夯實(shí)素質(zhì)基礎 打造職業(yè)特色教學(xué)論文1500字
夯實(shí)素質(zhì)基礎 打造職業(yè)特色
【內容提要】自從財會(huì )模擬實(shí)習教學(xué)法出現以來(lái),各級各類(lèi)財經(jīng)院校尤其是職業(yè)院校普遍重視了模擬教學(xué)法的應用，教學(xué)效果明顯提高。但是隨著(zhù)模擬實(shí)習教學(xué)的開(kāi)展，不足之處也表現了出來(lái)，本文就此進(jìn)行了分析，并深刻剖析了模擬教學(xué)應遵循的規律和科學(xué)思路，創(chuàng )新性地提出“逆向教學(xué)”模式有利于夯實(shí)職業(yè)財會(huì )專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)基礎，打造職業(yè)財會(huì )人的職業(yè)特色和核心競爭優(yōu)勢，是職業(yè)教育的必由之路。
自從財會(huì )模擬實(shí)習教學(xué)法出現以來(lái),各級各類(lèi)財經(jīng)院校尤其是職業(yè)院校普遍重視了模擬教學(xué)法的應用，學(xué)生由單純的理論知識的學(xué)習走向了理論與實(shí)踐的統一與結合,教學(xué)效果明顯提高。但是隨著(zhù)模擬實(shí)習教學(xué)的開(kāi)展,我們感到這樣的結合還不夠科學(xué)與完善。
一、模擬實(shí)習存在的不足
目前的模擬實(shí)習存在的弊端和不足，突出地表現為以下幾個(gè)方面：
1.“學(xué)”與“�！泵摴�。
由于書(shū)本知識的滯后和內容局限，課堂上學(xué)習的一些內容與模擬實(shí)習的內容差別往往較大，模擬資料的設計又不盡合理，學(xué)與模的銜接不緊密，沒(méi)有達到學(xué)與模的無(wú)縫銜接。
2.模擬與實(shí)踐結合的深度不夠。
模擬資料的設計往往囿于形成一個(gè)完整的知識循環(huán)，缺少實(shí)際業(yè)務(wù)的深入分析和科學(xué)架構，模擬資料設計的深度不夠，實(shí)際生活中用到的東西模擬不了，而模擬過(guò)的東西又往往太簡(jiǎn)單，實(shí)用程度不高。
3.重復學(xué)習，浪費教育資源。
現在的模擬實(shí)習，有的是在學(xué)生學(xué)習完全部課程以后臨近走向社會(huì )崗位之前進(jìn)行綜合模擬實(shí)習，有的是在學(xué)習完某一部分內容之后進(jìn)行單元模擬實(shí)習，還有的是在學(xué)習完崗位要求的模塊內容后進(jìn)行分崗位的實(shí)習，總的來(lái)看，都是先學(xué)理論再進(jìn)行相應的實(shí)訓實(shí)習。由于學(xué)生對會(huì )計沒(méi)有一個(gè)通透的感性認識，所以理論學(xué)習的時(shí)候就沒(méi)有把會(huì )計理解到位，學(xué)習時(shí)的枯燥，已經(jīng)使得學(xué)生對會(huì )計產(chǎn)生了厭煩，模擬實(shí)習時(shí)老師感覺(jué)很累，學(xué)生再翻看課本，重復學(xué)習，延遲了模擬時(shí)間，浪費了教育資源。而且由于書(shū)本與實(shí)踐的差距又大，所以實(shí)習效果往往達不到模擬實(shí)習的初衷，所以效果都不是很好。
二、對模擬實(shí)習教學(xué)思路的剖析
傳統模擬教學(xué)思路的分析。傳統的模擬實(shí)習教學(xué)方法遵循的教學(xué)思路是“這是什么→這是為什么→這可以干什么→這如何干”。體現在教學(xué)中就是學(xué)生先學(xué)習會(huì )計基礎，再學(xué)習財務(wù)會(huì )計，進(jìn)而學(xué)習財務(wù)管理、審計等，每一科目的學(xué)習都是先定義后原則、職能、作用等等。對于純理論學(xué)科知識的學(xué)習和研究來(lái)講，這是一般的認知規律，即人們通常認為的“只有用理論知識武裝的頭腦才是有準備的頭腦”，“站在理論的.高度才能洞察事物的本質(zhì)和內涵”等等，故而也是研究型學(xué)科和研究型人才培養的一般思路。而對于技能性非常強的學(xué)科，以及以操作技能為主的學(xué)科來(lái)講，對于職業(yè)技能型人才的培養來(lái)說(shuō)，這種思路卻是彎路，因為技能性學(xué)科突出的是實(shí)用技能,理論知識是技能持續發(fā)展的基礎,但不是技能高低的決定性因素，技能型人才不是研究型人才，能用、會(huì )用、用巧、用妙是歸宿。
