論文：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂如何更好的提問(wèn)
淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略
�。}上縣六十鋪鎮馬小小學(xué) 朱肸）
【內容摘要】課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據教學(xué)內容、教學(xué)目的和教學(xué)要求，設置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種教學(xué)形式。它是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最常用的一種方法，也是提高教學(xué)效率的重要途徑之一。一個(gè)好的語(yǔ)文教師如果善于從教學(xué)對象——學(xué)生和教材出發(fā)，設計出高質(zhì)量的、有技巧性的提問(wèn)內容, 就能有效訓練學(xué)生的思維能力，不斷提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一個(gè)非常普遍的方式。而在傳統教學(xué)方式中，提問(wèn)就是教師這個(gè)施動(dòng)者向作為受動(dòng)者的學(xué)生發(fā)出指令或動(dòng)作的過(guò)程,是一個(gè)考察學(xué)生掌握知識的工具。所以提問(wèn)策略并沒(méi)有受到充分重視。然而隨著(zhù)人們對學(xué)生個(gè)體越來(lái)越深入的關(guān)注，課堂教學(xué)中越來(lái)越重視調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提問(wèn)策略也逐漸成為課堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，且日益成為我們研究的重要課題之一。本文就當今小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并在此基礎上提出具體的解決辦法和建議。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)策略
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)幾乎是所有教師都會(huì )采用的而且頻率極高的重要手段。事實(shí)證明，提問(wèn)在揭示矛盾、引起思考、判斷是非、喚起注意、交流信息、調節教學(xué)等方面，具有不可低估的意義和作用。但假如運用不當，提問(wèn)也會(huì )成為課堂教學(xué)中的“殺手”，成為小學(xué)生們理解課堂內容、記憶知識點(diǎn)的“攔路虎”。這是由小學(xué)生年齡特點(diǎn)決定的，他們的注意力品質(zhì)不能象成年人那樣集中、保持時(shí)間長(cháng)，而且容易受到干擾，因此教師的不合理提問(wèn)很容易造成他們的注意力轉移，從而影響對知識點(diǎn)的識記與理解。
一、有關(guān)提問(wèn)的幾個(gè)誤區
在傳統教學(xué)思想與方法的影響下，人們對提問(wèn)及其策略的研究較少，造成人們對提問(wèn)有許多誤區。比較典型的有如下幾種：
（一）、“老師問(wèn)，學(xué)生答”
提問(wèn)，自然而然就會(huì )被人們理解為“老師提出問(wèn)題，學(xué)生回答”。這樣一來(lái)就將提問(wèn)的意義片面化了。事實(shí)上，提問(wèn)應該是雙向的。課堂中既應該出現老師向學(xué)生發(fā)問(wèn)，也應該出現學(xué)生向老師提問(wèn)的現象。假如只出現第一種，那么這種教學(xué)就是單向的，不能構成信息反饋，教學(xué)就不可能得到及時(shí)調整，當然自我評價(jià)也就不可能準確進(jìn)行。道理很簡(jiǎn)單，但這種情形還是屢見(jiàn)不鮮。除了班級規模大的因素外，就是教師的思想觀(guān)念沒(méi)有及時(shí)轉化，沒(méi)有擺正教師在現代教學(xué)中的角色。因此現代教學(xué)中出現的提問(wèn)的主體應該把學(xué)生包括進(jìn)來(lái)。但是為方便論述，本文涉及到的提問(wèn)主要指前者。
