冬陽(yáng)童年駱駝隊的課件
導語(yǔ)：“冬陽(yáng)”為文章創(chuàng )設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調，“童年”揭示了本文的內容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿全文的一條線(xiàn)索。下面由小編為大家整理的冬陽(yáng)童年駱駝隊的課件，希望可以幫助到大家！
冬陽(yáng)童年駱駝隊的課件 篇1
教學(xué)目標
1、認識本課3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)認識的字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，了解作者童年時(shí)對駱駝的喜愛(ài)，想象課文描寫(xiě)的童年生活畫(huà)面，體會(huì )作者對童年生活的懷念之情。
3、背誦喜歡的段落，抄寫(xiě)喜歡的句子。有興趣的同學(xué)可以讀讀小說(shuō)《城南舊事》。
教學(xué)重點(diǎn)
能從作者回憶童年生活的幾個(gè)片斷中，通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解體會(huì )童趣，感受作者的之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文最后兩段。
課時(shí)安排:
2課時(shí)
課前準備:
歌曲《送別》
簡(jiǎn)單制作課件
課前思考:
1自學(xué)字詞,把課文讀正確流利.
2圍繞童年生活,作者寫(xiě)了哪幾個(gè)片段.
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，營(yíng)造氛圍
1、時(shí)光悄悄流逝，留下許多美好的回憶，藏在我們每個(gè)人的記憶深處。你還記得小時(shí)候哪些有趣的事呢？（《送別》的音樂(lè )輕輕響起）
導語(yǔ)：
幸福的童年真是各有各的幸福。這節課，我們再一起走進(jìn)臺灣著(zhù)名女作家林海音的童年。（出示課題，生齊讀課題。）
冬陽(yáng)，童年，駱駝隊，三個(gè)詞組成了文章的題目。從這三個(gè)詞語(yǔ)當中，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？
[借這三個(gè)意象鮮明的詞語(yǔ)，學(xué)生聯(lián)想到冬日的暖陽(yáng)，一隊隊的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子……雖說(shuō)與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學(xué)習作出了鋪墊。]
就讓我們和作者一起回憶他那充滿(mǎn)稚氣的童年往事吧。
二、交流信息，了解作者與背景
1、交流課前收集的相關(guān)信息。
2、結合“資料袋”，總結出示。
三、初讀課文，理清文章思路
1、自由朗讀課文，要求：
�。�1）借助文中注音和工具書(shū)把課文讀正確、流利。
�。�2）思考：作者回憶了童年生活中的哪幾個(gè)片斷，分別在課文的哪些自然段？
2、匯報、交流（教師及時(shí)板書(shū)）
�。�1）注意“嚼”字的讀音和寫(xiě)法。
�。�2）作者回憶了童年生活中的這四個(gè)片斷。
四、品讀課文，體會(huì )童年趣事
剛才我們一起說(shuō)了作者童年的往事，是不是覺(jué)得很有意思？那就拿起筆來(lái)，把你覺(jué)得最有趣的一件事用筆劃一劃，然后在旁邊用簡(jiǎn)單的一兩句話(huà)或一個(gè)詞寫(xiě)下你的感受。
�。�1）再讀課文，邊讀邊劃，體會(huì )感悟。
�。�2）匯報、交流
A、“學(xué)駱駝咀嚼”
�、倌菢映蟮哪�，那樣長(cháng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著(zhù)熱氣，白沫子沾在胡須上。（從駱駝咀嚼的樣子中體會(huì )作者觀(guān)察仔細、描述生動(dòng)。）
�、凇拔铱吹么袅�，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)”。（想到這時(shí)候我齜牙咧嘴的樣子，怪怪的、傻傻的，體會(huì )我看得很投入。）
�、劢處煼蹲x，學(xué)生想象。
�、苌涣鳎合胂蟮降摹拔摇睂W(xué)駱駝咀嚼的畫(huà)面。
�、輲е�(zhù)理解有感情地朗讀這段話(huà)。
B、“想象駝鈴用處”
�、倮蠋熃探o我，要學(xué)駱駝，沉得住氣�？此鼜牟恢�(zhù)急，慢慢地走，總會(huì )到的；慢慢地嚼，
總會(huì )吃飽的。
�、隈橊勱犖檫^(guò)來(lái)時(shí)，你會(huì )知道，打頭兒的那一匹，長(cháng)脖子底下總系著(zhù)一個(gè)鈴鐺，走起來(lái)，鐺、鐺、鐺地響�！盀槭裁匆狄粋�(gè)鈴鐺？”我不懂的事就要問(wèn)一問(wèn)。（體會(huì )“我”對駱駝的關(guān)注。）
�、邸安皇堑�，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上……增加一些行路的情趣�！保◤摹跋胂筲忚K用處”體會(huì )“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚。）
�、馨职窒肓讼�，笑笑說(shuō)：“也許，你的想法更美些�！�
在這里，爸爸會(huì )想些什么？笑的是什么？
[女兒的話(huà)可能也勾起了父親的童年回憶，天真、可愛(ài)的想法可能也令他似曾相識。所以，從他的話(huà)中體現出對女兒的寬容、呵護。]
�、菸业挠字尚撵`中卻充滿(mǎn)了和大人不同的想法，我對爸爸說(shuō)：“不是的……”（想一想：“我”為什么會(huì )有和大人不同的想法。從中你感受到了什么？）
[引導學(xué)生從不同側面多角度地去理解，如：不希望駱駝?dòng)龅轿ｋU；不希望駱駝旅程太孤單；希望鈴鐺可以給駱駝和拉駱駝的人增加情趣等等，進(jìn)一步說(shuō)明了“我”對駱駝的喜愛(ài)。同時(shí)，也令人深切感受到了“我”的天真、可愛(ài)。]
�、抻懈星榈乩首x這段話(huà)。
五、總結學(xué)法，布置作業(yè)
學(xué)生歸納，教師總結：反復品讀→畫(huà)詞句、談感受→感情朗讀。
2、仿照課文第四自然段，寫(xiě)寫(xiě)自己觀(guān)察小動(dòng)物的一個(gè)場(chǎng)面。
第二課時(shí)
一、回顧學(xué)法，復習導入
回憶本課主要內容，復習學(xué)習方法。
二、遷移學(xué)法，回憶童年
A、“想替駱駝剪毛”
冬天快過(guò)完了，春天就要來(lái)，太陽(yáng)特別曖和……鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。
讀讀這段話(huà)，從這段話(huà)里又看出了什么？
�。�1）看出“我”很愛(ài)整潔，想把駱駝弄干凈一點(diǎn)。
�。�2）從這個(gè)片斷中體會(huì )作者敘述的真實(shí)，描寫(xiě)的逼真。
�。�3）有感情地朗讀這段話(huà)。
B、“追問(wèn)駱駝去處”
�。�1）自由朗讀這個(gè)片段。
�。�2）從“總是問(wèn)，總是問(wèn)”聯(lián)系全文內容，想想，“我”可能還會(huì )問(wèn)些什么？
�。�3）從“追問(wèn)駱駝去處”這個(gè)片段體會(huì )到“我”的好奇心和對駱駝的喜愛(ài)。
�。�4）分角色感情朗讀。
三、繼續品讀，懷念童年
這么多的為什么，長(cháng)大后的“我”還會(huì )再問(wèn)嗎？“學(xué)駱駝咀嚼”、“想替駱駝剪毛”這些事還會(huì )再做嗎？請找出文中相應的自然段。
�。�1）自由朗讀，體會(huì )情感。
�。�2）全班交流：
A、“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊又來(lái)了，但是童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì )再做了�！�
�、贂r(shí)光匆匆，一去不復返，每個(gè)人都得長(cháng)大，童年也就一去不還了。
�、谕昕梢杂新䶮o(wú)邊際的想法，可以做自己喜歡的事情。長(cháng)大后卻離我們漸行漸遠。
�、勰切┩晖聝H管傻，僅管幼稚，卻都是我們最美好的回憶。
B、“我默默地想，慢慢地寫(xiě)，又看見(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊走過(guò)來(lái)，又聽(tīng)見(jiàn)緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭�！保ó敗拔摇庇挚吹蕉�(yáng)下的駱駝隊，觸景生情，就又想起了那段難忘的童年生活。）
C、細細品讀這兩個(gè)句子，體會(huì )作者情感。
D、帶著(zhù)感悟有感情地朗讀 .
