關(guān)于信息與計算科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)的建設與探討論文
論文摘要：分析了現階段信息與計算科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，結合本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，以應用型人才特色為出發(fā)點(diǎn)，完善了基于不同培養方向的模塊化教學(xué)的實(shí)踐課程體系，同時(shí)為了更好地實(shí)現培養目標，分別在改革實(shí)踐教學(xué)內容和手段、建立信息化平臺、青年教師培養三方面進(jìn)行了認真的建設和思考，確保了教學(xué)水平和質(zhì)量。
論文關(guān)鍵詞：信息與計算科學(xué)；實(shí)踐課程體系；教學(xué)改革
1998年，教育部把原數學(xué)類(lèi)中的計算數學(xué)及其應用軟件專(zhuān)業(yè)、信息科學(xué)和運籌學(xué)與控制論專(zhuān)業(yè)合并成立了“信息與計算科學(xué)專(zhuān)業(yè)”，它的成立對國內信息科學(xué)的人才培養與研究起到了巨大的推動(dòng)作用。該專(zhuān)業(yè)是信息科學(xué)、計算科學(xué)、運籌與控制科學(xué)交叉滲透的一門(mén)理科專(zhuān)業(yè)，目前開(kāi)設該專(zhuān)業(yè)的學(xué)校較多，但大多是第一次開(kāi)設數學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，除了少數院校辦學(xué)經(jīng)驗比較成熟，已辦出特色外，大多數院校尚未形成自己的特色，所以近幾年許多院校都對信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)內涵、人才培養模式、課程體系等重大問(wèn)題進(jìn)行認真負責的研討和改革，以期辦出特色，為社會(huì )輸送合格人才。
一、現階段制約信息與計算科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題
信息與計算科學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，所以雖在該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)內涵、人才培養模式、課程體系等方面達成了一些共識，但對實(shí)踐教學(xué)的研究相對滯后，信息與計算科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節一般借鑒原有其他數學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)或工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的模式，這與國家對信息與計算科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養的要求相差甚遠。目前，全國高校畢業(yè)生就業(yè)困難，信息與計算科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)更加困難，主要原因是學(xué)生的綜合實(shí)踐及動(dòng)手能力差。因此，對信息與計算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行系統改革和優(yōu)化，構建適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要的實(shí)踐教學(xué)體系，培養創(chuàng )新型人才是非常必要的。
許多實(shí)踐教學(xué)的總體過(guò)程缺乏系統性、整體性的設計和安排，各門(mén)課的任課教師對實(shí)踐環(huán)節的處理各自為政，實(shí)踐內容、教學(xué)模式和考試方式等均未有科學(xué)的論證和合理的規范，甚至一些至關(guān)重要的實(shí)踐環(huán)節就干脆被省略了，這導致學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解和應用能力的降低。
教師隊伍的數量、知識結構不能完全滿(mǎn)足新形勢下實(shí)踐教學(xué)的需要，雙師型人才的培養有待于進(jìn)一步加強。
二、信息與計算科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路和措施
1.完善實(shí)踐課程體系，實(shí)現應用型人才培養特色
首先從突出應用型人才特色出發(fā)，改革傳統的研究型人才培養的教學(xué)體系，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中加深對理論知識的理解，掌握數據分析與處理的基礎理論和最新技術(shù)，更好地運用先進(jìn)的計算方法和計算工具，提高應用軟件和數值軟件研發(fā)能力。為此，把實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)內容劃分為的三個(gè)模塊：數學(xué)建模能力模塊、計算機應用能力模塊和科學(xué)計算能力模塊。
