運用類(lèi)比法進(jìn)行有效的高中生物教學(xué)論文
隨著(zhù)當前高中教學(xué)模式的不斷轉變，高中課堂教學(xué)中也開(kāi)始應用各種新型的教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化課堂環(huán)節，尤其是類(lèi)比法的出現，避免了面對復雜的生物知識教師不知如何讓學(xué)生更好地理解的問(wèn)題，以此提高學(xué)生的學(xué)習能力。下面，筆者將結合案例對這一教學(xué)法的實(shí)際操作進(jìn)行分析介紹。
一、類(lèi)比法的概念
類(lèi)比法，簡(jiǎn)而言之，就是將一種事物所出現的原理與另一個(gè)不同事物相比較，從中找出一些相似的特點(diǎn)和不同點(diǎn)，這種類(lèi)比可以是相同事物的比較，也可以是兩種有差異性的事物進(jìn)行對比。
類(lèi)比法教學(xué)是新課標改革后逐漸興起的一種教學(xué)方式，它能通過(guò)將周?chē)钪苯拥睦优c生物課程中的難點(diǎn)進(jìn)行比較，從而將兩種事物的共同點(diǎn)和差異性列出，可以是同事物的對比，也可以是有差異事物性的對比。這種方法能夠幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習方法，將生物難題化解成較為簡(jiǎn)單、便于理解的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力，提高學(xué)生的學(xué)習能力。
二、類(lèi)比法的案例
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以人教版必修1中的“分子與細胞”為例，此節內容就是一個(gè)較為難理解的點(diǎn)，如何讓學(xué)生理解細胞的多樣性和統一性及細胞的一些特征和結構也就成為教師需要解決的問(wèn)題。
書(shū)中對細胞的定義只說(shuō)細胞是一個(gè)有生命的獨體，它與其他獨立的細胞共同生活，扮演著(zhù)不同的角色，從而形成一個(gè)整體。但是這種相對枯燥的定義很難使學(xué)生理解。因此，可以運用類(lèi)比法將整體比作一個(gè)家庭，家庭中的每一個(gè)人都是單獨存在的，相互獨立的，每一個(gè)人在家庭中扮演著(zhù)不同的角色，在一起生活，但是，當家庭中的個(gè)人成長(cháng)后又組成新的家庭，這個(gè)原本的家庭就會(huì )產(chǎn)生變化。這種通過(guò)身邊最直接的案例進(jìn)行比較可以讓學(xué)生更加簡(jiǎn)單地理解細胞的概念。
以必修1中的“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”[1]一課為例，此課程中提到關(guān)于物質(zhì)跨膜運輸的三種方式。然而，在日常的作業(yè)和答卷中，學(xué)生很難理解這三種方式，經(jīng)常會(huì )出現錯誤。
因此，可以將卡車(chē)行駛作為例子進(jìn)行描述，當一輛汽車(chē)在斜坡上向下行駛，此時(shí)不需要任何的載體和能量去輔助卡車(chē)向下運行就能自由擴散；協(xié)助擴散則為卡車(chē)中的物體向斜面滑落，這時(shí)需要一個(gè)載體去協(xié)助卡車(chē)，但不需要能量；主動(dòng)運輸就是卡車(chē)里的物體在斜面上從低到高運行，此時(shí)需要載體和能量將物體運輸到高處。
�。ǘ┓�態(tài)與環(huán)境
在此以生物課程必修3中“細胞生活的環(huán)境”為例，進(jìn)行類(lèi)比法的解析。在這一章節中，關(guān)于滲透壓的概念學(xué)生理解起來(lái)較為困難，吸水和失水的現象可比作人在吃瓜子，當人吃了太多略咸的瓜子時(shí)，就會(huì )感覺(jué)口干，這就是失水。當人在進(jìn)食大量的'水及水果時(shí)，身體內的水分趨于正�；蜻^(guò)多，就會(huì )有排尿的現象，此現象就可比作吸水。通過(guò)用生活中較為常見(jiàn)的現象進(jìn)行類(lèi)比，很容易使學(xué)生理解其中的概念[2].
另外，關(guān)于免疫調節的內容，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)也難以理解。
在此，我們可以將人比為一座醫院，其中將免疫系統比作醫院的大門(mén)，特異性免疫就是醫院中的工作人員，病原體則是病人，將病人分為體液免疫的病原體和細胞免疫的病原體，將醫生也分為兩類(lèi)，對不同種類(lèi)的病人進(jìn)行檢查，通過(guò)這種類(lèi)比的方式，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中會(huì )更有興致，并會(huì )很容易記住關(guān)于抗體及免疫系統的作用。
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對人教版必修二中的第二章節“遺傳與進(jìn)化”進(jìn)行類(lèi)比法的教學(xué)，筆者將雌果蠅的4對染色體組比作人的八只腳趾（去除大腳趾），因此，每一位學(xué)生都可進(jìn)行此組實(shí)驗，比如左腳代表母親，右腳代表父親，當兩只腳聚到一起表示染色體同源，兩組不同的腳趾可稱(chēng)作“非同源染色體”.講解二倍體時(shí)，可將其比作兩組骰子，3號表示父親，6號表示母親，如兩組骰子搖晃后所出現的數字相同，則表示兩個(gè)同源染色體，如搖晃后的骰子數字不同，就稱(chēng)作非同源染色體。這樣，經(jīng)過(guò)類(lèi)比法的簡(jiǎn)單推理后，學(xué)生能很輕松地進(jìn)行學(xué)習。
綜上所述，我們以類(lèi)比的教學(xué)方法對分子與細胞、穩態(tài)與環(huán)境及染色體組的概念和難點(diǎn)進(jìn)行剖析，并以極其生動(dòng)的案例來(lái)描述�？梢哉f(shuō)，在高中教學(xué)階段，生物教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)的過(guò)程，很多學(xué)生不但厭煩生物課程，更對生物學(xué)科逃避和放棄。另外，在教學(xué)課程中，筆者也發(fā)現，很多生物知識的講解太過(guò)于枯燥和生硬，有時(shí)不知從何下手，但是類(lèi)比法的出現打破了這一現象，近幾年，筆者充分運用類(lèi)比法進(jìn)行生物的教學(xué)后，發(fā)現學(xué)生的生物分數明顯提高，對于生物的學(xué)習興趣也逐漸加深。因此，希望各位教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，也可以適當采取此方法，將難題簡(jiǎn)化，達到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]張家勇。類(lèi)比法在高中生物教學(xué)中的作用[J].新課程·中旬，2014（11）：114.
[2]束愛(ài)軍，陸奇。類(lèi)比法在高中生物教學(xué)中的應用[J].中學(xué)生物學(xué)，2013,29（2）：31-33.
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