�。ǘ�、“越多越好、越雜越好”
中國的考試自古以來(lái)就是力求“細致入微”，考點(diǎn)很細微，講求“微言大義”。為了應對這種考試，教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)自然就會(huì )多且雜了，因為此時(shí)的學(xué)問(wèn)乃是記誦之學(xué)，而非真正意義上的“做”學(xué)問(wèn)。然而隨著(zhù)社會(huì )的.發(fā)展，教育目的發(fā)生了改變，教育被賦予培養人的重要職責。要求變了，教學(xué)方法包括提問(wèn)策略也應隨之改變。提問(wèn)開(kāi)始被當作一種藝術(shù)或者技術(shù)，以促進(jìn)學(xué)生掌握知識、發(fā)展其思維能力為目的。結合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師的提問(wèn)不能“滿(mǎn)堂飛”，隨意而為，而應該精心備課，精心挑選，精心設計問(wèn)題，做到“越精越好”。
（三）、“隨時(shí)隨地皆可問(wèn)”
有些教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)往往會(huì )令學(xué)生莫名其妙，原因是此問(wèn)題本該在前面提出，結果由于種種原因錯過(guò)了良機，在后面想到時(shí)才提出，結果造成內容不連貫，學(xué)生思維順序被打亂,教學(xué)效果自然不佳。
關(guān)于提問(wèn)的種種誤解，歸根結底，還是緣于人們的觀(guān)念沒(méi)有轉變，或者是囿于觀(guān)念的局限。令人欣慰的是，對于這個(gè)問(wèn)題的討論和探究越來(lái)越多，包括教學(xué)第一線(xiàn)的教師在內的許多人對此都做了研究并取得了一定成果。下面我就結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎以谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”。
我認為，課堂有效提問(wèn)的策略主要包括以下幾個(gè)方面。
一，要精心選擇問(wèn)點(diǎn)，明確提問(wèn)的目的
所謂問(wèn)點(diǎn)，就是提問(wèn)的切入點(diǎn)。同一篇課文，可以設問(wèn)的時(shí)間、方法很多，但不能隨意設問(wèn)，這就需要我們精心選擇問(wèn)點(diǎn)。問(wèn)點(diǎn)的選擇一般要把握以下幾點(diǎn)：
1.問(wèn)點(diǎn)要著(zhù)眼于突出教材重點(diǎn)。在教材重點(diǎn)處設置問(wèn)題，要求老師不僅要準確理解教材內容，把握教材的重點(diǎn)，而且要緊扣教學(xué)目標，巧妙地設問(wèn)�，F以《九色鹿》（北師版五年級下冊語(yǔ)文）的三種提問(wèn)設計為例：
第一種：
�。�1）調達為什么會(huì )背信棄義？
�。�2）調達受到國王的懲罰后心里會(huì )想些什么？
第二種：
�。�1）九色鹿救調達不圖回報，從中可以看出九色鹿具有怎樣的品質(zhì)？
�。�2）九色鹿為什么要在國王面前怒斥調達？
第三種：
�。�1）從九色鹿救調達不圖回報以及在國王面前怒斥調達兩件事中，可以看出九色鹿具有怎樣的品質(zhì)？
�。�2）從調達前后兩副截然不同的嘴臉中可以看出調達是一個(gè)怎樣的人？
�。�3）你想對故事中的王妃和國王分別說(shuō)些什么？
《九色鹿》一文的主旨主要體現在兩個(gè)方面：一方面頌揚九色鹿見(jiàn)義勇為、不圖回報和機智沉著(zhù)的高尚品質(zhì)；另一方面譴責調達恩將仇報、背信棄義的惡劣行為。從以上三種問(wèn)題設計來(lái)看，第一、二種問(wèn)題設計就問(wèn)點(diǎn)的整體屬性而言，都存在偏頗和缺陷，沒(méi)有準確、全面地把握課文的重點(diǎn)。第一種問(wèn)題設計，一是把著(zhù)力點(diǎn)放在調達上，顯然沒(méi)有準確全面地把握課文的重點(diǎn)；二是意在揭示調達泄憤心理，似乎要把調達背信棄義的責任推給王妃和國王。第二種問(wèn)題設計，只是一味贊揚九色鹿高尚的品質(zhì)，同樣沒(méi)有全面把握課文的重點(diǎn)。相比之下，第三種問(wèn)題設計，既準確全面地把握了課文的重點(diǎn)，又兼顧課文的次重點(diǎn)（對王妃和國王的評價(jià)），顯然比第一、二種問(wèn)題設計更加合理。
