淺談職業(yè)素質(zhì)的論文
一、高校教師職業(yè)素質(zhì)的內涵及構成內容
教師職業(yè)素質(zhì)的要求是隨著(zhù)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展而提出來(lái)的。1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就強調教師的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，提出“教學(xué)應被視為專(zhuān)業(yè)”;我國1994年1月1日開(kāi)始實(shí)施的《中華人民共和國教育法》規定：“教師是履行教育教學(xué)職責的專(zhuān)業(yè)人員”。1995年，我國建立了教師資格證書(shū)制度，這是國家對教師實(shí)行的特定的職業(yè)許可制度。我國法律規定，教師資格包括四方面條件：中國公民身份、思想品德條件、學(xué)歷條件、教育教學(xué)能力。實(shí)施教師資格制度是教師職業(yè)走向專(zhuān)業(yè)化的必要步驟，體現了教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性和不可替代性。作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)化要求越來(lái)越高的職業(yè)，教師職業(yè)素質(zhì)必須有其科學(xué)的內涵與特征。所謂教師職業(yè)素質(zhì)，是指教師為了完成職業(yè)所賦予的責任與義務(wù)而必須具備的專(zhuān)業(yè)知識與技能，它應當包括如下一些內容。
1.思想品德素質(zhì)。思想品德素質(zhì)是教師的首要素質(zhì)�！皫熣�，所以傳道授業(yè)解惑也�！睘槿藥煴硎侵冈诘滦行逓樯峡白鋈吮砺�。教師職業(yè)的特殊性決定著(zhù)教學(xué)行為雙方的關(guān)系既有“施”與“受”，也有“表演”與“模仿”，還有“付出”與“收獲”，“奉獻”與“成長(cháng)”的對應關(guān)系，建構主義理論視野下的教學(xué)雙方還是平等交往的對話(huà)關(guān)系，在“教者”與“學(xué)習者”之間應當建立起良性的合作關(guān)系與信任基礎。國際21世紀教育委員會(huì )向聯(lián)合國教科文組織提交的報告認為：“教師的巨大力量在于作出榜樣�！币虼私處煋撝�(zhù)培養人才的歷史重任，教師的品德言行無(wú)疑會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響力，具有良好職業(yè)道德規范和職業(yè)操守的教師將在無(wú)形中帶動(dòng)和教育著(zhù)成批量的學(xué)生逐漸成長(cháng)為社會(huì )所需要的合格人才。
2.學(xué)科知識素質(zhì)。學(xué)科知識素質(zhì)是教師的基礎素質(zhì)。學(xué)科知識是作為教師知識儲備中最為基礎和核心的一部分，因此教師首先必須是某個(gè)專(zhuān)門(mén)學(xué)科領(lǐng)域內的知識專(zhuān)家，對該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內的知識有較為全面的了解和深入的研究。學(xué)科知識使教師具有了學(xué)術(shù)性特征，是所有高等教育的普遍性特征。具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識功底的教師既可以對各種教學(xué)內容應付裕如，同時(shí)還是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)科研究的必備條件�，F代教育思想認為，教師不再是燃燒自己照亮別人的蠟燭，而是在職業(yè)生涯中不斷獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化人士，尤其是高校教師，在完成教學(xué)工作量的同時(shí)要完成規定的科研工作量，無(wú)論這種考核機制是否健全合理，但高校教師擔負著(zhù)科學(xué)研究與服務(wù)社會(huì )的重任，沒(méi)有扎實(shí)的學(xué)科理論知識的功底是難以勝任工作，使學(xué)校和自己獲得進(jìn)一步發(fā)展的。
