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高中歷史課題開(kāi)題報告范文（精選6篇）
隨著(zhù)個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，接觸并使用報告的人越來(lái)越多，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要避免篇幅過(guò)長(cháng)。那么你真正懂得怎么寫(xiě)好報告嗎？下面是小編收集整理的高中歷史課題開(kāi)題報告范文，歡迎大家分享。
高中歷史課題開(kāi)題報告 1
課題研究的背景及意義
俗話(huà)說(shuō)得好：“人靠衣裝，佛靠金裝”，而一句“衣食住行”更是將“衣”擺在首位�？梢�(jiàn)，“衣著(zhù)”在人們的日常生活、社會(huì )交際中扮演著(zhù)何等重要的角色。絢麗多彩的服飾不僅體現了人類(lèi)對美的追求，更作為社會(huì )文化的一種載體，不同的服飾打扮還可以從側面反映出不同的社會(huì )背景和文化。從遠古時(shí)代的人類(lèi)用樹(shù)葉獸皮遮羞保暖，到當今社會(huì )講究時(shí)尚、潮流、個(gè)性的流行服飾，人類(lèi)的服飾演變歷程怎樣?它又是怎樣影響、改變人們生活與觀(guān)念的?當代的中學(xué)生對穿著(zhù)打扮的追求和看法又是什么?我們將帶著(zhù)這一系列的問(wèn)題，追尋我國服飾文化史，領(lǐng)略中華服飾文化的精髓與博大。希望通過(guò)我們的研究，制訂出一個(gè)可行方案，宣傳服飾文化，讓服飾文化引起更多當代中學(xué)生的關(guān)注，使他們對穿著(zhù)打扮的追求有更高更新的認識與品味，讓他們的穿著(zhù)打扮展現出當代中學(xué)生動(dòng)人的風(fēng)采。
預期成果
體驗、調查分析報告、論文
研究方法
通過(guò)查閱書(shū)籍、報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)、問(wèn)卷調查、實(shí)地考察等形式，在老師的指導下，結合自己的基礎知識、能力，收集有關(guān)資料，撰寫(xiě)相關(guān)論文。
活動(dòng)計劃
任務(wù)分工：由于人數有限，所以全組全過(guò)程參與。
活動(dòng)計劃：
第一階段(第3周)：參加課題研究培訓，開(kāi)好開(kāi)題會(huì )，制訂課題研究方案。
第二階段(第4—10周)：通過(guò)各種有效途徑搜集中國古今服飾文化的有關(guān)資料，并整理分析資料。
第三階段(第11周)：對我校高一年級的學(xué)生對穿著(zhù)打扮追求與認識的問(wèn)卷調查，整理分析調查數據高中歷史研究課題開(kāi)題報告模板高中歷史研究課題開(kāi)題報告模板。
第四階段(第12—13周)：總結課題研究工作，撰寫(xiě)和修改課題研究報告。準備相關(guān)驗收材料，完成有關(guān)結題驗收的準備工作，申請課題鑒定、驗收。
可行性分析：
人員條件：我們對這個(gè)課題充滿(mǎn)著(zhù)濃厚的興趣，這將會(huì )使我們更加熱情地投入到活動(dòng)中去，盡自己最大的力量完成好這門(mén)課程。
我們的成員中有一名是團支書(shū)，這將使我們的活動(dòng)開(kāi)展得更加順利。本組成員團結互助，善于分工合作，這也將促使我們的活動(dòng)更加迅速的完成。
物質(zhì)條件：我們家中都有電腦，上網(wǎng)查找資料較為方便
時(shí)間條件：現在下午一般都是兩節課后就放學(xué)了，所以我們聚在一起的'時(shí)間很充裕;同時(shí)，課間，中午的時(shí)間我們也都可以利用。
總結：對我們來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習本身就是一個(gè)全新的課題，同其他功課相比，它的學(xué)習范圍，內容和自由度都大大增強了。雖然開(kāi)始大家都有點(diǎn)兒摸不著(zhù)頭腦，但在我們的努力以及朱老師的精心輔導下，我們克服了困難，最終順利地完成了這次開(kāi)題報告。
下面從三個(gè)方面談?wù)勎覀兊氖斋@和體會(huì )：
1、我們共進(jìn)行了兩次開(kāi)題論證。第一次論證時(shí)我們做得很不好，無(wú)論是形式還是內容，都很粗糙�？戳肆硗鈨山M同學(xué)的展示，我們感到很沒(méi)面子，也有些不服氣。我們決定重新修改，完善一下，同時(shí)希望再有一次論證的機會(huì )。經(jīng)過(guò)大家的共同努力，第二次論證我們做得非常好，不僅內容充實(shí)，而且做成了幻燈片的形式，視覺(jué)效果也很好，得到了其他同學(xué)和老師的一致好評。由此我們感到，不是我們沒(méi)有能力，而是我們沒(méi)有全心全意地付出。只要肯做有心人，相信天下一定無(wú)難事DD信心，是我們研究過(guò)程中的第一個(gè)收獲。
2、研究活動(dòng)是一個(gè)團體活動(dòng)，無(wú)論是制定研究框架還是具體實(shí)施，都需要幾個(gè)人共同討論決定，單靠個(gè)人的力量是無(wú)法完成，至少是不可能完善的。因此它在客觀(guān)上為我們創(chuàng )造了互相交流學(xué)習的機會(huì )。學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )取長(cháng)補短，這是我們研究活動(dòng)的又一個(gè)收獲高中歷史研究課題開(kāi)題報告模板默認
3、通過(guò)此次活動(dòng)我們也發(fā)現了自身存在的許多問(wèn)題，比如說(shuō)辦事拖拉，效率太低，對問(wèn)題的理解不夠透徹等等，我們要在今后的活動(dòng)中積極解決這些問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程就是提高的過(guò)程。
指導教師意見(jiàn)
該生對選題與老師進(jìn)行了充分討論，符合思想政治教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文要求，參考了許多文獻，具有一定的實(shí)用價(jià)值。本選題是學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的延續，符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，對于提高學(xué)生的基本知識和技能，對于提高學(xué)生的研究能力有益。研究方法和研究計劃基本合理，難度合適，學(xué)生能夠在預定時(shí)間內完成該論文的設計。
同意開(kāi)題。
高中歷史課題開(kāi)題報告 2
課題名稱(chēng)：歷史科作業(yè)的創(chuàng )新方式研究
課題研究的背景和意義
歷史作業(yè)是鞏固歷史教學(xué)效果的重要環(huán)節。而在以往的高中歷史教學(xué)中，歷史作業(yè)往往被師生所忽視，教師布置的作業(yè)習題，不僅形式單調，而且內容機械死板，束縛了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在新課程改革風(fēng)起云涌的今天，這種傳統作業(yè)模式已在總體上背離了新課程改革的方向和要求，不但影響了歷史科課改的推進(jìn)，更使得學(xué)生感到歷史的枯燥甚至是厭學(xué)，主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、傳統作業(yè)模式缺乏新意，很難調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習和作業(yè)的積極性，影響歷史教學(xué)和歷史科新課改的推進(jìn)。
2、傳統作業(yè)模式下，學(xué)生的書(shū)面表達能力、思辨能力和創(chuàng )新思維能力的鍛煉欠缺，難以彰顯新課改的精神實(shí)質(zhì)。
3、傳統性的作業(yè)方式，使學(xué)生的答題模式和思維模式容易程式化，對學(xué)生的學(xué)習能力的考察體現不足，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升不是很明顯;另外，程式化的作業(yè)對學(xué)生沒(méi)有明顯的區分度，難以體現新課改下的分層教學(xué)。
4、歷史學(xué)科特點(diǎn)決定，學(xué)生認知層面的深度和廣度，看待問(wèn)題的視覺(jué)和立場(chǎng)，對待人生和社會(huì )的態(tài)度及其基本的價(jià)值取向都通過(guò)特別的作業(yè)訓練才得以淋漓盡致的彰顯。
因此，歷史科作業(yè)的創(chuàng )新方式研究，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論這一問(wèn)題就顯得十分迫切與必要了。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
創(chuàng )新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過(guò)程。本次研究主要針對高中歷史教學(xué)中出現的作業(yè)問(wèn)題而設置，重點(diǎn)是作業(yè)的創(chuàng )新，通過(guò)集體反復調查和研究尋找出適合高中歷史教學(xué)和學(xué)生、家長(cháng)承受心理的作業(yè)通道的新型作業(yè)方式，最為關(guān)健的是適合新課程改革的教學(xué)理念，使得教學(xué)三維目標的最終實(shí)現。
