淺談如何在高師歌曲伴奏編配教學(xué)中培養學(xué)生音樂(lè )想象力論文
內容摘要：鋼琴即興伴奏在高師音樂(lè )教學(xué)中是極其重要的基礎性和技術(shù)性課程，為歌曲編配好伴奏則是鋼琴即興伴奏課所面臨的難點(diǎn)。文章認為，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結合高師生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)對歌曲編配伴奏的音型、和弦、節奏，以及伴奏織體形式等幾個(gè)方面的選用，在編配歌曲伴奏的過(guò)程中，培養學(xué)生的音樂(lè )想象力，發(fā)展他們的音樂(lè )創(chuàng )造力。
關(guān)鍵詞：高師 歌曲伴奏 編配 想象力 創(chuàng )造力
為歌曲編配伴奏，是高師琴法教學(xué)中一個(gè)極其重要的內容，是每一個(gè)高師生必備的基本技能。但在教學(xué)過(guò)程中，筆者常會(huì )遇到一些學(xué)生因不會(huì )選擇恰當的歌曲伴奏音型而苦惱。針對這種現狀，結合高師生的年齡特點(diǎn)，筆者以發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生音樂(lè )素質(zhì)為導向，以培養學(xué)生想象力、發(fā)展其創(chuàng )造力為目的，分別從“引導學(xué)生分析成品樂(lè )曲，捕捉伴奏編配核心”和“在想象的基礎上進(jìn)行創(chuàng )造，幫助學(xué)生選配合適的伴奏”這兩個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)嘗試。
想象，是在人腦中對已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng )造新形象的過(guò)程，是一種心理現象，在這個(gè)現象的發(fā)展過(guò)程中，創(chuàng )造是以想象為前提的，是想象的具體反映。在高師的歌曲伴奏編配學(xué)習中，想象與創(chuàng )造尤為重要，缺一不可。
學(xué)習伴奏編配除了必須具備一定的和弦、和聲等音樂(lè )技術(shù)理論知識，了解常用的伴奏音型（織體）之外，更重要的是要學(xué)會(huì )分析歌曲的音樂(lè )內涵，并選擇恰當的伴奏來(lái)豐富、襯托音樂(lè )形象。在歌曲伴奏編配教學(xué)中，筆者經(jīng)常會(huì )碰到一些問(wèn)題，如學(xué)生選擇的伴奏音型與歌曲形象不符合；伴奏音型變化太多，音樂(lè )形象不明確；伴奏音型太單一，全曲呆板、枯燥。這些問(wèn)題是我們在教學(xué)中需要突破的難點(diǎn)。
其實(shí)，為歌曲編配伴奏本身是一種再創(chuàng )造活動(dòng)。以上現象主要是由于學(xué)生不能依據歌曲旋律、節奏、歌詞等正確地分析音樂(lè )內容，缺乏足夠的想象而造成的。想象是創(chuàng )造的前提，因此，我們在歌曲伴奏編配教學(xué)中，要盡量引導和幫助學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，為編配伴奏提供生動(dòng)的藝術(shù)形象。
一、分析成品樂(lè )曲，捕捉其伴奏編配的核心，培養學(xué)生想象力
分析成品樂(lè )曲的音樂(lè )形象，是為歌曲編配伴奏的前提。從音樂(lè )內容方面進(jìn)行分析，才能知道表現什么、怎樣去表現；從音樂(lè )結構方面進(jìn)行分析，才能知道曲式、和聲、調性以及體裁、形式等。無(wú)論是對作品整體的把握，還是局部的處理，都必須建立在正確的分析之上，沒(méi)有對作品具體、細致、準確的分析，即興伴奏是不能達到更好的烘托旋律的作用的。[1]要使學(xué)生學(xué)會(huì )正確地分析樂(lè )曲，可以在教學(xué)中將一些優(yōu)秀的成品樂(lè )曲先作分析，引導學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，領(lǐng)悟伴奏編配的核心，使學(xué)生體會(huì )到伴奏編配的樂(lè )趣，學(xué)會(huì )伴奏編配的方法。下面，筆者以《瑤族舞曲》為例來(lái)作進(jìn)一步說(shuō)明。
