論文建立特色課程的探索
一、對特色課程的認識
特色課程，顧名思義，要有特色。在內容上，一般課程來(lái)自共性的基本理論與實(shí)踐經(jīng)驗；特色課程則是具有設計者個(gè)性特色的教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗，不停留在一般教學(xué)理論的泛泛議論上，而要有專(zhuān)題的深入研究。
這是筆者在著(zhù)手醞釀特色課程建立時(shí)的兩個(gè)基本認識。同時(shí)，筆者又認為：特色課程的建立，要考慮建設者主講教師的基礎條件。筆者作為青年語(yǔ)文骨干教師研究班特色課程的建設者，該考慮自身的條件，即要發(fā)揮自己的學(xué)術(shù)專(zhuān)長(cháng)與教學(xué)特色。
二、特色課程內容的選擇
筆者正在進(jìn)行一個(gè)教育科研課題的研究：建立小學(xué)作文三化教學(xué)體系，實(shí)施作文教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。
三化指作文內容生活化，技能指導結構化，教學(xué)序列網(wǎng)絡(luò )化。這個(gè)體系是筆者數十年的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐與研究積累，結合了1985--1986年的中央教育行政學(xué)院全國小學(xué)教育研究班的作文教學(xué)課題研究時(shí)，所學(xué)到的教育、教學(xué)理論，并吸收全國各小學(xué)流派長(cháng)處的基礎上，在幾位著(zhù)名的教育家指導下形成的。在形成過(guò)程中，涉及的小學(xué)作文教學(xué)中各個(gè)方面的專(zhuān)題，先后寫(xiě)成有關(guān)論文與經(jīng)驗文章發(fā)表在教育雜志上，并編寫(xiě)出版了十多冊作文教學(xué)叢書(shū)，曾應邀在本市各區縣，全國20多個(gè)省市交流講學(xué)，反映較為強烈，認為：三化教學(xué)體系的觀(guān)點(diǎn)，理論上突破了傳統教學(xué)中某些觀(guān)點(diǎn)；優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程富有實(shí)用性，可操作，普遍推廣的價(jià)值。更重要的是：三化教學(xué)體系的實(shí)踐基礎來(lái)自本區，是本地區土生土長(cháng)的經(jīng)驗積累，具有濃郁的鄉土氣息。為此，以小學(xué)作文三化教學(xué)體系與優(yōu)化教學(xué)過(guò)程為特色課程的主體內容。
以小學(xué)作文三化教學(xué)體系與優(yōu)化教學(xué)過(guò)程為主體內容的小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐與研究課程具有鮮明的個(gè)性。特色課程個(gè)性?xún)A斜的作用在于讓接受培訓的學(xué)員能學(xué)有所用。這種性質(zhì)的班，這種性質(zhì)的課程不能采用講座式或一 般性教學(xué)研究式。前者是聽(tīng)了很有道理，但缺乏系統，內容交叉重復，聽(tīng)了往往不知如何用之于實(shí)踐；后者是目標太低，只是一個(gè)局部教法，缺乏與實(shí)踐聯(lián)系的理論體系。個(gè)性?xún)A斜的特色課程可以讓參加培訓的學(xué)員，在接觸眾多的流派個(gè)性教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗基礎上，（傾向）專(zhuān)注于一個(gè)體系（流派）的研究，從而在教學(xué)實(shí)踐中，運用這一個(gè)性體系教學(xué)觀(guān)點(diǎn)支配下的具體教學(xué)方法，以促進(jìn)教學(xué)改革，發(fā)展教學(xué)研究。當然，這個(gè)個(gè)性體系應該有堅實(shí)的理論背景與實(shí)踐經(jīng)驗支撐的。小學(xué)作文三化教學(xué)體系與優(yōu)化的作文過(guò)程具備了這個(gè)條件。
概括地可以說(shuō)，以此為特色課程的主體內容，一是內容有特色，具有鮮明的個(gè)性；二是迎合于青年語(yǔ)文骨干教師高一層次能力培訓與創(chuàng )造教學(xué)特色的需要；三是主講教師是個(gè)性?xún)热莸膭?chuàng )建者，執教起來(lái)得心應手，富有情感地充分發(fā)揮專(zhuān)長(cháng)。
三、特色課程的教學(xué)
1、從入格到不拘一格