做好作業(yè)創(chuàng )新的.幾個(gè)關(guān)鍵方面：
1.好奇
好奇——創(chuàng )新意識的萌芽
一個(gè)學(xué)生不能把學(xué)到的知識用于發(fā)現新問(wèn)題，不能解決實(shí)際問(wèn)題，只學(xué)習老師講的知識，只記憶書(shū)本上的知識，是遠遠不夠的，應在課堂上學(xué)到的知識的基礎上，勇于探索，善于創(chuàng )新。除了教師在教學(xué)中引導和培養學(xué)生的好奇心理外，科學(xué)合理的作業(yè)設置也會(huì )讓學(xué)生從好奇中掌握知識，并逐步產(chǎn)生了創(chuàng )新的意識。
2.興趣
興趣——創(chuàng )新思維的營(yíng)養
我國偉大的教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！笨梢�(jiàn)他特別強調興趣的重要作用。興趣是最好的老師，興趣是感情的體現，是學(xué)生學(xué)習的內在因素，事實(shí)上，只有感興趣才能自覺(jué)地、主動(dòng)地、竭盡全力去觀(guān)察它、思考它、探究它，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，歷史作業(yè)的創(chuàng )新正是盡最大可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。
3.質(zhì)疑
質(zhì)疑——創(chuàng )新行為的舉措
質(zhì)疑——發(fā)現教學(xué)，是以智力多邊互動(dòng)為主的教與學(xué)相互作用的教學(xué)活動(dòng)。質(zhì)疑的指導思想是：“以學(xué)生為中心”，多渠道地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們積極地參與學(xué)習的過(guò)程，做學(xué)習的主人，開(kāi)啟他們的創(chuàng )新思維的閘門(mén)。歷史作業(yè)的創(chuàng )新研究，也是基于培養學(xué)生的質(zhì)疑和探究的能力。
4.探索
探索——創(chuàng )新學(xué)習的方法
為了能更好地培養學(xué)生的探求知識的能力，發(fā)揮學(xué)習中的創(chuàng )新精神，豐富多彩，形式多樣的作業(yè)設置是必不可少的，學(xué)生只有在這種開(kāi)放性的，多樣性的作業(yè)設置中，才能更大限度的發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，更好地進(jìn)行學(xué)習和成長(cháng)的探究。
綜上所述，在現今教育改革的背景下，未來(lái)的教育不論作何種解釋、何種作法，如果不進(jìn)行作業(yè)的創(chuàng )新，就難以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、激活學(xué)生的思維、發(fā)掘學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、培養學(xué)生的技能，也就不可能培養出學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，也就不可能培養出適應時(shí)代需要的創(chuàng )新性人才。
課題研究的步驟和舉措
本課題的研究，我們準備分為三個(gè)階段，用將近三年的時(shí)間來(lái)完成，具體研究的步驟和舉措如下：
1、籌備及初步實(shí)踐階段：XX年4月至XX年6月
從XX年4月，我們有了準備這一課題的想法之后，我們積極的翻閱資料，了解和學(xué)習相關(guān)的理論知識，了解歷史作業(yè)和學(xué)生學(xué)習的現實(shí)問(wèn)題，申請了這一課題并依據實(shí)際情況初步制定出自己的研究方案。這一工作歷時(shí)盡兩個(gè)月。對傳統作業(yè)形式和效果進(jìn)行總結，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，為以后的作業(yè)創(chuàng )新研究做好鋪墊和準備。并集體討論確定研究的角度和方向，以及作業(yè)的創(chuàng )新類(lèi)型，使得本次研究真正解決我們作業(yè)類(lèi)型中普遍出現的問(wèn)題，在符合新課程理念的前提下能為教學(xué)服務(wù)，并明確分工和要求，保證課題研究按計劃順利進(jìn)行。同時(shí)通過(guò)靈活多樣的形式(如發(fā)放問(wèn)卷調查、找學(xué)生談話(huà)等)了解學(xué)生和家長(cháng)對歷史作業(yè)的認識、看法、作用和他們需要的歷史作業(yè)的方式的種類(lèi)，以便教師了解學(xué)生需要什么，愿意以怎么樣的形式讓教師呈現出來(lái)。最后匯總分析研究，結合新課標要求以及歷史組教師的集體智慧，研究出歷史作業(yè)創(chuàng )新的種類(lèi)、要求和具體實(shí)施步驟。到九月份開(kāi)學(xué)時(shí)，以高一年級的學(xué)生為對象開(kāi)始課題的正式研究，具體以?xún)蓚�(gè)老師為基準，各自選出兩個(gè)程度相同的班級為研究對象，在歷史科的教學(xué)中，除堅持新課改的教學(xué)外，在第一學(xué)期不特意追求歷史科作業(yè)的創(chuàng )新，基本上以傳統作業(yè)模式為基礎，督促指導學(xué)生完成，讓學(xué)生學(xué)會(huì )基本的作業(yè)要求和答題技巧。為后期的繼續研究打下基礎。在第二學(xué)期的教學(xué)中開(kāi)始逐步滲透我們的新思想和新方法。
2、分層試典階段：XX年6月至XX年10月
這一階段是分層試典階段，此時(shí)段學(xué)生從認知和思維都有了一個(gè)提升，也是我們研究的黃金階段，依然是兩位老師及其高一時(shí)選定的學(xué)生中的大部分。高二年級時(shí)，文理分科，選定程度相同的兩個(gè)文科班，一個(gè)班作業(yè)分層布置，學(xué)生相互批閱，老師總體講解，試題選擇側重于主觀(guān)題，側重于表達能力、邏輯能力和思辨能力的考察，除選擇一些常規題目外，適時(shí)適地的選擇一些開(kāi)放的題目，主要以小論文的形式來(lái)作業(yè)，另一個(gè)班以常規題目和題型為主，以老師批閱講解為主。
3、評估結題階段：XX年11月至XX年12月
這一階段為本課題的評估結題階段，重點(diǎn)通過(guò)對兩個(gè)班的學(xué)生歷史考試成績(jì)進(jìn)行歸納、匯總、分析，得出結論，總結得失，進(jìn)行課題的結題。
課題成果的預期和呈現
第一階段：(XX年4月—XX年6月)前期準備階段
這是課題立項之前進(jìn)行的工作，是預研究和課題立項的準備工作階段，成果形式預計將有調查和分析報告、研究綜述等。
第二階段：(XX年6月—XX年10月)核心研究階段
通過(guò)討論和研究，形成符合新課程理念，適應高中學(xué)生歷史學(xué)習、適合家長(cháng)、學(xué)生承受心理的新的類(lèi)型的作業(yè)，以歷史課作業(yè)創(chuàng )新的研究為課題呈現出來(lái)，以便為以后的教學(xué)工作服務(wù)，并在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的豐富和完善，使得教育教學(xué)的目標能夠較快的實(shí)現;并將在研究過(guò)程中形成的相關(guān)隨筆、課件、故事、設計及論文等整理匯總，形成資料，便于以后的教育教學(xué)的研究。
階段成果預計有教學(xué)隨筆、研究日志、專(zhuān)題論文、調查問(wèn)卷等。
第三階段(XX年11月—XX年12月)總結結題階段
1.對課題研究和開(kāi)展的工作進(jìn)行系統反思，整理和升華。
2.寫(xiě)出研究總結報告。
3.接受專(zhuān)家評估。請上級課題主管部門(mén)進(jìn)行課題成果鑒定。
階段成果預計有實(shí)驗報告和工作報告、系列錄象等。
高中歷史課題開(kāi)題報告 3
一、問(wèn)題提出
我們提出本課題的初衷是為了貫徹問(wèn)題教學(xué)理念，以促進(jìn)每位學(xué)生全面發(fā)展和提高課堂教學(xué)效率為目標。在有效教學(xué)理論的指導下，我們致力于幫助教師發(fā)現或識別有效和無(wú)效的教學(xué)行為，推動(dòng)教師建立有效性教學(xué)的理念及其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，我們將深入研究教學(xué)設計與實(shí)施的各個(gè)環(huán)節，力求達到最優(yōu)的課堂教學(xué)效果。最終，我們將探索出提升我縣教師教學(xué)行為有效性的策略，并構建不同階段有效教學(xué)行為的模式，以提高整體教學(xué)質(zhì)量。
20世紀90年代，美國提出了“2061計劃”，認為學(xué)習科學(xué)本質(zhì)上是通過(guò)問(wèn)題驅動(dòng)的開(kāi)放式探究來(lái)獲取個(gè)人經(jīng)驗和理解基本原理。同時(shí)，美國國家研究理事會(huì )發(fā)布了《國家科學(xué)教育標準》，強調每個(gè)年級的學(xué)生都應該有學(xué)習探究的機會(huì )，培養自己的思維能力和行為方式。這兩份文獻的發(fā)布顯示出問(wèn)題式探究教學(xué)的重要性。2001年，我國教育部頒發(fā)了《基礎教育改革剛要》（試行），指出應該“改變實(shí)施課程過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背和機械訓練的現狀，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探索、勤于動(dòng)手以及交流合作的能力�！蓖ㄟ^(guò)引入學(xué)生主導的探究學(xué)習模式，改變傳統被動(dòng)接受知識的教學(xué)形式，是國家教育部課程改革的重要目標之一。
