冬陽(yáng)童年駱駝隊教學(xué)設計及反思
教學(xué)目標：
1、掌握“卸、咀嚼、莫、襖、袍”等生字，注意多音字“嚼”。
2、把握課文內容，結合重點(diǎn)詞、句理解課文。
3、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )作者懷念童年的思想感情。揣摩這種感情是怎樣表達出來(lái)的，并注意積累語(yǔ)言。
重點(diǎn)：引導學(xué)生把握課文內容，體會(huì )人物的思想感情。
難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊”的回憶來(lái)表現他對童年生活無(wú)比留戀的表達方法。
教法、學(xué)法：
1、采用問(wèn)題教學(xué)法，抓住重點(diǎn)句段品詞析句。
2、自讀感悟，討論交流。
教學(xué)設計：
一、談話(huà)導入、創(chuàng )設情境、揭題。
1、前段時(shí)間，我們學(xué)習了第5課《古詩(shī)三首》，感受了古人童年時(shí)代那種無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的快樂(lè )生活。今天我們再來(lái)學(xué)習一篇與童年有關(guān)的課文——《冬陽(yáng)、童年、駱駝隊》(板書(shū))
2、師：看到這個(gè)課題，同學(xué)們想到了什么?
( a、課文內容涉及的事物;b、課題中的間隔號;c、字有繪畫(huà)功能)
師：同學(xué)們，這是一幅多么充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面啊!作者僅僅用了三個(gè)詞，三個(gè)名詞疊加在一起便給我們營(yíng)造了這們一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的悠遠和恬靜的畫(huà)面。知道它的作者是誰(shuí)嗎?
設計意圖：體會(huì )課題中文字營(yíng)造的意境美，為下面學(xué)習和感受課文的語(yǔ)言美感奠定基礎。
二、學(xué)習資料袋：
作者：林海音，臺灣著(zhù)名女作者。原名林含英，小名英子。生于日本大板，在北京度過(guò)了自己難忘的童年。代表作自傳體小說(shuō)《城南舊事》20世紀80年代曾被拍成電影，風(fēng)靡一時(shí)。它以樸實(shí)、純真的筆調描繪了主人公英子20世紀20年代在北京城南經(jīng)歷的童年往事。(小黑板出示)
師：今天，我們就來(lái)一起學(xué)習《城南舊事》的序言《冬陽(yáng)、童年、駱駝隊》，感受文章的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。
設計意圖：通過(guò)背景資料的學(xué)習，了解作者及相關(guān)作品的藝術(shù)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生閱讀和探究的欲望，為學(xué)生的學(xué)習提供一定的導向作用。
三、預習檢查
1、生字：“卸、咀、嚼、漠、襖、袍、傻、氈”，多音字“嚼”
2、知道文章主要講了哪幾方面的內容嗎?
設計意圖：通過(guò)日常的課堂教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生良好的預習習慣，同時(shí)也為下面的學(xué)習節省時(shí)間，實(shí)現有效教學(xué)。
四、初讀課文，整體把握課文的的思想情感。
1、默讀課文，想想課文表達了作者怎樣的思想感情?
(對童年時(shí)代無(wú)比留戀和懷念的思想感情)
2、你是從課文中的那些文字中看出來(lái)的。
(最后兩段文字：“卻一去不還”，“想念”“童年重臨)
師：童年總是讓人難以忘懷的，無(wú)論是快樂(lè )抑或憂(yōu)傷。
課文中作者回憶了她童年時(shí)代的哪些往事呢?
設計意圖：通過(guò)有目的的設疑，鍛煉學(xué)生提煉文章中心思想的能力，體現教師教學(xué)的主導理念。
五、再次讀文，把握課文的主要內容。
要求：細讀文章1~14自然段，并在頭腦中形成畫(huà)面。
師：這部分文學(xué)其實(shí)寫(xiě)了作者童年時(shí)代的幾件事啊?
( a、看駱駝咀嚼發(fā)呆;b、自己解釋駱駝為何掛鈴鐺;c、想為駱駝修剪皮毛;d、追問(wèn)駱駝為何不見(jiàn)了)
設計意圖：通過(guò)教師的導向作用，有意識的培養學(xué)生的形象思維和概括文字的能力。
討論交流
1、你最喜歡4件往事中哪件往事的描寫(xiě)，并說(shuō)一說(shuō)理由?
(a、語(yǔ)言表達形象、生動(dòng)、具體;b、觀(guān)察細致;c、用詞的準確、傳神;d、感受到作者的天真、可愛(ài)等)
設計意圖：鍛煉學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力，提高語(yǔ)言欣賞力
六、感悟主人公
1、通過(guò)學(xué)習，你覺(jué)得主人公是個(gè)什么樣的人?
