圖形創(chuàng )意課程教學(xué)實(shí)踐的論文
摘要：圖形創(chuàng )意是開(kāi)啟學(xué)生設計意識的一門(mén)重要啟蒙課，并在學(xué)生從繪畫(huà)基礎訓練轉向專(zhuān)業(yè)設計學(xué)習的過(guò)程中起著(zhù)過(guò)渡與銜接作用。本研究對圖形創(chuàng )意課程的教學(xué)目的及定位進(jìn)行了闡釋?zhuān)瑢D形創(chuàng )意教學(xué)實(shí)踐中的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了實(shí)施圖形創(chuàng )意教學(xué)創(chuàng )新的幾點(diǎn)思路和建議，以期為相關(guān)理論研究和教學(xué)實(shí)踐提供參考依據。
關(guān)鍵詞：圖形創(chuàng )意;創(chuàng )造力培養;課程創(chuàng )新;教學(xué)研究
圖形創(chuàng )意是設計創(chuàng )新的一個(gè)重要領(lǐng)域，也是高校設計學(xué)子所必須掌握的一項重要專(zhuān)業(yè)技能。隨著(zhù)應用領(lǐng)域的日趨擴展，圖形創(chuàng )意概念的內涵與外延正在得到不斷豐富。在我國藝術(shù)設計教育越來(lái)越強調創(chuàng )新精神培養的今天，如何通過(guò)圖形創(chuàng )意課程來(lái)強化學(xué)生的圖形表達能力與實(shí)踐創(chuàng )新精神，已成為高校藝術(shù)設計類(lèi)任課教師所迫切需要關(guān)注、研究的課題。
一、圖形創(chuàng )意課程的教學(xué)目的及定位
現代設計藝術(shù)中的“圖形”一詞在英文中多通過(guò)“Graphic”進(jìn)行表達，意指由書(shū)、畫(huà)、刻、印等手段產(chǎn)生的說(shuō)明性圖形符號�！皠�(chuàng )意”則對應于英文“Creative”，意為創(chuàng )新、創(chuàng )造或富有想象力。從設計學(xué)的角度來(lái)看，圖形創(chuàng )意可以理解為以圖形元素為基礎，運用創(chuàng )造性的思維規律及圖形構成法則，將圖符、圖樣、畫(huà)像等轉化為具有創(chuàng )新性且能準確表達特定信息的視覺(jué)符號的過(guò)程。而在一般的高校人才培養方案中，圖形創(chuàng )意被定位為一門(mén)探索視覺(jué)形式語(yǔ)言與創(chuàng )新設計觀(guān)念的專(zhuān)業(yè)基礎課，并在學(xué)生從繪畫(huà)基礎訓練轉向專(zhuān)業(yè)設計學(xué)習的過(guò)渡過(guò)程中起著(zhù)銜接、轉承作用。一方面，圖形符號是人類(lèi)最古老也是最主要的信息傳達載體，尤其在我們今天所生活的讀圖時(shí)代、視覺(jué)文化時(shí)代，圖形語(yǔ)言的重要性不僅體現在廣告、標志、包裝、企業(yè)形象的創(chuàng )作當中，其影響力也廣泛輻射動(dòng)漫、游戲、服裝、產(chǎn)品、景觀(guān)、建筑等設計領(lǐng)域。懂得利用圖形說(shuō)話(huà)，懂得利用圖形語(yǔ)言來(lái)表達概念和思想已成為對設計師最核心的能力素質(zhì)要求。另一方面，培養創(chuàng )新設計觀(guān)念是圖形創(chuàng )意教學(xué)的本質(zhì)屬性。自林家陽(yáng)教授在無(wú)錫輕工大學(xué)進(jìn)行最初的教學(xué)嘗試以來(lái)，圖形創(chuàng )意課程進(jìn)入我國已有二十余年。該課程之所以得到各大院校的采用推廣，其意義也就在于能對傳統的工藝美術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行改革，以彌補三大構成體系的局限性和以往創(chuàng )新教育的不足。應該說(shuō)，圖形創(chuàng )意的教學(xué)重點(diǎn)并非使學(xué)生獲得經(jīng)驗性技法和與藝術(shù)審美修養，而是培養學(xué)生設計創(chuàng )意的習慣和正確的思維方式，從而為后續的專(zhuān)業(yè)學(xué)習奠定基礎。在此意義上，圖形創(chuàng )意應該被視為開(kāi)啟學(xué)生設計意識的啟蒙課。