我們學(xué)校的歷史組秉承著(zhù)教育部頒布的《高中歷史課程標準》中提出的基本理念，即倡導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。在教學(xué)中，我們強調學(xué)生的主體地位，通過(guò)創(chuàng )設多種教學(xué)情境，引導學(xué)生主動(dòng)探究，以實(shí)現有效的學(xué)習方式與教學(xué)方式的整合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展。這不僅滿(mǎn)足了素質(zhì)教育的需要，也符合新課程理念。我們在精心研究國內外教育研究成果、認真學(xué)習教育教學(xué)理論特別是“創(chuàng )新教育理論”、“建構主義學(xué)習理論”、“活動(dòng)教學(xué)理論”的基礎上，結合我校實(shí)際，探索并嘗試運用自主探究型教學(xué)模式，為教育教學(xué)改革作出應有的貢獻。
二、本課題研究的具體問(wèn)題、選題的意義和研究?jì)r(jià)值
�。ㄒ唬┍菊n題研究的具體問(wèn)題
1、以教師的備課策略、上課策略、評估策略的研究為主。
2、對興趣、情境、問(wèn)題、合作、探究、練習、實(shí)踐、體驗、 評價(jià)等提高課堂教學(xué)活動(dòng)有效性因素進(jìn)行研究。
3、探索出提高學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的教學(xué)策略。
�。ǘ┻x題的意義
問(wèn)題主線(xiàn)是“學(xué)習者在教師問(wèn)題設置下，緊緊地追尋問(wèn)題結果的一種心理傾向，是對知識的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程的一種親身體驗�！苯虒W(xué)中我們應該為學(xué)生創(chuàng )設一定的學(xué)習環(huán)境，讓他們主動(dòng)地去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，獲取知識、提高能力、增強情感、發(fā)展個(gè)性，體驗到成功的喜悅并繼續向前。
�。ㄈ┭芯�?jì)r(jià)值
1、改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的局面，形成“主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、善于交流與合作”的學(xué)習方式。
2、通過(guò)探究，增強學(xué)生親身體驗知識生成、協(xié)作學(xué)習的樂(lè )趣；培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，并為樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)打下良好的基礎。
3、通過(guò)研究，改變教師“一言堂”和“一灌到底”的教學(xué)方式，使教師成為課堂學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、管理者與合作者，從而建立一種新型的課堂教學(xué)模式和一種新型的師生關(guān)系。
4、提高教師的教科研水平，打造一支具有較高素質(zhì)的教科研隊伍。
三、本課題的研究目標、研究?jì)热�、研究假設和創(chuàng )新與突破之處
�。ㄒ唬┍菊n題研究目標
通過(guò)研究，我們需要改革歷史教學(xué)的方式，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率，減輕他們的課業(yè)負擔，同時(shí)也激發(fā)他們的學(xué)習能力和探究精神。這樣，我們才能真正培養出具備終身受益的'學(xué)習能力的學(xué)生，并讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
�。ǘ┭芯�?jì)热?/p>
1、學(xué)習先進(jìn)理論，改變傳統的教育教學(xué)觀(guān)念；
2、營(yíng)造學(xué)習的空間，形成有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)模式；
3、開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素養。
�。ㄈ┭芯考僭O及創(chuàng )新與突破之處
通過(guò)課堂改進(jìn)，形成良好的學(xué)習環(huán)境與和諧的師生、生生關(guān)系，達到了“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果顯出來(lái)”的效果。課堂洋溢著(zhù)生命的活力，成為師生成長(cháng)的精神和文化樂(lè )園。自主探究的模式為學(xué)生創(chuàng )設了獨立思考、相互協(xié)作的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望，增強了自信心，提高了學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。不僅增強了知識與技能，綜合素質(zhì)和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)也得到了提升。
本課題的研究采用行動(dòng)研究的實(shí)踐方法，旨在探索高中新課程的教學(xué)模式，不斷嘗試創(chuàng )新，及時(shí)反思并調整。課題組致力于深入教學(xué)實(shí)踐，積極探索可行性，并從中汲取豐富的研究素材。這一研究的獨特之處在于將理論與實(shí)踐相結合，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢，為高中新課程的推廣提供了有力支持。
四、本課題的研究方法、實(shí)施步驟
�。ㄒ唬┍菊n題研究方法
1、調查法：主要調查在該課題研究之初，有效問(wèn)題教學(xué)的現狀、師生理解情況以及對研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細跟蹤調查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據。
2、文獻研究法是一種常見(jiàn)的學(xué)習理論和收集信息的方法，其主要包括從教育理論書(shū)籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò )下載的相關(guān)資料等渠道獲取信息資料。通過(guò)對這些文獻的閱讀和分析，可以幫助我們深入了解相關(guān)主題和問(wèn)題，并為我們提供寶貴的思考和啟示。
3、案例分析法：在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結合起來(lái)，邊歸納，邊總結，形成有鮮明個(gè)性的有效教學(xué)個(gè)人案例。
4、經(jīng)驗總結法：積極做好個(gè)人、子課題、總課題的理論、實(shí)踐的經(jīng)驗總結，注重過(guò)程與結果的雙翼齊飛。
5、行動(dòng)研究法：強調對課題的反思與研究，發(fā)現、分析存在的問(wèn)題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計劃。
�。ǘ⿲�(shí)施步驟
1、收集國內外最新的課堂教學(xué)研究資料，組織研討，分析論證；
�、诮M織調查部分學(xué)科的教學(xué)課堂現狀，分析課堂問(wèn)題探究式教學(xué)的特征，完成調查報告，確立課題，完成課題研究方案；
�、劢M建課題組，組織子課題主持人和骨干成員培訓會(huì )，提高具體任務(wù)和要求。
2、研究實(shí)施階段（20xx年3月—20xx年9月）：
�、俅_定研究分工，明確各成員的任務(wù)和職責；
�、谶M(jìn)入教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，通過(guò)觀(guān)摩、交流等多種形式的教研活動(dòng)，研究典型案例；
�、劾猛n異型、異課同型等方式進(jìn)行賽課及分析，完成有關(guān)提高課堂問(wèn)題教學(xué)有效性的階段實(shí)驗報告。
3、總結驗收階段（20xx年1月—20xx年6月）：
�、偈占�、整理子課題結題報告；
�、谧珜�(xiě)總課題結題報告；
�、劭傉n題結題大會(huì )；
�、芙�(jīng)驗成果在教學(xué)實(shí)踐中推廣應用。
五、研究成果簡(jiǎn)介