特色課程置于青年骨干教師班，參加對象富有追求，渴望教學(xué)上有一定建樹(shù)。但是，就作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，一般青年教師還缺乏系統的理論知識；在教學(xué)實(shí)踐上對小學(xué)生作文能力結構，作文教學(xué)結構，作文教學(xué)過(guò)程和優(yōu)化等方面，都還未予深入探索與研究，對教學(xué)過(guò)程的操作，更不能駕馭自如，教學(xué)效果不理想，所以，特色課程教學(xué)，先得進(jìn)行入格的培訓。所謂入格，即是掌握基本的作文教學(xué)能力，從學(xué)科教學(xué)規律與兒童認識規律上探究，任何能力的形成，都要以知識為基礎，語(yǔ)文教師的作文教學(xué)能力的形成，必須要在認識和理解作文教學(xué)基本理論，小學(xué)作文能力結構，作文教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的理論與實(shí)踐經(jīng)驗的基礎上逐步轉化的。這個(gè)轉化過(guò)程的速度與質(zhì)量，是多種因素促成的，其中一個(gè)重要因素是教師要具有厚實(shí)的知識。美國教育家布盧姆在談到教育目標時(shí)指出：完整的教育目標分類(lèi)包括三個(gè)部分；認知領(lǐng)域，情感傾向和動(dòng)作技能領(lǐng)域；認知領(lǐng)域的目標又分為知識、領(lǐng)會(huì )、運用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)層次，其中知識是指具體事物與普遍原理，對方法和過(guò)程或者對一種模式，結構或框架的回憶，包括具體的知識，處理具體事物的方式方法的知識，學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽角概念的知識，以及理智技能。我認為，給于語(yǔ)文教師----尤其是青年教師科學(xué)性，規律性的作文教學(xué)基礎理論與實(shí)踐經(jīng)驗，就是給于掌握作文教學(xué)能力的一個(gè)借鑒。根據的模式或結構框架，以及輔導其有效地迅速地轉化為能力的一個(gè)重要的教學(xué)手段。
人格教學(xué)的思路，就是前面所述的，在認識與理解作文教學(xué)研究共性理論與實(shí)踐經(jīng)驗的基礎上，實(shí)施教學(xué)方法個(gè)性?xún)A斜，使入格具有實(shí)踐性與個(gè)性化。在基礎上鼓勵學(xué)員結合教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)環(huán)境條件，發(fā)揮創(chuàng )造才能，不拘一格地形成自己的個(gè)性教學(xué)風(fēng)格。當然，這一目標不是一朝一夕就能奏效的，也不是幾十學(xué)時(shí)的培訓所能形成的，培訓，只是為其不拘一格創(chuàng )造條件打下基礎。
2、探索培訓、教（科）研、教改三結合教學(xué)思路
培訓過(guò)程中的入格教學(xué)是手段，目的是不拘一格。這要反映在學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐上，即培訓過(guò)程乃至培訓結束后，學(xué)員是否運用入格教學(xué)內容，促進(jìn)了教學(xué)改革，發(fā)展培訓學(xué)到的內容，從而達到不拘一格的培訓目標。
為了實(shí)施個(gè)性?xún)A斜，學(xué)者先入格再行不拘一格的教學(xué)目標，筆者在兩期的青年語(yǔ)文骨干教師研究班的教學(xué)過(guò)程中，探索了一條培調、教（科）研、教改三結合的思路，這思路的具體做法是：在青年語(yǔ)文骨干教師研究班的面上，系統講授以小學(xué)作文三化教學(xué)為主體內容的作文教學(xué)實(shí)踐與研究特色課程綱要控制下的教學(xué)內容；在不同類(lèi)型：區直屬小學(xué)，鎮中心小學(xué)，完小的不同的年級（低、中、高），選擇骨干青年教師為主體的教學(xué)實(shí)驗班，論證性地實(shí)施培訓的不同專(zhuān)題的教學(xué)內容，積累該課程理論實(shí)施于實(shí)踐操作中的第一手學(xué)資料。在這雙相反饋過(guò)程中，促進(jìn)該學(xué)科的教學(xué)改革，培養青年教師，并完善與發(fā)展該課程的理論與實(shí)踐，使該課程的教學(xué)更加富有實(shí)踐性與針對性。參加培訓的學(xué)員感到學(xué)有所得，學(xué)而能用，學(xué)而相長(cháng)。兩期研究班特色課教學(xué)實(shí)踐與培訓后的跟蹤調查，證實(shí)了這條思路具有發(fā)展教育科學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)改革，培養青年教師的效果。
四、建立特色課程的思考
筆者在為期3年的兩期青年語(yǔ)文骨干教師研究班教學(xué)過(guò)程中,有如下幾點(diǎn)思考：
1、特色課程與教育科研
筆者認為，骨干培訓班的特色課程內容應是教育科研的成果，是富有個(gè)性的，具有實(shí)踐性，操作性的科研成果，小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐與研究課程就是筆者自身的教育科研成果，教學(xué)操作時(shí)運用自如，指導青年教師實(shí)踐時(shí)也胸有成竹。
