提高小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的實(shí)驗研究的論文
一、問(wèn)題提出
表象思維(mental imagery thinking)是指以表象為憑借物的思維，即通過(guò)對表象的操作、加工而實(shí)現的思維活動(dòng)。小學(xué)兒童特別是小學(xué)低段兒童對感知過(guò)的各類(lèi)事物積累有豐富的表象，他們的言語(yǔ)與思維需要表象、情境的支持，表象思維是其優(yōu)勢思維。語(yǔ)文教育是基礎教育的基礎，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)作為個(gè)體文化學(xué)習的開(kāi)始，對個(gè)體的后繼學(xué)習和人生發(fā)展具有重要的奠基作用。學(xué)齡兒童正處于智力開(kāi)發(fā)和言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，漢語(yǔ)文及其教學(xué)具有全腦開(kāi)發(fā)的獨特優(yōu)勢，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率，全面開(kāi)發(fā)少兒學(xué)習潛能可從小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)抓起。
腦科學(xué)研究表明，大腦兩半球各有分工與側重，左腦分管語(yǔ)詞、邏輯的內容，右腦分管形象、情感的內容。但是，大腦是整體聯(lián)動(dòng)、協(xié)同作用的，左右兩半球是作為一個(gè)整體來(lái)接受外界刺激的，無(wú)論是言語(yǔ)的刺激還是形象的刺激，左右腦都會(huì )作出自己的反應。事實(shí)上，人腦中存在與心理詞典相對應的集合——儲備表象的心理相冊(mental imagery album)。語(yǔ)詞與表象分屬于左、右腦，作為兩種相互平行的信息表征形式，二者在一定條件下可以彼此激活、互譯。長(cháng)期以來(lái)，傳統教育以語(yǔ)詞思維代替思維的全部，在實(shí)際教學(xué)工作中存在著(zhù)忽視右腦開(kāi)發(fā)和左腦開(kāi)發(fā)不夠、方法不當兩種傾向。而T．布萊克斯利(T.Blakeslie)則更直接地指出，傳統教育的不足或缺陷在于把人腦看成是單側性的，人們的非言語(yǔ)思維、知識、情感是極其有效的，但非言語(yǔ)思維卻長(cháng)久地被忽視了。這也正是導致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在“高耗低效”“少慢差費”的重要原因�？疾旖┠陙�(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與形象思維訓練的相關(guān)研究，我們認為尚有以下不足：一是沒(méi)有突破傳統訓練的模式，思辨性強，變量模糊；二是研究結論多停留在經(jīng)驗描述水平，缺乏實(shí)證性；三是缺乏學(xué)科針對性，缺少具體的策略教學(xué)與訓練。目前，較少見(jiàn)到依據兒童身心發(fā)展規律與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，從全腦開(kāi)發(fā)的角度，通過(guò)表象思維訓練提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率的實(shí)驗研究。
本研究假定，教學(xué)中，在豐富、利用兒童表象儲備的基礎上，同時(shí)打開(kāi)心理詞典與心理相冊，加強二者間的聯(lián)系與溝通，使平面、枯燥的字詞演練變成形象、生動(dòng)且立體化的思維活動(dòng)，通過(guò)相關(guān)的策略教學(xué)與訓練，能夠提高小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率。
二、研究方法
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗設計
本研究采用平衡組實(shí)驗設計，整個(gè)實(shí)驗為時(shí)一個(gè)學(xué)期（半年）。
�。ǘ┍辉囘x擇
本研究被試來(lái)自西南師大附屬小學(xué)（重點(diǎn)小學(xué)）和重慶市北碚區梨園小學(xué)（一般小學(xué)）兩校二年級的學(xué)生。西南師大附屬小學(xué)二年級共5個(gè)班級，梨園小學(xué)二年級共3個(gè)班級，根據兩校上一學(xué)期（一年級下學(xué)期）期末語(yǔ)文考試成績(jì)，結合隨堂聽(tīng)課以及對學(xué)校領(lǐng)導、老師的訪(fǎng)談，在兩校二年級進(jìn)行實(shí)驗。兩校實(shí)驗班、對照班任課教師在性別、年齡、學(xué)歷、教齡、職稱(chēng)等方面條件相當。在兩所學(xué)校選取被試，以考察本研究在不同類(lèi)型學(xué)校的實(shí)驗效果與本研究訓練方法的適用范圍。