對于職業(yè)技術(shù)院校財會(huì )類(lèi)學(xué)生的培養來(lái)講,我們要培養的財會(huì )人才，不是會(huì )計的理論型和研究型人才,而是能夠上崗頂用的“有一招兒鮮能吃遍天”的實(shí)用技能型人才，所以我們人才培養的出發(fā)點(diǎn)應是突出技能，解決“怎么干”的問(wèn)題是首要的問(wèn)題，在教會(huì )了學(xué)生“怎么干”以后，再進(jìn)而讓他們知道“為什么這么干”，最后再告訴他們這么干的根源。也就是把上面的順序倒過(guò)來(lái)，形成“這如何干→這可以干什么→為什么這么干→這是什么”的思路。
這樣的思路是技能型人才培養的客觀(guān)規律的反映，如同語(yǔ)言的學(xué)習一樣,在人的語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程中,人們從來(lái)沒(méi)有遵循過(guò)“首先知道是什么，然后再知道為什么，再到能干什么，最后到如何干”的規律。而是從生下來(lái)的第一聲哭開(kāi)始就在用著(zhù)語(yǔ)言。拿個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，任何一個(gè)人都不會(huì )先搞懂?huà)寢尩暮x、媽媽的來(lái)歷、媽媽的職能、媽媽的作用再叫媽媽?zhuān)请S口叫來(lái)，可以說(shuō)即使上了年紀的人，你問(wèn)他媽媽的意義他也不一定講得清楚。而舅舅、姑姑等稱(chēng)謂一個(gè)人到死也沒(méi)有弄出個(gè)子丑寅卯來(lái)�？蛇@并沒(méi)有妨礙人們得使用。我們在母語(yǔ)的學(xué)習上一直遵循著(zhù)“先用后究”甚至“只用不究”的路子，而在英語(yǔ)的學(xué)習上多少年來(lái)卻偏偏走著(zhù)“先究后用”甚至“只究不用”的彎路，孩子們從小學(xué)英語(yǔ)就學(xué)語(yǔ)法、學(xué)句型，學(xué)了多少年還是啞巴英語(yǔ)，難怪李嵐清總理評價(jià)我國的英語(yǔ)教育“費力不少，收效不大”。再如對許多操做微機的人來(lái)講大多數人只知道操做就行了，而對究竟微機是什么，微機的工作原理，二進(jìn)制問(wèn)題，程序問(wèn)題，只有留給研究人員去解決好了。誰(shuí)也沒(méi)有把微機的工作原理、程序的運行規律搞明白后再去用微機。其實(shí)在日常生活中，人們對電視機、電冰箱等家用電器的操做與使用，也無(wú)不遵循了“先用后究”甚至“只用不究”的認知規律。
我們認為“先用后究”甚至“只用不究”這一認知規律是職業(yè)技術(shù)人才培養應遵循的最重要的規律，適合于會(huì )計教學(xué)、更適合于營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)以及其他應用型學(xué)科。對于會(huì )計人才的培養來(lái)講就是進(jìn)行會(huì )計教學(xué)時(shí)，應該先學(xué)習會(huì )計記賬、算賬、報賬，然后再告訴學(xué)生會(huì )計原理性的東西。我看過(guò)一則資料說(shuō)是日本營(yíng)銷(xiāo)人才的培養，學(xué)生入校后第一個(gè)學(xué)期不進(jìn)課堂，而是老師安排去賣(mài)東西，第二個(gè)學(xué)期老師傳授營(yíng)銷(xiāo)之道，解決學(xué)生們遇到的問(wèn)題，第三個(gè)學(xué)期學(xué)生再到市場(chǎng)上去，這樣出去進(jìn)來(lái)反反復復直到畢業(yè)，所以培養出的營(yíng)銷(xiāo)人員一個(gè)個(gè)響當當。而我們現在的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)卻是在課堂上，大講特講營(yíng)銷(xiāo)理論、營(yíng)銷(xiāo)技能、營(yíng)銷(xiāo)案例，學(xué)生只能聽(tīng)聽(tīng)欣賞欣賞而已，花拳繡腿，上幾年學(xué)沒(méi)有賣(mài)出過(guò)一樣東西，畢業(yè)時(shí)一肚子的心理障礙。難怪有人說(shuō)：“市場(chǎng)經(jīng)濟條件下?tīng)I銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)辦不好，是教育的悲哀和絕對失敗”。世界上任何一個(gè)大國都是營(yíng)銷(xiāo)大國，而我國卻沒(méi)有出色的營(yíng)銷(xiāo)大師，這很值得教育界人士深思。
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