二、圖形創(chuàng )意教學(xué)實(shí)踐中的常見(jiàn)問(wèn)題分析
�。ㄒ唬┲匦问�、輕創(chuàng )意的觀(guān)念誤區。優(yōu)秀的圖形創(chuàng )意作品是創(chuàng )意觀(guān)念與視覺(jué)形式的完美結合。其中，創(chuàng )意觀(guān)念提供了思想內核，視覺(jué)形式則是對思想觀(guān)念的外化展現。然而在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生和教師容易將側重點(diǎn)聚焦于視覺(jué)效果和風(fēng)格技法，對創(chuàng )造性思維的引導啟發(fā)卻往往受到忽略。尤其在執行表現主要依賴(lài)電腦實(shí)現的今天，學(xué)生經(jīng)常直接跳過(guò)構思環(huán)節，陷入到對軟件技法的鉆研，這恰恰是造成作品空洞乏味的主要原因之一。實(shí)際上，圖形創(chuàng )意與素描色彩、三大構成、裝飾圖案等課程的最大區別在于其針對思維創(chuàng )新性進(jìn)行方法、規律與行為訓練，從而幫助學(xué)生從基礎繪畫(huà)思維轉向設計思維。這種訓練的目的并非刻意達成某種形式，而是在遵循創(chuàng )意規律的基礎上圍繞設計問(wèn)題進(jìn)行意念創(chuàng )造。并且，設計意識和創(chuàng )意思維同樣是設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所不可或缺的專(zhuān)業(yè)“技能”，一味追求結果而忽略過(guò)程的做法只會(huì )造成本末倒置，從而影響教學(xué)效果。（二）孤立封閉的教學(xué)情境。一種情況是理論課程比重過(guò)大，實(shí)踐環(huán)節比例偏低，教學(xué)內容囿于對書(shū)本材料的枯燥講解，單一的授課形式導致學(xué)生的知識理解停留在表層，難以真正學(xué)以致用。顯而易見(jiàn)的是，圖形創(chuàng )意的教學(xué)核心不是傳授給學(xué)生現成的概念、教條或標準答案，而是讓其掌握探尋答案的方法以及能不斷更新發(fā)展的知識結構。片面強調理論知識的記憶、灌輸不僅難以激發(fā)學(xué)生的興趣熱情，也不利于知識原理的'內化吸收，并最終轉化為思維技能。另一種情況則是課程內容忽視與橫向課程的必要聯(lián)系，也缺乏與業(yè)界實(shí)務(wù)的溝通交流。脫離應用情境來(lái)孤立地展開(kāi)創(chuàng )作練習，往往使學(xué)生盲目地求新求異。發(fā)散思維失去“主題”約束，結果經(jīng)常是作品怪誕離奇、不知所云。又或是學(xué)會(huì )了具體的創(chuàng )意表現手法，卻不懂如何聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，達不到對后續課程形成支撐鋪墊的目的。（三）忽視對新媒介、新載體的探索發(fā)掘。在以往，圖形創(chuàng )意的知識被大量運用到平面設計領(lǐng)域。而近年來(lái)，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及多元對話(huà)、跨界融合成為設計藝術(shù)的新趨勢，圖形傳播的載體和圖形創(chuàng )意的手段已經(jīng)開(kāi)始發(fā)生巨大變化。尤其是智能移動(dòng)設備的普及、數字技術(shù)的勃興為圖形表達開(kāi)拓出許多新的舞臺，在不久的將來(lái)，數字媒介完全有可能取代紙質(zhì)媒介成為圖形傳播的主流平臺，圖形符號也將更多以三維、動(dòng)態(tài)的形式呈現在人們面前。這迫切地需要我們打破思維定勢，賦予圖形創(chuàng )意教學(xué)新的范疇與含義。然而，目前國內大多數高校開(kāi)設的圖形創(chuàng )意課程仍較少更新教學(xué)內容與觀(guān)念，不論從方法還是模式上仍局限在傳統的二維、靜態(tài)圖形創(chuàng )意領(lǐng)域。學(xué)生對于新時(shí)期的新媒介、新技術(shù)、新材料、新形式知之甚少，無(wú)形中極大限制了思維寬度與深度的拓展。