�。ㄈ┙滩�、教法
實(shí)驗過(guò)程中，教材主要采用人教社版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)《語(yǔ)文》第三冊，為體現、突出表象思維訓練，實(shí)驗班選用少量與教材同質(zhì)的材料，但所占比例很小。
本研究根據小學(xué)二年級學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習特點(diǎn)，設計了一組以操作、加工表象為核心的思維訓練策略，指導實(shí)驗班教師在領(lǐng)會(huì )、掌握策略實(shí)質(zhì)的前提下，組織、實(shí)施教學(xué)，主試堅持定期、不定期隨堂聽(tīng)課，并組織實(shí)驗班教師觀(guān)摩教學(xué)、交流心得各1次。
本研究實(shí)驗的具體策略及實(shí)際操作如下：
形象識字：識字教學(xué)過(guò)程中，教師引導學(xué)生充分利用漢字象形、會(huì )意的特點(diǎn)，挖掘字詞本身所蘊含的形象信息，或根據漢字形、音、義的特征人為賦予它特定的形象信息，以便喚醒學(xué)生已有的表象儲備，使之參與到相關(guān)字詞的認識之中來(lái)。
情境識字：教學(xué)中，根據相關(guān)字詞創(chuàng )設特定情境，或引導學(xué)生想象生活中的有關(guān)情境，也可直接利用影視、書(shū)報、街頭廣告等做字詞學(xué)習背景，這樣就把孤立的`字詞融入到活的情境與氛圍中，把學(xué)與用巧妙地聯(lián)系起來(lái)。
想象書(shū)空：在寫(xiě)字練習時(shí)，先讓學(xué)生對照寫(xiě)字練習冊或蒙寫(xiě)，或臨摹，使學(xué)生不僅熟悉相關(guān)字詞的筆畫(huà)與構成，而且使他們形成字詞在田字格或半字格中的具體表象。書(shū)空時(shí)，學(xué)生實(shí)際上是在重現、操作已形成的字詞表象。
圖文互譯：訓練時(shí)，先呈現圖畫(huà)或文字材料，引導學(xué)生在仔細觀(guān)察、體味畫(huà)面或文字材料的前提下，調動(dòng)表象儲備，展開(kāi)想象，就畫(huà)面情景說(shuō)（寫(xiě)）一段話(huà)，或就文字材料繪出簡(jiǎn)筆畫(huà)。
聽(tīng)音響說(shuō)話(huà)（寫(xiě)話(huà)）：利用音響設備，先播放一組采擇于自然或人為環(huán)境中的各類(lèi)聲音，如風(fēng)聲、雨聲等，讓學(xué)生據此通過(guò)想象說(shuō)出或寫(xiě)出一段話(huà)。
想象體味閱讀：閱讀教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生在反復誦讀文字材料的基礎上，進(jìn)一步揣摩、想象，讓語(yǔ)詞與表象溝通，使文字材料轉化為活動(dòng)情景與畫(huà)面，以此促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內容的深加工。
�。ㄋ模y查材料
1.小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣、態(tài)度量表。
本量表是我們參照中央教科所編制的《小學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣、態(tài)度量表》并經(jīng)過(guò)試測分析與專(zhuān)家評定，最后編定的。量表由20個(gè)子項目構成，其中興趣、態(tài)度各10個(gè)項目，采用五級評定。
2.看圖說(shuō)話(huà)。
從南海出版公司1998年1月版小學(xué)生看圖分類(lèi)作文叢書(shū)《寫(xiě)人》《寫(xiě)物》《寫(xiě)事》《寫(xiě)景》等書(shū)中，精選出畫(huà)面生動(dòng)形象、形式簡(jiǎn)潔活潑、富有想象空間的圖畫(huà)100幅。測查時(shí)，由被試隨機抽取一幅圖畫(huà)，準備5分鐘后，自由口頭表述圖畫(huà)內容。測試前，對四位主試（教育心理學(xué)碩士生）進(jìn)行培訓，統一評分標準，被試成績(jì)?yōu)樗奈恢髟囁u分數的均值，采用百分制計分。
3.聽(tīng)音響寫(xiě)話(huà)。
這是語(yǔ)文綜合能力測試的一部分，音響資料由重慶北碚電臺提供，測試時(shí)，選取一組本身沒(méi)有言語(yǔ)意義、無(wú)邏輯聯(lián)系的自然音響，播放給被試聽(tīng)，要求據此寫(xiě)一段話(huà)，滿(mǎn)分為20分。
4.其他材料。
根據本學(xué)期所學(xué)內容和大綱要求，與兩校二年級語(yǔ)文教研組長(cháng)一道共同編定字詞學(xué)習與語(yǔ)文綜合能力測驗試卷各一份，采用百分制計分。