二，從理解課文角度看，要抓住要害，簡(jiǎn)化提問(wèn)。
要把小學(xué)語(yǔ)文課上成語(yǔ)言思維訓練課，須把用于提問(wèn)的時(shí)間減少到最低限度，做到問(wèn)之必須。
因此，需教師深挖教材，抓住要害，精選問(wèn)點(diǎn)，并使提問(wèn)體現出“語(yǔ)言文字——思想內容——語(yǔ)言文字”的回環(huán)，發(fā)揮理解課文內容和挖掘語(yǔ)言因素的雙重功效。
課文中的要害，一般有以下幾種情形：
1、關(guān)鍵點(diǎn)。大致包括：
�、僬n文的重點(diǎn)。
這往往既是文章重點(diǎn)，又是訓練重點(diǎn)，于此處設置疑問(wèn)，要求教師不僅要準確地理解課文，而且要緊扣教學(xué)目的，巧妙地處理教材。如《濫竽充數》中，南郭先生濫竽充數終究敗露告訴我們什么道理？同是一個(gè)南郭，為什么齊宣王在位時(shí)他可以得到很高的待遇，而到齊緡王時(shí)只好偷偷溜走？該組問(wèn)題既能準確體現文章重點(diǎn)，又扣住了該單元“看清事物的前因后果”的訓練要點(diǎn)，同時(shí)也能訓練學(xué)生的發(fā)散思維。
�、谖恼碌狞c(diǎn)睛點(diǎn)。
也即課文內容和中心部分。好的提問(wèn)猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，可有助于輻散溝通，把握意旨，理解主題。比如《海上日出》最后一句：“這不是偉大的奇觀(guān)么？”這句話(huà)作為點(diǎn)睛之筆，照亮全篇，就有設疑討論和體味的必要。
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作者的動(dòng)情點(diǎn)。
也就是作者感情的爆發(fā)點(diǎn)，情與景的焊接點(diǎn)，同時(shí)也是意境的落腳點(diǎn)。于動(dòng)情點(diǎn)處設問(wèn)，有助于準確把握作者的感情脈絡(luò )，體會(huì )文章的情感意境。比如《難忘的一課》，動(dòng)情點(diǎn)在“我”和師生共同的愛(ài)國主義感情上，抓住課文最后感情的爆發(fā)處設置問(wèn)點(diǎn)，是不難達到“入境始與親”的境界的。
2、疑難點(diǎn)。
對課文的疑點(diǎn)設問(wèn)，自然無(wú)需多說(shuō)。文章的難點(diǎn)一般包括兩個(gè)方面：一是語(yǔ)言文字類(lèi)的，常常需要疏解性提問(wèn)來(lái)解決問(wèn)題；一是課文理解類(lèi)的，需要有的放矢，巧設問(wèn)點(diǎn)，通過(guò)答問(wèn)和歸納來(lái)解決問(wèn)題。如《賣(mài)火柴的小女孩》一文中，小女孩被凍死了，怎么臉上還會(huì )出現笑容？這是一個(gè)難點(diǎn)。針對這一難點(diǎn)，可引導學(xué)生對小女孩的心理活動(dòng)作分析探究，進(jìn)而讓學(xué)生明白，窮人在資本主義社會(huì )中的悲慘遭遇。
三，從啟迪思維角度看，應把握時(shí)機，優(yōu)化提問(wèn)。
課堂提問(wèn)應著(zhù)眼于學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)。課堂上都應該有一個(gè)個(gè)縱向的時(shí)間意義上的“問(wèn)點(diǎn)”。只有把握了課文空間上的問(wèn)點(diǎn)和學(xué)生思維時(shí)間上的問(wèn)點(diǎn)的相交點(diǎn)，才能真正做到問(wèn)點(diǎn)的優(yōu)化。
l、把握學(xué)生的興趣點(diǎn)。