在本課題研究過(guò)程中，我們教師團隊通過(guò)不斷地討論交流，積極探索教學(xué)方法和手段，對歷史教育教學(xué)理念有了更深入的理解和認識。同時(shí)，我們也加強了對教材的理解和掌握，提高了整合教學(xué)資源的能力，并且在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，嘗試并創(chuàng )新了一些教學(xué)策略。隨著(zhù)課題研究的深入，我們教師團隊逐漸增強了自主創(chuàng )新和課程資源建設的能力，我們不僅能夠將所學(xué)的理論知識與本校實(shí)際情況相結合，還能夠獨立設計、開(kāi)發(fā)和分享課程資源。值得一提的是，本課題研究也帶動(dòng)了歷史教師中出現了一批具有先進(jìn)教學(xué)理念的個(gè)人。這些教師通過(guò)參與課題研究，不斷地改進(jìn)和優(yōu)化自己的課堂教學(xué)方式，不斷地促進(jìn)著(zhù)周?chē)處煹恼n程改革和發(fā)展�？傊�，通過(guò)我們團隊的共同努力和研討，本課題研究取得了顯著(zhù)成果。我們相信，這些成果不僅能夠幫助我們更好地提高歷史教學(xué)質(zhì)量，也會(huì )對整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)工作產(chǎn)生積極的影響。
高中歷史課題開(kāi)題報告 4
一、問(wèn)題的提出
隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，初中歷史課堂已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。但是，由于教師觀(guān)念、教學(xué)理論以及策略研究的不足，歷史課堂教學(xué)仍然無(wú)法擺脫陳舊的教學(xué)模式，存在以下問(wèn)題：
1、教學(xué)內容單一：部分教師意識到了教學(xué)改革的重要性，但在選擇教學(xué)內容時(shí)仍?xún)A向于傳統的歷史事件和人物介紹，缺乏多元化的教材和資源。
2、學(xué)生參與度低：由于課堂仍然以講授為主導，學(xué)生參與度偏低，缺乏積極的主動(dòng)性和創(chuàng )造性思維。
3、教學(xué)方法過(guò)于死板：部分教師仍然依賴(lài)傳統的講授和記憶式教學(xué)方法，缺乏靈活運用多種教學(xué)方法的能力，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求。
4、缺乏實(shí)踐與體驗：歷史課程本身具有豐富的實(shí)踐性和體驗性，但部分教師在教學(xué)中未能充分利用相關(guān)資源，使學(xué)生缺乏對歷史知識的實(shí)踐和體驗。
5、評價(jià)方式單一：仍然存在傳統的筆試和考試為主要評價(jià)方式，缺乏對學(xué)生綜合能力的全面評價(jià)。針對以上問(wèn)題，我們需要加強教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓，提高他們的教學(xué)理念和方法意識。同時(shí)，鼓勵教師積極探索創(chuàng )新的教學(xué)策略，如合作學(xué)習、項目制等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)參與。此外，還應加強與社會(huì )資源的合作，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機會(huì )，培養他們對歷史的實(shí)際運用能力。最后，評價(jià)方式也應更加多樣化，注重對學(xué)生綜合能力的全面評價(jià)，促進(jìn)他們全面發(fā)展。
1、學(xué)生的主體地位依舊沒(méi)有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。
2、教學(xué)內容與學(xué)生脫節，課堂上只見(jiàn)內容不見(jiàn)學(xué)生。
3、課堂上或是學(xué)生沒(méi)有生成，或是老師對于學(xué)生的生成置之不理、蜻蜓點(diǎn)水、束手無(wú)策。
4、教室里，學(xué)習的氛圍應該超越僅僅停留在預設課程內容的層面，而是鼓勵學(xué)生積極參與、創(chuàng )造性思考。教師不應僅僅以學(xué)生是否完成預設任務(wù)來(lái)評判課堂的成功與否。
這些問(wèn)題嚴重影響著(zhù)師生教與學(xué)的熱情，從而使初中歷史教育的時(shí)效性大大降低。把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力，如何讓教學(xué)中的教師更多一些創(chuàng )造性，讓歷史課堂充滿(mǎn)智慧，真正把學(xué)生的主體和教師的主導角色落在實(shí)處，葉瀾教授提出的生成性教學(xué)為我們提供了新思路。生成性教學(xué)即是通過(guò)課堂上師生之間、生生之間的互動(dòng)，在新的情景下推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。
生成性的課堂教學(xué)具有以下特征：
1、課堂的生動(dòng)可變性�！吧伞币辉~的提出是相對于課前“預設”來(lái)說(shuō)的，以往我們的課堂教學(xué)強調的是詳盡的課前預設，和課堂上對教案的圓滿(mǎn)落實(shí)。而生成性教學(xué)則強調教師在課堂上充分關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)向，及時(shí)調整教學(xué)思路和教學(xué)行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學(xué)更能體現學(xué)生的主體地位。
2、課堂教學(xué)之所以充滿(mǎn)生動(dòng)與真實(shí)，是因為它具有很強的變化與靈活性。雖然我們承認教學(xué)也有一定的規律，但在師生共同的課堂現實(shí)中卻存在著(zhù)許多無(wú)法預測的`因素。這些因素包括知識差異、性格和習慣的差異等，我們必須正視并展現這些差異，以還原學(xué)習的真實(shí)面貌，從而更好地促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生的成長(cháng)。生成性教學(xué)模式鼓勵我們勇于面對意料之外的情況，使課堂呈現師生真實(shí)的生活場(chǎng)景。
二、課題的界定
生成是相對于預設而言的，所謂預設即事先的規劃與設計。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師會(huì )對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法等進(jìn)行預先的思考和籌劃。而生成，則是指在教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的互動(dòng)中產(chǎn)生積極的課堂體驗。通過(guò)與課本或其他學(xué)習材料的對話(huà)，學(xué)生們能夠迸發(fā)出創(chuàng )造性的火花，激發(fā)出涌動(dòng)的靈感。
生成性：是對教學(xué)過(guò)程生動(dòng)可變性的概括，是對以往強調過(guò)程的預設性、計劃性、規定性的一個(gè)重要補充和修正。
生成性教學(xué)：是指教學(xué)過(guò)程表現出適度自主和開(kāi)放，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在預設的教學(xué)設計基礎上，根據課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)際進(jìn)展及時(shí)調整教學(xué)設計，并且引導學(xué)生隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。
初中歷史課堂生成性教學(xué)：教師結合歷史教學(xué)內容的特點(diǎn)，和初中學(xué)生勇于參與的特點(diǎn)設置恰當的教學(xué)目標、內容及教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與生成，并且使課堂教學(xué)不僅僅局限于課前預設，而是依照師生的活動(dòng)及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生體驗歷史，感知生活，使歷史課堂充滿(mǎn)生命活力。
三、課題研究的理論依據
1、《國家課程標準》強調了教學(xué)應該是師生之間和學(xué)生之間相互交流、共同成長(cháng)的過(guò)程。這一理念告訴我們，一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是由師生以及其他因素之間動(dòng)態(tài)互動(dòng)推進(jìn)的過(guò)程。這些互動(dòng)因素非常復雜，因此導致了課堂教學(xué)過(guò)程存在多種可能性。鑒于這種多樣性，我們在課堂教學(xué)前設計一些具有創(chuàng )造性的目標、內容和方式，可以不斷生成新的形式，并影響下一步的教學(xué)過(guò)程。
2、建構主義的理論觀(guān)點(diǎn)。瑞士認知心理學(xué)家皮亞杰認為，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步構建起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。生成性課堂教學(xué)設計能使學(xué)生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認知結構中去的過(guò)程，同時(shí)又可以使認知結構發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。
