有關(guān)一種被忽視的閱讀思維的教學(xué)論文
核心提示：寫(xiě)作意識：一種被忽視的閱讀思維
一、“寫(xiě)作意識”：指向寫(xiě)作的閱讀教學(xué)價(jià)值所在
閱讀作為一種行為，有不同的視角和不同的目的。有的人為了解悶閱讀，他們關(guān)注文本的內容，故事的情節；有的人為了獲得信息閱讀，他們關(guān)注文本的內容和知識的準確性；有的人進(jìn)行文學(xué)欣賞閱讀，他們會(huì )關(guān)注作品的藝術(shù)性。
作為學(xué)習語(yǔ)文的小學(xué)生進(jìn)行閱讀，除了要關(guān)注文本的內容，還要關(guān)注文本的形式，需要養成一種“課文是如何寫(xiě)成”的閱讀思維方式，并且以這樣的思維幫助日后寫(xiě)作。我想把這種閱讀思維稱(chēng)為“寫(xiě)作意識”。
“寫(xiě)作意識”是一種重要的語(yǔ)文閱讀思維，“寫(xiě)作意識”的培養是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可忽視的教學(xué)任務(wù)。以小學(xué)生閱讀的規律看，他們善于關(guān)注文本的情節和內容，善于走進(jìn)人物的內心產(chǎn)生閱讀共鳴，獲得情感體驗。而文本如何表達，文章如何構思，這些隱藏于文本內容背后的語(yǔ)文“本體性知識”，學(xué)生不善于關(guān)注且難以理解。這就要求教師在閱讀教學(xué)中培養新的閱讀思維方式，培養學(xué)生閱讀中的“寫(xiě)作意識”。這是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)際需要，“內容理解”并非閱讀教學(xué)的唯一，培養“寫(xiě)作意識”應該占有一席之地。
二、“寫(xiě)作意識”：指向理解的閱讀教學(xué)事實(shí)上的缺失
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂保持著(zhù)“指向內容理解”的價(jià)值取向：
“指向內容理解”的閱讀課，重視朗讀、注重感悟，課堂以朗讀、對話(huà)為主。這類(lèi)課堂從課改初期開(kāi)始，對于改變教師繁瑣分析、滿(mǎn)堂習題的陳舊教法確實(shí)起到了重要作用。通過(guò)閱讀感悟，促進(jìn)學(xué)生對課文內容、思想情感的深入理解并培養語(yǔ)感。
但是，這樣指向內容理解的課堂，過(guò)于強化對文字內容和思想感情的領(lǐng)悟。學(xué)生能讀懂的，仍要反復引領(lǐng)，深入解讀，花費時(shí)間過(guò)多，影響閱讀教學(xué)其他重要任務(wù)。學(xué)生不善于理解“課文是怎么寫(xiě)出來(lái)的”，偏偏沒(méi)有花功夫、下力氣研究怎么教，日積月累，孩子的“寫(xiě)作意識”發(fā)展緩慢，大大滯后于“內容意識”的發(fā)展。
也有部分“關(guān)注語(yǔ)言”的閱讀教學(xué)。教師意識到語(yǔ)文教學(xué)需要關(guān)注“文本形式”，課堂注重品味言語(yǔ)特點(diǎn)，揣摩字詞句段的表達效果，如教師讓學(xué)生探討“哪里寫(xiě)得好？”“這個(gè)詞語(yǔ)有什么效果？”“這樣寫(xiě)采用了什么方法？”……這種嘗試，其實(shí)質(zhì)，也是以?xún)热莸睦斫鉃榍疤�，教師在總結中點(diǎn)出文本形式或者寫(xiě)作特色，如果一定要說(shuō)差別，可能增強了一點(diǎn)零散的“語(yǔ)言意識”。這樣的教，主要目的`仍然是理解內容，然后才點(diǎn)到語(yǔ)言形式，有一種“兼帶”教學(xué)的味道，隔靴搔癢；其次，這類(lèi)教學(xué)往往采用“告訴”學(xué)生的方式，教學(xué)方法顯然單一而淺薄，教得匆忙、教的零碎，忽視了學(xué)生的認知特點(diǎn)，效果并不明顯。
