多媒體教學(xué)在幼兒生態(tài)閱讀教學(xué)的運用論文
摘要：處于學(xué)期階段的幼兒的思維認知尚未發(fā)展成熟，對于外界具有極大的好奇心，愿意動(dòng)腦探究外面的世界。幼兒在書(shū)中接觸的知識畢竟有限，在閱讀中二維平面的書(shū)本知識難以有效開(kāi)發(fā)幼兒的想象力。應順應新課改教學(xué)理念，在幼兒閱讀中添加多媒體等手段，以期運用多媒體教學(xué)方式引導幼兒，為幼兒呈現出更立體的畫(huà)面質(zhì)感，并讓幼兒接觸到更多課本以外的知識�；诖�，本文以幼兒生態(tài)閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，分析多媒體教學(xué)手段在幼兒生態(tài)閱讀教學(xué)中的運用。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；幼兒生態(tài)閱讀；運用構建
幼兒生態(tài)環(huán)境是一項較為龐大的工程，生態(tài)閱讀中運用多媒體可極大地增強閱讀的共享性與互交性，一方面可幫助教師搜集更加豐富的材料，讓教師借助多媒體教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)，以此調動(dòng)幼兒的閱讀主動(dòng)性，另一方面可實(shí)現幼兒之間閱讀資料的共享，閱讀題材眾多，幼兒的可選擇性更多。實(shí)際上，閱讀是一種知識獲取的過(guò)程，幼兒正是處于探索外界世界的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段借助多媒體構建幼兒閱讀的生態(tài)環(huán)境，培養幼兒的良好習慣，讓幼兒對閱讀逐漸產(chǎn)生興趣，以此提高幼兒生態(tài)閱讀的主動(dòng)性。
一、多媒體技術(shù)與幼兒生態(tài)閱讀之間的關(guān)系
題材廣泛，資料眾多是幼兒生態(tài)閱讀的前提，幼兒階段對于外界知識皆充滿(mǎn)著(zhù)好奇，更素有“十萬(wàn)個(gè)為什么”之稱(chēng)呼。在幼兒閱讀中，帶有解密濃厚的神秘色彩的科學(xué)書(shū)籍，富有色彩艷麗的卡通童話(huà)書(shū)籍都是幼兒選擇的題材［1］。不論是對于家長(cháng)而言還是對于學(xué)校教師來(lái)講，幼兒的頭腦中都有著(zhù)“十萬(wàn)個(gè)為什么”的問(wèn)題，很多幼兒為了探索出答案不惜追隨家長(cháng)與教師問(wèn)問(wèn)題，但家長(cháng)通常為了應付了事而直接告知孩子答案，由于缺少思維接受過(guò)程，因此導致孩子問(wèn)個(gè)不停。這一現象表明，幼兒獲取知識的渠道較為狹隘，只能通過(guò)詢(xún)問(wèn)問(wèn)題得到解決，而家長(cháng)未能發(fā)揮幼兒書(shū)籍閱讀的作用，久而久之，養成了幼兒不愛(ài)閱讀、直接獲取答案的壞習慣，由此可見(jiàn)，幼兒園科學(xué)地營(yíng)造幼兒閱讀環(huán)境具有一定的顯示意義。幼兒教育往往需要更直觀(guān)地表現出來(lái)，讓幼兒看得見(jiàn)，明白每一個(gè)過(guò)程，以此才能真正讓幼兒得到問(wèn)題的解決答案。但書(shū)籍中的知識和題材有限，因此不可能面面俱到地將所有知識都展示出來(lái)，這就要求教師借助多媒體教學(xué)方式實(shí)現，借助多媒體展示整個(gè)過(guò)程。如在幼兒閱讀《灰姑娘》童話(huà)故事時(shí)，教師可借助多媒體將整個(gè)過(guò)程通過(guò)大屏幕播放出來(lái)，以類(lèi)似動(dòng)畫(huà)片的方式呈現給幼兒，以此讓幼兒通過(guò)觀(guān)看與傾聽(tīng)，身臨其境地感受到灰姑娘的經(jīng)歷，以及王子最終通過(guò)玻璃鞋找到灰姑娘的過(guò)程。多媒體技術(shù)的應用不僅可直觀(guān)體現故事內容，更可以借助資料拓寬幼兒知識面，讓學(xué)生知道更多課本以外的知識，逐漸引導幼兒積極主動(dòng)閱讀。
二、幼兒園閱讀教學(xué)現狀
我國地大物博，各地區的經(jīng)濟發(fā)展水平不同，因此學(xué)前教育呈現出差異性發(fā)展狀態(tài)。雖然當前我國積極推進(jìn)多媒體技術(shù)，但仍然有部分區域尚未能有效利用多媒體，各種不合理于運用媒體手段的現象屢見(jiàn)不鮮［2］。部分幼兒園實(shí)施閱讀活動(dòng)，只是在活動(dòng)課中，或者圖書(shū)角中實(shí)現，但圖書(shū)角中的閱讀書(shū)籍未能及時(shí)更換，眾多題材都已經(jīng)是幼兒閱讀過(guò)的書(shū)籍，因此很難激發(fā)幼兒的閱讀興趣。運用多媒體手段，教師只是借助多媒體直接將知識傳遞給幼兒，幼兒在觀(guān)看中未能進(jìn)行思考，進(jìn)而導致多媒體教學(xué)方式形同虛設，教師未能重視閱讀與幼兒發(fā)展中之間的重要關(guān)系。長(cháng)此以往，導致幼兒很難在閱讀中集中精神，無(wú)法養成愛(ài)讀書(shū)的好習慣。