3、“新基礎教育理論”是葉瀾提出的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)。他認為，新基礎教育并不是要強制推行一種新的教育模式，而是要使原本就充滿(mǎn)內在生機的教育回到它本來(lái)的狀態(tài)，擺脫傳統教育所帶來(lái)的負面影響�？梢哉f(shuō)，這是一種教育上的“生態(tài)工程”，旨在讓教育重新回歸樸素和真實(shí)。
四、課題研究的目標
1、通過(guò)開(kāi)展課題研究，可以提升教師對教學(xué)理論的認識水平，從而促使其教學(xué)觀(guān)念發(fā)生徹底改變，實(shí)現真正成為學(xué)生心聲傾聽(tīng)者、學(xué)習引導者和促進(jìn)者的目標。
2、通過(guò)研究小組的共同努力使教師能夠設計出有利于課堂生成的教案，為生動(dòng)可變的課堂提供可行性預設
3、通過(guò)研究營(yíng)造適合歷史學(xué)科特點(diǎn)的課堂氛圍，使課堂真正被學(xué)生喜歡，成為學(xué)生探究社會(huì )變遷，提高學(xué)生心智的愉快殿堂。
4、通過(guò)研究與實(shí)踐使學(xué)生在課堂上自覺(jué)的不斷生成新的教育資源，真正成為學(xué)習的主人。
五、課題研究策略
1、做好具有生成性潛力的預設
�、�、我們旨在創(chuàng )建具有生成性的教學(xué)目標，這些目標能夠靈活適應不同的教育對象，并隨時(shí)根據其變化生成新的目標。我們將努力構建開(kāi)放性的目標，并隨時(shí)準備兼容新的信息、加入新的內容以及注入新的要求。
�、谶x擇創(chuàng )造性的教學(xué)內容，恰當地選擇、組織和呈現學(xué)習材料，從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗出發(fā)，提高學(xué)生的積極參與程度，以達到促進(jìn)課堂創(chuàng )造力的目的。注重基于生活的教學(xué)內容，善于抓住教材中的關(guān)鍵點(diǎn)。在教材中的空白處、矛盾之處、重復之處等地方進(jìn)行多角度解讀，引導學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教材文本、教師以及同學(xué)平等對話(huà)和思維碰撞中，激發(fā)新的思想和言論。
�、墼诔浞掷斫庵R的外延和內涵，并且對學(xué)生思維做出必要預測的基礎上，我設計了一種生成性的教學(xué)過(guò)程板塊式教學(xué)設計。該設計將各個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)內容劃分為若干個(gè)板塊，并將它們分布在教學(xué)的不同環(huán)節中。根據學(xué)生在課堂上的實(shí)際情況，這些板塊可以進(jìn)行靈活的移動(dòng)。同時(shí)，我作為教師也愿意傾聽(tīng)學(xué)生的“發(fā)現”，并根據學(xué)生的思維實(shí)際及時(shí)調整課堂教學(xué)，以確保生成性教學(xué)的有效實(shí)施。
2、組織生成性的學(xué)習方式。
為了滿(mǎn)足新課程標準對教師在課堂教學(xué)中關(guān)注生命和發(fā)展的要求，我們需要組織一種開(kāi)放式、民主式的學(xué)習方式。為了研究生成性學(xué)習方式，我們可以采用以下幾種方法：
1、個(gè)體觀(guān)察法：通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現和行為，了解他們的興趣、需求和潛力，為他們提供個(gè)性化的學(xué)習支持。
2、小組討論法：鼓勵學(xué)生在小組內分享和交流想法，培養他們的合作能力和批判思維，從而促進(jìn)彼此之間的互動(dòng)和共同學(xué)習。
3、問(wèn)題驅動(dòng)法：通過(guò)向學(xué)生提出具有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)他們的思考和探索欲望，培養他們的批判性思維和問(wèn)題解決能力。
4、實(shí)踐體驗法：引導學(xué)生參與實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們親身體驗和應用所學(xué)知識，培養他們的實(shí)際操作能力和創(chuàng )新精神。
5、資源整合法：通過(guò)整合多種資源，如圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )、實(shí)物等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習材料和信息，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。以上方法將幫助我們更好地實(shí)施生成性學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并培養他們的創(chuàng )造力和批判思維能力。
�、�、合作式�！昂献魇健笔菐熒�、生生情感交流、培養“合作意識”的一種教學(xué)形式，我們將依據學(xué)生的需求，對于需要合作學(xué)習才能更好理解的課文內容，從互補性出發(fā)設計合作學(xué)習。
�、�、質(zhì)疑式�！百|(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式，我們要限度地為學(xué)生開(kāi)辟質(zhì)疑的時(shí)空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個(gè)歷史教學(xué)環(huán)節之中，讓學(xué)生在質(zhì)疑中拓展思維空間。
�、�、體驗式學(xué)習是傾注重心于學(xué)習者的直接親身經(jīng)歷。通過(guò)實(shí)地參觀(guān)和觀(guān)賞影視劇，我們能夠促進(jìn)深度學(xué)習的發(fā)生，使學(xué)習更加生動(dòng)有趣。
�、�、討論式。以學(xué)生為主體，通過(guò)積極思考，相互交流、探討，以求得知識的深化，限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在思想的交流和交鋒中促進(jìn)語(yǔ)文課堂的生成。
3、提高教師的課堂上的引領(lǐng)策略。
生成性課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵是老師的引領(lǐng)，如何把這些原生資源轉化為更為有價(jià)值的資源，源于老師的引領(lǐng)策略。我們計劃從以下兩個(gè)反面進(jìn)行研究實(shí)踐：
�、�、對于學(xué)生生成的資源，老師需要進(jìn)行有效選擇和甄別。學(xué)生生成的資源通常是原始的、零散的、片面的、模糊的，因此老師需要有能力篩選出那些有利于實(shí)現目標、培養學(xué)生認真學(xué)習習慣以及促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐的資源。
�、�、能對信息進(jìn)行整合轉化，把個(gè)別學(xué)生有價(jià)值的生成資源轉化為大家的資源，把特殊問(wèn)題轉化為普遍存在的問(wèn)題，使課堂在老師的引領(lǐng)下呈現生機勃勃的師生互動(dòng)的場(chǎng)面。
六、研究方法
問(wèn)卷調查法：通過(guò)對身邊教育情況的觀(guān)察反思，設計有關(guān)生成性教學(xué)狀況的問(wèn)題，通過(guò)對學(xué)生和教師的現狀調查，來(lái)發(fā)現情況，提出問(wèn)題，找到研究的切入口。
文獻法：文獻法是一種利用教育文獻研究教育現象，深化教育認識，解決教育問(wèn)題的非接觸性方法。文獻法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過(guò)程中，我們要查找各種國內外對于本課題的研究成果，及關(guān)于支持本課題的理論知識。
觀(guān)察法：研究者在比較自然的條件下通過(guò)感官在一定時(shí)間、一定空間進(jìn)行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學(xué)中使用觀(guān)察法，觀(guān)察學(xué)生的生成情況來(lái)反思我們的教學(xué)設計。
個(gè)案研究法：個(gè)案研究的基礎是探討與某人、某事或某種情況有關(guān)的各個(gè)方面。在本課題中，主要是研究某一個(gè)課堂實(shí)例的設計、實(shí)施及實(shí)效。
行動(dòng)研究法：是指從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，從而達到解決實(shí)際問(wèn)題，改善社會(huì )行為的目的。本課題研究主要側重培訓階段和日常教學(xué)過(guò)程中，杷本課題研究策略與實(shí)際教學(xué)相結合，使研究策略為教學(xué)工作者理解、掌握和實(shí)施、從而提高課堂教學(xué)的生成性。
敘事研究法：通過(guò)對歷史生成性課堂的教學(xué)研究，及時(shí)積累教學(xué)案例，及時(shí)總結經(jīng)驗教訓，并竭力上升到一定的理論高度。
七、研究步驟安排
�。ㄒ唬┣捌跍蕚潆A段（1～7）
成立課題組，進(jìn)行課題設計，撰寫(xiě)開(kāi)題報告；
�。ǘ╅_(kāi)題論證階段（7～10）
