運用模糊法進(jìn)行閱讀的教學(xué)論文
人的認識能力有一種模糊性，在一定條件下能大致地把握它們。這種模糊性是普遍的、絕對的，而精確性則是相對的。兩者相依存而又互相轉化。既然人的認識有這樣一種模糊性，那么它們在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應該依據大綱、教材和學(xué)生的實(shí)際，充分運用"模糊法"進(jìn)行模糊教學(xué)，使教學(xué)更加合乎科學(xué)性，使教學(xué)效果更加明顯。
在實(shí)際教學(xué)中，我是這樣運用"模糊法"進(jìn)行閱讀教學(xué)的：
一、根據教材選取的目的，學(xué)習目標模糊顯示。
現行小學(xué)語(yǔ)文教材中選取了大量古今中外的名家名篇，根據不同的教學(xué)要求，把它們編排在不同的單元里，要求學(xué)生達到的學(xué)習目標并不一定是作者寫(xiě)作初衷的全部，而是其中的一部分，也就是說(shuō)這些名篇的內涵必然大于學(xué)生的理解。因此，教學(xué)目標的揭示，不能和盤(pán)托出，只能保持一定的模糊性。如果一味追求講細講全，挖掘微言大義，不但會(huì )增加學(xué)生的學(xué)習負擔，降低教學(xué)效果，還會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。例如，《江雪》一詩(shī)，是柳宗元被貶為永州司馬之后，通過(guò)對江鄉雪景的吟詠，抒發(fā)了自己在"永貞革新"失敗后"至死不屈"而又孤獨苦悶的情懷。小學(xué)生無(wú)論如何也不能很好地理解體會(huì )一千多年以前的詩(shī)人，在當時(shí)情況下的復雜處境和那種特殊的心態(tài)。因此，我就根據編者的要求，對參考書(shū)上介紹的詩(shī)人處境和寄托等概不和學(xué)生提及，只引導學(xué)生理解詩(shī)句的意思，作模糊處理，體會(huì )詩(shī)人錘字煉句的`功夫，欣賞詩(shī)人優(yōu)美的詩(shī)句，在此基礎上，讓學(xué)生了解漁翁不畏嚴寒的高尚品質(zhì)，使學(xué)生目標更加明確具體，更加切合教材和學(xué)生的實(shí)際。
二、根據學(xué)生認識的局限性，疑難問(wèn)題模糊解釋
小學(xué)生不可能把每篇課文的全部?jì)热荻紡氐着宄�，有的必須在當時(shí)弄懂，有的則需要隨著(zhù)學(xué)生自己知識的增長(cháng)逐步認識，逐步作出解釋。對一時(shí)不能解釋清楚的問(wèn)題就必須"模糊"一下，把疑難暫存起來(lái)，如果企圖畢其功于一役，想在一堂課內全部加以解釋?zhuān)Y果會(huì )越解釋越糊涂，以至不可收拾。例如，教學(xué)《看月食》一課，學(xué)生提出了"月亮為什么會(huì )懸在空中而不會(huì )掉下來(lái)！"，"月亮為什么有時(shí)候是彎彎的，有時(shí)是圓圓的？"，"月亮上真的有嫦娥和白兔嗎？"，"月亮上黑是什么？"，"月食是怎么回事？"等等。為了有利于課文的學(xué)習，我用電化教學(xué)的手段把為什么會(huì )產(chǎn)生月食的現象作一直觀(guān)演示，對其他問(wèn)題只作模糊解釋?zhuān)?quot;同學(xué)們，等你們學(xué)的知識多了，看的書(shū)多了，不但會(huì )弄清你們提出的另外一些問(wèn)題，還會(huì )發(fā)現宇宙中有好多好多更加有趣的自然現象。"
實(shí)際教學(xué)中我們最不放心的是詞語(yǔ)教學(xué)，對每一個(gè)詞語(yǔ)都力圖作出準確的解釋?zhuān)獠恢行┰~語(yǔ)可以通過(guò)語(yǔ)言給一個(gè)較確切的定義，有些詞語(yǔ)，對小學(xué)生業(yè)來(lái)說(shuō)，只能用模糊化的手段作模糊解釋?zhuān)Y合具體的語(yǔ)言環(huán)境去意會(huì )。例如，《草原》一課，"草原上行車(chē)十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。"這句中"灑脫"一詞在《現代漢語(yǔ)詞典》里的意思是："（言談、舉止、風(fēng)格），自然，不拘束。"這個(gè)解釋雖然準確，但小學(xué)生會(huì )咬筆思考："言談、舉止、風(fēng)格、自然、拘束"又是什么意思？所以照抄詞語(yǔ)解釋?zhuān)脖浦?zhù)學(xué)生接受，顯然是不合適的。于是，我就引導學(xué)生認真讀書(shū)，聯(lián)系上下文去理解，讓他們意會(huì )"灑脫"在文中是"自由、隨便、愛(ài)怎么就怎么的意思"，這樣教，效果比較理想。
小學(xué)階段，讓學(xué)生辨析詞語(yǔ)的練習比較多，但不少老師試圖讓學(xué)生背誦現成的注釋來(lái)理解區別詞義，這樣做，學(xué)生一定會(huì )墜入云里霧里，即使記住了解釋?zhuān)膊灰欢ㄍ耆斫�，更不�?huì )靈活、準確地運用。因此，也必須"通過(guò)模糊辯別和分析，迅速把握信息語(yǔ)義"的功能，讓學(xué)生根據"最少量的模糊信息，運用模糊概念進(jìn)行模糊推理，作出各種靈活的反應和得出近似程度的可靠結論。"例如，《李時(shí)珍》一課中就有"藥物、藥材、藥性、藥效、藥方"等意思不易區別的詞語(yǔ)，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在反復讀書(shū)領(lǐng)會(huì )意思的基礎上，創(chuàng )設具體的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生做選詞填空練習，使他們進(jìn)一步理解區分了詞語(yǔ)的意思。
三、根據教材設置懸念，啟發(fā)學(xué)生模糊想象。
在一些文學(xué)作品中，常常造成一種空白，需要"補寫(xiě)"有的則在亦虛亦實(shí)處，需要"擴寫(xiě)"；有的則造成結尾處的"懸念"需要"補白"，這種種模糊之處，都要求讀者主動(dòng)展開(kāi)合乎邏輯的想象，這樣才能擴大思維，提高學(xué)習效果。例如：《糶米》一課以"舊氈帽朋友把自己種出來(lái)的米送進(jìn)了萬(wàn)盛米行的廒間，換到手的是或多或少的一疊鈔票……"結束了全文。我引導學(xué)生就舊氈帽朋友此時(shí)的心理活動(dòng)，交談的語(yǔ)言、神態(tài)、表情，做了想象，加強了學(xué)生對作品主題深刻性和"窮人"品格以及他們命運悲劇性的理解和感受。
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