以學(xué)生的興趣點(diǎn)為問(wèn)點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，變教師課堂講授的過(guò)程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程。比如教學(xué)《跳水》，考慮到小學(xué)生的年齡結構和心理特點(diǎn)，可以不從文章開(kāi)頭依次講解，而從學(xué)生最感興趣的地方入手，設置問(wèn)點(diǎn)：課文中最危險的場(chǎng)面在哪里？這樣危險的地方，孩子是怎樣上去的？這最緊張的場(chǎng)面既是課文的重點(diǎn)，又是學(xué)生的興趣熱點(diǎn)，由此發(fā)問(wèn)，學(xué)生就會(huì )在緊張而愉快的心境下把握課文的主要內容。
2、把握教學(xué)的高潮點(diǎn)。
“文似看山不喜平”，
上課亦然。每一節課都應形成高潮，而這也同樣應是學(xué)生思維活動(dòng)的高潮。于高潮點(diǎn)設問(wèn)，有助于學(xué)生對課文深刻的理解，并引發(fā)其感情的升華。這里舉個(gè)“反�！钡睦�，教學(xué)《窮人》一文有一個(gè)流行率很高的提問(wèn)：
“屋外寒風(fēng)呼嘯，驚濤拍岸，漁家小屋卻‘溫暖而舒適’，這‘溫暖而舒適’．表現在哪些地方？”因為這個(gè)問(wèn)題“取材”于文章開(kāi)頭部分，多數教師提問(wèn)的時(shí)間均安排在講讀課文的起始階段，學(xué)生的回答也相對容易而且基本雷同：表現在地面干凈、爐火未熄、食具發(fā)亮、孩子熟睡等方面。這個(gè)回答不能算錯，但也不能算優(yōu)，因為僅止于現象，停留于表面。如果我們的提問(wèn)是在課文講讀行將結束之時(shí)，亦即課堂教學(xué)和學(xué)生思維活動(dòng)的高潮之處，學(xué)生會(huì )發(fā)現答案與前者迥異：漁家小屋的溫暖而舒適不僅表現在地面干凈、爐火未熄等表面的物質(zhì)現象上，而且更重要的是表現在家庭生活和睦溫暖、夫妻之間心心相印、窮人之間體貼關(guān)懷等深層的精神內涵上。從空間意義上說(shuō)，兩種提問(wèn)問(wèn)點(diǎn)一致，問(wèn)法也相同，但發(fā)問(wèn)的時(shí)機不同則效果各異。
四、從培養能力角度看，應注重實(shí)效，轉化提問(wèn)。
“滿(mǎn)堂問(wèn)”教學(xué)模式的特點(diǎn)，是把課堂教學(xué)中的組織教學(xué)、引發(fā)興趣、引導理解、指引運用等細節都以提問(wèn)的形式出現，這就嚴重浪費了課堂時(shí)間，影響了教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)中的提問(wèn)應注重實(shí)效，合理變通，使提問(wèn)始終服務(wù)于學(xué)生思維的訓練和能力的培養，即服務(wù)于教學(xué)目標，服務(wù)于學(xué)生對語(yǔ)言的理解、積累和運用。
l、化零為整，舍輕保重。對于一篇課文教學(xué)內容的理解，可以從不同方面、不同角度去進(jìn)行。但為保證提問(wèn)效果，須尋求問(wèn)題與目標的最佳結合點(diǎn)，提挈主線(xiàn)，聚零為整，突出重點(diǎn)，從而把教師的教和問(wèn)轉化為學(xué)生的學(xué)和思。如《跳水》一文中，對船長(cháng)以要開(kāi)槍的方法逼小孩跳水的理解是重要的設問(wèn)點(diǎn)。我們先看看這樣的設問(wèn)：船長(cháng)看到了什么情況？他有怎樣的反應？他想了什么辦法？孩子最后怎么做的？不難看出，這些問(wèn)題多而雜亂，缺乏指向，完全可以避而不談，而重點(diǎn)圍繞引導學(xué)生理解船長(cháng)想法之快、方法之好提問(wèn)：你認為船長(cháng)想的辦法好嗎？（引導判斷）你如果在場(chǎng)準備用什么方法？（引導發(fā)散）這些方法與逼小孩跳水相比如何？（比較理解）這說(shuō)明了什么？（歸納結論）這樣引導，既讓學(xué)生理解了課文內容，又能培養其多角度發(fā)散思維的能力，從而達到了提問(wèn)的目的。
2、合理變通，轉化提問(wèn)。主要有以下幾種方式：