四、總結全文，珍惜童年
正是和這篇課文一樣，《城南舊事》寫(xiě)出了我們每個(gè)人的共同感受，所以才能深深地打動(dòng)讀者。后來(lái)，它被拍成了電影，又深受觀(guān)眾的喜愛(ài)。（再次響起《送別》）
讓我們伴著(zhù)深情的音樂(lè )，再來(lái)讀讀課文的最后兩段話(huà)。
[照應開(kāi)頭，再次深化本課主旨。在配樂(lè )朗讀中，共同把情感推向了高潮。]
五、布置作業(yè)，拓展延伸
1、背誦自己喜歡的段落。抄寫(xiě)喜歡的句子。
2、寫(xiě)一段自己的童年中最有情趣的事情。
3、推薦閱讀小說(shuō)《城南舊事》。
板書(shū)：
6 冬陽(yáng)童年駱駝隊
看駱駝咀嚼
童年重臨心頭 想象駱駝系鈴鐺
冬春之交駱駝脫毛
夏天不見(jiàn)駱駝?dòng)白?/p>
冬陽(yáng)童年駱駝隊的課件 篇2
一、說(shuō)教材
本文是魯教版四年級下冊，第七單元里的一篇精讀課文。是林海音《城南舊事》的序言。作者以樸實(shí)純真的筆調，夢(mèng)境般的語(yǔ)言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。課文圍繞著(zhù)駱駝隊，寫(xiě)了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問(wèn)夏天駱駝到哪兒去了。這些看似小小的卻很有童趣的事，像一個(gè)一個(gè)的鏡頭，隨著(zhù)作者娓娓的敘述，展現在讀者的面前。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢(mèng)縈，對早已走遠的童年的依依流連。
【單元訓練重點(diǎn)】
閱讀課文，感受童年生活的情趣，體會(huì )詞句表達的感情，并學(xué)習留心觀(guān)察生活，用心感受生活，真實(shí)的表達自己的感受。
根據課文特點(diǎn)和單元訓練要求，我制定了如下教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)：
【教學(xué)目標】
1、認識三個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。正確地讀寫(xiě)“氈帽、優(yōu)質(zhì)、咀嚼、鈴鐺、交錯、沙漠、棉襖、駝絨、袍子、傻事”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文，結合重點(diǎn)詞句體會(huì )作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來(lái)的。
4、背誦自己喜歡的段落，抄寫(xiě)喜歡的句子。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、引導學(xué)生把握課文內容，體會(huì )人物的思想感情，領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊”的回憶來(lái)表現童年生活的表達方法。
2、讓學(xué)生入情入境地讀，體會(huì )童年的美好，感受作者的情感，領(lǐng)悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。
【授課時(shí)間】?jì)烧n時(shí)
二、說(shuō)教法
情境教學(xué)法、誦讀感悟法、談話(huà)法、重點(diǎn)突破教學(xué)法。
三、說(shuō)學(xué)法
聯(lián)想、感情朗讀、默讀、做批注。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，輕輕地走進(jìn)童年的記憶
1、創(chuàng )設情景，走進(jìn)自己的童年。
激發(fā)“共鳴”應成為語(yǔ)文教學(xué)中的上乘境界。教師若能善設機巧，讓學(xué)生與作品之間產(chǎn)生“共鳴”。如此學(xué)習課文會(huì )收到事半功倍的效果，對于林海音童年在老北京的生活，現在的小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻。所以我安排了笑談自己的童年趣事來(lái)導課，進(jìn)而欣賞作者的童年趣事，一下子拉近了學(xué)生和文本的距離。
這樣導入：童年是人生最美好的時(shí)光，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮又充滿(mǎn)幻想。你小時(shí)候做過(guò)哪些有趣得事,留下了難忘的記憶？
2、激發(fā)想象，走進(jìn)作者的童年。
新課標要求：閱讀教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，應激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。結合詞語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)想訓練能培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )造能力。課題是文眼，冬陽(yáng)、童年、駱駝隊三個(gè)詞組成了文章的題目。包容量如此大、又如此具有審美特質(zhì)的題目，卻是不多見(jiàn)的。要抓住這一素材，展開(kāi)一個(gè)凝練的、對全課的展開(kāi)都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節，能達到“未成曲調先有情”的效果。
�。�1）林海音的童年是在老北京的城南度過(guò)的。她的童年里又有哪些有趣的事呢？今天，我們學(xué)習《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》。
�。�2）這種形式的題目以前見(jiàn)過(guò)嗎？冬陽(yáng)、童年、駱駝隊三個(gè)詞組成了文章的題目，請同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，從這三個(gè)詞中，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？
看實(shí)際教學(xué)效果，這一環(huán)節得到了不錯的落實(shí)。學(xué)生憑借這三個(gè)意象鮮明的詞語(yǔ)，個(gè)性化的理解，基本上都把握住了一點(diǎn)一——童年的快樂(lè )。應該說(shuō)，這一理解與課文真正要表達的那種懷念而感傷的情緒還是有一定的距離的，但是這種距離，卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面的學(xué)習，無(wú)論是在內容理解上還是在情緒體驗上，既提供了一種鋪墊，又提供了相當的增容空間，使得下文的展開(kāi)和深入變得更容易而自然。
多媒體能再現一種失去的場(chǎng)景，我用形象優(yōu)美的畫(huà)面，讓人傷感的《送別》的音樂(lè )，轉瞬間就把孩子們帶回到幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營(yíng)造的懷舊氣氛中。從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習。
接著(zhù)設問(wèn)，其實(shí)，在作家林海音女士的腦海中也無(wú)數次浮現出這樣的畫(huà)面。你看，冬陽(yáng)下的駱駝隊緩緩地走來(lái)，（課件1：一張充滿(mǎn)歷史厚重感的駱駝隊照片并配有《送別》伴奏）。一張充滿(mǎn)歷史厚重感的駱駝隊照片呈現在大家面前。
�。ǘ┱b讀感悟，深深地體味童年的往事
要使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，就必須想方設法培養學(xué)生的自學(xué)能力，隨時(shí)鞏固運用以前學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法。查字典，解決字、詞的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，閱讀相關(guān)的課外書(shū)，補充一些必要的知識，都是我經(jīng)常布置的預習內容。本課對于常識性的知識，應放手讓學(xué)生在預習時(shí)自行解決。在檢查朗讀的過(guò)程中，我除了正音和范讀一些難讀的句子外，相機解決一些常識性問(wèn)題問(wèn)題。這些已經(jīng)要求學(xué)生在預習中自行解決：
�。�1）拉駱駝的；（2）氈帽；（3）駱駝的反芻現象；（4）反穿大羊皮等。
有很多人認為語(yǔ)文是感性的，我更認同錢(qián)正權教授的觀(guān)點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)中也要重視理性的培養。本課條理非常清晰是培養學(xué)生概括能力的好素材。我這樣設問(wèn)：“作者的心頭又浮現出哪些童年往事？是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？”學(xué)生能概括出，課文是以季節交替的順序，圍繞著(zhù)駱駝隊來(lái)寫(xiě)的，寫(xiě)了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問(wèn)夏天駱駝到哪兒去了這么幾件事。從而領(lǐng)悟到了文章的一些表達方式。
俗話(huà)說(shuō)，會(huì )講的講成一條線(xiàn)，不會(huì )講的講成一大片。所以閱讀教學(xué)，一定要找好“切入點(diǎn)”，良好的切入點(diǎn)能“牽一發(fā)而動(dòng)全文”，能“切”出興趣，“切”出能力，“切”出高效課堂。我選擇了這樣的切入點(diǎn)：“把你認為最有意思的一件事反反復復多讀幾遍，好好品味品味，簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)自己的閱讀感受�！闭n堂教學(xué)實(shí)際證明是可行的，能調動(dòng)學(xué)生閱讀文本的欲望；能緊扣文本特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)；能解決教學(xué)難點(diǎn)；能引導學(xué)生去自主學(xué)習，深入探究。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終堅持突出學(xué)生的主體地位，堅持培養學(xué)生的閱讀習慣和閱讀興趣。堅持個(gè)性化理解，個(gè)性化感悟，個(gè)性化朗讀。關(guān)注學(xué)生獨特的情感體驗，培養學(xué)生積極健康的閱讀情趣。體會(huì )詞句表達的感情，體會(huì )作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好。
在四個(gè)片段的教學(xué)中，都采取了“默讀——做批注——談感悟——感情朗讀”的教學(xué)模式。例：
<一>學(xué)駱駝咀嚼