3.教學(xué)素質(zhì)。這是作為教師職業(yè)所必須具備的關(guān)鍵素質(zhì)。高校教師職業(yè)構成為雙專(zhuān)業(yè)，即所從事的學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教師教育專(zhuān)業(yè)，具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)專(zhuān)業(yè)性的雙重屬性。對教師而言，職業(yè)專(zhuān)業(yè)性的實(shí)質(zhì)是教育專(zhuān)業(yè)性，正是這種專(zhuān)業(yè)性，它的發(fā)展將最終使教師職業(yè)具有其他專(zhuān)業(yè)無(wú)法比擬的不可替代性。
教學(xué)素質(zhì)主要包括：教學(xué)理論素質(zhì)、教學(xué)研究素質(zhì)、教學(xué)設計素質(zhì)等。
教學(xué)理論素質(zhì)關(guān)于教育學(xué)科的一些基本理論知識如教育學(xué)基礎、教育心理學(xué)基礎知識等，為從事教學(xué)工作提供必要的知識背景;
教學(xué)研究素質(zhì)主要是教師從事教學(xué)研究的自發(fā)興趣與研究能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè )趣，使天天上課不至于變成一種單調、乏味的義務(wù)，你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)�！苯處熉殬I(yè)本身蘊含著(zhù)對教育教學(xué)研究的意義，教師應當成為教育教學(xué)的研究者。教師在教育實(shí)踐中只要始終帶著(zhù)敏感的研究意識，就能夠不斷地發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷反思且富于創(chuàng )新精神。
教學(xué)設計素質(zhì)是指教師科學(xué)合理地安排教學(xué)內容、藝術(shù)地進(jìn)行教學(xué)組織、確保教學(xué)活動(dòng)的秩序和系統性的能力�！敖處煹墓ぷ鞑⒎侵皇莻魇谛畔�，甚至也不是傳授知識，而是以陳述問(wèn)題方式介紹這些知識，指導它們置于某種條件中，并把各種問(wèn)題置于其未來(lái)情景中，從而使學(xué)生能在其答案和更廣泛的問(wèn)題之間建立一種聯(lián)系�！边@段話(huà)涉及到教學(xué)設計素質(zhì)的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：教什么、怎么教以及教的目的，即對教學(xué)內容的選擇、教學(xué)方法的更新、現代教育技術(shù)手段的運用、教學(xué)的目的不是傳授知識而是使學(xué)生掌握能力。因為學(xué)生作為個(gè)人的發(fā)展必須以獨立的學(xué)習和研究能力的獲得為前提，而這種能力只有在向一位或數位教師求學(xué)一段時(shí)間后才能獲得。
4.情意素質(zhì)。在眾多隨著(zhù)教育實(shí)踐而發(fā)展的教育理論研究中，教師所擔負的角色都在發(fā)生著(zhù)悄然的變化，社會(huì )以及人們更關(guān)注今天教師的情意素質(zhì)在職業(yè)生涯成長(cháng)中的功能發(fā)揮與促進(jìn)作用。情意素質(zhì)是一個(gè)涵義十分豐富的概念，簡(jiǎn)而言之，它指教師對待職業(yè)的態(tài)度、對待學(xué)生的態(tài)度以及溝通人際關(guān)系的能力等。
教師首先應具有正確的專(zhuān)業(yè)理想。教師的專(zhuān)業(yè)理想是教師在對教育工作感受和理解的基礎上所形成的關(guān)于教育價(jià)值的信念。認可本職業(yè)，悅納本職業(yè)，喜愛(ài)本職業(yè)，確立自己在職業(yè)生涯過(guò)程中的發(fā)展目標，才能在指導并幫助學(xué)生成長(cháng)的同時(shí)也使自己獲得專(zhuān)業(yè)的發(fā)展;其次是在與人溝通、合作與交流時(shí)建立信任關(guān)系的能力。這表現在對他人的尊重，對他人需求的理解，設身處地地為他人著(zhù)想，更多地注意學(xué)生感情的開(kāi)發(fā)，根據學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)調整教學(xué)策略，根據同事的需求來(lái)尋找合作形成優(yōu)秀的學(xué)習團隊等。還有諸如靈活、謙虛、想象力、真誠、對話(huà)和交流的能力等。良好的情意素質(zhì)可以為教師建立并有效改善如下一些關(guān)系而營(yíng)造出和諧的工作氛圍：師生之間、同事之間、個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展、教師與管理部門(mén)等，從而走入良性發(fā)展循環(huán)。