�、偃Ξ�(huà)提問(wèn)。對引導學(xué)生找準課文重點(diǎn)詞句的問(wèn)題，可以把提問(wèn)轉化為閱讀教學(xué)的圈畫(huà)訓練。②操作提問(wèn)。對引導學(xué)生理解課文語(yǔ)言行為的提問(wèn)，可轉化為閱讀教學(xué)中的操作訓練。如教學(xué)《詹天佑》一文：“人”字形線(xiàn)路是什么樣子的？火車(chē)怎樣爬上“人”字形線(xiàn)路？怎樣上坡？上了坡以后又如何北上？對上述問(wèn)題，可讓學(xué)生借助文中“人”字形線(xiàn)路的插圖，利用橡皮擦、短鉛筆等物件代替火車(chē)，作上坡的操作。這樣既生動(dòng)形象，又簡(jiǎn)單有效，學(xué)生在樂(lè )學(xué)中理解了課文，掌握了知識
五，在課堂教學(xué)中，教師也要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。
明代的陳獻章說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機也，一番覺(jué)悟，一番長(cháng)進(jìn)�！庇捎趲熒谀挲g、知識、閱歷和心理上的不同，必然會(huì )產(chǎn)生思維的差異性�，F代的心理學(xué)成果研究表明，少年兒童天真好奇，對萬(wàn)事萬(wàn)物都愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么。他們常常喜歡根據自己的想象和體驗，去探索客觀(guān)真理。
鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，可以使學(xué)生的思維活動(dòng)得到解放，養成主動(dòng)思考的習慣。古人云“學(xué)貴置疑”，“疑是思之始，學(xué)之端”。學(xué)生有疑而問(wèn)，是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習，積極思維的過(guò)程，教師應引導和鼓勵每一個(gè)學(xué)生都參與到這個(gè)過(guò)程中去，這樣“疑而能問(wèn)，已得知識之半”（培根語(yǔ)），葉圣陶先生也曾諄諄告誡我們說(shuō)，教是為了達到不教，教學(xué)的最終目的就是教會(huì )學(xué)生獨立學(xué)習。教師教會(huì )了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，就是教會(huì )了學(xué)生最好的讀書(shū)方法，將使他們一生受用。
課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。要想提高課堂教學(xué)的藝術(shù)，既要根據教師的知識結構,又要考慮教學(xué)內容,還要了解學(xué)生的接受能力和學(xué)習興趣,三者不可偏廢。對教師來(lái)說(shuō),在知識的更新、課堂控制、了解學(xué)生心理學(xué)等方面技能的提高也提出了更高的要求。重視課堂提問(wèn)的藝術(shù)，也必然推動(dòng)教師自身在教學(xué)上的進(jìn)步。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師設計課堂提問(wèn)時(shí)，應該做到心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的認知規律、思維規律、心理發(fā)展規律以及語(yǔ)文課堂教學(xué)規律，而要堅決反對為圖課堂熱鬧一問(wèn)到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣，才能指導學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習方法，提高獨立思考、自能讀書(shū)的能力。
參考書(shū)目：
[1] 王芙蓉. 《 現代教學(xué)〉〉2007（03）.
[2] 葉海良. 《 現代語(yǔ)文〉〉(教學(xué)研究版)，2007（01）.
[3] 于興元. 《 語(yǔ)文教學(xué)與研究〉〉2007（05）.
[4]游秀清. 課堂提問(wèn)的誤區[J]. 教學(xué)與管理。
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