民族預科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)論文范本

　　一、評價(jià)主因子包涵的內容

　　1.什么是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主因子

　　教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主因子是基于因子分析法構建的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系模型中對具體指標進(jìn)行因子分析后所提取的主成分的重新定義,即二級指標。模型由三個(gè)層次組成，第一層為目標層,所含指標為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的具體指標。主因子所在為第二層，所含指標為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的二級指標。第三層為指標層，所含指標為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的三級指標。主因子是構建模型的關(guān)鍵，起到承上啟下作用。研究的內容主要包括如何確定主因子的指標數及其包含的具體指標還有它們所占的權重。

　　2.黑龍江省民族預科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主因子內容

　　目前黑龍江省民族預科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標由教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內容、教學(xué)能力、教學(xué)效果等4個(gè)主因子、15個(gè)具體指標組成，4個(gè)主因子權重為15：25:30:30。教學(xué)態(tài)度包括教學(xué)紀律、個(gè)人儀表、愛(ài)學(xué)生，教學(xué)準備、教書(shū)與育人結合等四個(gè)具體指標，權重比為5:3:4:3；教學(xué)內容包括課程標準和大綱要求符合度、信息量與深淺度適合度、教材選用適當度、理論聯(lián)系實(shí)際等四個(gè)具體指標，權重比為10:5:5:5；教學(xué)能力包括課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)方法與教學(xué)手段運用能力、注重學(xué)習方法的傳授、現代技術(shù)與教學(xué)內容的有效整合能力等四個(gè)具體指標，權重比為5:10:10:5；教學(xué)效果包括課堂氛圍、學(xué)生受教認可度、能掌握當堂教學(xué)內容的70%以上等三個(gè)具體指標，權重比為10:10:10。設定A、B、C、D四個(gè)等級，等級差為1-2分，滿(mǎn)分100分。

　　二、評價(jià)主因子存在的主要問(wèn)題

　　1.缺乏對評價(jià)主因子的正確認識

　　由于目前學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的觀(guān)念較為落后，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主因子在設置時(shí)，被評價(jià)管理部門(mén)看成課堂教學(xué)管理工作的條框，忽視了教師作為評價(jià)主的話(huà)語(yǔ)權。構成主因子的具體指標的評價(jià)結果作為審核結論被用于人事考核、評獎評，導致教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主因子淪為考核內容。質(zhì)量評價(jià)部門(mén)因評而設、抄襲兄弟院校、所有專(zhuān)業(yè)千篇一律，教師為評而教，學(xué)生為評而學(xué)，沒(méi)人真正關(guān)心主因子及其指標內涵，造成整個(gè)質(zhì)量評價(jià)體系效用缺失。實(shí)際上，主因子設置過(guò)程本身具有一定的引導作用，所以應充分聽(tīng)取教師與學(xué)生意見(jiàn)，糾正對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主因子認識的偏差，最大限度的激發(fā)教師和學(xué)生的能動(dòng)性。

　　2.評價(jià)主因子設置不全面

　　評價(jià)主因子設置應涵蓋教師的教學(xué)行為、學(xué)生的綜合素質(zhì)、教學(xué)的管理水平三個(gè)方面，但目前僅反映在教學(xué)行為的`課堂教學(xué)上。評價(jià)主因子設置不全面，導致教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系的不完整，造成與人才培養目標和教學(xué)目標脫鉤。黑龍江民族預科教育區別于高中教育，不同于大學(xué)教育，但它的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主因子的通用性過(guò)強，缺失了特色，忽視了人才培養目標差異，從而使評價(jià)的可信度降低。

　　3.缺乏對評價(jià)主因子的不斷修訂

　　教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主因子不健全，會(huì )導致評價(jià)結果與評價(jià)體系建設目標偏離。這種不健全既表現在評價(jià)內容方面的缺失，還表現在不能及時(shí)跟上人才培養目標修訂的步伐。人才培養目標需要緊跟時(shí)代的脈搏，促使評價(jià)主因子的不斷修訂。而現在黑龍江民族預科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主因子卻是幾年不變，即使出現了有別與省內一年制本科預科的兩年制新疆預科生。如果評價(jià)主因子不能不斷自我完善，科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系也不會(huì )真正建立起來(lái)。

　　三、構建黑龍江省民族預科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主因子

　　1.樹(shù)立正確的評價(jià)理念，重新認識教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主因子

　　樹(shù)立以人為本的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的理念，評價(jià)的主因子更關(guān)注教師教學(xué)水平的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。例如，在關(guān)注教學(xué)活動(dòng)結果的同時(shí)，更要注重教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。在看重學(xué)生的畢業(yè)率、能力證書(shū)率的同時(shí)，更要注重學(xué)生自主學(xué)習、創(chuàng )新能力的培養。因此，教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主因子的設置不能以考評和競爭為主要目的，在衡量和評價(jià)學(xué)生學(xué)習質(zhì)量時(shí)，應當注重考察教師、學(xué)生的成長(cháng)。

　　2.制定科學(xué)合理的評價(jià)主因子

　　評價(jià)指標體系是對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)具體內容的量化，是民族預科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系建設的關(guān)鍵。在評價(jià)主因子設計中需充分考慮民族預科教學(xué)的特殊性，培養出來(lái)的人才要懂得民族理論和民族政策，民族預科學(xué)生教育起點(diǎn)懸殊，大部分學(xué)生的自我約束力差等等。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的指標體系由教師教學(xué)指標體系、學(xué)生綜合素質(zhì)指標體系和教學(xué)管理指標體系組成。教師教學(xué)指標體系包括教學(xué)準備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果和教學(xué)研究等4個(gè)項目，由理論準備、教學(xué)設計、聯(lián)系學(xué)生、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內容與方法、教學(xué)手段與組織、學(xué)生與教師進(jìn)步效果、教研態(tài)度、教研能力、教研成績(jì)等13個(gè)主因子，54個(gè)具體指標。學(xué)生綜合素質(zhì)指標體系包括政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng )新素質(zhì)、身心素質(zhì)和自我約束素質(zhì)等5個(gè)主因子，22個(gè)具體指標。教學(xué)管理指標體系包括管理團隊、管理制度、管理手段和管理能力等4個(gè)主因子，10個(gè)具體指標。主因子及其具體指標權重的設定分體系、分項目，設定專(zhuān)家、督導和學(xué)生等評價(jià)主體分值權重5:3:2，最后分值與權重采用累加法和加權求和法，確定優(yōu)良中差。

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