怎樣讓學(xué)生在課堂提問(wèn)中學(xué)會(huì )反思論文
關(guān)鍵字：課堂提問(wèn) 反思
內容摘要：教師應充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能，讓學(xué)生在教師的提問(wèn)中學(xué)會(huì )反思，即在“師問(wèn)”中反思�！皫焼�(wèn)”就是通過(guò)教師在課堂中的提問(wèn)來(lái)點(diǎn)撥、啟迪學(xué)生反思。在實(shí)際教學(xué)中我們不難發(fā)現，有追求熱鬧的一問(wèn)一答的表面性提問(wèn)；有未經(jīng)設計的“是不是”“對不對”的習慣性提問(wèn)；有缺少思考空間的過(guò)多性提問(wèn)；有偏離學(xué)生思維最近發(fā)展區的無(wú)方向性提問(wèn)；有偏離學(xué)習內容重點(diǎn)的隨意性提問(wèn)……我想，產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因之一是缺乏提問(wèn)的目的性造成的。
學(xué)生的學(xué)習必定是在教師指導下的學(xué)習，就算學(xué)生具備了一定的反思能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的。教師要把問(wèn)題提在學(xué)生需要反思處，要帶著(zhù)培養學(xué)生反思能力這樣的目的來(lái)設計提問(wèn)，并結合學(xué)生的自我提問(wèn)，逐步實(shí)現讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì )反思。
一、在知識關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)，誘導反思
問(wèn)就要問(wèn)在點(diǎn)子上，問(wèn)在關(guān)鍵處。在知識關(guān)鍵處精心設計問(wèn)題能引起學(xué)生的注意，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習的障礙。一是在知識生長(cháng)點(diǎn)處提問(wèn)，要從一個(gè)知識點(diǎn)延伸出更多的知識來(lái)，為新知識找準生長(cháng)點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生從已有知識向新知方向思考。二是在知識重點(diǎn)處提問(wèn)，引導學(xué)生回想相關(guān)的知識，加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的記憶，逐步培養學(xué)生學(xué)會(huì )尋找難點(diǎn)。三是在知識聯(lián)系處提問(wèn)，用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)把新知識納入到學(xué)生已有的知識網(wǎng)絡(luò )中，以新知識聯(lián)想舊知識，并根據已有的知識和學(xué)習水平，自己去自學(xué)、去發(fā)現、去再創(chuàng )造。四是在知識的難點(diǎn)處提問(wèn)。難點(diǎn)是學(xué)生認知上的障礙，不同學(xué)生的學(xué)習難點(diǎn)也會(huì )有所不同，教師要有意識地去了解每一位學(xué)生，有針對性地反復引導，學(xué)生才能有所突破。
在知識的關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)是為了提醒學(xué)生注意并引起思考，要留給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生在接受問(wèn)題后有時(shí)間來(lái)醞釀、發(fā)展和組織想法。例如，教學(xué)“異分母分數加減法”時(shí)，引入1/2+1/3后，教師可以提問(wèn)：“這兩個(gè)分數的分母相同嗎？分母不同的分數能不能直接相加？為什么？”這樣設計的提問(wèn)問(wèn)在了知識的關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理，為學(xué)生的思維指明了方向，也有助于學(xué)生反思。這比“1/2與1/3這兩個(gè)分數有什么特點(diǎn)”的提問(wèn)要問(wèn)的明確具體。
二、在認知偏差處追問(wèn)，誘導反思
認知偏差處是指學(xué)生似懂非懂、似明非明的地方。在知識的講解過(guò)程中，由于教師固有的思維或理解上的差異，造成學(xué)生的認識與教師認識之間的差異，教師往往以自己的話(huà)來(lái)代替學(xué)生的話(huà)，教師自己理解了，就認為學(xué)生也理解了。在課堂教學(xué)中，教師應追問(wèn)“你是怎么想的”“這是什么意思”“是這樣的意思嗎”等，根據學(xué)生回答的信息反饋，可以及時(shí)捕捉到學(xué)生認識上的模糊點(diǎn)，也就可以有針對性地提出思考問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行反思，使模糊的概念得以澄清。