師：駱駝咀嚼有趣嗎？來(lái)一起讀一讀。
師：看駱駝咀嚼，林海音的牙齒怎么也動(dòng)起來(lái)了呢？
師：你認為這個(gè)時(shí)候的林海音怎么樣？
師：這份天真，這份好奇，你能讀出來(lái)嗎？
師：林海音寫(xiě)下這篇文章時(shí)已經(jīng)42歲了，你認為42歲的林海音再看到駱駝，還會(huì )學(xué)它們咀嚼嗎？為什么？
齊讀：“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì )再做了�！�
<二>和爸爸爭論駱駝脖子上系鈴鐺的原因
�。�1）爸爸的見(jiàn)解是理性的、現實(shí)的，而當時(shí)林海音的想法是天真的、充滿(mǎn)詩(shī)意的。來(lái)讀一讀，讀出這份天真、幻想和詩(shī)意。
�。�2）爸爸想了想，笑笑說(shuō)：“也許，你的想法更美些�！痹谶@里，爸爸在想什么，笑得又是什么？
�。�3）你同意誰(shuí)的觀(guān)點(diǎn)？
�。�4）我們來(lái)對讀一遍這個(gè)片段。
�。�5）42歲的林海音再看到駱駝，再聽(tīng)到駝鈴聲，還這樣想嗎？讀這一段話(huà)：
齊讀：“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì )再做了�！�
<三>想為駱駝剪垂在肚子底下的毛
<四>好奇地問(wèn)媽媽?zhuān)奶祚橊劦侥膬喝チ恕?/p>
語(yǔ)文學(xué)習有一個(gè)廣闊的空間，拓展材料的運用有時(shí)能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用�！翱偸菃�(wèn)，總是問(wèn)！”最能體現童年林海音的天真好奇，但文中卻寥寥數語(yǔ)帶過(guò)，學(xué)生不好體會(huì )，所以再次增設了一份《我們看還去》中的問(wèn)爸爸媽媽什么是賊的材料。這份拓展材料在不遏制學(xué)生想象力的前提下，給學(xué)生提供了生動(dòng)形象的信息，解決了難點(diǎn)。
1、大家看這件事：誰(shuí)來(lái)讀讀？
夏天來(lái)了，再不見(jiàn)駱駝的影子，我又問(wèn)媽媽?zhuān)骸跋奶焖鼈兊侥睦锶�？�?/p>
“誰(shuí)？”
“駱駝呀！”
媽媽回答不上來(lái)了，她說(shuō)：“總是問(wèn)，總是問(wèn)，你這孩子！”2、媽媽說(shuō)：“總是問(wèn)，總是問(wèn)，你這孩子！”看看課文，林海音都問(wèn)了些什么？
生：
3、既然“總是問(wèn)，總是問(wèn)！”想一想，她還可能會(huì )問(wèn)些什么？
生：
1、既然“總是問(wèn)，總是問(wèn)！”她的問(wèn)題肯定不僅僅是關(guān)于駱駝的。在《城南舊事》里，有這么一個(gè)情景，指名讀一讀。
課件5：
2、林海音為什么“總是問(wèn)，總是問(wèn)！”呢？
3、人到中年的林海音，這樣的問(wèn)題還會(huì )再問(wèn)嗎？
這一在每個(gè)片段反復追問(wèn)的問(wèn)題，把原文中因為人生滄桑而造成的，那份隱約的沉重感一掃而光。使學(xué)生和文章、和作者緊密地聯(lián)系到了一起。一個(gè)個(gè)消逝的問(wèn)題，其實(shí)代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。課堂上學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，神情變得凝重起來(lái)。學(xué)生的理解和心靈的感悟，在這一片段中，和文章、作者靠近了，結合了。種種感情交織在字里行間，彌漫課堂，充溢心靈。
4、再讀這段話(huà)。
齊讀：“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì )再做了。
這段話(huà)是一個(gè)不斷往復呈現的主旋律，覆蓋了課堂的絕大部分時(shí)間和空間�？梢哉f(shuō)，整堂課，學(xué)生主要就是在笑談趣事的過(guò)程中，品悟“童年一去不返”的無(wú)奈和感傷。這段話(huà)不只是形式的簡(jiǎn)單重復，學(xué)生的理解感悟也在一次次地加深、升華。這是一種回環(huán)旋繞的遞進(jìn)。在教學(xué)中，這段話(huà)一共讓學(xué)生朗讀了四次，達到了熟能成誦的效果，豐富了語(yǔ)言積累。應該說(shuō)，開(kāi)始時(shí)學(xué)生的誦讀是比較被生硬的，一定程度上游離在課文情緒場(chǎng)之外。而到后來(lái)，當學(xué)生一次次地與文本與作者做著(zhù)心靈上的對話(huà)，一次次地感受著(zhù)童年那份遙遠美好的童真童趣，他們的朗讀也漸入情味味。這種感悟和朗讀的提升，應該說(shuō)是水到渠成地實(shí)現的。
(三)提煉主題，感傷與懷念
適時(shí)地引導學(xué)生提煉出文章的主題，既是理性思維的培養，同時(shí)又能交給他們一定的表達方法。我是這樣引導的：齊讀：“……可是，我是多么想念童年住在北京城南的哪些景色和人物��！”從這里你讀懂了什么？結合課文，這里表達了作者對逝去的童年的一種什么情感？
生：（板）深深的懷念淡淡的感傷
閱讀能提升人的生命質(zhì)量，我總是適時(shí)抓住一切機會(huì )向學(xué)生推薦經(jīng)典圖書(shū)�！冻悄吓f事》當然在推薦之列。這本書(shū)老師看過(guò)，里邊有生活悲慘的妞兒，有命運凄慘的秀貞，有她想念著(zhù)的蕩悠悠的秋千，還有那那毛茸茸的小雞，希望大家有機會(huì )好好讀讀這本書(shū)。
最后，再一次回歸主題，讀出感悟：這篇文章就是《城南舊事》的序言。冬陽(yáng)下的駱駝隊走來(lái)了，響著(zhù)悅耳的駝鈴聲，這是作者關(guān)于童年生活的抹不去的記憶。請大家再來(lái)讀讀課題，讀出作者這一份淡淡的感傷，深深的懷念。
五、說(shuō)板書(shū)：
冬陽(yáng)·童年·駱駝隊
淡淡的感傷
深深的懷念
好的板書(shū)是教學(xué)內容的濃縮，便于學(xué)生更好地理解課文內容。林海音的《冬陽(yáng)童年駱駝隊》寫(xiě)得非常美，散文的形式下洋溢著(zhù)詩(shī)般的情愫。這種遙遠的回憶、感傷的情緒，似乎必是（如佛經(jīng)所言吧）經(jīng)歷過(guò)后方能領(lǐng)悟得了的。學(xué)生能感悟到幾分，開(kāi)始我心中也沒(méi)有底，但是在課堂上，襠學(xué)生的朗讀中已滲入了那么多的不可名狀的感觸，文中那種無(wú)法言表的情緒被學(xué)生充分地體貼著(zhù)。它們自然而然也就總結出了“淡淡的感傷、深深的懷念”這一主題。這正是文章所要揭示的主題，也是我力求想讓學(xué)生感悟到的主題。
冬陽(yáng)童年駱駝隊的課件 篇3
【學(xué)習目標】
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2．基本讀懂課文，感受作者對童年的懷念之情。
3、根據注釋?zhuān)斫庹n文大意，體會(huì )文章語(yǔ)言的精妙之處。
4、能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現、積累、運用精妙的語(yǔ)言。從作者憶童年生活的幾個(gè)片斷中體會(huì )童趣，感受作者的懷念之情。
一、【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬└枨で�，解釋課題
1．上課前，咱們先一起來(lái)聽(tīng)一支歌，會(huì )唱的跟著(zhù)一起唱，認真聽(tīng)注意歌詞。（課件播放歌曲：《童年》）
2．誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)歌詞都寫(xiě)了什么？（生自由說(shuō)，師板書(shū)題目）
3．這個(gè)題目與我們平時(shí)學(xué)過(guò)的課文題目有何不同？（題目的三個(gè)詞語(yǔ)中間有兩個(gè)間隔符號）。
老師讀題目，請同學(xué)們閉上眼睛感受一下，在你的腦海中浮現出了一幅怎樣的畫(huà)面？（在溫暖的冬陽(yáng)下，一群駱駝隊從遠處走來(lái)，駝鈴聲悅耳動(dòng)聽(tīng)，童年的“我”站在旁邊靜靜地看著(zhù)。）
這個(gè)題目把三種事物編織在一起，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，會(huì )令我們產(chǎn)生許多遐想。每個(gè)人都有美好的童年，童年發(fā)生的事往往充滿(mǎn)稚趣，又很有意思，它們像一顆顆閃亮的珍珠收藏在我們的記憶里，今天就讓我們和作者一起回憶他那充滿(mǎn)稚氣的童年往事吧，齊讀課題
4、簡(jiǎn)介作者與背景
二、預習學(xué)案
【預習目標】
1、會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字。
2、讀熟課文，了解課文的主要內容。
【預習內容】
�。ㄒ唬�、我會(huì )讀，借助拼音讀準字音
�。�1）氈卸咀嚼漠寞襖袍傻
�。�2）我會(huì )讀，引導學(xué)生讀準停頓、讀通課文。
那樣——（駱駝咀嚼的樣子的句子）
�。ǘ�、我知道
《冬陽(yáng)童年駱駝隊》選自（）的《》這是一部（）的小說(shuō)。本文講的是主人公在（）經(jīng)歷的童年往事。
�。ㄈ�、我不解
通過(guò)對課文的預習，你還有那些不明白的問(wèn)題，寫(xiě)在下面。
【學(xué)習目標】
根據注釋?zhuān)斫庹n文大意，體會(huì )文章語(yǔ)言的精妙之處。
【小組合作探究】
1、課文以什么順序記敘了作者的童年生活2
2、作者回憶了童年生活中的哪幾個(gè)片斷，分別在課文中的哪些自然段
3、匯報交流
課文以季節的推移為順序記敘了作者的童年生活。作者回憶了童年生活中的這幾個(gè)片斷：先講冬天“我”看駱駝咀嚼（4自然段）；再講了“我”關(guān)于駱駝系鈴鐺的想象（5—9自然段）；然后講冬春之交駱駝脫毛的情景（10自然段）；最后講夏天不見(jiàn)駱駝的影子（11—14自然段）
【深入探究】
理解了課文意思，你現在有什么感受？這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是哪句話(huà)？為什么？
【積累提高】
1、請說(shuō)說(shuō)人物語(yǔ)言的巧妙性，你更喜歡哪個(gè)人物的語(yǔ)言？為什么？
2、媽媽那樣的回答，你覺(jué)得好不好？
3、生活中還有沒(méi)有這樣說(shuō)話(huà)的例子，說(shuō)一說(shuō)。
【想象情境，感情朗讀】
1.朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
2.出示句子：
老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣�？此鼜牟恢�(zhù)急，慢慢地走，慢慢地嚼；總會(huì )到的，總會(huì )吃飽的。駱駝隊伍過(guò)來(lái)時(shí)，你會(huì )知道，打頭兒的那一匹，長(cháng)脖子底下總系著(zhù)一個(gè)鈴鐺，走起來(lái)，“鐺、鐺、鐺”地響。
