認識周長(cháng)說(shuō)課課件
一、說(shuō)教材
《認識周長(cháng)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（蘇教版）數學(xué)三年級上冊的內容，是概念、測量與計算相結合的研究“空間與圖形”的教學(xué)內容。本節課是在學(xué)生已經(jīng)初步認識正方形、長(cháng)方形的基礎上，聯(lián)系一些常見(jiàn)的物體和圖形進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習長(cháng)方形、正方形等平面圖形周長(cháng)計算的基礎。教材沒(méi)有給出周長(cháng)的定義，而是通過(guò)呈現一些規則和不規則的實(shí)物和圖形，讓學(xué)生在看、摸、描、量、算等實(shí)踐活動(dòng)中感悟和理解周長(cháng)的實(shí)際含義。這一安排密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于學(xué)生的空間觀(guān)念的形成與發(fā)展。
基于對教材的理解和分析，我將本課時(shí)的教學(xué)目標確定為以下幾點(diǎn)：
1、通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)，認識周長(cháng)的含義，會(huì )指出并能測量簡(jiǎn)單圖形的周長(cháng)。
2、經(jīng)歷觀(guān)察、測量、計算等數學(xué)活動(dòng)，在獲得直觀(guān)經(jīng)驗的同時(shí)發(fā)展空間觀(guān)念。
3、使在學(xué)習活動(dòng)中體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，發(fā)展對數學(xué)的興趣，培養學(xué)生的探究意識與合作能力。
因此本節課的教學(xué)重點(diǎn)就是認識和理解周長(cháng)的意義，會(huì )測量圖形的周長(cháng)。而正確建立周長(cháng)的空間觀(guān)念才是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。因為空間與圖形領(lǐng)域學(xué)習的根本目的就是為了發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
二、說(shuō)教法
本節課，我將以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的組織、引導和合作的作用，運用以下教法組織教學(xué)：
1、情境教學(xué)法。為學(xué)生創(chuàng )設童話(huà)情境、生活情境、問(wèn)題情境、動(dòng)手操作和合作交流的情
境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望，投入到充滿(mǎn)探索和創(chuàng )造的數學(xué)活動(dòng)中去。
2、活動(dòng)體驗法。新課標提倡“做數學(xué)”。學(xué)生只有親歷知識形成的過(guò)程，才能真正理解知識，靈活運用知識。通過(guò)“摸一摸、描一描、量一量、找一找、算一算”等一系列活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思考，引導學(xué)生自己進(jìn)行探索，豐富數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
3、趣味練習法。將周長(cháng)的測量和計算融入生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境中，在為書(shū)簽鑲邊、圍燈帶等活動(dòng)中，拓展周長(cháng)的含義，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。
三、說(shuō)學(xué)法
現代教育理論強調，教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習是教學(xué)的一項基本任務(wù)。教學(xué)中，落實(shí)學(xué)生是學(xué)習的主人，運用以下學(xué)法有效學(xué)習：
1、觀(guān)察操作法�！盎顒�(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)作開(kāi)始”。盡可能給學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和操作的機會(huì )，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現知識，理解知識和掌握知識。
2、合作交流法。在獨立思考的基礎上進(jìn)行合作交流，有助于學(xué)生積極思考、探究、解決問(wèn)題，獲得成功體驗。
四、說(shuō)教學(xué)程序
鑒于對以上的認識，根據學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗，我設計以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)內需。
