中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究論文
一、構建有效中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的理論基礎
有效提問(wèn)是師生之間交流的主要途徑，教師教學(xué)進(jìn)程的直接推進(jìn)，教學(xué)效果的真實(shí)反饋；集中課堂上學(xué)生注意力及發(fā)展學(xué)生思維能力。
二、中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)情況的現狀及評析
在實(shí)際中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，班容量較大，學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和能力有所不同，語(yǔ)文教師真正做到掌控課堂很不易，課堂提問(wèn)主要存在下列問(wèn)題。
�。ㄒ唬o(wú)效提問(wèn)和低效提問(wèn)
提問(wèn)設置不科學(xué)，個(gè)別教師仍然保留著(zhù)滿(mǎn)堂灌的習慣，在講臺上唱“獨角戲”。提問(wèn)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或復雜，隨意性強。另外有比例過(guò)大的封閉式提問(wèn)，受應試理念影響，答案預設過(guò)于單調、死板，不利于創(chuàng )造性、多元化思維的培養。提問(wèn)時(shí)機把握不好，提問(wèn)后預留給學(xué)生的思考時(shí)間不合理。
�。ǘ┎涣私鈱W(xué)情，提問(wèn)范圍控制不當
對優(yōu)秀學(xué)生的偏向性提問(wèn)或注意力未分配到回答不主動(dòng)的學(xué)生身上，表現在教師在課堂上僅與幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生問(wèn)答互動(dòng)的“精英戲”。不主動(dòng)的學(xué)生課堂上不會(huì )關(guān)心老師的提問(wèn)，表現出“看客”心理。
�。ㄈ┰u價(jià)不合理現象
第一，時(shí)間上不及時(shí)的評價(jià)。學(xué)生回答結束后，老師未能給出及時(shí)反饋。第二，措辭不當的評價(jià)，如教師的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于尖銳或一味的夸獎贊揚。第三，評價(jià)語(yǔ)義模糊，缺乏針對性，學(xué)生費解。第四，缺乏啟發(fā)引導的評價(jià)，學(xué)生思維短路或理解偏差時(shí)，教師不能引導學(xué)生思路。
三、中學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略
�。ㄒ唬┐龠M(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高專(zhuān)業(yè)能力
1.更新教師觀(guān)念，發(fā)揮教師主導作用。新課改的實(shí)施對語(yǔ)文教師提出更高的要求，這就要求語(yǔ)文教師加強語(yǔ)文素養，更新課堂教學(xué)觀(guān)念，依據教學(xué)目標科學(xué)靈活設計提問(wèn)環(huán)節。語(yǔ)文教師應對課堂充滿(mǎn)追求，注重教學(xué)反思提高認識，讓更多的學(xué)生受到關(guān)注。能根據學(xué)生的課堂狀態(tài)，不斷調整改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的方式方法，可以說(shuō)學(xué)生主體性發(fā)揮的前提就是教師的主導工作要做好。把握好提問(wèn)時(shí)機。提問(wèn)時(shí)機一般分三種：第一，于無(wú)疑處求疑，也就是在表面文字看似淺顯，但隱藏著(zhù)深刻含義處求疑；第二，挑起矛盾提出疑問(wèn)，是指抓住文章中看似矛盾的地方拋出問(wèn)題；第三，抓住分歧點(diǎn)質(zhì)疑，教師在學(xué)生容易有意見(jiàn)分歧處設疑，使學(xué)生積極思考解決。
