職技高師院校思想道德的分析以及改善對策論文
1.職技高師學(xué)生思想道德存在一些與和諧社會(huì )發(fā)展不協(xié)調的現象
職技高師院校學(xué)生多來(lái)自農村，他們對善惡美丑、公正偏私、誠實(shí)與虛偽、高尚與卑劣、榮譽(yù)與恥辱等有較準確的定位。在巨大挑戰和巨大機遇并存的當下，他們對提高自身整體素質(zhì)有明顯的緊迫感，但由于轉型社會(huì )中各種現象、各種思潮的沖擊，部分職技高師院校學(xué)生產(chǎn)生困惑，甚至形成錯誤的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，職技高師院校大學(xué)生普遍缺少抱負，沒(méi)有遠大理想，遵循“分不在高，及格就行，學(xué)不在深，作弊則靈”的投機原則。部分學(xué)生存在信仰危機，榮辱觀(guān)扭曲，如對考試作弊表示理解持無(wú)所謂態(tài)度；“一些漂亮女孩依靠外表獲取經(jīng)濟利益”，認為是“個(gè)人自由”；不按時(shí)上課的大學(xué)生”被認為“可以理解”、“無(wú)所謂”等。部分大學(xué)生民族觀(guān)念、集體觀(guān)念、公德修養淡薄，或知行不一，缺乏誠信；強烈的自我意識，缺乏團結協(xié)作精神，強調以個(gè)人利益為中心決定其價(jià)值取向與價(jià)值目標；缺乏嚴肅認真的交際觀(guān)、愛(ài)情觀(guān)、消費觀(guān)，筆者注意到近年來(lái)，職技高師院校因心理健康問(wèn)題休學(xué)、退學(xué)的學(xué)生明顯增多，而大學(xué)校園內自殺、殺戮等一系列惡性事件時(shí)有發(fā)生，造成嚴重的社會(huì )問(wèn)題。
2.原因分析
職技高師院校學(xué)生道德素質(zhì)問(wèn)題的出現不能簡(jiǎn)單地歸咎于單方面的原因，它是由多種因素造成的，既有大學(xué)生自身的，又有社會(huì )、家庭、學(xué)校和教師的`原因。一是社會(huì )因素。當下，追求利益最大化的市場(chǎng)經(jīng)濟原則已滲透到社會(huì )生活的一切領(lǐng)域；寬松的開(kāi)放環(huán)境和信息技術(shù)的發(fā)展，使多元化文化和觀(guān)念沖突強烈；不良媒體為奪人眼球，獲取利益，對價(jià)值取向曖昧的影視作品和新聞事件進(jìn)行不恰當傳播與報導；為獲取工作經(jīng)驗等，許多大學(xué)生步入社會(huì )打短工，受道德素質(zhì)低下的從業(yè)人員影響等。二是學(xué)校因素。職技高師院校教育功利化，導致高校道德素質(zhì)建設無(wú)所作為。重就業(yè)、輕管理；重人情、輕處罰；重教育，輕制度的運行模式加劇學(xué)生道德素質(zhì)滑坡。據筆者觀(guān)察，諸如考試管理暫行規定、課堂考勤制度等，在很大程度上無(wú)法對大學(xué)生進(jìn)行有效行為引導和約束，不少學(xué)生對規章制度視若無(wú)睹、形同虛設。三是教師因素。高校教師行為偏頗，在授課等環(huán)節帶有消極情緒（功利主義、金錢(qián)至上等不當言論）都直接對大學(xué)生的道德觀(guān)產(chǎn)生不良影響。一方面職技高師院校教師水平良莠不齊，另一方面由于社會(huì )法制不健全，學(xué)校政策不規范，無(wú)法切實(shí)保障教師的正當權益，屢屢出現教師管教學(xué)生而被處罰，甚至開(kāi)除事件；加之職技高師院校學(xué)生評教系統功能的異化，部分教師為避免事端、升職加薪等，而迎合學(xué)生，討好學(xué)生，考試作弊不敢抓，課堂不到不敢問(wèn)。四是家庭因素。家庭教育的偏失從根本上阻礙思想道德素質(zhì)建設。家長(cháng)的功利性、官本位教育，使不少大學(xué)生急功近利，強調索取，身處大學(xué)校園繽紛誘惑，更是將道德拋諸腦后。五是自身因素。大學(xué)生從眾心理強，容易隨波逐流。面對日趨多元的道德觀(guān)念，許多學(xué)生無(wú)所適從，面對種種不道德、不文明現象，不能正確地、自覺(jué)地踐行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，反而產(chǎn)生錯誤的道德觀(guān)念，競相仿效，甚至明知故犯。
3.對策思考
筆者認為，加強職技高師院校學(xué)生思想道德素質(zhì)建設是一項長(cháng)期的系統工程，涉及多個(gè)領(lǐng)域和方面，需要全社會(huì )形成思想合力，共同探索新時(shí)期加強大學(xué)生思想道德素質(zhì)建設的方法、途徑和工作機制。