爸爸告訴我，駱駝很怕狼，因為狼會(huì )咬它們，所以人類(lèi)給它帶上鈴鐺，狼聽(tīng)見(jiàn)鈴鐺的聲音，知道那是有人類(lèi)在保護著(zhù)，就不敢侵犯了�！安皇堑�，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒(méi)有一點(diǎn)聲音，你不是說(shuō)，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著(zhù)從胃里反芻出來(lái)的食物嗎？一定是拉駱駝的人類(lèi)，耐不住那長(cháng)途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣�！保◤摹跋胂筲忚K用處”片斷中體會(huì )“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的認同）
結合自己的想象和理解，試著(zhù)有感情的朗讀這兩句話(huà)，要讀出不同的語(yǔ)氣。
四【課堂檢測】
1、我會(huì )讀
氈帽缷煤咀嚼沙漠袍子
2、我會(huì )填
冬天快過(guò)完了，春天就要來(lái)，太陽(yáng)特別地曖和，暖得讓人想把（）�？刹皇敲�？駱駝也脫掉它的（）啦！它的毛皮（）地從身上掉下來(lái)，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它們剪一剪，因為（）。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來(lái)了，搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了，鈴鐺在輕松的步伐里（）。
五【主題學(xué)習】
1、師： 這些童年生活的片斷，像一朵朵潔白的浪花，翻滾向前匯成了一條記憶的長(cháng)河，以至于多年以后仍然記憶猶新
童年是美好的，光陰是寶貴的，這正是這篇課文要向我們訴說(shuō)的。而你此時(shí)是不是也想起了自己許多有趣的經(jīng)歷呢？（鼓勵學(xué)生說(shuō)自己的童年趣事）閱讀《金色童年》
2、交流《金色的花瓣》《青青橄欖》等讀后的感受與體會(huì )（小組交流）。
3、集體交流，小組推薦優(yōu)秀小組成員，主要談讀后的感悟。
4、教師小結。
【課后作業(yè)】
1、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、閱讀《城南舊事》中的其他小故事，大體了解內容。
3、收集整理一些生活中童年趣事。
4、讀《金色童年》剩余的文章，寫(xiě)感悟。
六【板書(shū)設計】
�。�、冬陽(yáng)·童年·駱駝隊
咀嚼 深深的懷念
鈴鐺 剪駝絨 找駱駝
冬陽(yáng)童年駱駝隊的課件 篇4
各位評委大家下午好，今天我要說(shuō)課的內容來(lái)自于義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)語(yǔ)文五年級下冊第6課《冬陽(yáng)-童年-駱駝隊》。根據說(shuō)課的要求，我將從四個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課，它們分別是說(shuō)教材，說(shuō)教法與學(xué)法，說(shuō)過(guò)程，說(shuō)評價(jià)。
第一板塊：說(shuō)教材
這是一篇精讀課文。它是小說(shuō)《城南舊事》的序言。作者林海英以樸實(shí)純真的筆調，夢(mèng)境般的語(yǔ)言，把我們帶到了一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側影，其中景和情既清晰又朦朧。駱駝隊是留在作者童年里鮮明的記憶。它們脖子上的鈴聲，則是童年美妙的音響。
本課是第一課時(shí)，根據《課標》中提出的教學(xué)目標的要求，同時(shí)考慮到課文的特點(diǎn)，我將教學(xué)目標確定為：
1.認識3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。通過(guò)聯(lián)系上下文，理解“咀嚼”，領(lǐng)會(huì )“嚼”字在口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)中的不同讀法。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過(guò)反復朗讀，分角色朗讀，體會(huì )文章描寫(xiě)的細膩，感受小英子的天真可愛(ài)。
4.在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的留戀，體會(huì )她對故鄉北平的苦戀。
重點(diǎn)：通過(guò)反復朗讀，分角色朗讀，體會(huì )文章描寫(xiě)的細膩，感受小英子的天真可愛(ài)。
難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊”的回憶來(lái)表現童年生活的表達方法。
第二板塊：說(shuō)教法和學(xué)法
新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，為了滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，課堂中，我們必須對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。本節課我采用自主學(xué)習、合作探究等方法引導學(xué)生披文入境，通過(guò)感情讀一讀、用心劃一劃、大膽議一議，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。新課標反對以教法為中心的教學(xué)設計，一切教學(xué)要做到以學(xué)定教。根據以上原則，及我班實(shí)際情況和學(xué)生年齡特點(diǎn)，本節課我將采用以讀代講、多媒體輔助教學(xué)、讀思議結合等方法進(jìn)行教學(xué)。我以一個(gè)伙伴的身份給學(xué)生加油，并作適當的指導，學(xué)生通過(guò)各種形式的讀來(lái)理解課文，感悟課文內涵，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中形成語(yǔ)感，在讀中學(xué)會(huì )讀書(shū)。
第三板塊：說(shuō)過(guò)程
說(shuō)過(guò)程也是最重要的部分。我將分為5個(gè)環(huán)節來(lái)說(shuō)明。
第一環(huán)節激趣導入喚起興趣
第一步，我會(huì )問(wèn)同學(xué)，同學(xué)們，你們去過(guò)動(dòng)物園嗎？動(dòng)物園里有駱駝嗎？你們喜歡駱駝嗎？駱駝是哪樣子的？（設計意圖：處于五年級的學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)動(dòng)物，所以以動(dòng)物園里的駱駝來(lái)引起他們的興趣，為下文的學(xué)習做好鋪墊。）
第二環(huán)節初讀課文了解文意
第一步，我會(huì )對學(xué)生說(shuō)，既然你們都這么喜歡駱駝，那我們來(lái)看看有一位天真可愛(ài)的小朋友是怎么喜愛(ài)駱駝，怎么和駱駝相處的。請你們用自己喜歡的方式讀一下課文，讀準字音，讀通文意。并且想一下，課文的主人公是誰(shuí)，課文又描寫(xiě)了主人公和駱駝的幾件事情。
第二步，將本課的生字詞，比如氈帽、卸煤、咀嚼等詞語(yǔ)以多媒體課件的形式出現，通過(guò)指名讀，全班讀，開(kāi)火車(chē)讀等方法讓學(xué)生讀準字音，并了解其意思。（設計意圖：在上新課之前，我已經(jīng)讓學(xué)生回家預習本課內容，特別是生字詞。在正式進(jìn)入課文內容前，我再讓他們復習一下，可以為下面的閱讀文本掃清障礙。）
第三步，請問(wèn)同學(xué)們，課文的主人是誰(shuí)。描寫(xiě)了幾件事情。預設學(xué)生會(huì )回答：主人公是小英子，學(xué)了她學(xué)習咀嚼，談駝鈴，剪駝毛，念駱駝等事情。（新課標指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導下，學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。因此我讓學(xué)生生以自讀自悟的形式和文本充分接觸。）
第三環(huán)節品讀課文體會(huì )深情
第一步，請同學(xué)朗讀1-5自然段。畫(huà)一畫(huà)喜歡的句子，并想想應該用什么語(yǔ)氣去朗讀。同時(shí)思考以下幾個(gè)問(wèn)題：
A.駱駝隊是怎么出現的，為什么它們這么沉默？
B.拉駱駝的人摘下氈帽，為什么頭上會(huì )冒煙呢？
�。ㄒ鈭D：我想通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生了解駱駝隊的出現以及駱駝們的狀態(tài)是比較沉默的，不是活潑的。而頭上冒煙則說(shuō)明天氣很冷，
相信五年級的學(xué)生都能從生活經(jīng)驗中發(fā)現這一現象。同時(shí)也說(shuō)明了標題當中的冬陽(yáng)和駱駝隊兩個(gè)關(guān)鍵詞。）
C.小英子是如何描述駱駝的樣子，用了幾個(gè)“那么”？
D.駱駝的牙齒有什么動(dòng)作，鼻孔有什么動(dòng)作，白沫又是怎么到胡子上的？圈出表現駱駝動(dòng)作的詞語(yǔ)。
�。ㄒ鈭D：這個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生體會(huì )到作者是如何仔細觀(guān)察和如何細膩地描述事物。）
E.小英子為什么也跟著(zhù)駱駝學(xué)咀嚼？
F.為什么小英子會(huì )看呆了呢，“呆“子說(shuō)明了什么？
�。ㄔO計意圖：在這里，我會(huì )提醒咀嚼的“嚼”在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)當中讀音是不同的。同時(shí)這個(gè)字比較難寫(xiě)，我會(huì )指導他們書(shū)寫(xiě)，以便更好地完成教學(xué)目標。同時(shí)，學(xué)生也可以體會(huì )到小英子的傻乎乎的樣子和天真可愛(ài)，從而突出重點(diǎn)）
G．小英子從駱駝身上學(xué)到了什么？
�。ㄒ鈭D：從老師告訴小英子的話(huà)當中，我們了解到駱駝沉得住氣的優(yōu)點(diǎn)，更進(jìn)一步地了解到駱駝帶給小英子的收獲。）
第二步，請同學(xué)們以小組的形式來(lái)合作朗讀1-5段，仔細體驗一下小英子的所見(jiàn)所聞，以及用語(yǔ)氣表達出小英子充滿(mǎn)童真童趣的性格和對駱駝喜愛(ài)的感情。（設計意圖：通過(guò)合作學(xué)習的形式可以讓學(xué)生們了解到彼此的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣可以學(xué)到別人的長(cháng)處改正自己的短處。這是一種很好的學(xué)習和交流的方法。）
