體驗教學(xué)產(chǎn)品設計探究論文
1體驗式教學(xué)的重要性
體驗式教學(xué)以體驗式學(xué)習為基礎，根據教學(xué)過(guò)程的中的具體實(shí)例設計，引導學(xué)生創(chuàng )造或者模擬實(shí)際真實(shí)的角色、情景和產(chǎn)品使用體驗，并把這種體驗呈現或者反饋在教學(xué)實(shí)例內容上，使學(xué)生在體驗過(guò)程中去感受和思考，促進(jìn)內在學(xué)習的能力。注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)完成知識建構和評估，并在此基礎上完成創(chuàng )新，完成知識體系的延伸和再創(chuàng )造。
�。�1）改變教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的角色。伽利略曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)也無(wú)法教給他人任何東西，我們能做到的僅僅是可協(xié)助別人發(fā)現一些東西�！斌w驗式教學(xué)模式中，教師提前制定產(chǎn)品設計課題，并對課題進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解或者進(jìn)行場(chǎng)景預先設置，學(xué)生根據自己的理解真對題目進(jìn)行角色選擇和扮演，模擬人物，還原場(chǎng)景，在演繹和故事中去發(fā)現人物的行為和需求。再通過(guò)師生協(xié)作探討的方式開(kāi)展引導分析，讓學(xué)生自己感受和領(lǐng)悟知識。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自始至終都是主體，教師則承擔起教學(xué)輔導者、問(wèn)題引導者和場(chǎng)景設計者的角色。
�。�2）激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習興趣，提高自主學(xué)習的能力。在教學(xué)過(guò)程中，普遍發(fā)現學(xué)生缺乏自我學(xué)習的能力，尤其是大一、大二年級，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的模糊性和新鮮性產(chǎn)生了一定的矛盾性，學(xué)生在這個(gè)階段很有學(xué)習的沖動(dòng)，卻不知道怎么樣去學(xué)習，學(xué)習什么。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中利用生活相關(guān)的情景和案例進(jìn)行引導，培養學(xué)生好的思考習慣，正確的學(xué)習理念和方法工具，引導學(xué)生去收集信息、處理資訊和認知材料，養成學(xué)以致用的習慣。體驗式教學(xué)可以讓學(xué)生參與到課程中，以團隊形式置身于真實(shí)的環(huán)境中，人、事、景完全如臨真境，激發(fā)學(xué)生的思維想象力和感知能力，引導學(xué)生自主認知活動(dòng)。
�。�3）有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。差異存在于每個(gè)學(xué)生的認知層面，每個(gè)學(xué)生面對課程的理解不同，對于角色和情景的演繹也各不相同。課堂上對同一場(chǎng)景的不同理解和總結，往往能夠讓學(xué)生對問(wèn)題有著(zhù)完全不同的學(xué)習體驗感受。教師應該在一定的設計規則下鼓勵學(xué)生的個(gè)性化演繹，表達自己獨特的見(jiàn)解。
2產(chǎn)品設計課程研究的要素
產(chǎn)品設計課程是通過(guò)一系列側重點(diǎn)不同的課程，進(jìn)行分層次、分階段、由淺入深的知識導入和相對應的設計課題的實(shí)踐訓練組成。前期以課程講授為主，后期學(xué)生根據教師所講授的理論為依據，展開(kāi)課程實(shí)踐練習。而整個(gè)課程體系都是圍繞著(zhù)研究人——機——環(huán)境三者之間的協(xié)調關(guān)系設定的。這也是產(chǎn)品設計課程三個(gè)不同維度的研究要素。
�。�1）人——用戶(hù)。產(chǎn)品設計是以用戶(hù)為中心的，也就是說(shuō)體驗的主體、發(fā)起和目的是為了用戶(hù)。用戶(hù)的年齡、性別等生理特征，審美、文化等心理特征以及教育背景、職業(yè)、收入經(jīng)驗等社會(huì )特征直接影響用戶(hù)對產(chǎn)品的選擇和使用，是產(chǎn)品設計前期分析和設計展開(kāi)最為關(guān)鍵的研究要素。這三個(gè)特征構成了一個(gè)個(gè)用戶(hù)模型，不但在一定程度上決定用戶(hù)的審美觀(guān)，也決定了用戶(hù)的心智模型，即如何去發(fā)現并理解產(chǎn)品。