舉行開(kāi)題會(huì )，接受領(lǐng)導論證，完善開(kāi)題報告；
�。ㄈ┤鎸�(shí)施階段（10～12）
圍繞開(kāi)題報告，加強過(guò)程管理，重視資料積累，邊計劃，邊實(shí)施，邊研究，邊小結；
�。ㄋ模┛偨Y評價(jià)階段（1～6）
完成課題研究，撰寫(xiě)結題報告，申請結題，總結推廣。
八、預期研究成果
時(shí)間成果形式責任人
1——12月生成性教學(xué)研究開(kāi)題報告
課堂實(shí)錄《中國近代工業(yè)的發(fā)展》
課堂實(shí)錄《第一次世界大戰》陳淑芳楊常剛劉磊
九、本課題的研究基礎與保證條件
邢臺市第二十五中是一所普通學(xué)校，我們的課題研究成果也具有廣泛適用性，非常容易推廣。初中部實(shí)行小班教學(xué)（大約50人左右），這對于開(kāi)展科研研究非常有利。學(xué)校的校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)相連，為我們的課題組提供了便利，我們可以方便地查找資料，了解國內外最新的研究成果，并與其他相關(guān)課題研究小組進(jìn)行交流合作。學(xué)校校長(cháng)閻增國非常重視教學(xué)研究，他在理論和實(shí)踐中給予我們很好的指導和幫助。同時(shí)，教務(wù)主任苗淑梅除了領(lǐng)導工作外，還積極從事教學(xué)研究，并顯示出對研究的鉆研態(tài)度。
我們的研究團隊由教學(xué)第一線(xiàn)的歷史教師組成，他們中既有經(jīng)驗豐富的中年教師，也有充滿(mǎn)熱忱和勇于探索的青年教師。中年教師憑借其豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠為研究提供寶貴的指導和建議；而青年教師則以其積極進(jìn)取的科研精神為研究注入了新的活力。我們深信，中青年教師的結合將推動(dòng)本次研究的深入開(kāi)展，并取得預期的成果。
本課題成員曾在20xx年承擔過(guò)學(xué)校研究課題：探索教師指導下歷史學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習的方法與實(shí)踐。在學(xué)校領(lǐng)導的大力支持下，我們將該課題進(jìn)一步擴展成為市級課題“教師指導下的學(xué)生自主學(xué)習試驗”，并持續深入開(kāi)展研究。我作為負責人陳淑芳，擁有歷史教育本科學(xué)歷和中級教師職稱(chēng)，今年37歲。我對教育事業(yè)充滿(mǎn)熱愛(ài)，積極從事教學(xué)研究工作。在過(guò)去的一段時(shí)間內，我曾榮獲河北省錄像課比賽初中組一等獎、省級歷史學(xué)科說(shuō)課比賽二等獎等多項市級榮譽(yù)。此外，我還發(fā)表了多篇獲獎?wù)撐�，包括《讓網(wǎng)絡(luò )為我們插上成長(cháng)的翅膀》、《初中歷史教師面臨的困境》、《更新歷史課教學(xué)觀(guān)念》、《教學(xué)三得》、《與青年教師探討的幾個(gè)問(wèn)題》、《中近史巧記速記》、《科技革命中的考試題回顧與展望》和《南北朝時(shí)期的石窟藝術(shù)》等。這些論文分別在省級和市級中獲獎，并發(fā)表在《中學(xué)文科》、煤炭普通教研室發(fā)行的《基礎教育研究》、《邢臺教育》、《少年智力開(kāi)發(fā)報》和《新課程》等刊物上。
經(jīng)過(guò)前一階段的不懈努力，我們廣泛收集了關(guān)于生成性教學(xué)的資料，并完成了理論學(xué)習階段。通過(guò)對現有理論的深入研究，團隊成員的教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了重大變化，并在彈性預設和教師引導策略方面進(jìn)行了有效實(shí)踐。這些成就為我們進(jìn)一步展開(kāi)研究工作奠定了良好的基礎。生成性思維是一種獨特的思維方式，它將貫穿我們整個(gè)研究過(guò)程，使得研究不斷生成并逐漸完善和改進(jìn)。
高中歷史課題開(kāi)題報告 5
一、課題研究的背景
對于中學(xué)各個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，作業(yè)都是檢查和鞏固學(xué)生學(xué)習狀況與課堂教學(xué)效果的重要一環(huán)，歷史學(xué)科也不例外。歷史老師通過(guò)作業(yè)的布置，能反饋學(xué)生對所學(xué)歷史知識和技能的掌握程度、認知水平及操作運用情況，進(jìn)而對學(xué)生做出正確評價(jià)。
但新課改實(shí)施以來(lái)，我們所看到的現象是：大家都注重了對教學(xué)過(guò)程所進(jìn)行的一系列創(chuàng )新改革，卻對學(xué)生的作業(yè)布置和評價(jià)方面思考的較少。因而也就形成了在新課改背景下的傳統作業(yè)模式。比如我們在許多學(xué)校聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現：許多歷史教師在課堂教學(xué)完成后布置作業(yè)時(shí)總會(huì )說(shuō)：“課后請同學(xué)們把課本XX頁(yè)的作業(yè)做完交上來(lái)”。這種簡(jiǎn)單粗放的傳統作業(yè)布置，對學(xué)生能力的提升極其有限，成為長(cháng)期制約歷史教學(xué)發(fā)展和影響教學(xué)效果的瓶頸。主要表現在：
第一、傳統歷史作業(yè)模式缺乏新意，很難調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史知識和完成歷史作業(yè)的興趣與積極性；
第二、傳統歷史作業(yè)模式下，對學(xué)生的書(shū)面表達能力、思辨能力和創(chuàng )新思維能力的鍛煉欠缺；
第三、傳統的歷史作業(yè)模式，使學(xué)生的答題方法和思維方式容易程式化，對能力的考查體現不足，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高效果不大；
第四、歷史老師長(cháng)期將班里的優(yōu)秀生與學(xué)困生進(jìn)行“一鍋燴”式的作業(yè)布置，就會(huì )造成優(yōu)秀生覺(jué)得沒(méi)意思，學(xué)困生無(wú)法適應等狀況。從而降低和打擊了學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。
綜上所述，傳統的歷史作業(yè)模式所存在的這些弊端，若不盡快改變，將會(huì )給新課改下的歷史教學(xué)帶來(lái)諸多不利因素。
二、課題研究的意義
本課題針對上述這些傳統落后的作業(yè)模式，試圖通過(guò)調查、實(shí)驗、論證、分析、研究，找出這些傳統作業(yè)模式的缺陷，并針對這些弊端，摸索總結出一套較為新穎的歷史作業(yè)理念和作業(yè)布置方法，通過(guò)這些新方法使歷史教師逐漸形成一種全新的作業(yè)理念，同時(shí)帶給學(xué)生耳目一新的作業(yè)感受，讓學(xué)生們由過(guò)去的應付歷史作業(yè)到現在的喜歡做歷史作業(yè)，進(jìn)而使學(xué)生在這種新穎有趣、靈活多樣、扎實(shí)有效的歷史作業(yè)之中越來(lái)越喜歡上歷史課，愈加喜歡學(xué)習歷史知識，從而全面提高中學(xué)生的歷史素養以及歷史學(xué)習能力。
三、課題名稱(chēng)的界定和解讀
1、課題名稱(chēng)的界定
所謂“中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng )新研究”,主要是針對中學(xué)生，是指在中學(xué)歷史教學(xué)中，歷史教師如何打破傳統的歷史作業(yè)模式，并在此基礎上對歷史作業(yè)的布置與評價(jià)進(jìn)行新理念、新方法的探索和研究。
2、課題名稱(chēng)的解讀
對于《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng )新研究》這一小課題的研究，我們課題組主要是針對高中學(xué)生的歷史學(xué)科作業(yè)問(wèn)題，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面去研究，對于教師，在研究中試圖給他們一種既能全面掌控學(xué)生，又能逐步提高中學(xué)生歷史學(xué)習興趣和成績(jì)的作業(yè)布置與評價(jià)方法；對于高中學(xué)生而言，主要是帶給他們一些自己比較喜歡、便于操作而且行之有效的作業(yè)形式和內容。
3、課題研究的方向和角度
在課題研究方向上，我們緊扣“創(chuàng )新”二字，從理念和方法兩方面入手；從教師和學(xué)生兩個(gè)角度切入；將有趣和有效兩點(diǎn)結合起來(lái)，總結開(kāi)創(chuàng )一種先進(jìn)的歷史作業(yè)布置與評價(jià)理念和一些新穎靈活的作業(yè)布置方法。
在研究中，課題組還要結合國內外一些先進(jìn)教師的作業(yè)布置與評價(jià)方法，召集課題組及實(shí)驗學(xué)校的優(yōu)秀教師，對各種先進(jìn)的理念和方法都進(jìn)行充分的整合、分析、論證，并在實(shí)驗班級進(jìn)行有效的嘗試，進(jìn)而總結出一些對歷史教學(xué)非常實(shí)用而且有效的作業(yè)布置理念和方法。
四、課題研究的步驟和舉措