第三步，請學(xué)生范讀1-5段，并配上活潑的音樂(lè )。（通過(guò)自由讀，小組合作讀，學(xué)生已經(jīng)對這部分內容理解地比較深入。接下來(lái)請學(xué)生范讀，主要是為了指導學(xué)生的朗讀技巧和語(yǔ)氣，通過(guò)對一位學(xué)生的指導來(lái)促進(jìn)全班學(xué)生的進(jìn)步。
第四步，學(xué)生自由讀，并且對這部分內容質(zhì)疑，提出問(wèn)題。
第五步，師問(wèn)學(xué)生，你們有什么疑問(wèn)嗎？如果沒(méi)有，我這里有個(gè)疑問(wèn)想請你們來(lái)解決：作者是想通過(guò)駱駝隊來(lái)表達什么情感呢？抓住題目中的關(guān)鍵詞來(lái)回答。（設計意圖：該問(wèn)題想讓學(xué)生了解作者描寫(xiě)駱駝隊是為了表達對童年生活的懷念，從而達到突破難點(diǎn)，同時(shí)也為第二課時(shí)的學(xué)習打好基礎。）
第四環(huán)節鏈接拓展升華主題
第一步同學(xué)們，童年生活是多姿多彩，小英子通過(guò)一個(gè)駱駝隊的描述就讓我們看到她的童真童趣和快樂(lè )的童年生活，你如果是小英子的朋友，你想對她說(shuō)什么呢？請你寫(xiě)一寫(xiě)。（設計意圖：通過(guò)這個(gè)時(shí)候的小練筆，可以讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )到課文的內容和作者想要表達的情感，同時(shí)，這也說(shuō)明了我是如何各個(gè)擊破教學(xué)目標的。）
第五環(huán)節鞏固練習
作業(yè)超市：
A.將課文中的主要生字詞抄寫(xiě)一遍，并且摘抄自己喜歡的句子和段落。
B．回家將小英子學(xué)習駱駝咀嚼這一部分的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
C．寫(xiě)一寫(xiě)，我的童年有什么難忘又有趣的事情。
�。ㄔO計意圖：A和B是必須完成的任務(wù)，這是基本知識和技能。C有點(diǎn)難度，可選可不選，這是為了給學(xué)生更好的進(jìn)步空間。有梯度的練習是照顧到學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求。）
板書(shū)設計：冬陽(yáng)-童年-駱駝隊
駱駝咀嚼
冬日
小英子學(xué)咀嚼---童真童趣
這個(gè)板書(shū)概括了這堂課的主要內容，體現了層次，較好地進(jìn)行了輔助教學(xué)。
第四板塊：說(shuō)評價(jià)
整堂課，我以文本為憑借，進(jìn)而聯(lián)系生活展開(kāi)個(gè)性化加開(kāi)放性的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，為學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究新知創(chuàng )設了一定的條件。課文的第一到五自然段，我放手讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生成為真正學(xué)習的主人，學(xué)生在多形式的讀和暢所欲言中感悟課文不僅描寫(xiě)了小英子和駱駝隊的事情，更重要的是事情背后所傳達的思想感情，通過(guò)小英子的行為，學(xué)生們也受到情感的感染，也會(huì )體會(huì )到自己的童年生活是多姿多彩有樂(lè )趣的，這樣，教學(xué)的層次性和梯度性就在不知不覺(jué)中得到了展現，同時(shí)也較好地落實(shí)了這堂課的教學(xué)目標。
我希望在我的課中能看到預設與生成相輔相成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)時(shí)，我能隨時(shí)根據學(xué)生的生成調整課堂教學(xué)環(huán)節，努力使學(xué)生在課堂中有所得，有所提高。
謝謝大家，我的說(shuō)課完成了！
冬陽(yáng)童年駱駝隊的課件 篇5
教學(xué)目標：
1、認識3個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字；掌握多音字“嚼”；能正確讀寫(xiě)“咀嚼、幼稚、寂寞、重臨”等詞語(yǔ)，觀(guān)摩研討課《冬陽(yáng)童年駱駝隊》教學(xué)設計、反思、研討課記錄。
2、理解課文內容，結合重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文。
3、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )作者懷念童年的思想情感，并揣摩這種情感是怎樣表達出來(lái)的。
4、背誦自己喜歡的段落。抄寫(xiě)喜歡的句子。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，結合重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )作者懷念童年的思想情感，并揣摩這種情感是怎樣表達出來(lái)的。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、回顧課文，導入新課
1、復習：如果說(shuō)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》是一組畫(huà)面，那么，請回憶這幅組圖包含了哪幾幅小畫(huà)面。
2、導入：作者是怎樣將這幾件趣事串聯(lián)在一起的？從這些有意思的往事中，你又讀到了一個(gè)怎樣的林海音呢？
二、品讀課文，體會(huì )趣事
導入：上節課我們一起了解了作者童年的往事，是不是覺(jué)得很有意思？那就拿起筆來(lái)，選擇你覺(jué)得最有趣的一件事讀一讀，并做上讀書(shū)記號，可以畫(huà)出自己喜歡的句子，可以標注自己不懂的地方，在旁邊用簡(jiǎn)單的一兩句話(huà)或一個(gè)詞寫(xiě)下你的感受。
1、再讀課文，邊讀邊畫(huà)，體會(huì )感悟。
2、匯報、交流，說(shuō)說(shuō)有意思在哪里。
�。�1）看駱駝學(xué)咀嚼。
欣賞重點(diǎn)句子：
�、佟澳菢映蟮哪�，那樣長(cháng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著(zhù)熱氣，白沫子沾在胡須上�！�
圈出表現駱駝動(dòng)作的詞語(yǔ)。讓學(xué)生體會(huì )到作者是如何仔細觀(guān)察和如何細膩地描述事物的。
�、凇拔铱创袅�，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)�！�
思考：是什么讓“我”看呆了？再讀讀這三個(gè)“那樣”，你能讀出些什么來(lái)？
導學(xué)：此時(shí)，英子不僅僅是覺(jué)得好玩，更是一下子看“呆”了。你能想象得出小英子看“呆”了的情形嗎？（請學(xué)生表演。）
思考：課文中有一個(gè)字和“呆”的意思很接近，你找到了嗎？
�、邸岸�(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì )再做了�！�
導學(xué)：對比著(zhù)讀一讀，你讀出不同了嗎？（“我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)�！薄岸�(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì )再做了�！保�
小結：是啊，小時(shí)候的作者看駱駝，居然看“呆”了，她看得多細呀，看它們的臉，看它們的牙，看它們咀嚼的動(dòng)作，看它們的大鼻孔，看它們的胡須。她看得多入神啊，看著(zhù)看著(zhù)，自己的牙齒都動(dòng)起來(lái)了；看著(zhù)看著(zhù)，就喜歡上了它們。作者雖說(shuō)覺(jué)得駱駝長(cháng)得丑，卻并沒(méi)有厭惡的意思，這是一個(gè)孩子真實(shí)的想法。孩子好奇的表情躍然紙上，孩子天真的神態(tài)也展露無(wú)遺。
�、芙處煼蹲x，想象“我”學(xué)駱駝咀嚼的畫(huà)面。
�。�2）想象駝鈴用處。
欣賞重點(diǎn)句子：
�、佟袄蠋熃探o我，要學(xué)駱駝，沉得住氣�？此鼜牟恢�(zhù)急，慢慢地走，總會(huì )到的；慢慢地嚼，總會(huì )吃飽的�！�
思考：兩個(gè)“慢慢”說(shuō)明了什么？作者贊美了駱駝的什么特點(diǎn)？
�、凇安皇堑�，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上……增加一些行路的情趣�！�
思考：“我”與爸爸的想法有什么不同？爸爸聽(tīng)了“我”的想法為什么笑了？
你認為誰(shuí)的話(huà)有道理？為什么支持他（她）的觀(guān)點(diǎn)？
小結：現實(shí)的答案是正確的'，卻不那么美，而美的答案又不那么現實(shí)。
�。�3）想替駱駝剪毛。
�、俪鍪荆骸岸炜爝^(guò)完了，春天就要來(lái)了，太陽(yáng)特別暖和……鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆�！保R讀）
�、诩毤毜刈x讀這段話(huà)。
思考：天氣“暖得讓人想把棉襖脫下來(lái)”，可后面怎么不寫(xiě)“拉駱駝的人”脫“大羊皮”，卻先寫(xiě)起了“駱駝”“脫掉它的舊駝絨袍子”？這不是寫(xiě)反了嗎？
�。ǹ梢圆聹y：或許這就是一個(gè)孩子眼中的世界，或許在天真的孩子眼里駱駝比人更具有吸引力……文本細節有時(shí)能創(chuàng )造獨特的教學(xué)體驗，讓學(xué)生感受到別樣的美。因此，教學(xué)時(shí)要留心細節，像葉圣陶先生說(shuō)的那樣“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。）
�、塾懈星榈乩首x這段話(huà)。
�。�4）追問(wèn)駱駝去處。
�、僮杂衫首x這個(gè)片段。
�、趶摹翱偸菃�(wèn)，總是問(wèn)”聯(lián)系全文內容，想一想，“我”可能還會(huì )問(wèn)些什么？
�、鄯纸巧懈星榈乩首x。（從“追問(wèn)駱駝去處”這個(gè)片段體會(huì )到“我”的好奇心和對駱駝的喜愛(ài)。）
�、芩伎迹赫n文中“我”問(wèn)媽媽駱駝夏天到哪里去，媽媽也回答不出來(lái)。想想看，駱駝夏天可能到哪里去了？
三、總結全文，珍惜童年
這些童年生活的片段，像一朵朵潔白的浪花，翻滾向前匯成了一條記憶的長(cháng)河。多年以后，成年的林海音又在想些什么呢？聽(tīng)老師讀最后兩段，哪些語(yǔ)句表達了作者的內心情感呢？勾畫(huà)出你感悟深的句子。
1、出示重點(diǎn)句子。
�、佟跋奶爝^(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊又來(lái)了，童年卻一去不還了�！�
�、凇拔夷叵�，慢慢地寫(xiě)，又看見(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊走過(guò)來(lái)，又聽(tīng)見(jiàn)緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭�！�
2、指名說(shuō)句子和感悟。
3、課件出示重點(diǎn)句子，引導學(xué)生理解“童年卻一去不還”和“童年重臨于我的心頭”。
�。ㄍ辍耙蝗ゲ贿�”是因為“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了”，說(shuō)明時(shí)間過(guò)得很快，轉眼“我”已經(jīng)長(cháng)大，不再是孩子了，很多童年時(shí)能想、能做的傻事長(cháng)大后再也不會(huì )去想去做了；“童年重臨于我的心頭”，這個(gè)“童年”是指童年時(shí)那段有趣、難忘的生活，是因為當“我”又看到冬陽(yáng)下的駱駝隊時(shí)，觸景生情，不禁想起兒時(shí)的那段難忘的生活。）
4、小結：童年一去不復返，我們仿佛能聽(tīng)見(jiàn)作者輕輕的嘆息，對時(shí)光流逝、物是人非的感嘆。但是童年的那份美好、那份純真，卻永遠留在了“我”的記憶長(cháng)河中。帶著(zhù)這份懷念和留戀再來(lái)讀一讀你喜歡的句子或段落。
和這篇課文一樣，《城南舊事》寫(xiě)出了我們每個(gè)人的共同感受，所以才能深深地打動(dòng)讀者。后來(lái)，它被拍成了電影，又深受觀(guān)眾的喜愛(ài)。（響起《童年》）
5、有感情地朗讀這兩個(gè)句子，體會(huì )作者的情感。
四、布置作業(yè)，拓展延伸
1、背誦自己喜歡的段落。抄寫(xiě)喜歡的句子。
2、把你的童年趣事仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)下來(lái)。
3、閱讀林海音的《城南舊事》。
冬陽(yáng)童年駱駝隊的課件 篇6
一、說(shuō)教材
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》是臺灣著(zhù)名女作家林海音小說(shuō)《城南舊事》的序言，是人教版第十冊第二組的一篇精讀課文。本組課文為我們再現了童年生活的多彩與純真，在學(xué)習中感受童年生活的情趣，體會(huì )詞句表達的感情，是單元教學(xué)的重點(diǎn)。
本文作為一篇精讀課文，也是一篇獨特的文章。在文章中，作者以樸實(shí)純真的筆調，夢(mèng)境般的語(yǔ)言，回憶了駱駝隊，寫(xiě)了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問(wèn)夏天駱駝到哪兒去了。這些看似小小的卻很有童趣的事，讓人感到作者充滿(mǎn)了童真的童年生活是那樣的美好。
當然我們也知道，文中所描述的這些生活片斷與學(xué)生的現實(shí)生活有較大的距離，但文本本身對五年級的學(xué)生仍有較大的吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生平時(shí)對生活的感知和童趣。另外，在文中有不少孩童特有的語(yǔ)言材質(zhì)，可以讓學(xué)生反復品賞咀嚼誦讀，并展開(kāi)想象，體會(huì )林海音的感情，達到和諧共鳴。
根據以上的分析及五年級學(xué)生的年齡特征和學(xué)習特點(diǎn)，我擬定了以下教學(xué)目標：
1．認識3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)字。正確讀寫(xiě)“優(yōu)質(zhì)、交錯、寂寞、棉襖、傻事”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文，結合重點(diǎn)詞句體會(huì )作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來(lái)的。
4．背誦自己喜歡的段落。摘抄自己喜歡的句子。
根據教材分析和教學(xué)目標，結合學(xué)生的知識儲備情況，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文，結合重點(diǎn)詞句體會(huì )作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來(lái)的。教學(xué)難點(diǎn)是領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊”的回憶來(lái)表現童年生活的表達方法。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
我將采用情境教學(xué)法，充分利用學(xué)生的閱讀期待，激起學(xué)生的閱讀興趣。在自主反復閱讀中，讓一幅幅充滿(mǎn)童趣的畫(huà)面浮現于腦海中，從而讓學(xué)生享受到作者給我們帶來(lái)的別具風(fēng)味的童年樂(lè )趣。而教師則在學(xué)生理解的關(guān)鍵處適時(shí)點(diǎn)撥、引導，讓學(xué)生體會(huì )樂(lè )趣的同時(shí)，領(lǐng)悟課文的表達方法。
三、說(shuō)教學(xué)流程
為把教學(xué)目標落到實(shí)處，我將安排兩課時(shí)來(lái)組織本課的教學(xué)：第一課時(shí)讓學(xué)生讀通課文，初步交流自己的閱讀體會(huì )，說(shuō)說(shuō)課文回憶了童年時(shí)的哪些往事，落實(shí)本課的生字詞。第二課時(shí)通過(guò)讀幾個(gè)主要的描寫(xiě)駱駝的鏡頭，體會(huì )駱駝給童年生活帶來(lái)的樂(lè )趣和作者對童年生活的懷念，同時(shí)領(lǐng)悟圍繞駱駝隊來(lái)回憶童年生活的表達方法。
下面，我著(zhù)重說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)。為了達到本課時(shí)的教學(xué)目標，我主要從四個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)，分別是再現童年事；體味童年趣；感懷童年情；追溯童年心。
�。ㄒ唬┰佻F童年事
1、導入：童年是詩(shī)情畫(huà)意的，通過(guò)上節課學(xué)習，我們已經(jīng)感受到了林海音童年的情趣，你還記得她寫(xiě)了自己童年的哪幾件事情呢？
2、根據反饋，相機板書(shū)：看駱駝咀嚼——談駱駝脖子上掛鈴鐺——剪垂在駱駝肚子底下的毛——想念駱駝。
3、適時(shí)小結：不管是看駱駝咀嚼還是想念駱駝，每個(gè)童年的場(chǎng)景，林海音都用兒童獨特的眼光與兒童獨特的心思描繪，讀來(lái)令我們身臨其境。
�。ù谁h(huán)節簡(jiǎn)單而順暢，其目的是讓學(xué)生再次浮現林海音描寫(xiě)的情景，進(jìn)而讓學(xué)生儲備一定的情感基礎，盡早地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。）
�。ǘw味童年趣。
1、導入：孩子們，現在就讓我們隨著(zhù)作者的描繪，進(jìn)入那詩(shī)一般的童年生活吧，請你們用心去品品詞句。哪個(gè)畫(huà)面給你的感受最深，你好好讀讀，并在旁邊寫(xiě)寫(xiě)批注。
2、交流讀書(shū)所得。
3、為了讓學(xué)生更真切地感受到畫(huà)面，我準備分四個(gè)板塊來(lái)感受作者的童年情趣。當然，學(xué)生的交流是無(wú)序的，為了清晰起見(jiàn)，這里我按順序呈現。
板塊一：看駱駝咀嚼
出示句子：我站在駱駝面前，看他咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長(cháng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。他們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著(zhù)熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)了起來(lái)。
1、請同學(xué)們認真讀一讀，你感受到了什么？（預計學(xué)生會(huì )說(shuō)：我感受到了作者看得仔細，這畫(huà)面很有趣等）
2、緊扣“你從哪些字詞感受到作者看得仔細？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)探討，同時(shí)穿插朗讀訓練。預設學(xué)生會(huì )從三個(gè)方面來(lái)交流意見(jiàn)：（1）抓“那樣……那樣……那樣……”從駱駝咀嚼的樣子和情態(tài)看出作者看得仔細。（2）抓“磨來(lái)磨去，冒，沾”從駱駝咀嚼的動(dòng)作來(lái)品味，能看出作者看得很細微；（3）抓“我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)了起來(lái)�！弊寣W(xué)生感受到作者看得很入神。
3、順勢讓學(xué)生齊讀段落，并追問(wèn)：想想你還仿佛看到了什么？（這里，我想讓孩子們看到的不僅僅是駱駝咀嚼的樣子，更重要的是，邊上還有一個(gè)天真可愛(ài)、看的入神的小女孩，小女孩、駱駝，畫(huà)面就這樣定格在孩子們的腦中。）
�。ㄟ@一板塊，為了讓孩子們浮現小作者看駱駝咀嚼的畫(huà)面，我主要通過(guò)抓重點(diǎn)詞教學(xué)，步步深入，讓孩子在品詞析句的同時(shí)，進(jìn)入作者描寫(xiě)的情景，這就是所謂的“從語(yǔ)言到畫(huà)面”。）
板塊二、走進(jìn)“談脖子上的鈴鐺”
1、導入：其實(shí)，作者不僅看駱駝看得仔細，看得有趣，她的一些想法也十分的與眾不同，當作者看到駱駝脖子上的鈴鐺時(shí)，她又是怎么想的呢？
出示課文第8自然段，具體可做如下引導：
�。�1）請同學(xué)們好好讀一讀，你覺(jué)得她的想法有什么獨特之處呢？讓學(xué)生聯(lián)系大人的想法來(lái)談?wù)劇?/p>
�。�2）重點(diǎn)抓“寂寞”與“情趣”兩個(gè)詞深入感受作者當時(shí)的想法，并通過(guò)朗讀表達出這種情趣來(lái)。
�。�3）結合爸爸的“想”與“笑”，感知我的天真與可愛(ài)，并以情促讀，再次去讀我的想法。
�。ㄔ谶@里，我覺(jué)得作者與眾不同的想法，其實(shí)就是童真童趣最好的詮釋?zhuān)@種童真童趣，只有讓學(xué)生反復讀，才能讀出其中的韻味）
板塊三：走進(jìn)“剪駱駝肚子下的毛”（這里我作簡(jiǎn)略處理）
1、導入：孩子們，像這樣只有童年才有的想法，還有很多。當春天來(lái)的時(shí)候，當作者看到駱駝肚子下的毛長(cháng)長(cháng)后，她又有什么奇特的想法，我們來(lái)讀讀。
2、交流后小結：多么有意思的作者，此時(shí)此刻，駱駝，小作者，童年，他們就這樣有機的結合在了一起，給我們留下的是多么奇妙的感覺(jué)。