3.1加強社會(huì )大環(huán)境道德建設，大力倡導和踐行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)。國家、社會(huì )不僅要通過(guò)樹(shù)立正義禮善的先進(jìn)典型，從正面產(chǎn)生積極的引導教育作用，更要對背離社會(huì )道德建設的錯誤言行，實(shí)事求是地大力批判，從反面發(fā)揮積極的“約束”作用，提高大學(xué)生的甄別辨析能力。當前，尤其要加強大眾傳媒特別是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )的陣地建設，健全法制，加強監督、問(wèn)責機制，嚴厲阻止各種不良文化對大學(xué)生的腐蝕。建立誠信檔案機制，大力倡導和踐行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，創(chuàng )造開(kāi)放平等、誠實(shí)守信的社會(huì )大環(huán)境。
3.2切實(shí)發(fā)揮職技高師院校思想道德建設的主渠道作用。高校肩負著(zhù)培育和引領(lǐng)青年學(xué)生社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的重任，在踐行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)中發(fā)揮著(zhù)推動(dòng)示范作用。因此，高校要充分發(fā)揮“思政課”教育的主渠道作用，促進(jìn)大學(xué)生對社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的高度理解、認同，推動(dòng)其自覺(jué)實(shí)踐與行動(dòng)。同時(shí)進(jìn)一步挖掘和利用校園文化的隱性和顯性作用，不斷加強校園文化建設，以“貼近”師生為原則，以常規教育為起點(diǎn)，有針對性地開(kāi)展實(shí)踐體驗主題活動(dòng)，進(jìn)行養成教育，實(shí)現實(shí)踐育人，從根本上解決大學(xué)生“信”與“行”的問(wèn)題。再次建立健全學(xué)校各項規章制度，加強職能部門(mén)間配合和協(xié)調聯(lián)動(dòng)的工作機制。職技高師院校要認識到，新形勢下，面對學(xué)生出現的新問(wèn)題、新現象，一方面要依靠強有力的思想政治工作，另一方面要有規范的管理措施作保證，及時(shí)查漏補新，完善各項規章制度，貫徹執行，做到有章可依、違章必究，使職技高師院校培養大學(xué)生思想道德素質(zhì)的各項工作落到實(shí)處而不流于形式，不斷提高實(shí)效性。
3.3提高教師素質(zhì)是大學(xué)生思想道德素質(zhì)教育的關(guān)鍵。一方面，教師只有先為學(xué)生樹(shù)立德才兼備的做人樣板，才會(huì )對學(xué)生起到感召熏陶作用和人格示范作用，即所謂身教重于言教。另一方面，教師在傳播知識的同時(shí)，要及時(shí)發(fā)現和把握大學(xué)生的思想道德動(dòng)態(tài)，進(jìn)行道德觀(guān)教育是最富實(shí)效性的途徑之一。筆者認為提高教師素質(zhì)應從以下方面著(zhù)手，一是以師德建設為基石，堅持用社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)錘煉教師品質(zhì)；二是切實(shí)提高教師地位，保障教師權利；三是改進(jìn)和完善學(xué)生評教系統，客觀(guān)求是地對教師能力做出正確評價(jià)，調動(dòng)教師的積極性。
3.4重視家庭德育教育，家庭是社會(huì )文明教育的起點(diǎn)。良好的家庭環(huán)境和家庭教育，不僅能為學(xué)校教育打下良好的基礎，而且能使人形成正確的道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。家庭教育要把對子女的教育當做社會(huì )的需要，給子女創(chuàng )造民主、和諧、進(jìn)取的家庭環(huán)境，向孩子灌輸愛(ài)國愛(ài)家、尊老愛(ài)幼、男女平等、夫妻和睦、勤儉持家、鄰里團結等中華民族優(yōu)良傳統，幫孩子形成對善惡、是非、美丑的判斷，使孩子在潛移默化中養成良好的道德習慣。
3.5加強自學(xué)修身能力的培養。社會(huì )、家庭和學(xué)校是大學(xué)生思想道德素質(zhì)培養的外在環(huán)境，而內在因素即自我教育、自學(xué)修身的加強是最主要的。大學(xué)生一要樹(shù)立社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，提高自己明辨是非的能力；二要明確道德內涵，深刻理解以人為本，學(xué)會(huì )尊重人、理解人、關(guān)心人；三要學(xué)會(huì )進(jìn)行自我心理調節，建立健全心理防御機制；四要增強法律意識，學(xué)習法律知識，自覺(jué)用制度和規范約束自己；五要懷有感恩之心，勇于奉獻犧牲。學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )學(xué)習，將家庭、學(xué)校、教師的教導真正轉化為自身的道德內涵。
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