�。�1）數學(xué)建模能力模塊。傳統的數學(xué)授課模式主要是傳授數學(xué)理論，而在實(shí)踐教學(xué)中貫穿數學(xué)建模思想，讓學(xué)生不僅能掌握數學(xué)的理論知識，并且能通過(guò)數學(xué)模型的.應用來(lái)理解和領(lǐng)會(huì )這是一種很好的教學(xué)改革。該模塊側重于培養學(xué)生建立數學(xué)模型及模型求解能力，以進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生運用數學(xué)知識解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生能實(shí)際體會(huì )數學(xué)理論在工程中的應用，并培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和獨立解決問(wèn)題的能力。為此開(kāi)設了數學(xué)建模課程、數學(xué)建模的課程設計和數學(xué)建模競賽培訓班，帶領(lǐng)學(xué)生參加數學(xué)建模競賽工作，培養學(xué)生將所學(xué)知識應用到社會(huì )實(shí)際工程與管理中。近幾年在全國大學(xué)生數學(xué)建模競賽中獲得一等獎1次，二等獎6次，在上海市大學(xué)生數學(xué)建模競賽中獲得一等獎7次的好成績(jì)。
�。�2）計算機應用能力模塊。信息與科學(xué)專(zhuān)業(yè)除了要學(xué)生培養具有良好的數學(xué)修養外，還要具備較強的計算機應用能力，能運用所學(xué)的知識和熟練的計算機技能解決實(shí)際問(wèn)題，所以計算機應用能力的培養貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并通過(guò)實(shí)踐體系的強化，學(xué)生的應用能力得到了很大提高，具備了很高的競爭力。
�。�3）科學(xué)計算能力。通過(guò)開(kāi)設的“數值分析及MATLAB應用”、“數據分析”、“數學(xué)實(shí)驗”等課程和課程設計，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析能力、代數與幾何知識綜合應用能力，培養學(xué)生充分運用所學(xué)的數學(xué)知識和計算機數學(xué)軟件求解工程實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的應用能力，為培養高層次的學(xué)生奠定了扎實(shí)的基礎。
2.改革實(shí)踐教學(xué)內容和手段，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結合
首先，為了能更好地做到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結合，在實(shí)踐課程設置時(shí)注意和理論課程的銜接，比如計算機應用訓練、程序設計訓練、數據分析、數值計算、數據庫應用訓練等課程設計分別有對應的理論課程，實(shí)踐課程既是對理論課程的一種論證和應用，又是理論課程的拓展和延伸，在實(shí)踐過(guò)程中每年都會(huì )結合企業(yè)需求、社會(huì )需要及熱點(diǎn)問(wèn)題調整教學(xué)內容，更好地辦出特色。 其次，在師資上以課程組形式進(jìn)行運作，理論課程教師和實(shí)踐課程老師在同一個(gè)課程組，或者有些實(shí)踐課就是由理論課程教師擔任，這樣既能在每個(gè)方向上聚集足夠的師資，凝練研究方向，又能通過(guò)課程組教師集體研究確定課程設計的內容、提出設計任務(wù)和要求，并在開(kāi)學(xué)之初就公布，讓學(xué)生在學(xué)習理論課程之前就明確要解決的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在隨后的學(xué)習過(guò)程中，以問(wèn)題為中心，有目的地去學(xué)習相關(guān)的課程，為課程設計打下良好的理論基礎。
同時(shí)在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養，實(shí)踐過(guò)程的指導和控制，積極構建以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式，探索以啟發(fā)為核心的教學(xué)方法。比如程序設計訓練整個(gè)實(shí)習課程共40學(xué)時(shí)，只安排了8學(xué)時(shí)進(jìn)行理論講授，其余32學(xué)時(shí)要求學(xué)生集中上機完成自己的作品，教師隨時(shí)根據學(xué)生出現的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥和指導�？己朔绞揭仓匾晫�(shí)踐過(guò)程，考核包含平時(shí)成績(jì)、學(xué)生報告、學(xué)生作品和答辯四部分，同時(shí)學(xué)生通過(guò)自己鉆研教材或有關(guān)資料，同伴協(xié)作、教師幫助完成課題。這種教學(xué)形式適合應用性、趣味性強，難度適當的內容。實(shí)踐證明，這種教學(xué)策略對于培養學(xué)生的操作技能以及認知能力和創(chuàng )造能力都是非常有效的。