2.教師提問(wèn)語(yǔ)言要嚴密準確，評價(jià)總結要及時(shí)、科學(xué)�！坝绕涫翘釂�(wèn)，要選準切入點(diǎn)，不能張口就問(wèn)，要經(jīng)過(guò)推敲、琢磨、深思熟慮。那些巧妙而富有啟發(fā)性的問(wèn)題，能扣人心弦，激起學(xué)生思維的浪花，這才是行之有效的�！睂W(xué)生回答后，教師應做到及時(shí)、清晰、中肯的評判，理由解釋充分透徹。評價(jià)要做到寬嚴相濟，尊重客觀(guān)事實(shí)，避免過(guò)多的隨意性夸獎。
3.打破步步依照預設的模式化教學(xué)。雖然備課時(shí)預設教學(xué)問(wèn)題是必需的，但總有我們預設的空白處，因此要更注重課堂的動(dòng)態(tài)生成。根據課堂具體情境，恰到好處的追問(wèn)可打破學(xué)生思維滯礙，達到讓學(xué)生豁然開(kāi)朗的“點(diǎn)化”效果，教學(xué)效果自然“更上一層樓”。課堂教學(xué)節奏可根據學(xué)生實(shí)際討論和理解掌握情況及時(shí)調整。適當延長(cháng)優(yōu)化誘導答問(wèn)時(shí)間，這就是“教師等一等，學(xué)生跳一跳”。當然，這個(gè)過(guò)程中要圍繞目標主線(xiàn)，及時(shí)糾正討論中出現的跑題現象。
�。ǘ┝私鈱W(xué)生認知發(fā)展特點(diǎn)，培養學(xué)生問(wèn)題意識
備足學(xué)情，問(wèn)題設置難度適當，符合中學(xué)生認知發(fā)展規律。問(wèn)題之間的設置應由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，螺旋上升�！坝薪處熢诮虒W(xué)《面朝大海，春暖花開(kāi)》時(shí)，設計了五個(gè)主問(wèn)題———‘你認為的.幸福是什么’‘詩(shī)人認為的幸福是什么’‘詩(shī)人擁有這樣的幸福嗎’‘詩(shī)人會(huì )去追求這種幸福嗎’‘詩(shī)人為什么不去追求這種幸�！�，引導學(xué)生步步深入地進(jìn)入文本。主問(wèn)題最大的教改意義是改變了課堂教學(xué)對話(huà)中的‘碎問(wèn)碎答’的流弊，將談話(huà)式、答問(wèn)式、講析式的教學(xué)引向了以學(xué)生為主體的整體性閱讀�！睂W(xué)起于思，思源于疑。培養學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑提問(wèn)的好習慣。避免學(xué)生在課堂上只是做“看客”或者“聽(tīng)眾”，引導學(xué)生善于自我提問(wèn)，深入挖掘學(xué)生的思維能力。
�。ㄈ┥朴媒逃龣C制，營(yíng)造問(wèn)題情境的輕松氛圍
由于課堂的動(dòng)態(tài)性，提問(wèn)后各種意想不到的狀況有可能出現。這就要求教師提高專(zhuān)業(yè)技能，善用教育機制。比如可嘗試換個(gè)角度，換位思考，恰當“迂回”。語(yǔ)文課是充滿(mǎn)人文情懷的，是帶有種種情感的，空洞死板的說(shuō)教和生硬的灌輸不可能成為一堂好課。一個(gè)干癟癟、無(wú)味的問(wèn)題，若換一種說(shuō)法，就有可能引發(fā)學(xué)生們情感上的共鳴。智慧的火花往往在輕松愉悅的環(huán)境中迸發(fā)，師生在課堂問(wèn)答中是平等對話(huà)的。教師循循善誘的過(guò)程中，學(xué)生獲得的是如沐春風(fēng)的感受�！耙惶谜n少背些自己預先準備的語(yǔ)言，多引出學(xué)生即時(shí)的精彩語(yǔ)言，這才是真正的才藝！”
四、結語(yǔ)
中學(xué)語(yǔ)文教師要樹(shù)立正確的課堂提問(wèn)觀(guān)念，正確主導課堂提問(wèn)的方向。充分認識課堂環(huán)境的靈活性、多變性，注重課堂上問(wèn)題的生成。在實(shí)踐中總結反思，吸取有效經(jīng)驗，才能完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效。
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