《瑤族舞曲》是一首優(yōu)美歡快的瑤族民間舞曲。為了突出舞曲的特點(diǎn)，樂(lè )曲的伴奏織體節奏明快，富有舞蹈的韻律感。從全曲分布上看，可分A、B 、A三個(gè)部分，是帶完全再現的三段體結構。
譜例1：《瑤族舞曲》A部
A部中速，前8小節旋律舒展、流暢、平穩，表現了人們隨著(zhù)舞曲翩翩起舞的景象。為了襯托這一內容，伴奏采用半分解和弦伴奏音型，強拍上用一個(gè)長(cháng)音拉長(cháng)節奏，弱拍上用兩個(gè)和聲音程予以支撐 （） ，這樣可以突出民族舞蹈的節奏特點(diǎn)。另外，強拍上的長(cháng)音音區很低，聽(tīng)起來(lái)深沉而悠長(cháng)，仿佛是天地間的回音，表現出瑤族舞蹈的古樸和粗獷。弱拍雙音的八分重復與強拍在音區上、音長(cháng)上形成對比，使音樂(lè )律動(dòng)感大大增強，形象地勾勒出舞姿的曼妙。這時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生隨著(zhù)音樂(lè )自由想象，想象瑤族人們悠遠而艱辛的生活歷程以及瑤族人對未來(lái)美好生活的向往。音樂(lè )進(jìn)行到A部分的后8小節，旋律密度加強，音距拉長(cháng)，這時(shí)音樂(lè )的情緒變得熱烈起來(lái)，伴奏的強拍用雙音取代，節奏感及其伴奏力度得到了增強，并與旋律相互襯托。
譜例2：《瑤族舞曲》B部
舞曲B部分速度稍快。前8小節旋律起伏較大，音距時(shí)疏時(shí)密，疏的地方常伴有大跳，密的地方節奏緊湊，顯然，此處是全曲的高潮。為了烘托氣氛，伴奏采用模仿具有民族特色擊鼓節奏的五度和聲音程（），弱起、強起和長(cháng)音、休止對比并置的節奏與悅耳、協(xié)和的五度音程相統一，使這一伴奏音型具有了濃郁的民族風(fēng)情。純五度音程在聽(tīng)覺(jué)上給人以沉穩的感覺(jué)，仿佛鼓聲渾厚有力，表現了人們的團結和勇敢。這時(shí)，可以盡量引導學(xué)生發(fā)揮豐富的想象來(lái)描繪舞場(chǎng)上種種熱鬧的場(chǎng)景。B部最后8小節，旋律節奏舒展，以長(cháng)音為主，顯然沒(méi)有前8小節那么熱烈。這一部分可以理解為舞會(huì )高潮過(guò)后氣氛漸趨平靜的場(chǎng)面，這樣，伴奏采用琶音式全分解和弦伴奏音型，情緒歡快而抒情，正好彌補了旋律中長(cháng)音的單調，使樂(lè )曲豐滿(mǎn)而具有層次感。
由此看來(lái)，分析樂(lè )曲要結合音樂(lè )的標題、旋律、節奏、音距、速度（如果是歌曲，還要結合歌詞）等基本因素，并融入豐富的想象，從而讓學(xué)生深切體會(huì )到能烘托樂(lè )曲情緒和氣氛、刻畫(huà)出樂(lè )曲音樂(lè )形象的伴奏才是我們所要追求的`伴奏。
二、 幫助學(xué)生在想象的基礎上進(jìn)行創(chuàng )造，選配合乎音樂(lè )形象的伴奏
高師學(xué)生將要從事中小學(xué)教育，他們所要編配的主要是青少年兒童歌曲伴奏。篇幅所限，下面筆者就以《洋娃娃和小熊跳舞》這首兒歌為例，引導學(xué)生在分析的基礎上編配伴奏。
首先，將《洋娃娃和小熊跳舞》這首歌曲的標題、歌詞、旋律、節奏等結合想象來(lái)分析音樂(lè )內容。通過(guò)分析，我們可以確定歌曲中有洋娃娃和小熊這兩個(gè)音樂(lè )形象。用什么樣的伴奏音型表現最合適呢？我們知道全分解和弦、半分解和弦、立柱式和弦三種伴奏音型各自表現不同的音樂(lè )形象。全分解和弦伴奏音型歡快、流暢、抒情；半分解和弦音型活潑、節奏鮮明、富有活力；立柱式和弦伴奏音型則渾厚有力，連續彈奏有行進(jìn)的步伐感。顯而易見(jiàn)，跳音式全分解和弦伴奏音型輕盈而跳躍，適合表現洋娃娃這一形象；立柱和弦式伴奏音型顯得渾厚有力，更適合表現小熊這一形象。
接下來(lái)的工作是不是就要將伴奏音型按和聲編配的方法填入歌曲呢？通常許多學(xué)生都會(huì )這么做，并認為編配工作到此就結束了。的確，這樣的伴奏音型與音樂(lè )內容相符合，音樂(lè )形象也明確，音型也不單一。然而，伴奏織體的設計能不能使兒歌更加充滿(mǎn)童趣，形象刻畫(huà)更細致生動(dòng)、更吸引人呢？答案是肯定的，真正的“創(chuàng )造”其實(shí)才剛剛開(kāi)始。