同時(shí)，特色課程的建立與教學(xué)實(shí)施，又是教育科研的發(fā)展。筆者在兩期研究班的特色課程教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展了教育科研課題。小學(xué)作文三化教學(xué)與實(shí)施作文教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化課題在l993年被列為上海市級教育科研課題，就在這培訓、教（科）研、教改三結合思路中得到突破性的發(fā)展，3年中，根據特色課程的需要，筆者編擬了若干可以操作的實(shí)驗課題，分到各個(gè)教學(xué)實(shí)驗班進(jìn)行專(zhuān)題探究。如作文教學(xué)中的思想教育；作文的認識事物能力對提高小學(xué)生作文能力的重要作用；建立優(yōu)化的作文教學(xué)過(guò)程，包括作前準備指導過(guò)程的幾類(lèi)教學(xué)手段，作文指導課的基本教學(xué)模式及其變式，作后評改指導課的組織與設計；低年級起步讀寫(xiě)訓練的內容與形式；童話(huà)教學(xué)的組織與引導等課題，筆者通過(guò)指導教學(xué)實(shí)驗班青年教師備課，聽(tīng)課和評課，自己上研究課，自己上示范作文指導課，親自批閱學(xué)生作文，舉行各個(gè)專(zhuān)題的小型研討等課題研究手段，積累了大量的第一手資料。然后，分析整理，研究討論，完善了好幾個(gè)專(zhuān)題的研究，如逐步形成了優(yōu)化的小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程的框架結構，完善了這個(gè)優(yōu)化過(guò)程中的三個(gè)教學(xué)過(guò)程的三個(gè)控制：作前準備指導過(guò)程的'選材控制，作文指導過(guò)程中的構思控制，作后課改指導過(guò)程中的語(yǔ)文運用控制；完善發(fā)展了作前準備指導的教學(xué)手段；創(chuàng )造了作文指導的兩輪構思教學(xué)模式的先行指導教學(xué)法；提出了發(fā)揮個(gè)別教學(xué)優(yōu)勢提高小學(xué)作文能力的觀(guān)點(diǎn)；探究了命題作文訓練和童話(huà)教學(xué)的內容與思路這些積累經(jīng)過(guò)分析提煉，撰寫(xiě)成專(zhuān)題論文，在《上海教育科研》、《上海教育》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《中小學(xué)教師培訓》等教學(xué)雜志上發(fā)表，?最終在1995年1月由語(yǔ)文出版社出版了學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)《小學(xué)作文教學(xué)論》（22萬(wàn)字）。應該說(shuō)，這本具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，其有系統理論，實(shí)踐操作手段的論著(zhù)，是師訓、教（科）研，教改三結合思路特色教學(xué)的成果。
2、建立特色課程與教學(xué)改革
教師職務(wù)培訓包括青年語(yǔ)文骨干教師培訓，目的是促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。特色課程的建立，應是教學(xué)改革的借鑒，也是教學(xué)改革的動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與研究特色課程的內容因為來(lái)自實(shí)踐，又在教學(xué)實(shí)驗班中實(shí)踐后充實(shí)，因而，從理論到實(shí)踐操作，均可直接運用于作文教學(xué)實(shí)踐中，而且富有實(shí)效。
兩個(gè)班80多名學(xué)員，都在教學(xué)中運用了特色的教學(xué)內容。作為借鑒，切實(shí)改進(jìn)作文教學(xué)，全區各中小學(xué)都有研究班的學(xué)員，因而，特色課的教學(xué)，促進(jìn)了全區的作文教學(xué)改革。三皇橋小學(xué)幾位學(xué)員，在學(xué)校行政領(lǐng)導的重視與支持下，成立了研究小組，確定了發(fā)展小學(xué)作文三化教學(xué)的新研究課題：小學(xué)作文創(chuàng )造性思維訓練研究，既推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)改革，又促進(jìn)了教育科研活動(dòng)。不少學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐上改變了傳統教學(xué)模式，進(jìn)行了不同程度的改革探究、研究班結束后，擬定了教科研專(zhuān)題，繼續深入進(jìn)行作文教學(xué)研究。
3、建立特色課程與提高教師教學(xué)能力
特色課程的建立，直接目標是提高教師教學(xué)能力，使參加培訓的學(xué)員開(kāi)拓教學(xué)研究思路，增強改革的信心，提高實(shí)踐與研究能力。培訓、教（科）研、教改三結合的特色課程教學(xué)思路，建立教學(xué)實(shí)驗班，有利于兩個(gè)層次的青年教師的培養，就研究班來(lái)說(shuō)，是面上的培養，是一個(gè)層次的培養；實(shí)驗班則是點(diǎn)上的培養，另一個(gè)層次的培養。兩個(gè)班有20名教學(xué)實(shí)驗班教師，有的成為區級骨干教師，有的在市級課堂教學(xué)評比中獲一、二等獎，有的應邀出席全國性會(huì )議和部分省市、地區上示范課與研究課。這些教師已成為我區作文教學(xué)改革的中堅力量。
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