(稚氣、天真、可愛(ài)，甚至有點(diǎn)孤獨和寂寞的敏感的小女孩)
師：
我們要從對四件往事的分析中感悟到事件背后隱藏著(zhù)的一個(gè)孤獨和敏感的心靈，感受到她寂寞的生活處境。
她把關(guān)注和關(guān)愛(ài)都傾注在沉默、安靜的駱駝身上，把自己的思念和牽掛，把自己的童年時(shí)光與駱駝這無(wú)言的生靈牽拌在一起，正是她孤寂生活中尋找情感寄托的間接反映。
可這些感情又是這樣的純真和美麗�！凹拍透袀际敲利惖摹蓖陼r(shí)代的這段記憶多年后，仍讓作者時(shí)常想起，并成了她完成《城南舊事》的寫(xiě)作動(dòng)機。
設計意圖：通過(guò)老師的引導，點(diǎn)撥講解，教會(huì )學(xué)生根據具體的事例和關(guān)鍵的字詞，揣測作者隱含在語(yǔ)言背后的情感和思想，把學(xué)生的學(xué)習引向縱深
七、品讀課文最后那兩個(gè)自然段。
要求：一邊讀一邊想象文字蘊含的感情和營(yíng)造的意境美。
指導：抓關(guān)鍵詞、句體會(huì )情感基調
2、這兩段文字在表達上有什么特點(diǎn)?
(1)以第一人稱(chēng)的方式敘述抒情，直抒胸臆 。
(2)文章的語(yǔ)言在不經(jīng)意間營(yíng)造了詩(shī)意的畫(huà)面。
(3)語(yǔ)言樸實(shí)自然，不事雕琢，卻融入了觸動(dòng)人心的情感。
設計意圖：通過(guò)教師的導向作用，引導學(xué)生學(xué)會(huì )感悟文學(xué)作品的.語(yǔ)言特色，感受文字中蘊含的情感，積累優(yōu)美的語(yǔ)言。
師：在這里，我們感受到的不僅只是作者對童年時(shí)代的依戀和不舍，還有作者因告別那段一去不回的童年時(shí)代所帶來(lái)的淡淡的感傷。
總結：同學(xué)們，我們每個(gè)人都要經(jīng)歷童年、少年然后才慢慢地長(cháng)大。童年時(shí)代在我們的記憶里總有許多抹不去的回憶，不管它是快樂(lè )、或感傷，在多年之后回憶起來(lái)，卻總是那樣美好。請同學(xué)們回去后也試著(zhù)像作者一樣把自己童年時(shí)代中最難忘的回憶記錄下來(lái)吧。
板書(shū)： 冬陽(yáng)、童年、駱駝隊
難忘童年
看駱駝咀嚼發(fā)呆
想為駱駝修剪皮毛 ——留戀與感傷
駱駝為何掛鈴鐺
追問(wèn)駱駝的行蹤
教學(xué)反思：
《冬陽(yáng)、童年、駱駝隊》是使臺灣著(zhù)名女作家林海音聲名鵲起的自傳體小說(shuō)《城南舊事》的序言。語(yǔ)言形象、生動(dòng)，不事雕琢卻自有一股攝人心魄的魅力，讀中總有一股淡淡的憂(yōu)傷向人襲來(lái)。無(wú)疑在教學(xué)時(shí)是應該遵循文學(xué)作品的教學(xué)原則來(lái)進(jìn)行的。
在教學(xué)環(huán)節的設計中，我刻意地安排學(xué)生學(xué)習“資料袋”這一環(huán)節，讓學(xué)生了解作者所處時(shí)代的文化背景和生活經(jīng)歷，以便于學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章思想的深度，抓住文本的情感
“文學(xué)作品在教學(xué)時(shí)，最重要的教學(xué)手段是挖掘‘語(yǔ)言’形象。感受文字，語(yǔ)言的魅力，感受藝術(shù)畫(huà)面和形象魅力。從而感受文本的豐富情感和深刻的內涵�！备鶕@一理念，我設計了品讀文字這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生在品讀和交流學(xué)習最能代表作者語(yǔ)言風(fēng)格的最后兩段文字中感受作者營(yíng)造的充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面，感受作者流淌在文字中的對童年時(shí)光魂牽夢(mèng)縈的情愫以及那分淡淡的感傷。
但在教學(xué)環(huán)節的設計中，由于過(guò)于關(guān)注教師的導向作用，而忽略了學(xué)生主體性學(xué)習的地位，沒(méi)有留給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究的學(xué)習空間。
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