課題研究的方法與步驟：課題組教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、問(wèn)卷調查、聽(tīng)課調研、師生座談、跟蹤實(shí)驗并結合有關(guān)文獻理論的研究等方式完成本課題的研究。本課題的研究大致分三個(gè)階段：
1、前期準備階段：（20xx年4月初——9月初）
首先由課題負責人組織召開(kāi)課題小組會(huì )議，討論研究籌備課題的申報立項等工作，并將課題負責人及其成員進(jìn)行具體分工：即由課題負責人填寫(xiě)課題申請報告，并考慮制定具體的課題實(shí)施方案（即開(kāi)題報告）;考察并確定實(shí)驗學(xué)校和班級，即陜鼓子校的高一年級六個(gè)班的學(xué)生。課題組成員張濤老師具體參與實(shí)驗，并負責搜集和查閱與課題相關(guān)的文獻、資料，編寫(xiě)和收發(fā)問(wèn)卷調查表及調查分析報告等。課題組在對課題進(jìn)行研究之前，要對課題實(shí)驗學(xué)校以及周邊一些高中進(jìn)行走訪(fǎng)調查，力爭掌握更多的資料，而這些資料中將涵蓋各校歷史老師對歷史作業(yè)的常用布置方法；學(xué)生對各種作業(yè)布置方式的看法；老師對歷史作業(yè)布置的一些想法及學(xué)生對作業(yè)布置方式的.建議等。
2、中期實(shí)驗階段：（20xx年9月中旬——20xx年1月上旬）
�。�1）課題組將對調查搜集到的與本課題有關(guān)的數據資料進(jìn)行分類(lèi)匯總，分析整理，并針對整理出來(lái)的數據，初步得出區域內歷史作業(yè)布置上的問(wèn)題所在；
�。�2)結合自己的教學(xué)實(shí)踐與探索，并吸收國內外的一些優(yōu)秀歷史教師在作業(yè)布置方面的奇思妙想，來(lái)展示一套先進(jìn)的的作業(yè)布置理念和作業(yè)布置方法；
�。�3)結合課題實(shí)驗學(xué)校高一學(xué)生的實(shí)際情況，在劃定的高一年級六個(gè)實(shí)驗班內進(jìn)行分層次、分組別的具體的實(shí)驗，并從實(shí)驗中總結出一些操作性較強而且能對學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的全新的作業(yè)布置與評價(jià)方法；
�。�4）在充分驗證、反復實(shí)踐之后，課題組將對有關(guān)作業(yè)布置的一些新理念和新方法進(jìn)行匯總、成文，由課題實(shí)驗老師撰寫(xiě)階段性教學(xué)實(shí)驗反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)實(shí)驗小結。再由課題負責人撰寫(xiě)小課題中期報告。
3、后期總結結題階段：（ 20xx年元月中旬——20xx年5月底）
收集前期所有與課題研究相關(guān)的資料和數據，進(jìn)行整理、提煉、分析、概括和總結，從中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的對策，由張濤老師撰寫(xiě)完成與課題研究相關(guān)的論文、調查分析報告；由課題負責人撰寫(xiě)結題報告；并將課題研究成果主件結題報告及相關(guān)資料交給西安市有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行評審、鑒定；準備好所有課題研究的文本資料與影像資料等待結題。
五、課題成果的預期和呈現
一、課題成果預期
1、總結并推出一套全新的歷史作業(yè)布置理念；總結出若干套具體的歷史作業(yè)布置方式供教師借鑒；
2、在實(shí)驗學(xué)校老師中間形成一種全新的作業(yè)布置與評價(jià)風(fēng)氣；
3、能讓這種全新的作業(yè)布置模式帶給學(xué)生對歷史作業(yè)的熱愛(ài)并帶來(lái)學(xué)生學(xué)習成績(jì)的進(jìn)步；
4、進(jìn)而通過(guò)教研室，逐步在全區推行中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng )新改革嘗試。
二、課題成果的呈現
1、關(guān)于《中學(xué)歷史作業(yè)現狀的問(wèn)卷調查分析報告》；
2、關(guān)于《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng )新研究》小課題研究論文；
3、關(guān)于中學(xué)歷史作業(yè)創(chuàng )新形式下的作業(yè)布置實(shí)例若干；
4、《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng )新研究》小課題開(kāi)題報告；
5、《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng )新研究》小課題中期報告；
6、《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng )新研究》小課題結題報告
高中歷史課題開(kāi)題報告 6
題目：新課程條件下高中歷史課堂有效教學(xué)的研究
一、選題緣由和意義
2004年秋季起，高中新課程改革在廣東等四省區試點(diǎn)試行，高中歷史課堂教學(xué)狀況悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現多樣化，版面設計內容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習興趣日漸濃厚;學(xué)生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解;同時(shí)，教學(xué)手段的現代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多的便捷。實(shí)施新課改應讓課堂孕育著(zhù)生機和活力，應讓其成為學(xué)生個(gè)性張揚和生命涌動(dòng)的舞臺，但隨著(zhù)課改的深入和推進(jìn)，我們也逐漸感受到課改后的一些反�，F象，特別是在教師課堂教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，課堂教學(xué)整體效益上存在著(zhù)一些不可忽視的問(wèn)題。
如果我們深入到高中歷史教學(xué)課堂，就會(huì )發(fā)現，低效、無(wú)效甚至根本不講成效的教學(xué)現象俯拾皆是，某些所謂的“新課堂”仍然明顯帶有師生劇本化的表演，不少冠以“活動(dòng)式”、“研究性”等新型教學(xué)課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍沿用了傳統的“填鴨式”的教學(xué)方法，有些教師因一味追求教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性、教學(xué)內容的生活化處理和開(kāi)展所謂的“研究性學(xué)習”而影響了新課改有效實(shí)施的現象大量存在，課堂教學(xué)有效性缺失仍然是目前高中歷史課堂教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。
我市在新課程條件下高中歷史課堂有效教學(xué)的研究領(lǐng)域尚欠深入具體，未能根據生源實(shí)際情況得到一套可以套用的方法，可操作性較弱，我校在本課題研究更是欠缺。本課題主要針對目前我校高中歷史課堂教學(xué)存在效率較低的實(shí)際情況而進(jìn)行的應用性探索研究，其目的在于從現有的新課程背景下有效教學(xué)理論和實(shí)驗研究成果上，提出一些實(shí)踐操作措施，并在實(shí)際課堂教學(xué)中得到驗證，為我市新課程改革的健康發(fā)展提供有益的借鑒。
本課題主要是基于我校實(shí)際情況而進(jìn)行的實(shí)驗性創(chuàng )新，會(huì )考成績(jì)及學(xué)生的滿(mǎn)意度調查如果達到預期目標，課題組則建議茂名市教育局教研室將此種教學(xué)方法逐步推廣至茂名其他同類(lèi)學(xué)校的歷史教學(xué)，擴大實(shí)驗面積。
另外，此次實(shí)驗也是新課標條件下歷史教學(xué)的一次探索，對各地的相關(guān)實(shí)驗也應該具有有益的借鑒作用。
二、可行性
本課題負責人和主要成員均參加過(guò)校級課題研究，多位成員的研究論文獲市優(yōu)秀論文一、二等獎。
本研究一個(gè)周期為三年，屬歷時(shí)研究，資料的定期采集和存檔十分重要。實(shí)驗結束后，需要開(kāi)展橫向和縱向對比研究，包括同年級實(shí)驗班和非實(shí)驗班的對比研究，同類(lèi)實(shí)驗學(xué)校和非實(shí)驗學(xué)校的對比研究等。完成一個(gè)研究周期至少需要三年(含撰寫(xiě)研究報告時(shí)間)。
三、學(xué)術(shù)前史
(一)學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)
從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對高效教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究，并取得了各具特色的研究成果。自上世紀80年代后，又涌現出新的研究成果，諸如美國加里?d鮑里奇的《有效教學(xué)方法》，美國梅里爾?哈明的《教學(xué)的革命》，佩爾?蒂埃的《成功教學(xué)的策略—有效的教學(xué)實(shí)習指南》，等等。