�。ㄎ澹⿲�(shí)驗程序
前測：對初步選定的條件大致相等的4個(gè)班級進(jìn)行語(yǔ)文基礎與語(yǔ)文學(xué)習興趣、態(tài)度前測，在篩掉個(gè)別被試后，統計分析表明各班之間無(wú)顯著(zhù)差異，隨機確定實(shí)驗班、對照班，篩掉的被試仍在原自然班中進(jìn)行實(shí)驗與對照，只是不作統計處理。
實(shí)驗培育：本研究只對實(shí)驗班進(jìn)行實(shí)驗培育，培育采用兩種方式：一是每周在原有語(yǔ)文課時(shí)內抽取1節專(zhuān)門(mén)上表象思維訓練課，二是結合語(yǔ)文教學(xué)滲透表象思維訓練。對照班按常規教學(xué)，其他方面的條件實(shí)驗班與對照班保持一致。
后測：學(xué)期結束時(shí)，對實(shí)驗班與對照班進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習興趣與態(tài)度、字詞學(xué)習、看圖說(shuō)話(huà)、語(yǔ)文綜合能力等項目的測試，以考察實(shí)驗效果。
本研究的數據處理采用SPSS 8.0 for windows軟件包進(jìn)行。
三、研究結果
�。ㄒ唬┬W(xué)低段兒童字詞學(xué)習的實(shí)驗結果
表1 被試字詞學(xué)習后測成績(jì)差異比較
附圖
�。ㄗⅲ孩癜鄟�(lái)自重點(diǎn)學(xué)校，Ⅱ班來(lái)自一般學(xué)校，合班指相應的Ⅰ
、Ⅱ班之總體，*p＜0.05，**p＜0.01，下同）。
由表1可知，總體上無(wú)論是合班還是分班，實(shí)驗班字詞后測成績(jì)均極顯著(zhù)地優(yōu)于對照班；無(wú)論是重點(diǎn)學(xué)校還是一般學(xué)校，被試字詞學(xué)習都取得了顯著(zhù)效果；進(jìn)一步按被試水平分層，結果表明，各實(shí)驗班中等生、差生的字詞學(xué)習成績(jì)提高非常明顯，但實(shí)驗班與對照班優(yōu)生的字詞學(xué)習成績(jì)沒(méi)有明顯差異。具體檢測還表明，實(shí)驗班被試比對照班被試人均多識字41個(gè)，占本期識字量（380個(gè)）的1/10強。
�。ǘ┬W(xué)低段兒童看圖說(shuō)話(huà)的實(shí)驗結果
實(shí)驗結果表明，整體上，實(shí)驗合班被試與對照合班被試的看圖說(shuō)話(huà)成績(jì)存在極為顯著(zhù)的差異，且實(shí)驗班優(yōu)于對照班(t=4.45,P＜0.01)；從學(xué)校類(lèi)型看，本實(shí)驗在說(shuō)話(huà)能力培養方面一般學(xué)校效果極為顯著(zhù)(t=5.24,P＜0.01)，而重點(diǎn)學(xué)校的訓練未見(jiàn)明顯成效，從被試不同水平層次看，中等生受益最大，成績(jì)提高最為明顯(t=2.98,P＜0.01)，特別是一般學(xué)校，看圖說(shuō)話(huà)成績(jì)實(shí)驗班中等生高于對照班中等生10分之多。
�。ㄈ┬W(xué)低段兒童語(yǔ)文學(xué)習興趣、態(tài)度的實(shí)驗結果
表2 被試語(yǔ)文學(xué)習興趣、態(tài)度后測成績(jì)差異比較
附圖
表2表明，本實(shí)驗可極顯著(zhù)地改善被試的語(yǔ)文學(xué)習態(tài)度，且一般學(xué)校的訓練比重點(diǎn)學(xué)校的訓練效果更好。語(yǔ)文學(xué)習興趣方面，表中雖未反映出實(shí)驗班與對照班間有明
【提高小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的實(shí)驗研究的論文】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量研究論文06-21
提高《運動(dòng)控制系統》實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量方法的研究論文07-05
提高網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺教學(xué)質(zhì)量研究論文04-17
提高高校實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的思考論文07-05
青年實(shí)驗教師提高實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的幾種途徑教育論文07-07
提高課堂教學(xué)質(zhì)量語(yǔ)文論文06-13
怎樣提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量語(yǔ)文論文推薦06-14
提高教學(xué)質(zhì)量論文04-16