確定伴奏音型后，筆者開(kāi)始用講解、舉例、提問(wèn)的方式引導學(xué)生在旋律音區上、伴奏節奏上、音型的變化以及伴奏形式上多動(dòng)腦筋：鋼琴的高低音區屬于色彩音區，高音區音色明亮、清脆，常表現流水、小鳥(niǎo)、兒童等輕盈、靈巧的音樂(lè )形象；低音區則比較沉重、結實(shí)、渾厚，常表現老人、笨重的動(dòng)物、雷聲、鼓聲等音樂(lè )形象或沉痛、懷念、思念等情緒。歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》中就有一段旋律在音區上呈現變化，對它的伴奏，我們在編配設計時(shí)能否考慮借鑒呢？
在《瑤族舞曲》第一段的前半部分，伴奏的節奏型設計具有模仿舞步的特點(diǎn)，這里可否用來(lái)刻畫(huà)一下小熊舞姿的笨拙呢？在《洋娃娃和小熊跳舞》這首兒歌中，我們能不能試著(zhù)通過(guò)以上各式音型的節奏變化來(lái)模仿洋娃娃和小熊的各種動(dòng)作表現，使歌曲的音樂(lè )形象更鮮明生動(dòng)呢？
另外，伴奏形式常分為帶旋律伴奏和不帶旋律伴奏兩種。帶旋律伴奏，就是一手彈旋律一手彈伴奏的常見(jiàn)形式；不帶旋律伴奏則是沒(méi)有旋律的伴奏，它完全用伴奏音型的節奏來(lái)支撐歌曲，是一種純粹的歌唱伴奏。兩種伴奏形式會(huì )在音域、音量、節奏等方面使伴奏織體形成較鮮明的對比。省略旋律聲部的彈奏后，右手能更多地參加伴奏聲部的彈奏，從而使得伴奏織體及效果也起了顯著(zhù)變化：音域拓寬，伴奏聲部不再局限于旋律聲部的下方而向高音區擴展；音量更大，雙手彈奏的和弦重復音使和聲效果的豐滿(mǎn)性與厚度增加；節奏多樣，右手擔負和聲聲部彈奏使織體組織設計上可以更加豐富，更富于表現力。[2]《洋娃娃和小熊跳舞》這首兒歌篇幅雖然短小，如若能展開(kāi)想象、挖掘藝術(shù)表現力，在伴奏形式上下點(diǎn)功夫，那就更是了不起的創(chuàng )造了。
實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中若能及時(shí)引導學(xué)生發(fā)揮想象，學(xué)生編配的伴奏就會(huì )變得豐富多彩起來(lái)：有的會(huì )在音區上下功夫，用低音區旋律表現小熊的笨重，用高音區表現洋娃娃的輕盈；有的則會(huì )在伴奏音型、節奏上動(dòng)腦筋，用琶音式上行跳音表現洋娃娃舞姿的優(yōu)美、嫻熟，用的弱起柱式和弦表現小熊動(dòng)作的遲鈍、忙亂；有的學(xué)生干脆用不帶旋律的伴奏，全曲簡(jiǎn)明精煉，富有節奏感；還有的學(xué)生會(huì )將幾種形式結合起來(lái)，使簡(jiǎn)短的一首兒童歌曲更富層次，這樣不但豐富了歌曲的旋律，使歌曲的音樂(lè )形象更加鮮明，更加充滿(mǎn)稚趣，而且開(kāi)拓了學(xué)生的藝術(shù)視野，使學(xué)生學(xué)會(huì )借鑒好的、新的東西，并通過(guò)自己的想象進(jìn)行加工改造，真正做到學(xué)為己用。
譜例3：《洋娃娃和小熊跳舞》學(xué)生編配伴奏舉例
綜上所述，想象與創(chuàng )造充滿(mǎn)了整個(gè)再創(chuàng )作過(guò)程，想象是創(chuàng )造的基礎，創(chuàng )造是想象的體現。在高師伴奏編配教學(xué)中，教師除了要教會(huì )學(xué)生分析歌曲和樂(lè )曲，選擇準確的伴奏音型的方法，更重要的是培養學(xué)生的音樂(lè )想象力、發(fā)展其創(chuàng )造力，使他們真正具備為歌曲編配伴奏的實(shí)際能力，使他們能運用這種專(zhuān)業(yè)技能給每一節音樂(lè )課帶來(lái)歡聲笑語(yǔ)。
為歌曲伴奏是高師生音樂(lè )學(xué)習的重要一課，培養學(xué)生的音樂(lè )想象力、發(fā)展其創(chuàng )造力在歌曲伴奏中固然重要，但學(xué)生的文學(xué)修養以及和聲理論、即興伴奏理論等方面的系統學(xué)習也不容忽視，還有待教師的正確引導以及在教學(xué)中對知識整體結構的滲透，這需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。
參考文獻：
[1]劉聰，韓冬。鋼琴即興伴奏教程新編[M]。北京：人民音樂(lè )出版社，2004：4。
[2]孫維權，巢志玨。鍵盤(pán)即興彈奏指南[M]。上海：上海音樂(lè )出版社，1999：342。
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