英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)探析的論文
一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)標準
制定有效的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標準是保證準確、全面、有效地進(jìn)行評價(jià)的基礎，也是使評價(jià)功能得以正常發(fā)揮的前提條件。高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)標準，既不同于普通高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的標準，也不同于高職院校其它科目的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標準；既要滿(mǎn)足高職教育的質(zhì)量觀(guān)，又要符合高職學(xué)生和高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。那么，其評價(jià)標準到底是什么？本文從過(guò)程、結果和教師三個(gè)角度分析，認為高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)應參考以下三點(diǎn)：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的參與度
英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，它是一種交際工具，英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養學(xué)生具有使用這種交際工具的能力。外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)很大程度上就是要創(chuàng )設出適合學(xué)生的各種各樣的學(xué)習活動(dòng)，給學(xué)生提供合適的活動(dòng)對象和活動(dòng)目標，把學(xué)生組織起來(lái)，開(kāi)展通往交際目標的一系列言語(yǔ)活動(dòng)。英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于學(xué)生的課堂參與度，離開(kāi)了學(xué)生的積極參與來(lái)談教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，就好比是無(wú)水之源、無(wú)本之木。尤其對于高職學(xué)生這個(gè)特殊群體，基礎本來(lái)就比較差，上課積極性不高，其對英語(yǔ)課是否感興趣很關(guān)鍵。學(xué)生在英語(yǔ)課堂上參與實(shí)際交際活動(dòng)的能力直接關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的效果，并能反應學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習策略。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，可以掌握相關(guān)的知識和應用技巧，形成獨立獲取知識、創(chuàng )造性地運用知識以及解決現實(shí)問(wèn)題的能力，同時(shí)形成良好的學(xué)習習慣�？梢�(jiàn)，學(xué)生在課堂上的參與度，是高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的一個(gè)不可忽視的標準。
�。ǘ⿲W(xué)生達到教學(xué)目標的程度
任何一門(mén)課程、一節課都有其相應的課程目標和教學(xué)目標，英語(yǔ)教學(xué)也不例外。教學(xué)目標的達成，是教師和學(xué)生共同努力的結果。是否達到教學(xué)目標，雖然不是檢驗教學(xué)質(zhì)量高低的唯一標準，但也是不可缺少的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主，應用為目的”的教學(xué)目標，其目的就是要求高職院校的英語(yǔ)教學(xué)應避免單純傳授語(yǔ)言知識的教學(xué)方法，著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習能力。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)標準應突出“能力目標”，而單純的英語(yǔ)紙筆測驗的結果不能完全反映學(xué)生達到教學(xué)目標的程度。為了體現“以實(shí)用為主，應用為目的”的高職英語(yǔ)教學(xué)目標，語(yǔ)言交際能力的測驗應擺在首要位置�？谡Z(yǔ)和聽(tīng)力在考試中應占一定的比例，學(xué)生平時(shí)在課堂上的表現也應占成績(jì)的一部分。另外，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)也是高職英語(yǔ)教學(xué)目標的.一部分。布盧姆將教育目標分為認知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)屬于情感領(lǐng)域，認為情感就是認知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域以外的和情感聯(lián)系比較緊密的那些變量，如興趣、動(dòng)機、態(tài)度。由于高職生自身的特點(diǎn)及其對高職英語(yǔ)的看法，大部分學(xué)生不喜歡甚至厭惡英語(yǔ)課。盡管情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)不是決定教學(xué)質(zhì)量?jì)?yōu)劣的直接因素，但在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中是不可小覷的。
�。ㄈ┙處煹慕虒W(xué)實(shí)際
傳統的高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)只涉及學(xué)生，卻忽視了對教師教學(xué)實(shí)際的評價(jià)，其評價(jià)是以學(xué)生的學(xué)習成績(jì)如何為標準�！敖虒W(xué)”是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，師生在教學(xué)活動(dòng)中占有不同的角色地位。在課堂教學(xué)中，教學(xué)的基本目的是通過(guò)學(xué)習使學(xué)生獲得發(fā)展，但同時(shí)也給教師自身帶來(lái)教學(xué)生涯的成長(cháng)經(jīng)歷。因此，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師和學(xué)生的共同發(fā)展。學(xué)生在課堂上的行為表現，受教師課堂教學(xué)行為的影響和引導，教師是課堂教學(xué)的主導者。對于高職學(xué)生這個(gè)相對不太自覺(jué)的群體而言，教師角色的主導作用更加突出。顯然，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)不僅是對學(xué)生學(xué)習過(guò)程、學(xué)習結果的評價(jià)，還應包括對教師教學(xué)的評價(jià)。在制定高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的標準時(shí)，不但要強調學(xué)生學(xué)習的主體地位，還要重視教師教學(xué)能力的發(fā)揮。高職教師的教學(xué)內容是否合理、教學(xué)方法和手段是否恰當、教學(xué)觀(guān)念和思想是否正確等，這些都與學(xué)生的發(fā)展有著(zhù)密切的聯(lián)系，并關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，教師的教學(xué)情況應作為衡量高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的標準。這樣既有利于高職英語(yǔ)教師教學(xué)水平的提升，又有利于其教學(xué)效果的提高。
二、結語(yǔ)
高職英語(yǔ)教學(xué)是高職教育重要的組成部分，而教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。因此，合理地評價(jià)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，有利于提高高職教育的質(zhì)量。然而，評價(jià)的首要條件是要確立合適的評價(jià)標準。高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)標準不能照搬普通院校的標準，而要在綜合各因素的基礎上構建適合于高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的標準，才能使評價(jià)合理、有效，最終促進(jìn)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的改革。
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