國內除葉瀾、裴娣娜等人對高效教學(xué)進(jìn)行研究以外，部分專(zhuān)家、學(xué)者對此也進(jìn)行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷的《有效教學(xué):理念與策略》，呂渭源的《有效教學(xué)草綱》，陳厚德的《新概念——有效教學(xué)》，張慶林、楊東合著(zhù)的《高效率教學(xué)》，黎世法的《新課程異步教學(xué)方法論》等。
此上諸多專(zhuān)著(zhù)，或多或少涉及高中歷史高效課堂教學(xué)方面的研究，然對于我們國家新課程條件下高中歷史課堂有效教學(xué)的研究領(lǐng)域的研究則甚少。
(二)學(xué)術(shù)論文
綜論方面，夏偉在《論新課改后高中歷史課的素質(zhì)教育》一文中分析新課改后，高中歷史教師如何從傳統的應試教育教學(xué)模式中解放出來(lái)，實(shí)現向素質(zhì)教育的轉變。夏氏結合自身教學(xué)實(shí)踐，提出某些頗有價(jià)值的想法，如積極向國外同行學(xué)習;發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,提高課堂教學(xué)效果;重視史料教學(xué);提倡社會(huì )實(shí)踐教
學(xué);不要將高中歷史課上成政治課，等等。
朱國平《論提高高中歷史教學(xué)的有效性》提出個(gè)人對課堂教學(xué)有效性的理解：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì );在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。此后，朱氏提出提高歷史課堂有效性的方法：首先，教師需不斷學(xué)習，努力增加自己的歷史知識;其次，教師需要做好教案設計;再次，教師需善于發(fā)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué);還有，教師需學(xué)會(huì )教學(xué)反思;最后，教師需要優(yōu)化課堂教學(xué)方法。
崔女紅《高中歷史課堂教學(xué)如何提高效果》文中，結合其自身的教學(xué)實(shí)踐，提出提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的.某些措施，如講究課堂語(yǔ)言藝術(shù);以問(wèn)題為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用;運用多種教學(xué)手段，防止或緩解學(xué)生的疲乏心理;和諧平等的師生關(guān)系，有助于知識的掌握，課堂效果更佳等。
某個(gè)方面，姜南《異步教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應用》一文結合其的教學(xué)實(shí)踐，較詳細地介紹異步教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)的具體操作過(guò)程：教師明確課題，提出問(wèn)題;教師指示學(xué)習方法;學(xué)生學(xué)習，了解學(xué)情;強化效應;學(xué)生演練等五個(gè)步驟。
李春才的《提高高中歷史課課堂交往效果之我見(jiàn)》，文中以為課堂交往包括師生之間的交往及學(xué)生之間的交往。在課堂交往中，師生都應注重提高自己。
吳銀春《讓高中歷史課堂熠熠生輝——小議提升高中歷史課堂提問(wèn)的有效性》從歷史課堂提問(wèn)的角度如何提高高中歷史課堂的有效性。其文認為，在高中歷史教學(xué)中，課堂提問(wèn)要堅持啟發(fā)性，讓課堂提問(wèn)激活思維;堅持聯(lián)系性，讓課堂提問(wèn)接軌社會(huì );堅持開(kāi)放性，讓課堂提問(wèn)提升課堂效果;堅持靈活性，讓課堂提問(wèn)培養學(xué)生的思維，從而不斷提高課堂提問(wèn)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。
楊奕信《歷史課堂教學(xué)改革中現代媒體技術(shù)的應用》一文，既肯定歷史課堂教學(xué)中現代媒體技術(shù)的利用，但同時(shí)指出歷史課堂教學(xué)中應正確利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，如正確處理好手段和教學(xué)目標的關(guān)系;正確處理好手段與教學(xué)內容的關(guān)系;正確處理手段與教學(xué)策略的關(guān)系。
董志輝《高一歷史教學(xué)如何做好初高中知識的銜接》提出解決初高中知識內容銜接問(wèn)題的三點(diǎn)看法：興趣引路，能力滲透;理清主線(xiàn)，建構體系;隨機訓練，點(diǎn)撥提高等。
張海霞的《利用教材中的文字史料增強課堂教學(xué)效果》著(zhù)重論說(shuō)如何利用教材中的文字史料，如詩(shī)歌及民謠類(lèi)、講話(huà)類(lèi)、典籍類(lèi)史料，甚至小字部分內容來(lái)提高歷史課堂教學(xué)的有效性。
徐增山的《活躍歷史課堂氣氛提高歷史教學(xué)質(zhì)量》則較具體地論說(shuō)活躍歷史課堂氣氛的方法，具體如下：教師提高自身素質(zhì);教師精心設計新課的導入環(huán)節;教師把詩(shī)詞等藝術(shù)形式引入課堂;教師把情感引入課堂;教師把國內外大事引入課堂;教師應將教學(xué)內容貼近學(xué)生的生活和現實(shí)。
四、研究方法
(一)研究目的
1、研究提高高中歷史教師教學(xué)活動(dòng)有效性的途徑。
2、研究提高高中學(xué)生歷史學(xué)習活動(dòng)的有效性的策略。
(二)研究對象與方法
選取我校高一某班為實(shí)驗班，高一某班為對比班。
在研究方法和統計上，本研究采用多種研究手段，有準實(shí)驗法、問(wèn)卷調查法、文獻研究法，對研究數據統計分析。
(三)研究程序
準備階段： 20XX年3月～20XX年8月，該階段做了以下工作：
收集有關(guān)信息，進(jìn)行文獻查閱，確定研究主題
制定研究計劃
組織研究人員
2、立題階段：20XX年8月～20XX年9月
采用文獻研究法，收集各類(lèi)期刊、出版物中有關(guān)教學(xué)有效性研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫(xiě)課題研究方案。
3、實(shí)施階段： 20XX年10月～20XX年10月
1)數據分析、資料整理階段。采用調查法，對高一學(xué)生進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)有效性調查問(wèn)卷;文獻研究法，綜合分析近兩年有關(guān)教案和教學(xué)設計，分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的因素和行為表征。
2)行動(dòng)研究案例分析階段。定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究;要求課題組成員每?jì)芍茏珜?xiě)一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫(xiě)一篇課
題教學(xué)論文;每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗交流。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習與研究，努力探索提高課堂活動(dòng)有效性的教學(xué)策略，鼓勵教師在有效性教學(xué)指導下大膽創(chuàng )新，提出案例。
4、總結階段：20XX年11月～20XX年10月
1)省會(huì )考成績(jì)抽樣分析，主要針對實(shí)驗班學(xué)生與對比班學(xué)生會(huì )考抽樣分析。 2)對本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評價(jià)，形成結題報告。
五、創(chuàng )新之處
“新課程條件下高中歷史課堂有效教學(xué)的研究”課題自2004年廣東新課改實(shí)施以來(lái)，各地各學(xué)校均有相當數量的相關(guān)論文陸續發(fā)表，但時(shí)至今日，該課題仍是不少地方不少學(xué)校的探討的焦點(diǎn)，原因部分源于之前論文理論性太強，而可操作性稍弱;部分由于各地生源不同，學(xué)生素質(zhì)各不相同，導致得不到一套可以套用的方法。本課題旨在結合本地生源實(shí)際情況，采用數據呈現的方式，解決新課標下歷史教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題，以期能夠為新課標的推廣提供可行性參考。
本課題基本內容涉及：
歷史教學(xué)資源的研究
歷史課堂教學(xué)研究
歷史學(xué)習過(guò)程研究
歷史教師發(fā)展研究
高中歷史學(xué)習者學(xué)習能力研究
歷史教學(xué)評價(jià)研究
除此之外，本課題預計需突破的難題，如下：
1、如何在學(xué)生整體素質(zhì)較低的情況下，按照新課標的要求調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習的主體。
2、如何改變課堂教學(xué)中高耗低效的現狀。
3、如何使學(xué)生的快樂(lè )學(xué)習與高分成正比。
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