三、對圖形創(chuàng )意課程創(chuàng )新的幾點(diǎn)思考
�。ㄒ唬┮胙芯渴浇虒W(xué)模式，通過(guò)虛擬項目豐富實(shí)訓環(huán)節。圖形創(chuàng )意是一門(mén)應用性很強的課程，課堂教學(xué)應融入一定的案例剖析和實(shí)訓環(huán)節來(lái)幫助學(xué)生建立起解決問(wèn)題的創(chuàng )新思維。在課程前半段，教師可以結合對具體創(chuàng )意技法、章節知識點(diǎn)的講授展開(kāi)隨堂快題練習。課程后半段，則可以植入更具綜合性、開(kāi)放性和探索性的專(zhuān)題研究項目，通過(guò)貫徹以問(wèn)題為導向的教學(xué)思路來(lái)培養學(xué)生的研究性設計能力。有學(xué)者指出，學(xué)生在研究式教學(xué)中并不一定真正發(fā)現人類(lèi)未知的什么，而主要是模仿發(fā)現者的思維路線(xiàn)，是一種“發(fā)現式”的學(xué)習方式。因此，專(zhuān)題研究項目的引入將有助于調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促使其跳出書(shū)本上的現成理論，深入思考怎么樣設計和為什么如此設計。需要注意的是，圖形創(chuàng )意課程并非要教會(huì )學(xué)生創(chuàng )作完整的設計作品，專(zhuān)題研究項目的設置應與學(xué)生的階段性能力培養目標相匹配，因此不宜采用過(guò)于商業(yè)化的實(shí)戰項目。更合理的做法是以虛擬項目為主，輔之一定比例的設計競賽，通過(guò)“賽訓結合”來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。另一方面，是應針對不同的專(zhuān)業(yè)設置相對應的研究課題，并力求以“創(chuàng )意載體豐富化、表現平臺多元化”來(lái)保證基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程的有效對接。例如：視覺(jué)傳達專(zhuān)業(yè)的項目選擇范圍除了海報、標志之外，可以補充UI圖標、APP界面等內容；服裝設計專(zhuān)業(yè)則可圍繞情侶T恤、帆布鞋展開(kāi)創(chuàng )作；產(chǎn)品專(zhuān)業(yè)還能?chē)L試可將椅子、靠墊等作為圖形創(chuàng )意平臺。（二）注重培養學(xué)生的觀(guān)察與分析能力。觀(guān)察與分析是圖形創(chuàng )意中不可或缺的重要技能。但在網(wǎng)絡(luò )資源高度發(fā)達的今天，海量的案例素材幾乎唾手可得，這常常使學(xué)生習慣性地求助于網(wǎng)絡(luò )圖庫，由此造成創(chuàng )作練習中充斥著(zhù)模仿、套用與抄襲。久而久之，拿來(lái)主義就會(huì )麻痹初學(xué)者的頭腦，學(xué)生會(huì )形成一種思維惰性，從而嚴重阻礙到觀(guān)察敏銳性和思考獨立性的養成。面對創(chuàng )作任務(wù)，教師應引導學(xué)生從現實(shí)生活中發(fā)掘靈感，從切身體驗中積累素材，從對設計對象的多角度觀(guān)察中尋找思維切入點(diǎn)。一旦提煉出核心概念，就應該沿著(zhù)概念相關(guān)性、造型趨近性、功能相似性、因果關(guān)聯(lián)性、矛盾差異性等多條思維路徑展開(kāi)發(fā)散聯(lián)想，并運用思維導圖將自己的思考圖式記錄下來(lái)，進(jìn)而尋找可視化圖形元素使概念表達從抽象轉為具象，從無(wú)形變?yōu)橛行�。在此過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò )圖庫固然能帶來(lái)豐富的優(yōu)秀范例供參考學(xué)習，但更重要的是對其創(chuàng )作思路展開(kāi)分析。教師應幫助學(xué)生對前人作品的創(chuàng )意手法、思維路徑進(jìn)行梳理，通過(guò)總結其中的規律性來(lái)檢驗自己的思維空白點(diǎn)，而不是照搬現成元素進(jìn)行簡(jiǎn)單拼貼。（三）營(yíng)造活躍、輕松的課堂教學(xué)氛圍。