板塊四：想念駱駝
1、導：作者與駱駝成為朋友，可夏天來(lái)了，他們卻不見(jiàn)了，于是她就問(wèn)：
出示句子：夏天來(lái)了，再不見(jiàn)駱駝的影子，我又問(wèn)媽媽?zhuān)骸跋奶焖麄兊侥睦锶�？�?/p>
�。�1）好好讀一讀這句話(huà)，你感受到了什么？（預設學(xué)生說(shuō)作者很想念駱駝）
�。�2）可是就這樣想了一天又一天，駱駝還沒(méi)有來(lái)，忍不住就問(wèn)，讓我們帶著(zhù)這種感覺(jué)讀好這句話(huà)，個(gè)別讀，指名讀。并且抓住媽媽說(shuō)的“總是問(wèn)，總是問(wèn)，你這孩子！”讀出媽媽責怪而又很憐愛(ài)的心態(tài)。
2、小結：多么有意思的情懷，同學(xué)們我想這應該也只有孩童才有這樣的想法吧！
【教學(xué)最忌諱的是平鋪直敘、波瀾不驚的教學(xué)模式，在這個(gè)環(huán)節中我引導學(xué)生通過(guò)品讀四個(gè)片段，采取各種教學(xué)策略，讓學(xué)生深入文本，真正感受到作者對美好童年的深深懷念和依依不舍�！�
�。ㄈ└袘淹昵�
導：剛才我們隨著(zhù)林海音走進(jìn)了她的童年，她童年的那一幅幅畫(huà)面令人回味無(wú)窮。我看同學(xué)們讀的時(shí)候都笑了，或許這就是童年的生活吧。但是時(shí)光總會(huì )流逝的。來(lái)讀讀這句話(huà)：
出示句子：夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì )再做了。
�。�1）慢慢地用心讀，你讀出了什么感覺(jué)？
�。�2）抓“又，又，卻也”來(lái)，孩子們注意這幾個(gè)詞，你再讀一讀。
�。�3）你能談?wù)勛约旱母惺軉�？（預設學(xué)生會(huì )說(shuō)：童年不再了，有點(diǎn)懷念）
引導：孩子們，作者看駱駝咀嚼的傻事是6、7歲時(shí)候，而寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，已經(jīng)42歲了，已經(jīng)過(guò)了30來(lái)年了。孩子們，30多年啊，那是相當長(cháng)的一段時(shí)間。她已經(jīng)離開(kāi)北京，居住臺灣了，根據這些，你再讀讀句子邊讀邊想象，作者在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
�。A計學(xué)生會(huì )說(shuō)：神情專(zhuān)注向往或許輕輕地嘆息皺著(zhù)眉頭）
�。�4）是啊，時(shí)光流逝，童年不再，而對童年的眷戀依然在，我們感覺(jué)到時(shí)間流逝的那一份份感傷，來(lái)，孩子們，帶著(zhù)這種感覺(jué)讀。
�。撔臅�(huì )文，披文入情，冬陽(yáng)童年駱駝隊，那是溫暖的感覺(jué)，但是隨著(zhù)時(shí)間的流逝，這種感覺(jué)依然在，可是童年卻不在了。因此我們一定要引領(lǐng)孩子要走進(jìn)作者的心，去懷想那美好的童年，這也是高年級孩子必需掌握的讀書(shū)能力。）
�。ㄋ模┳匪萃晷�
導：30年過(guò)去了，可給我們的感覺(jué)，這童年的往事仿佛就在昨天一樣。來(lái)，讓我們讀讀這個(gè)句子。出示課文最后一段：
�。�1）學(xué)生齊讀
�。�2）作者記得如此真切，可見(jiàn)她把童年的時(shí)光深深地烙在了心底，怪不得30多年后寫(xiě)的時(shí)候，往事一幕幕重上心頭。但難道留在心底的僅僅是童年嗎？（故鄉）
小結：同學(xué)們文中流露出的是淡淡的感傷，但更多的是她的懷念。她懷念什么呢？自然是生活了30多年的故鄉北京了，因此，到此我們才真正走進(jìn)了作者的內心世界。）
�。�3）孩子們，其實(shí)作者對童年生活的懷念，這只是一篇《城南舊事》的序。那么想要繼續了解作者，就請同學(xué)們去讀讀她的《城南舊事》。
�。ㄗx一篇文章，感受一段情懷，也認識了一位作者，但要把作者認識得更全面，就應該引領(lǐng)孩子走進(jìn)她的作品。）
冬陽(yáng)童年駱駝隊的課件 篇7
一、說(shuō)教材
本文是小說(shuō)《城南舊事》的序言，作者林海音。作者以樸實(shí)純真的筆調，夢(mèng)境般的語(yǔ)言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢(mèng)縈，對早已走遠的童年的依依流連。
選編這篇文章，目的是使學(xué)生在讀中體會(huì )作者的思想感情，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。
教學(xué)目標：
1.通過(guò)聯(lián)系上下文的方法，理解“咀嚼”，領(lǐng)會(huì )“嚼”字在口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)中的不同讀法；通過(guò)教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空與練寫(xiě)結合的方法，牢記“嚼”字字形。
2.通過(guò)反復朗讀、分角色朗讀，體會(huì )文章描寫(xiě)的細膩，感受小英子的天真可愛(ài)。
3.在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會(huì )她對第二故鄉北平的苦念。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)反復朗讀、分角色朗讀，體會(huì )文章描寫(xiě)的細膩，感受小英子的天真可愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：
在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會(huì )她對第二故鄉北平的苦念。
課時(shí)安排：1課時(shí)
二、說(shuō)教法和學(xué)法
培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神，創(chuàng )新精神，新課程標準的重要理念，為了實(shí)現這一目標，同時(shí)也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導法，以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、初解課題，走近林海音
1.板書(shū)課題，請生念課題。
師：同學(xué)們發(fā)現沒(méi)有這個(gè)題目很奇怪。由這個(gè)題目，你能想到什么呢？
學(xué)生說(shuō)，師點(diǎn)評。
2.師：一個(gè)題目，三個(gè)關(guān)鍵詞，這其中到底包含著(zhù)什么呢？我相信學(xué)了課文之后，我們一定能更明白。
3.師：這篇課文的作者是林海音。課后“資料袋”中有關(guān)于她和這篇課文的介紹，大家讀讀，看看，我們能從中了解到哪些信息。
�。ǘ�、解構文本，歷數童年事
1.師：是呀，《城南舊事》是一本自傳體小說(shuō)，而《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊》便是它的序言。既然是自傳，這文中的主人公小英子其實(shí)就是林海音，而這文章就是對過(guò)去生活的——回憶。那么，今天就讓我們走進(jìn)林海音的回憶，隨著(zhù)她的思緒去感受小英子的生活。
2.請學(xué)生自己讀讀課文，看文中回憶了小英子的哪幾個(gè)有關(guān)駱駝的片斷。
生自讀。
3.交流
板書(shū)：學(xué)咀嚼（相機指導“嚼”字字形，請學(xué)生把“學(xué)咀嚼”寫(xiě)在相應段落的旁邊；相
機指導學(xué)生找出除了“咀嚼”之外，另外一處用了這個(gè)“嚼”字地方，
了解其口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)的不同讀音。）
談駝鈴
剪駝毛
念駱駝
�。ㄈ�、沉浸往事，解讀林海音
1.師：一件件往事，那都是林海音美好的追憶。幾十年來(lái)林海音一直念念不忘的往事中，你又能讀到些什么呢？請同學(xué)們自己選擇自己感興趣的事讀一讀，并做上讀書(shū)記號，可以是劃出自己喜歡的句子，可以標注自己不懂的地方，也可以是寫(xiě)下自己一時(shí)的感受……
學(xué)生自讀。
2.交流“學(xué)咀嚼”
�。�1）請研讀了“學(xué)咀嚼”這件事的同學(xué)舉手示意。
�。�2）請生讀這個(gè)自然段，學(xué)生一起讀讀。
�。�3）請生說(shuō)說(shuō)你從中讀到了什么。
預設：①讀到了林海音的“呆”
A．知道什么是“呆”嗎？（眼睛直視一樣事物，一動(dòng)不動(dòng)，目不轉睛。）
是什么讓她“呆”了？
B．請生讀好關(guān)于駱駝的描寫(xiě)。體會(huì )她觀(guān)察的仔細，體會(huì )“那樣”中的情感色彩。
C．師：看著(zhù)看著(zhù)，小英子竟然看——呆了！竟然學(xué)著(zhù)駱駝——也咀嚼起來(lái)。
想象當時(shí)小英子的神情，討論這“呆”還是我們平時(shí)講的意思嗎。
齊讀本段。
D．你看到了一個(gè)怎樣的小英子，請學(xué)生看插圖，猜測小英子大概幾歲了。
體會(huì )小孩子的好奇、專(zhuān)注。
E．師：五六歲的年齡，正是對什么東西都充滿(mǎn)好奇的時(shí)候，看到從沒(méi)看到的駱駝，怎能不看呆呢？可是三四十年過(guò)去，如今她還會(huì )因為駱駝而看呆嗎？她還會(huì )在冬陽(yáng)底下，學(xué)駱駝咀嚼嗎？課文中哪兒告訴你的？
生讀課文16自然段相關(guān)句子。
師：夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì )再做了。在現在的林海音看來(lái)，這“學(xué)咀嚼”的事，實(shí)在是一件——傻事。因為這好奇的呆、專(zhuān)注的傻只屬于孩子。
就讓我們帶著(zhù)對往事的懷戀，再來(lái)讀這第四自然段吧。
�、谧x到了駱駝的有趣。
教學(xué)程序從上述方案的B處始。
3.交流“談駝鈴”“念駱駝”
�。�1）師：這幾段文字與“學(xué)咀嚼”這一段不一樣，同學(xué)們發(fā)現沒(méi)有？（對話(huà)描寫(xiě)）
�。�2）師：既然是對話(huà)，我們就來(lái)分角色讀一讀好不好？
可是爸爸的話(huà)沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)，你們能猜到爸爸是怎么說(shuō)的嗎？
指名說(shuō)。
�。�3）學(xué)生同桌互練，指名一桌桌分角色讀。師點(diǎn)評。
�。�4）師：對于為什么系駝鈴，爸爸的觀(guān)點(diǎn)是——
小英子的觀(guān)點(diǎn)是——
那你更喜歡誰(shuí)的觀(guān)點(diǎn)呢？
�。�5）師：從這里你又看到了一個(gè)怎樣的小英子呢？