目前，雖然大家關(guān)注“文本是怎樣表達的”，但是事實(shí)上恰恰是被忽視的�！爸赶驅�(xiě)作”的閱讀教學(xué)，注重培養“寫(xiě)作意識”，有一個(gè)具體的抓手，是一種有效而可行的教學(xué)實(shí)踐。
例如教學(xué)《泉城》一課，許多老師落點(diǎn)在“感受四大名泉的特點(diǎn)”上，指導學(xué)生反復品讀課文，從字詞中體會(huì )珍珠泉、五龍潭、黑虎泉、趵突泉的特點(diǎn)――這樣的教學(xué)，就是為了強化課文內容，增強理解的深刻性。管建剛老師在執教本課時(shí)落點(diǎn)于“文章怎么寫(xiě)的？”――課文怎么選材，按什么順序表達。他讓學(xué)生思考“濟南有72名泉，為什么作者只寫(xiě)四大名泉？”，從而明白寫(xiě)游記選最有名、最有感觸的材料，寫(xiě)文章選擇最典型的內容。管老師還讓學(xué)生關(guān)注文章的“總起句”與下文段落順序的一致性。他讓學(xué)生討論更改“總起句”順序后，下文四大名泉的先后順序如何調整，通過(guò)比較，讓學(xué)生明白段落之間要精心安排順序，從而提高學(xué)生對段落布局的認識，幫助他們獲得架構文章的基本方法，培養了學(xué)生“篇”的感覺(jué)。這種“篇感”的培養，就是一種很好的“寫(xiě)作意識”的培養。
指向寫(xiě)作的閱讀教學(xué)，抓住了文章的體式特點(diǎn)，指導學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作文章的奧妙，確定的教學(xué)內容更接近語(yǔ)文的核心價(jià)值。
三、“寫(xiě)作意識”：與“指向寫(xiě)作”的閱讀教學(xué)共生
1.“指向寫(xiě)作”的閱讀教學(xué)培養真正的寫(xiě)作能力――構思能力
寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。閱讀是如何為寫(xiě)作能力奠基的呢？閱讀為寫(xiě)作提供了什么呢？我想首先是精彩的語(yǔ)言和文字表達的技巧�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟”就是這個(gè)意思。這種作用，主要體現在寫(xiě)作的“起草”階段。許多老師意識到這一聯(lián)系，因此不僅讓學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，還要進(jìn)行摘抄。一些熱愛(ài)文學(xué)的少年，自覺(jué)模仿的就是精彩的語(yǔ)言，對于這類(lèi)文字技巧，他們能學(xué)并且愿意學(xué)�？墒�，摘抄的主要功能就是積累語(yǔ)言，這種學(xué)習單一而低效，造成大部分學(xué)生厭惡摘抄。閱讀為寫(xiě)作能力奠基的第二個(gè)重要作用是形成架構文章的能力――構思能力。這種作用主要體現在寫(xiě)作的“構思”階段，他先于起草，直接決定文章的質(zhì)量。這第二項作用是隱性的，容易被人忽視，恰恰比第一項更重要�！皹嬎寄芰Α笔且环N“默會(huì )知識”，因為他確實(shí)存在，但不易言說(shuō)，加上寫(xiě)作的“構思”階段存有隱蔽性，更容易讓人忽略。指向寫(xiě)作的閱讀教學(xué)，恰恰抓住學(xué)生容易忽略的“默會(huì )知識”展開(kāi)教學(xué)，讓寫(xiě)作成為一種可以言說(shuō)的快樂(lè )，讓學(xué)生真真切切的感知并理解構思的存在及效果。通過(guò)一定“量”的積累，指向寫(xiě)作的閱讀教學(xué)必然能促進(jìn)學(xué)生了解謀篇布局的一般規律，認識不同文體的表達方式，發(fā)展“寫(xiě)作意識”。
閱讀教學(xué)中，因為文章的內容是擺在那兒的，而表達的方法是含在文本背后的，文章的奧秘是隱蔽的，學(xué)生不容易發(fā)現，教師常常會(huì )忽視。指向寫(xiě)作的閱讀教學(xué)凸顯了閱讀的第二項功能――促進(jìn)寫(xiě)作的構思能力。從這個(gè)角度說(shuō)，“指向寫(xiě)作”的閱讀教學(xué)培養了真正的寫(xiě)作能力。