三、多媒體教學(xué)手段在幼兒生態(tài)閱讀教學(xué)中的運用
（一）正確運用多媒體擴展幼兒知識空間
多媒體技術(shù)具體直觀(guān)體現性，因此當前被廣泛應用于教育之中。在幼兒閱讀前，教師可事先在互聯(lián)網(wǎng)下載資料，并運用多媒體進(jìn)行播放，讓幼兒了解到書(shū)本知識以外的科學(xué)世界。幼兒閱讀的題材眾多，但最受到歡迎的書(shū)籍莫過(guò)于童話(huà)書(shū)籍及科學(xué)小常識等書(shū)籍，多媒體是以互聯(lián)網(wǎng)為脈絡(luò )的科學(xué)技術(shù)，其以互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò )為依托，龐大的數據庫可為教師與幼兒提供更多的資料［3］。例如教師在查閱童話(huà)故事書(shū)籍時(shí)，可相應下載與之相關(guān)的童話(huà)書(shū)籍，并可針對男女幼兒性別和閱讀需求下載資料，男性幼兒可下載一些《變形金剛》、《四驅賽車(chē)》等相關(guān)的書(shū)籍；而針對女幼兒，教師可下載《豌豆上的公主》、《小星星》等書(shū)籍，幼兒可結合自己的.喜好選擇要看的書(shū)籍，在幼兒讀書(shū)后教師可針對這一系列書(shū)籍進(jìn)行總結，與幼兒一同探究童話(huà)童真的世界。
（二）回歸于生活在多媒體應用下促使閱讀知識更加生活化
科學(xué)知識來(lái)源于生活，更應當回歸于生活，并服務(wù)于生活，科學(xué)世界知識無(wú)窮無(wú)盡的，教師應引導幼兒學(xué)會(huì )用書(shū)籍中的知識解答生活中的難題，上文提及幼兒對于科學(xué)知識充滿(mǎn)好奇，教師可從這一點(diǎn)著(zhù)手，運用多媒體的展示促使科學(xué)知識回歸生活，讓幼兒主動(dòng)發(fā)現自于生活中的科學(xué)。例如在講解《山坡去哪兒》一課時(shí)，教師可借助多媒體來(lái)編寫(xiě)本節課的知識點(diǎn)，并運用動(dòng)畫(huà)的方式展示出從前美麗的山坡，上面鳥(niǎo)語(yǔ)花香，有眾多小動(dòng)物生活在這個(gè)山坡之上，但后來(lái)的隨著(zhù)人類(lèi)對森林的破壞，從前美麗的山坡逐漸變成光禿禿，一片黃沙的景象，通過(guò)兩組動(dòng)畫(huà)畫(huà)面對比，顯示出當前環(huán)境保護的迫切性。從小樹(shù)立幼兒環(huán)保的觀(guān)念，并引導幼兒如何進(jìn)行環(huán)境保護，如節約水電資源等，盡量做到人走關(guān)燈，不浪費電力資源，洗手涂抹香皂時(shí)可將水龍頭關(guān)閉等生活中環(huán)保的行為，告知幼兒如何進(jìn)行水資源再次利用，如洗手的水可以用來(lái)沖馬桶等。
（三）運用多媒體激發(fā)幼兒閱讀的興趣
“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”，書(shū)籍海洋廣闊無(wú)邊，幼兒除了可以了解課本的知識外，更應接觸到課本以外的書(shū)籍知識。教育具有階段性發(fā)展特征，因此在開(kāi)展教育時(shí)應抓住教育的關(guān)鍵期，不同時(shí)期的學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)不同，對于幼兒階段的閱讀教學(xué)來(lái)講，其應更加偏向于卡通等題材，在色彩艷麗的世界中，讓幼兒盡情進(jìn)行知識探索。但書(shū)籍中的題材和表現形式畢竟有限，因此，教師可借助多媒體輔助實(shí)施教學(xué)，運用多媒體打破傳統閱讀教學(xué)時(shí)的枯燥的教學(xué)方式，讓幼兒在色、形、聲、像效果中，可以看到，可以聽(tīng)到，更可以感受到，感受到書(shū)籍中知識的無(wú)窮魅力，以便激發(fā)幼兒的興趣［4］。例如在講解《下雨啦》這一節知識時(shí)，教師可利用多媒體表現出下雨時(shí)的場(chǎng)景，如行人奔跑，青蛙呱呱叫，樹(shù)葉沙沙響等。綜上所述，多媒體是現代科技發(fā)展的產(chǎn)物，在現代教學(xué)中積極地應用多媒體教學(xué)具有一定的現實(shí)意義，學(xué)前階段的幼兒對外界具有廣泛的探索欲，教師可結合這一特征進(jìn)行多媒體閱讀教學(xué)探索，科學(xué)使用多媒體，逐漸擴大幼兒閱讀的范圍面，并結合多媒體將知識與生活相融合，運用多媒體不斷激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒喜愛(ài)上閱讀，從而養成良好的閱讀習慣。
參考文獻：
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