二、在職培訓是提高教師職業(yè)素質(zhì)的重要途徑
教師教育是培養教師職業(yè)素質(zhì)的一個(gè)系統體系。英國教育學(xué)者詹姆斯波特(JAMES PORTER)在《教師與教育訓練》的報告中明確地把教師教育分成普通高等教育、專(zhuān)業(yè)培訓、在職培訓三個(gè)階段，即“師資培養三段制”。在職培訓主要指在職教師參加的一切拓展知識、提高技能的活動(dòng)，包括教師在職攻讀學(xué)位、教師在職進(jìn)修以取得各種資歷證書(shū)、校本培訓等多種形式。在職培訓多年來(lái)一直是學(xué)校加強教師技能培訓，提高教師職業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要途徑和手段，并且也取得了一定的成績(jì)。但隨著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，面對著(zhù)社會(huì )及青年人對教師更高的期望與要求，如何進(jìn)行教師在職培訓，培訓內容如何設計、需要取得的培訓效果等值得重新引起足夠的重視。
1.為階段性在職培訓注入終身教育的理念，著(zhù)眼于提高教師的職業(yè)素質(zhì)。傳統的在職培訓有一個(gè)共同的特征：培訓的階段性較強，即為著(zhù)一個(gè)明確的目的而組織為期一年半載的培訓，以取得一種資格或速成一項教學(xué)技能。這種培訓方式正在受到越來(lái)越多的質(zhì)疑，較大程度上是由于終身教育的理念正在深刻地影響著(zhù)教育系統各層次和系統內所有成員的改革與改變，世界各國都在根據終身教育的原則來(lái)更好地組織教育系統。聯(lián)合國21世紀教育委員會(huì )向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中強調：“終身學(xué)習是打開(kāi)21世紀光明之門(mén)的鑰匙”，認為“應重新思考和擴大‘終身教育’這一觀(guān)點(diǎn)的內涵。一方面，要繼續重視終身教育使人適應工作和職業(yè)變化的作用;另一方面，還要重視終身教育在鑄造人格、發(fā)展個(gè)性以及增強批評精神和行動(dòng)能力方面的意義�！睙o(wú)論是組織教師在職培訓的學(xué)校管理機構還是接受培訓的教師本人，均應樹(shù)立起終身教育的理念，注重教育的連續性與整體性，對在職培訓進(jìn)行合理規劃與設計，以職業(yè)素質(zhì)的提高為培訓重點(diǎn)，以多種形式和豐富的教學(xué)內容來(lái)充實(shí)在職培訓，使各種教育機構和教育設施有機地結合，建立起在職培訓的長(cháng)效機制。
2.在職培訓中要高度重視并充分發(fā)揮校本培訓的重要作用。從詞義上理解，“校本”有“以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎”之意，引申開(kāi)來(lái)則有“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)�！比矫娴暮x。校本培訓應當視為當前學(xué)校開(kāi)展教師在職培訓的一種主要形式。對教師進(jìn)行在職培訓，要始終堅持一個(gè)原則，培訓促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的最終目的是要促進(jìn)學(xué)校的.發(fā)展，即要使教師個(gè)人的成長(cháng)與學(xué)校的成長(cháng)相結合。這就需教師將個(gè)人的發(fā)展置于學(xué)校環(huán)境中，基于學(xué)校的現狀開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)改革。校本培訓還可以有效地將教師的科研興趣引導到學(xué)校需要加強提高的學(xué)科方向上來(lái)，加強學(xué)校的課程建設、專(zhuān)業(yè)建設及學(xué)科建設。