3.建立信息化管理平臺，實(shí)現實(shí)踐教學(xué)過(guò)程控制
首先通過(guò)信息化管理平臺建設進(jìn)一步修訂教學(xué)大綱、計劃、任務(wù)書(shū)等教學(xué)文件；編寫(xiě)或修訂指導書(shū)或講義；開(kāi)展課程建設、多媒體課件制作等工作；實(shí)現畢業(yè)論文全過(guò)程控制和管理；提高教師應用現代信息技術(shù)的能力；促進(jìn)網(wǎng)絡(luò )、電子課件、多媒體設備等先進(jìn)的現代化技術(shù)不斷在教學(xué)活動(dòng)中得到運用。輔助教學(xué)手段的豐富使得課堂不再是老師單純的板書(shū)和講授，整個(gè)授課過(guò)程更具生動(dòng)性、互動(dòng)性和啟發(fā)性，課堂技術(shù)含量和知識量都大幅提高，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步明顯。
同時(shí)通過(guò)信息化管理平臺建設使得教育更為靈活，學(xué)生學(xué)習更為自主。學(xué)生可以獲取更多的信息和資源，增強處理信息的能力，進(jìn)一步促進(jìn)其信息素養與自身創(chuàng )新能力，優(yōu)化了人才培養模式，提高了人才的素質(zhì)。
信息化平臺的建設，提高了系部管理層面的辦公自動(dòng)化水平，加快管理業(yè)務(wù)流程的合理重組和管理職能的轉變，使服務(wù)性功能進(jìn)一步突出，使許多日常管理工作更為快捷，提高工作效率，形成高效、充滿(mǎn)活力的新型管理機制。
4.進(jìn)一步加強青年教師的培養，不斷提高教學(xué)水平
作為指導教師，需要具有精深的專(zhuān)業(yè)知識及知識更新能力、實(shí)驗設計能力、軟件應用能力和較高的科學(xué)素養，能了解和熟悉企業(yè)和社會(huì )的需求，能肩負起立德樹(shù)人、教書(shū)育人的光榮職責。
但是近幾年，由于學(xué)校辦學(xué)規模不斷擴大，學(xué)校引進(jìn)了大量青年教師，他們直接從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有生產(chǎn)一線(xiàn)的經(jīng)驗，不能滿(mǎn)足實(shí)踐課程對雙師型人才的需求。有一些青年教師沒(méi)經(jīng)過(guò)崗前培訓就直接上崗；有一些青年教師一直承擔著(zhù)大量的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有一定的時(shí)間保證進(jìn)行科學(xué)研究和繼續進(jìn)修學(xué)習；教學(xué)經(jīng)驗不足，尤其是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教學(xué)科研能力水平有待提高；有些青年教師缺乏敬業(yè)和奉獻精神，不安心工作。所以，要進(jìn)行多方面培養，如愛(ài)崗敬業(yè)精神和紀律觀(guān)念的培養，使其養成職業(yè)道德和團隊精神，確立職業(yè)理想和職業(yè)目標，增強教師的使命感和責任感。同時(shí)要多管齊下為教師提高業(yè)務(wù)水平創(chuàng )造條件，比如，積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設和主干課程負責人制工作，不斷推進(jìn)團隊建設，努力凝練研究方向，為教師在教學(xué)和科學(xué)研究方面搭建國內外交流、合作的舞臺平臺，積極開(kāi)展“青年教師講課比賽”、“優(yōu)秀教師教學(xué)示范課活動(dòng)”、“教育教學(xué)論壇”和“教授博士論壇”等活動(dòng)。
三、結束語(yǔ)
本專(zhuān)業(yè)培養的目標為具有良好的數學(xué)修養，具備較強的計算機應用能力，掌握信息科學(xué)、計算數學(xué)和金融數學(xué)的基本理論和方法，受到科學(xué)研究的初步訓練，能運用所學(xué)的知識和熟練的計算機技能解決實(shí)際問(wèn)題，能在科技、教育和經(jīng)濟等部門(mén)從事研究、開(kāi)發(fā)和管理的高級專(zhuān)門(mén)人才。所以應該有針對性地對培養模式進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革以及動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內容，不斷提高教師的教學(xué)能力，不斷提高教學(xué)管理水平，真正實(shí)現教學(xué)質(zhì)量過(guò)程控制，培養能適應社會(huì )需求的合格人才。
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