�。�6）師：這就是童年的小英子，一個(gè)對所有不懂的事就要問(wèn)一問(wèn)的小英子。課文中除了講她問(wèn)爸爸駝鈴的事，還講了她問(wèn)什么？
生答
�。�7）指名生分角色讀小英子與媽媽的對話(huà)。
�。�8）課文中媽媽怪小英子“總是問(wèn)”，你猜小英子還會(huì )問(wèn)些什么事呢？
�。�6）師：可是，夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下和爸爸——談駝鈴的事，我也——不會(huì )再做了；問(wèn)媽媽駱駝去向的事，我也——不會(huì )再做了……
4.交流“剪駝毛”
�。�1）師：課文中還有一件事——剪駝毛，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀？
指名讀。
�。�2）大家也讀讀，看看你們又從這段文字里看到了一個(gè)怎樣的小英子呢？
�。�3）交流：天真、可愛(ài)、充滿(mǎn)童趣。
說(shuō)說(shuō)從哪兒看出來(lái)的？并讀好相關(guān)句子。
�。�4）師：讀著(zhù)這段文字，我有一個(gè)疑問(wèn)——文章中寫(xiě)“拉駱駝的人也一樣，他們身上的那件反穿大羊皮，也都脫下來(lái)了”，你們說(shuō)拉駱駝的人像誰(shuí)一樣？
按常理，我們一般是說(shuō)駱駝像人一樣脫了舊駝絨袍子，可是文章中怎么寫(xiě)人像駱駝一樣脫了反穿大羊皮呢？這不是寫(xiě)反了嗎？
指名回答，進(jìn)一步體會(huì )小英子的天真。
�。�5）師：多么天真可愛(ài)的小英子呀！可是夏天——過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊又來(lái)了，童年卻一去不還了。想給駱駝剪舊毛皮的想法，我也——不會(huì )再有了。
�。ㄋ模�、鏈接拓展，最念是往昔
1.師：可是，她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物��！寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，林海音已經(jīng)42歲了，而且早已身居臺灣，可是童年的一幕幕卻依然清晰地在她的眼前浮現，同學(xué)們聯(lián)系你們自己的童年，你們猜猜她或許還會(huì )想起什么事來(lái)呢？能不能也像這篇課文的題目一樣取一個(gè)名字？
交流。
師：是呀，這些或許都會(huì )在她的腦海里浮現，她寫(xiě)這些景寫(xiě)這些人寫(xiě)這些事，又何嘗不是在抒發(fā)自己的情呢！
2.同學(xué)們，雖然她早已身居臺灣多年，可是50多年后的她，卻依然固執地保留著(zhù)北京口音，從來(lái)不曾有絲毫的改變，有朋友說(shuō)她比北京人還北京人，你們知道這是為什么嗎？她懷戀的僅僅是童年嗎？
交流。
師：是的，她懷戀這個(gè)留下了她最美好時(shí)光的故土，懷戀那里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有她的文章為證。
出示：《苦戀北平》相關(guān)語(yǔ)句：
不能忘懷的北平！那里我住得太久了，像樹(shù)生了根一樣。童年，少女，而婦人，一生的一半生命都在那里度過(guò)�？鞓�(lè )與悲哀，歡笑和哭泣，那個(gè)古城曾傾瀉我所有的感情，春來(lái)秋往，我是如何熟悉那里的季節��！
…………
離開(kāi)北平的那年，曾趕上最后一次的“看紅葉”，冰鞋來(lái)不及揀出，我便離開(kāi)她了。飛機到了上空，曾在方方的古城繞個(gè)圈，協(xié)和醫院的綠琉璃瓦給了我難忘的最后一瞥，我的心顫抖著(zhù)，是一種離開(kāi)多年撫育的乳娘的滋味。
這一切，在這里何處去尋呢？像今夜細雨滴答，更增我苦念北平。
生讀。
3.師：就這樣，每一景每一物，只要是碰到與北平相似的，都會(huì )令她觸景生情，勾起她對故土的思戀，以至于一發(fā)不可收拾。
于是，正如文中所說(shuō)的：我對自己說(shuō)，把它們寫(xiě)下來(lái)吧。就這樣，我寫(xiě)了一本《城南舊事》。
——生讀：我默默地想，慢慢地寫(xiě)，又看見(jiàn)冬陽(yáng)下駱駝隊走過(guò)來(lái)，又聽(tīng)見(jiàn)緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。
4.師：《城南舊事》記錄了林海音在北京城南悠悠的回憶、淡淡的感傷：那個(gè)惠安館前可憐的“瘋”女人——秀貞，那個(gè)兒時(shí)的好伙伴妞兒，那個(gè)厚嘴唇的年輕人……我把她介紹給大家，希望大家去讀讀。
四、板書(shū)設計
冬陽(yáng)·童年·駱駝隊
冬天 駱駝 咀嚼、系鈴鐺
冬春之交 駱駝 脫毛
夏天 不見(jiàn)駱駝 影子
童年時(shí)代結束及對童年生活的懷念
冬陽(yáng)童年駱駝隊的課件 篇8
一、教學(xué)目標
1.認識3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“氈帽、卸煤、咀嚼、交錯、幼稚、沙漠、寂寞、棉襖、駝絨、袍子、傻事”等詞語(yǔ)
2.通過(guò)情境教學(xué)法，提高發(fā)散思維想象的能力。
3.理解課文，結合重點(diǎn)詞句體會(huì )作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來(lái)的。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：體會(huì )作者追憶童年的感情。
2.難點(diǎn)：培養學(xué)生課外閱讀的習慣。
三、教學(xué)方法
情境教學(xué)法、品讀賞析法、談話(huà)法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)設置情境，激趣導入
引導學(xué)生回憶自己接觸過(guò)的關(guān)于思念家鄉的文學(xué)作品;
教師引導：中國現代作家多有戀鄉情結的作品。戀鄉源于生命中曾經(jīng)的苦痛與歡樂(lè )、苦難與幸福。尤其是回憶童年故鄉題材的創(chuàng )作，更是飽蘸著(zhù)作者的情與愛(ài)，是唱給童年故鄉的生命詠嘆曲。我們今天一起走近林海音看看她眼中的老北京。
(二)初讀課文，整體感知
1.通讀全文，復習生字詞，給詩(shī)歌斷句，標出重讀字詞，并且明確詩(shī)歌總體結構。詩(shī)人從我怎樣相信未來(lái)到為什么相信未來(lái)，最后呼吁人們相信未來(lái)。這是整體感知的第一步，通過(guò)自己的誦讀體驗。
2.教師播放示范朗讀音頻文件，注意朗讀者節奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調的變化，從而體會(huì )詩(shī)人當時(shí)的特殊情感。
3.全班分為四個(gè)小組，討論作者筆下一共寫(xiě)了幾幅童年的畫(huà)面。
明確：第一幅畫(huà)面：“駱駝隊停留在我家門(mén)口”，當爸爸和拉駱駝的人在講價(jià)錢(qián)時(shí)，“我”在看駱駝吃東西。第二幅畫(huà)面：“我”和爸爸關(guān)于駱駝“為什么脖子上帶銅鈴”的對話(huà)。第三幅畫(huà)面：“我”在追問(wèn)媽媽?zhuān)跋奶祚橊劦侥睦锶チ恕�。第四幅�?huà)面：作者在回憶中重溫了童年的生活畫(huà)面，最后點(diǎn)明創(chuàng )作《城南舊事》的心靈體驗。
回顧四個(gè)畫(huà)面，尤其前三個(gè)畫(huà)面，作者勾勒了老北京城一個(gè)普通平民家庭的生活場(chǎng)面：冬天購買(mǎi)燒煤，這在許多北方人家是多么平常普通的場(chǎng)景，然后作者卻抓住了這一生活畫(huà)面，給我們帶來(lái)了細膩溫馨又帶有寂寞感傷的情感體驗，這樣在開(kāi)篇就奠定了全文的情感基調。
(三)再次朗讀，深入體會(huì )
1.這四幅畫(huà)面你最喜歡哪一幅?結合原文說(shuō)明你的理由。
�、亳橊勱爜�(lái)了，停在我家的門(mén)前。它們排列成一長(cháng)串，沉默地站著(zhù)，等候人們的安排。天氣又干又冷，拉駱駝的摘下了他的氈帽，禿瓢兒上冒著(zhù)熱氣，是一股白色的煙，融入干冷的大氣中。爸爸在和他講價(jià)錢(qián)。雙峰的駝背上，每匹都馱著(zhù)兩麻袋煤。我在想，麻袋里面是“南山高末”呢?還是“烏金墨玉”?我常�？匆�(jiàn)順城街煤棧的白墻上，寫(xiě)著(zhù)這樣幾個(gè)大黑字。但是拉駱駝的說(shuō)，他們從門(mén)頭溝來(lái)，他們和駱駝，是一步一步走來(lái)的。感覺(jué)自己已經(jīng)看到了駝隊、看到冒著(zhù)的白煙，置身其中一樣。
教師補充：當時(shí)的北京流行有一句話(huà)：家有半碗粥，不去門(mén)頭溝。說(shuō)的就是當年門(mén)頭溝采煤人、拉煤人的痛苦生活。因此順城街煤棧的白墻上寫(xiě)著(zhù)的“南山高末”和“烏金墨玉”的字樣便不是那么高雅、詩(shī)意了。
�、谖艺驹隈橊劦拿媲�，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長(cháng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著(zhù)熱氣，白沫子沾滿(mǎn)在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動(dòng)了起來(lái)。
明確：走了三天三夜的駱駝一定餓壞了，小小的童心充滿(mǎn)對這卑微生命的同情，于是“我看得呆了，自己的牙齒也動(dòng)了起來(lái)”。動(dòng)物就是生靈，從動(dòng)物的生命表現中會(huì )體味到人的生命感受。
(四)拓展延伸，小結作業(yè)
在課文的結尾處，作者說(shuō)：“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!”走在冬陽(yáng)下的駱駝隊，在別人看來(lái)，也許是普通的，卻給童年的作者帶來(lái)了無(wú)盡的樂(lè )趣。我讀過(guò)作者的《城南舊事》，她所想念的人物里面，有一個(gè)和她年齡相仿的女孩，名叫妞兒。妞兒的童年就沒(méi)有作者那樣美好，她沒(méi)有自己的父母，養父母也不疼愛(ài)她。和作者的一段交往，也許是妞兒童年最美好的日子了，可惜她只有悲慘的童年，沒(méi)機會(huì )長(cháng)大。想讀讀關(guān)于妞兒的故事嗎?
五、板書(shū)設計
略
【冬陽(yáng)童年駱駝隊的課件】相關(guān)文章：
冬陽(yáng)童年駱駝隊課件03-23
《冬陽(yáng),童年,駱駝隊》教案12-02
《冬陽(yáng)-童年-駱駝隊》說(shuō)課稿12-12
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》說(shuō)課稿06-28
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》教案11-26
冬陽(yáng)童年駱駝隊課件推薦04-28
冬陽(yáng),童年,駱駝隊精品教案01-06