幾乎在任何創(chuàng )意創(chuàng )新領(lǐng)域，溝通與交流都能產(chǎn)生積極正面的作用。而在圖形創(chuàng )意課程中，也有必要鼓勵學(xué)生進(jìn)行充分的交流互動(dòng)。實(shí)際上，圍繞問(wèn)題的討論絕不應僅限于小組或團隊內部，而是能在整個(gè)班級乃至跨專(zhuān)業(yè)之間展開(kāi)。在創(chuàng )作受阻時(shí)，不同觀(guān)點(diǎn)的激烈碰撞往往能起到知識共享、開(kāi)啟思路和激發(fā)靈感的作用。而在創(chuàng )作完成后，通過(guò)公開(kāi)展示作品及聆聽(tīng)他人建議，學(xué)生也能學(xué)會(huì )站在不同角度、立場(chǎng)來(lái)思考問(wèn)題，并加深對已有創(chuàng )意的認識感悟。這既是一個(gè)讓作品得到歷練升華的過(guò)程，也是一個(gè)訓練學(xué)生辯證思維的過(guò)程。與此同時(shí)，指導教師要善于以“引導性”而非“指令性”的方式與學(xué)生溝通。對于初學(xué)者而言，通往成功創(chuàng )意的道路必然布滿(mǎn)荊棘和挫折，優(yōu)秀的創(chuàng )意作品也絕不可能一蹴而就。教師應從言語(yǔ)、行為上給予更多鼓勵，并適時(shí)地給予學(xué)生建設性回饋。除了允許學(xué)生有獨到的見(jiàn)解并能充分表達出觀(guān)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中也應盡量避免給出“唯一正確”的標準答案。實(shí)際上，只有當學(xué)生感知到一種寬松、平等、自主和支持性的交流氛圍，才能打開(kāi)心扉、放下包袱，以更大的興趣熱情投入到學(xué)習創(chuàng )作當中。（四）設立以“過(guò)程”為導向的創(chuàng )意評價(jià)機制。圖形創(chuàng )意的教學(xué)目標是引導學(xué)生以創(chuàng )造性的方式切入圖形設計。教學(xué)重點(diǎn)主要在于培養和挖掘創(chuàng )新意識，而非追求形態(tài)完整、技藝純熟的設計作品。因此，指導教師應注意從創(chuàng )意思維的角度來(lái)評價(jià)、分析學(xué)生練習。有些學(xué)生的習作從畫(huà)面效果來(lái)看或許是笨拙粗糙的，但在構思立意層面往往有著(zhù)難能可貴的閃光點(diǎn)。對此，可以將“創(chuàng )意筆記”引入課堂，要求學(xué)生清晰、完整地記錄下設計過(guò)程�！皠�(chuàng )意筆記”的內容并非是對創(chuàng )意成果的簡(jiǎn)單羅列，而是需要學(xué)生系統化地整理從主題緣起、資料搜集、構思推理、創(chuàng )意篩選、直至最終方案的演化軌跡。從模糊到清晰，一步步梳理出所有資料的相互關(guān)聯(lián)。實(shí)際上，要求學(xué)生對“創(chuàng )意筆記”進(jìn)行展示回顧，也是促使其完成自我反思與自我提升的重要環(huán)節。而對于指導教師來(lái)說(shuō)，查閱“創(chuàng )意筆記”能由此讀懂創(chuàng )意誕生的心路歷程，包括學(xué)生的觀(guān)察深度、思維廣度以及創(chuàng )意方法的正確性等，并能找出每個(gè)階段、每過(guò)環(huán)節可能存在的問(wèn)題，從而更加客觀(guān)中肯的評價(jià)教學(xué)效果。
設計教育始終是面向創(chuàng )新的教育，把創(chuàng )造性思維能力培養放在首位也應成為圖形創(chuàng )意課程的主導思想。然而，目前國內高校的圖形創(chuàng )意教學(xué)在觀(guān)念、方法和模式上仍普遍存在一些欠妥之處。如何合理銜接該課程在整個(gè)教學(xué)體系中的位置，使其真正成為學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，仍有待從理論上不斷探索并從實(shí)踐上積極創(chuàng )新。本研究結合教學(xué)實(shí)踐中的一些經(jīng)驗與問(wèn)題提出了若干建議和設想。筆者相信，針對這些問(wèn)題開(kāi)展的研究方興未艾。
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