例如，教學(xué)“倒數”時(shí)，有學(xué)生會(huì )自然認為“倒數就是倒過(guò)來(lái)的數”，學(xué)生憑借自己的認知經(jīng)驗，用生活化的語(yǔ)言表達了對“倒數”這一概念的初步認知�？梢哉f(shuō)這是模糊的，也是不全面的，更是不準確的，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這又是實(shí)在的，是他們認識的起點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是要激活、重組、積累、提升學(xué)生的已有經(jīng)驗，教師可在學(xué)生認知的偏差處追問(wèn)，讓學(xué)生將模糊的經(jīng)驗變得清晰、紊亂的經(jīng)驗變得有序、錯誤的經(jīng)驗變得有價(jià)值起來(lái)。面對學(xué)生“倒數就是倒過(guò)來(lái)的數”的回答，教師不應簡(jiǎn)單地予以否定與糾正，可以在追問(wèn)中讓學(xué)生自己反思，如逐步拋出兩個(gè)問(wèn)題“0.7、0.35這樣的小數有倒數嗎”“5、19這樣的整數有倒數嗎”。學(xué)生在回答這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，感悟到原先認識的不準確和不全面，產(chǎn)生尋找正確定義的渴望。
三、在思維受阻處引問(wèn)，誘導反思
教師要善于洞悉學(xué)生的數學(xué)思維，在學(xué)生思維臨界狀態(tài)下適時(shí)點(diǎn)撥，促使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”。 引問(wèn)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行思維的點(diǎn)撥。學(xué)生在積極學(xué)習、認真思考中，當思維遇到障礙和矛盾而不能進(jìn)一步進(jìn)行深層次的思考時(shí)，教師應在關(guān)鍵處有意識地引導和提問(wèn)，及時(shí)提供科學(xué)的思維方法，為學(xué)生指明思維的方向，打破思維定式，開(kāi)拓思路，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在更高層次上繼續思考。如在學(xué)習中，學(xué)生往往會(huì )遇到很多“形似質(zhì)異”的知識，就很容易習慣地利用以往形成的思維經(jīng)驗來(lái)進(jìn)行理解。這時(shí)，教師可多問(wèn)幾個(gè)“為什么”“你們怎么想的”來(lái)暴露學(xué)生的思維過(guò)程，不僅便于教師了解學(xué)生思考問(wèn)題的方法，而且能達到學(xué)生間互相交流思路的目的，相互啟發(fā)、取長(cháng)補短，提高學(xué)生的反思能力。
例如，教學(xué)“3的倍數特征”時(shí)，之前學(xué)生剛剛學(xué)習了2、5的倍數特征，知道判斷2、5的倍數特征都是看個(gè)位上的數，學(xué)生自然而然地把看“個(gè)位”遷移到3的倍數特征的學(xué)習中，當發(fā)現這種方法無(wú)效時(shí)，學(xué)生表現出束手無(wú)策。如果沒(méi)有教師的引導點(diǎn)撥，從觀(guān)察個(gè)位上的數到觀(guān)察各個(gè)數位上的數值之和，這個(gè)很大的思維跨度學(xué)生是很難逾越的。教師可以先創(chuàng )設這樣的情境，讓學(xué)生任意報一個(gè)數，教師能很快猜出它是不是3的倍數。學(xué)生報數，教師把是3的倍數的數和不是3的倍數的數分類(lèi)寫(xiě)在黑板上，同時(shí)又有意識地把這些數按個(gè)位分成是3的倍數與不是3的倍數兩類(lèi)，然后引導學(xué)生探索規律。教師第一次引問(wèn)：“2、5的`倍數特征只看這個(gè)數個(gè)位上的數，3的倍數是不是也只看這個(gè)數的個(gè)位呢？”之后找一組簡(jiǎn)單的數讓學(xué)生觀(guān)察，可以從簡(jiǎn)單的12與21這一組數出發(fā)進(jìn)行第二次引問(wèn)：“個(gè)位和十位合起來(lái)看看怎么樣？”學(xué)生相加后發(fā)現和是3的倍數。教師第三次引問(wèn)：“是這樣嗎？看看這些數是不是也有這樣的規律？”之后，學(xué)生在計算中找到了隱藏其中的規律。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在教師引導下，通過(guò)學(xué)生自己的理解、頓悟逐步將知識內化為自己的，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)自我反思的過(guò)程。
四、在規律探究處設問(wèn)，誘導反思
學(xué)生探究知識的過(guò)程，就是突破重點(diǎn)的過(guò)程。數學(xué)學(xué)習要像進(jìn)行科學(xué)探究似的，提一些引導性的問(wèn)題，引導學(xué)生一步步地找到答案或者總結出結論；也可提一些有啟發(fā)意義的提示性問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的提示下，自己去尋找答案，實(shí)現知識的頓悟與內化。在規律的探求處設問(wèn)，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)習新知識，得到新規律，從而感受到學(xué)習的樂(lè )趣。教師要鼓勵學(xué)生自己去揭示問(wèn)題、探索知識和規律，體會(huì )一個(gè)探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。巧設提問(wèn)讓學(xué)生由疑惑不解，進(jìn)而積極思維，到最后豁然開(kāi)朗，如此遞進(jìn)，將會(huì )達到更加完美的學(xué)習效果。