問(wèn)題是數學(xué)的心臟，而情景具有心理指向性。課始，創(chuàng )設昆蟲(chóng)饒“運動(dòng)場(chǎng)”（樹(shù)葉）跑步的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，引導觀(guān)察、比較：它們跑步的路線(xiàn)有什么不同？
引導學(xué)生發(fā)現，蝸牛沿著(zhù)葉脈跑，瓢蟲(chóng)沿著(zhù)樹(shù)葉的邊線(xiàn)才跑一半，只有螞蟻沿著(zhù)樹(shù)葉的邊線(xiàn)跑了整整一周。喚醒學(xué)生對“一周”的生活經(jīng)驗的回憶，直觀(guān)地感知“邊線(xiàn)的一周”，為揭示周長(cháng)概念奠定了基礎。
二、活動(dòng)體驗，探究新知。
課標強調學(xué)生在體驗中學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生置身于一定的情境中，經(jīng)歷、感受知識，最終認識、掌握知識。因此，我通過(guò)以下的活動(dòng)情境加深學(xué)生的體驗。
1、摸一摸
在學(xué)生初步感知了邊線(xiàn)以后，讓同桌合作用手指沿樹(shù)葉“運動(dòng)場(chǎng)”的.邊線(xiàn)“跑”一周，互相檢查是不是“跑”了一周，說(shuō)說(shuō)怎么確定是不是一周。學(xué)生交流后，教師強調：“起點(diǎn)在哪，終點(diǎn)也就在哪�！�
2、描一描
接著(zhù)讓學(xué)生用彩色筆把“運動(dòng)場(chǎng)”的邊線(xiàn)描在紙上，描后匯報展示。強化對邊線(xiàn)一周的感知。
3、量一量
讓學(xué)生先動(dòng)手量“運動(dòng)場(chǎng)”的邊線(xiàn)，再匯報結果，說(shuō)說(shuō)是用什么方法量的，引出周長(cháng)概念。在充分的操作和交流中，學(xué)生們真正體驗到了參與之樂(lè )、成功之趣、思維之愉。
4、找一找
在學(xué)生感知和體驗周長(cháng)之后，讓學(xué)生由事物表面的周長(cháng)遷移到生活中的周長(cháng)、圖形的周長(cháng)。讓學(xué)生找找周長(cháng)還藏在哪兒？舉例并比劃，加深對“一周”和“封閉”的體驗。在想想做做第2題中選兩個(gè)喜歡的圖形，描出它的周長(cháng)，同桌互相檢查描的對不對。
一系列的活動(dòng)讓學(xué)生積累大量的周長(cháng)經(jīng)驗，親歷周長(cháng)概念的建構過(guò)程，循序漸進(jìn)地把周長(cháng)的認識從感性上升到理性，突破教學(xué)難點(diǎn)。
三、拓展延伸，解決問(wèn)題
課標指出，教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng )造性的使用教材。在這一環(huán)節，我提供開(kāi)放的活動(dòng)空間，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和解決問(wèn)題的能力。
1、量一量、算一算。
結合書(shū)中第4題，將三個(gè)圖形變換成三個(gè)書(shū)簽，引導思考：給這三個(gè)書(shū)簽鑲邊分別要用多長(cháng)的金線(xiàn)？在獨立完成的基礎上交流匯報計算過(guò)程和結果。讓學(xué)生明確量書(shū)簽為什么可以用直尺量，感受計算方法的多樣化。
在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受計算周長(cháng)的需要，促進(jìn)學(xué)生對周長(cháng)含義的內化。
2、想一想、議一議
出示在方格背景下的兩個(gè)廣告牌，讓學(xué)生討論哪一種圍法燈帶長(cháng)，讓學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)腦、觀(guān)察、猜想、討論中尋求解決問(wèn)題的方法，拓展周長(cháng)的含義，鍛煉學(xué)生的數學(xué)思維能力，也為探究周長(cháng)的計算、周長(cháng)與面積的區別埋下了伏筆。
3、賞一賞，說(shuō)一說(shuō)
利用展示出應用周長(cháng)的例子，如枕頭花邊、菜地籬笆等等，并讓學(xué)生再舉生活中應用周長(cháng)的例子。把周長(cháng)與現實(shí)生活有機地聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生提供觀(guān)察、欣賞、交流的機會(huì )，幫助學(xué)生感受周長(cháng)的應用價(jià)值。
四、總結評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展
課的最后，教師讓學(xué)生交流這節課有什么收獲？有哪些方面的體會(huì )？引導學(xué)生反思自己的學(xué)習方式；激起學(xué)生學(xué)習成功的喜悅，激勵學(xué)生以更大的熱情投入下一課時(shí)的學(xué)習。
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