�。�2）環(huán)境。人類(lèi)生存離不開(kāi)環(huán)境，設計的產(chǎn)生也是基于用戶(hù)與環(huán)境一種協(xié)調方式。環(huán)境、特定的場(chǎng)景和情景是營(yíng)造用戶(hù)體驗的催化劑，是用戶(hù)心理和行為發(fā)生的輔助條件。產(chǎn)品會(huì )根據環(huán)境而進(jìn)行與之相適應的設計，環(huán)境在一定條件下也會(huì )使設計完成的更加完美，達到整體的統一和諧。所以，對具體的環(huán)境下和情景下的用戶(hù)心理和行為進(jìn)行分析研究是非常重要的。
�。�3）產(chǎn)品。產(chǎn)品就是人與環(huán)境之間的一個(gè)中介，架起人與環(huán)境協(xié)調平衡的橋梁，是為人和環(huán)境服務(wù)的。產(chǎn)品能否準確傳達設計的意圖，能適應環(huán)境，用戶(hù)能否準確理解產(chǎn)品都是課程研究的重點(diǎn)�，F在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對產(chǎn)品的認知有一定的模糊性，缺乏對產(chǎn)品的使用方法和特性的了解。在課程中引入體驗式教學(xué)，使學(xué)生直觀(guān)的感受產(chǎn)品的外觀(guān)，對產(chǎn)品進(jìn)行實(shí)際操作和使用。
3體驗式教學(xué)模式在產(chǎn)品設計課程的應用
體驗式教學(xué)為產(chǎn)品設計課程帶來(lái)了新的思路，本質(zhì)是親歷、實(shí)踐，接受產(chǎn)品與人和環(huán)境之間的直接刺激和操作，使學(xué)生的知識構建形成從感性思維到理性思維的轉化。
�。�1）角色體驗輔助產(chǎn)品目標用戶(hù)的研究。學(xué)生首先要根據設計課題進(jìn)行前期的市場(chǎng)或者是品牌分析，選擇目標用戶(hù)群。目標用戶(hù)群體的設定使我們更有方向和有效地把握設計需求。設定了目標人群，要基于這部分目標人群進(jìn)行角色的設定和研究。設定的角色要符合大眾人群的特點(diǎn)，具有一定的代表性。然后對其展開(kāi)詳細的分析，包括：年齡、性別、性格、職業(yè)、薪資、生活消費水平，生活狀態(tài)、生活習慣、審美愛(ài)好、生活圈子、經(jīng)常出入的空間和場(chǎng)景、目標和愿望等等生理、心理和社會(huì )特征。通過(guò)一系列的研究分析，學(xué)生以組為單位進(jìn)行角色分工扮演，去認識和理解目標用戶(hù)，為設計決策提供依據。在角色表演的過(guò)程中，學(xué)生利用自己理解的.信息，把自己內在的思維方式逐步表現為對外部世界的感知，充分發(fā)揮團隊合作性和主觀(guān)能動(dòng)性，把用戶(hù)的故事和生活輕松的講述出來(lái)，便于理解，為下步的情景體驗和課程的設計的進(jìn)行做好準備工作。
�。�2）情景體驗輔助用戶(hù)行為和環(huán)境的研究。情景是指一定的情況和環(huán)境。從某種角度上說(shuō)，人及其活動(dòng)都是處于一定的情景中。而體驗是人們在特定的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境條件下的一種情緒或者情感上的感受。所以在角色設定后，要進(jìn)行情景設計，通過(guò)設計豐富的環(huán)境以及多樣的故事，為角色體驗者創(chuàng )造一種全新的交互性的活動(dòng)。在整個(gè)課程設計之中，主角是主要的體驗者，與其他角色在一定的情景下形成一種虛擬的交流合作，進(jìn)而不斷地提升角色的情景體驗感。教師為使學(xué)生能清楚地了解情景，需讓學(xué)生走出課堂，去相似、相關(guān)的工作或是生活的地方去觀(guān)察，觀(guān)察他們的行為模式。采用多媒體手段進(jìn)行拍攝記錄，詳細分析研究，使角色情景表達更到位，才能從中感受到用戶(hù)的行為模式，尋找設計的切入點(diǎn)。
�。�3）產(chǎn)品實(shí)物體驗輔助用戶(hù)與產(chǎn)品互動(dòng)時(shí)的感受研究。
在產(chǎn)品設計的授課過(guò)程中，普遍發(fā)現學(xué)生對某些產(chǎn)品的概念很模糊，對產(chǎn)品的基本情況和使用操作一無(wú)所知，這對課堂作業(yè)的完成產(chǎn)生了很大的影響。尤其是概念設計、產(chǎn)品創(chuàng )新設計等高難度的設計作業(yè)。教師應用相應的教學(xué)方法去彌補學(xué)生在這方面的缺失，引入體驗式教學(xué)，讓學(xué)生去感知產(chǎn)品的外觀(guān)，使用產(chǎn)品，體驗其功能和細節。在實(shí)際操作中去理解每一個(gè)產(chǎn)品的設計理念和設計意圖。教師一方面可以提供一些實(shí)際產(chǎn)品或是模型；另一方面設計課題可以先從學(xué)生的日常生活中熟悉的產(chǎn)品領(lǐng)域設定，表現形式轉為“產(chǎn)品圖片+產(chǎn)品實(shí)物”體驗式教學(xué)，學(xué)生能多視角感知產(chǎn)品，與產(chǎn)品進(jìn)行互動(dòng)，極大地提高了對設計內容理解與設計信息接受的效率。學(xué)生心理上也會(huì )有一種對設計、產(chǎn)品的積極掌控感。在操作和學(xué)生間的討論中增強教學(xué)的互動(dòng)性。
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