討論文綜考試中的思維要求
現在的文科綜合考試，不僅重視學(xué)科內知識的重組，而且加強了學(xué)科之間（政治、歷史、地理）的綜合；試卷在編排上把幾科題目交織在一起，翻來(lái)覆去，使得學(xué)生由習慣的一場(chǎng)考試只做一個(gè)科目而變?yōu)橐粓?chǎng)考試不得不同時(shí)應對幾個(gè)科目的試題，教育討論 - 試論文綜考試中的思維要求。這就要求學(xué)生的思維不能再象以往那樣單一化，而是必須在很短時(shí)間內進(jìn)行思維轉換。
中學(xué)開(kāi)設的各個(gè)學(xué)科，無(wú)論是它們的內在知識體系，還是對學(xué)生思維對象、思維習慣方面的要求，都有各自的偏向和特點(diǎn)。就文科綜合科目政治、歷史、地理來(lái)說(shuō)，政治著(zhù)重于要求學(xué)生理解掌握基本原理，能夠運用原理分析社會(huì )熱點(diǎn)、生活事例，形成自己的正確的價(jià)值判斷；歷史著(zhù)重于培養學(xué)生的歷史情感和民族意識，了解史實(shí)，并能運用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)加以評析；地理則要求學(xué)生能夠形成較強的讀圖能力，使記憶中的地圖成為地理知識的結晶，同時(shí)培養學(xué)生的地理人文意識�？梢�(jiàn)，這些科目無(wú)論是學(xué)生的日常學(xué)習或者考試，對學(xué)生的思維要求是不完全一樣的.，學(xué)生面對這些科目?jì)热輹r(shí)的思維習慣也是不同的。但現在的文科綜合考試則把三科知識放在同一時(shí)間、同一試卷上，對每一位考生來(lái)說(shuō)，如果還沿襲過(guò)去分科考試時(shí)單一思維習慣和模式，一方面考生的水平難以充分發(fā)揮，另一方面難以整合有效的試卷信息找出答題的切入點(diǎn)。有的學(xué)校做過(guò)這樣的對比：將難度相當的三科試卷先進(jìn)行分科考試，然后又拼成一張綜合試卷，結果后者得分率明顯有所下降，教育論文《教育討論 - 試論文綜考試中的思維要求》。這充分說(shuō)明綜合考試中學(xué)生的思維受到了干擾，水平難以充分發(fā)揮。
鑒于此，我們不僅要在考試形式上接受試題綜合，更要在日常的教學(xué)、訓練中，有意識地指導、培養學(xué)生思維轉換能力。
一、既要抓三科各自的思維特點(diǎn)，又要注重它們的共同點(diǎn)
近幾年的文綜試卷體現出考試由知識立意向能力立意轉向，試卷命題不僅考查識記性?xún)热�，更多的是考查學(xué)生對文科各學(xué)科知識的整體把握、綜合分析和解決問(wèn)題的能力。俗話(huà)說(shuō)政史地不分家，現實(shí)中的諸多問(wèn)題往往是文化、歷史、地緣、政治、意識形態(tài)等因素互相交織。作為教師不僅要注意本學(xué)科內指導學(xué)生記憶能力、理解能力、應用能力的培養，也應研究各學(xué)科的思維共性，多學(xué)科切入知識點(diǎn)，形成多角度思維習慣。
二、引導學(xué)生進(jìn)行跳躍式思維
這種思維主要特點(diǎn)是注重思維敏捷性，能夠快速調整自己的思維方式和思維方向。如果一直是線(xiàn)性思維，一條思路走下去，就不能適應綜合考試的要求。教師在平時(shí)教學(xué)中，要準備一些綜合三科知識的話(huà)題和例子，引導學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散訓練，樹(shù)立綜合意識。
三、根據社會(huì )熱點(diǎn)、焦點(diǎn)指導學(xué)生養成綜合考慮問(wèn)題的習慣
文科綜合主要以社會(huì )熱點(diǎn)、焦點(diǎn)為切入點(diǎn)，把三科知識之間的聯(lián)系體現出來(lái)。如2003年文綜試卷16～20題以行政體制改革為題干，考查歷史和政治知識；37題以讀圖形式考查地理和政治知識。平時(shí)我們若能關(guān)注國內國際的熱點(diǎn)，并做一些細致而多角度的分析，逐步養成綜合考慮問(wèn)題的習慣，克服片面性和狹隘性，在考試中，考生的思維應該是不會(huì )有太多障礙的。
四、博覽群書(shū)有助于提高思維快速轉換
心理學(xué)研究表明，人的思維有賴(lài)于知識這個(gè)基本要素，沒(méi)有一定的知識積累作為思維素材，人們是無(wú)法進(jìn)行思維活動(dòng)的，更談不上思維轉換了。所以，平時(shí)應安排學(xué)生閱讀一些政治、歷史、地理方面的書(shū)籍和雜志，多涉獵相關(guān)領(lǐng)域，拓寬和積累知識，以便能夠厚積薄發(fā)。
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