2.“寫(xiě)作意識”從整體理解獲得，指向寫(xiě)作的閱讀教學(xué)就是從“成篇習作”思考，尋找篇章的奧秘。
與傳統閱讀教學(xué)對字詞句的品讀感悟不同，“指向寫(xiě)作”的閱讀教學(xué)從“成篇”文章入手，整體觀(guān)照，前后關(guān)聯(lián)，有利于選擇寫(xiě)作構思中的程序性知識作為教學(xué)內容，如段落之間的聯(lián)系、材料的選擇……更有利于學(xué)生掌握某些表達的方法與技巧。例如管建剛老師在教學(xué)《泉城》一課時(shí)，引導學(xué)生從寫(xiě)作文章的過(guò)程來(lái)閱讀課文，通過(guò)教學(xué)，指導學(xué)生形成“選好材料、排好順序、找好特點(diǎn)、寫(xiě)好語(yǔ)言”的寫(xiě)作意識。學(xué)生從整篇文章入手，對構思文章的過(guò)程有一個(gè)完整而具體的認識，幫助學(xué)生形成“篇感”，提升了整體把握的能力。指向“整篇文章”的閱讀，有效避免了零敲碎打而造成的“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的現象。
3、培養“寫(xiě)作意識”，從“寫(xiě)作”出發(fā)，搭建讀與寫(xiě)的另一條橋梁。
從寫(xiě)作角度出發(fā)的閱讀方式是學(xué)習語(yǔ)文的有效路徑之一。同是《泉城》一課，從內容理解出發(fā)，老師一般讓學(xué)生思考：從重點(diǎn)段中讀懂了什么？從哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )到的？接著(zhù)著(zhù)力討論“涌、匯注、噴吐、冒”好在哪里？最后橫向對比，總結“用詞準確、抓住特點(diǎn)”的語(yǔ)言形式。從寫(xiě)作角度出發(fā)的閱讀，管老師讓學(xué)生在閱讀中關(guān)注：寫(xiě)作文要找好特點(diǎn)再寫(xiě)，《泉城》的作者怎樣找好泉水特點(diǎn)的？學(xué)生通過(guò)閱讀辨析“涌、匯注、噴吐、冒”四個(gè)詞的不同效果，領(lǐng)悟到找好特點(diǎn)，用好詞語(yǔ)的寫(xiě)作奧秘。兩種設計，一種指向內容理解，因此品讀重點(diǎn)段的關(guān)鍵字詞是主要教學(xué)目的，理解了內容才能體會(huì )“用詞準確”的表達效果，語(yǔ)言形式的教學(xué)依附于內容的理解。對“文本是怎么表達的”做出一種接近，卻無(wú)法深入接觸，閱讀與寫(xiě)作之間實(shí)際上是割裂的。另一種指向寫(xiě)作，出發(fā)點(diǎn)截然不同，整個(gè)設計遵循“怎么寫(xiě)好文章”的思路，讓學(xué)生明白“找好特點(diǎn)”是構思的關(guān)鍵環(huán)節，然后以《泉城》為例審視“找好特點(diǎn)”的方法。其間同樣辨析了“涌、匯注、噴吐、冒”四個(gè)關(guān)鍵詞，但這不是教學(xué)的主要目的，而是為掌握構思方法而進(jìn)行辨析�？梢�(jiàn)，文本內容的感知、關(guān)鍵詞的辨析是為“如何寫(xiě)”服務(wù)的。前后兩者存在閱讀目的的差異，存在截然不同的閱讀思維。指向寫(xiě)作的閱讀教學(xué)把主要目的放在學(xué)生缺失的作文能力培養上，以課文為“范例”，從寫(xiě)作角度構建閱讀教學(xué)內容，相對于傳統“讀寫(xiě)結合”來(lái)說(shuō)，搭建了讀與寫(xiě)的另一條橋梁，進(jìn)一步實(shí)現“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間有機聯(lián)系”（《課標》）。
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