例如，教學(xué)“三角形的面積計算”時(shí)，教師可以這樣設計問(wèn)題：①兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的什么圖形？②拼成的圖形的底是原來(lái)三角形的哪一條邊？③拼成的圖形的高是原來(lái)三角形的什么？④三角形的面積與拼成的圖形的面積有什么關(guān)系？⑤怎樣表示三角形面積的計算公式？⑥為什么求三角形面積要用底乘以高除以2……通過(guò)這樣一系列的問(wèn)題，不僅使學(xué)生較好地理解了三角形的面積計算公式，而且很好地培養了學(xué)生的反思能力。教學(xué)時(shí)教師要盡量放手讓學(xué)生去解決問(wèn)題，教學(xué)后可以將這些問(wèn)題記錄在該課的首頁(yè)，為學(xué)生進(jìn)行“自我提問(wèn)”提供范例。
五、在習題考點(diǎn)處詢(xún)問(wèn)，誘導反思
考點(diǎn)，就是指在試卷中經(jīng)常出現的練習形式�？键c(diǎn)處詢(xún)問(wèn)就是在課堂教學(xué)時(shí)，為了引起學(xué)生對學(xué)習相關(guān)知識的重視，教師針對這些“點(diǎn)”提出相應的問(wèn)題，讓學(xué)生知道考試的相關(guān)內容，力求讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，及時(shí)準確地掌握這個(gè)知識點(diǎn)，使學(xué)生在今后學(xué)習和復習中學(xué)會(huì )有的放矢，實(shí)現有針對性地把握考試命脈，進(jìn)而培養學(xué)生對試卷習題的反思能力。課堂中，教師在考點(diǎn)處反問(wèn)時(shí)要力求突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能眉毛胡子一把抓。一些容易但必考的考點(diǎn)，教師可以提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題并有意識地加以說(shuō)明與強調。對難一點(diǎn)的內容，可把問(wèn)題分解為由易到難、由淺到深的一系列小問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題層層地推進(jìn)、解決，幫助學(xué)生理解有難度的考點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從考試的角度來(lái)反思自己對學(xué)習內容的掌握情況。
例如，在做習題時(shí)，是最容易發(fā)現學(xué)習弱點(diǎn)、發(fā)現考點(diǎn)是否掌握的環(huán)節。在此，教師可以結合學(xué)生實(shí)際，在考點(diǎn)上設置幾個(gè)問(wèn)題，以便讓問(wèn)題吸引學(xué)生更多的注意力，對知識進(jìn)行自我內化，主動(dòng)去反思。如教學(xué)“異分母分數加減”時(shí)，可以設計這樣的填空題：計算5/6－2/7時(shí)，先求（6）和（7）的最小公倍數，然后用最小的倍數作（分母），把5/6和2/7分別化成（35/42）與（12/42），最后相減求出得數。通過(guò)這樣的練習，既培養了學(xué)生計算異分母分數加減的思維方法，又在習題考點(diǎn)處誘導學(xué)生反思。
六、在語(yǔ)言評價(jià)處激勵，誘導反思
要培養學(xué)生的反思能力，教師激勵性評價(jià)同樣起著(zhù)積極的作用。教師的評價(jià)對學(xué)生來(lái)說(shuō)，應該是一種賞識、一種啟發(fā)、一種幫助、一種激勵、一種人文關(guān)懷，既要關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握與能力的提高，又要關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中運用方法的優(yōu)良行為，更關(guān)注和賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的積極表現。教師在課堂上要多說(shuō)些提醒性、激勵性的評價(jià)語(yǔ)，以對學(xué)生巧妙點(diǎn)撥、無(wú)痕引導，如“能不能說(shuō)清楚”“說(shuō)對了但說(shuō)得不全” ……要多來(lái)些贊美的鼓勵性評價(jià)，如“非常善于聯(lián)想”“很不錯”“哎呀！真了不起”“太棒了”等，以此將學(xué)生的學(xué)習情緒調適到最佳狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理傾向，從而讓“學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì )反思”成為可能。
有效的提問(wèn)，能促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)，及時(shí)地反思教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大增強課堂的實(shí)效性。本文是從課堂教學(xué)中培養學(xué)生反思能力的角度來(lái)思考教師的提問(wèn)，要堅持“學(xué)生提問(wèn)”與“教師提問(wèn)”相結合的雙線(xiàn)并進(jìn)的課堂提問(wèn)方式，以達到在課堂中培養學(xué)生反思能力的目的。
【怎樣讓學(xué)生在課堂提問(wèn)中學(xué)會(huì )反思論文】相關(guān)文章：
課堂提問(wèn)教學(xué)反思07-04
論文：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的運用06-28
課堂提問(wèn)環(huán)節教學(xué)反思07-04
課堂提問(wèn)教學(xué)反思范文07-04
讓學(xué)生在課堂中綻放活力的教學(xué)反思06-27
課堂教學(xué)中的“反思”論文07-04