3.教師職業(yè)素質(zhì)的提高要從重視開(kāi)展新教師入職培訓工作著(zhù)手。教師入職教育是保證教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的重要一環(huán)。新教師參加工作后，是職業(yè)生涯的真正開(kāi)始，做好新教師的入職培訓工作，有利于教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，利于學(xué)校培訓一批青年骨干教師投入到學(xué)校的建設與發(fā)展中。概言之，新教師入職培訓的要達到三個(gè)目的應當是：
�、偈剐陆處熑媪私鈱W(xué)校的定位、發(fā)展目標，相關(guān)教學(xué)、科研及人事管理制度，利于全面認識學(xué)校并從頭認識自我，根據學(xué)校發(fā)展定位明確自身發(fā)展定位;
�、谑剐陆處熝杆龠M(jìn)入角色，盡快樹(shù)立專(zhuān)業(yè)理想，對職業(yè)特征和專(zhuān)業(yè)發(fā)展有充分認識和心理準備，作好職業(yè)生涯的規劃;
�、劾谛陆處煴M快融入學(xué)校大集體，找到歸屬感，建立和諧的同事關(guān)系，利于學(xué)習型組織的建立與形成。
三、針對不同級別的教師開(kāi)展有針對性的校本培訓
我國學(xué)校教師的來(lái)源各有不同。對基礎教育師資的任職資格和職前培養院校有明確規定。原國家教委早在1986年發(fā)布的《中學(xué)教師職務(wù)試行條例》中規定，中學(xué)一級教師任職資格是：“中學(xué)二級教師任教四年以上，或者獲得碩士學(xué)位者”，高級教師任職資格是：“中學(xué)一級教師任教五年以上，或者獲得博士學(xué)位者”。高中教師由本科師范院校培養，初中教師由師專(zhuān)培養，小學(xué)教師由師范學(xué)校培養。對基礎教育師資的在職培訓也有較為明確的規定，即中學(xué)教師由教育學(xué)院培訓，小學(xué)教師由教師進(jìn)修學(xué)校培訓。但高校師資并無(wú)相應的師范教育機構來(lái)培養，也沒(méi)有為研究生進(jìn)入高校教師隊伍之前的必要教學(xué)訓練設置其他專(zhuān)門(mén)機構，許多高校教師只是憑借自己的學(xué)術(shù)資格，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師職業(yè)的專(zhuān)門(mén)訓練。
由于來(lái)源各有不同，對不同級別學(xué)校教師進(jìn)行校本培訓的側重點(diǎn)也各有差異。中小學(xué)教師長(cháng)期堅持在教學(xué)第一線(xiàn)，隨著(zhù)基礎教育新課程改革的進(jìn)展，應當著(zhù)力更新教育思想觀(guān)念，培養良好的情意素質(zhì)，提升學(xué)科知識素質(zhì)，增強教學(xué)研究素質(zhì)，增進(jìn)與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流與對話(huà)的能力;對于高校師資的校本培訓，則應當以教學(xué)素質(zhì)的訓練與提高為主要內容，切實(shí)補上教師教育的專(zhuān)業(yè)技能訓練等基本課程，著(zhù)力創(chuàng )建以“教研文化”為核心的教師文化，促使高校教師將學(xué)科知識素質(zhì)通過(guò)更恰當、更順暢的方式轉化為教學(xué)內容，以科研促進(jìn)教學(xué)水平的提高，從而最終提高人才培養質(zhì)量，提升學(xué)校的辦學(xué)水平和社會(huì )影響力。
學(xué)校組織教師校本培訓，還應采取靈活豐富的樣式，如建立青年教師導師制等，以老帶新，使優(yōu)秀的老教師們的職業(yè)生涯所積累的良好的師德風(fēng)范、豐富的教學(xué)經(jīng)驗、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識迅速為青年教師所學(xué)習和效仿，充分發(fā)揮老教師的傳、幫、帶的作用，促進(jìn)青年教師盡快成長(cháng)起來(lái)。同時(shí)，學(xué)校還應當在管理上以人為本，增強服務(wù)意識，創(chuàng )新考核機制，強化激勵機制，使教師積極從事教學(xué)科研，不斷獲得專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
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