一、開(kāi)題申請

　　20世紀以來(lái)，科學(xué)技術(shù)的驚人發(fā)展使經(jīng)濟建設突飛猛進(jìn)，物質(zhì)領(lǐng)域空前繁榮。但是，人類(lèi)卻面臨道德滑坡的世界性難題。我國當代青少年的道德成長(cháng)理論面臨著(zhù)不容樂(lè )觀(guān)的外在環(huán)境，有識之士疾呼人文精神教育、人格精神。

　　所以，我們寄希望于通過(guò)對特色小學(xué)地域文化涵育模式的研究，發(fā)揮文化對于德育的積極干預性，用地域文化巨大的、無(wú)所不在的、潛移默化的力量推進(jìn)德育的深度，增強德育對學(xué)生終生成長(cháng)的影響力。通過(guò)這一研究的深入，切實(shí)改善學(xué)生的生存環(huán)境，提高其生命質(zhì)量，凈化他們道德成長(cháng)之路上的自由呼吸，使他們在傳統與現代問(wèn)題間擁有自己的價(jià)值定位，在他人與自我間追尋道德的理性判斷。這一模式的初步建構，可以為面廣量大的小學(xué)(特別是特色小學(xué))開(kāi)展長(cháng)效綜合方位的德育工作提供有益參考，讓德育更富“國情”、“鄉情”“校情”、“人情”，關(guān)注。

　　二、課題國內外研究現狀述評，選題意義和研究?jì)r(jià)值

　　有資料顯示，近五年來(lái)，我國德育研究呈現出三大趨勢：一是正完成向實(shí)踐的轉向;二是正走向科學(xué)化與人文化的整合;三是表現出強烈的反思和批判精神。其中，德育人文化色彩的加重正表明著(zhù)德育目標與方式的雙重革新。我校作為中國特色學(xué)校，“十五”期間在學(xué)校建設走向生本，走向校本，走向智慧等方面進(jìn)行探新，成果在省內外引起關(guān)注�！笆�一五”期間，我校將進(jìn)一步走向文化，以此增強學(xué)校的核心競爭力。這為本課題提供了內驅力。

　　教育界對小學(xué)文化涵育已成共識，但如何去推進(jìn)文化涵育，提高文化涵育的效率，尤其是探索有效的涵育模式，一直是理論界與實(shí)踐領(lǐng)域的薄弱點(diǎn)，我們收集國內外相關(guān)資料發(fā)出，特別是在小學(xué)階段，這方面研究顯得極為急迫。

　　三、本課題的研究目標、研究?jì)热�、主要觀(guān)點(diǎn)和創(chuàng )新之處

　　1、研究目標：

　　(1)本課題重在進(jìn)一步深入把握地域文化涵育這一新型德育形式的要義，在實(shí)踐中發(fā)揮其獨特作用。通過(guò)研究與實(shí)踐，使地域文化與德育的關(guān)系更加緊密，在常態(tài)文化狀況中凸顯教育影響功能。

　　(2)本課題重在研究模式，在研究過(guò)程中，重點(diǎn)是把握地域文化涵育中的各方面要素，協(xié)調各要素的關(guān)系，從而使主體性德育更加有效。

　　2、研究?jì)热荩?/p>

　　文化涵育，指的是利用文化氛圍對學(xué)生的思想品德施以影響和教育。涵育的含義可見(jiàn)《辭源》�！靶抟郧笃浯饷�，養以期其充足。修，切磋、琢磨;養，猶涵育、熏陶也”。也就是說(shuō)，涵育意近熏陶，是形成人的品德修養的'一種有效的手段。小學(xué)地域文化涵育模式的研究，即是要探索小學(xué)地域文化涵育的經(jīng)驗型策略，形成一種可供他人參考，借鑒的常規做法。在研究中，要兼顧其它特色小學(xué)地域文化共性與個(gè)性。

　　3、主要觀(guān)點(diǎn)：

　　總體界定：對關(guān)于學(xué)生與之有關(guān)的可能接觸到的物質(zhì)和精神文化施加的道德影響及其原因、規律研究，引導學(xué)生正確對待多元文化，主動(dòng)納入健康文化滋養的要素研究。

　　4、創(chuàng )新之處：

　　(1)地域物態(tài)文化涵育模式研究。

　　(2)地域精神文化涵育模式研究。

　　(3)地域制度文化涵育模式研究。

　　(4)地域行為文化涵育模式研究。

　　(5)其他地域文化涵育模式研究。

　　小結：人生在世我們每個(gè)人都應為自己的人生負責，我們都應活得精彩，活得有意義。

課題研究開(kāi)題報告3

　　一、課題研究的背景

　　學(xué)校文化建設是教育現代化的必然趨勢，發(fā)展積極的學(xué)校文化可以為教育可持續發(fā)展提供能源和動(dòng)力，只有精心打造獨具特色的學(xué)校文化，才能辦出特色鮮明、質(zhì)量?jì)?yōu)秀的學(xué)校。因此，發(fā)展積極的學(xué)校文化是一種必然的選擇，只有把學(xué)校文化置于統領(lǐng)地位，引領(lǐng)各方面工作協(xié)調發(fā)展，才能辦出人民滿(mǎn)意的學(xué)校，培養出更多的優(yōu)秀人才。在新課程理念下，人文精神的培育成為現代教育理論和教育實(shí)踐的重大前沿課題。加強文明素養的熏陶能夠促進(jìn)和諧校園文化的建設，反過(guò)來(lái)，和諧的校園文化又能以感染、凝聚、激勵等方式，促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)向有利于人才成長(cháng)的方面發(fā)展。

　　“和諧校園”必須從學(xué)校文化建設入手,以喚起教育者的文化意識，積極構建開(kāi)放、民主、和諧的校園文化，全面提升學(xué)校的文化品位。學(xué)校是個(gè)文化場(chǎng)所，是思想與思想交流、感情與感情溝通、生命與生命對話(huà)的場(chǎng)所。學(xué)校從事的.是文化的傳承、積累、創(chuàng )新的工作，但學(xué)校不會(huì )自然地生成文化，它需要師生共同努力，有意識地建設和積累。寧溪學(xué)校自創(chuàng )建以來(lái)，一直致力于發(fā)展積極的學(xué)校文化以及學(xué)生日常行為規范訓練的研究，學(xué)生的人文底蘊、思想品質(zhì)和行為習慣都表現出較好的發(fā)展趨勢。我們希望

　　通過(guò)研究，探索出具有寧溪特色的學(xué)校文化建設——建設充滿(mǎn)人文功能的學(xué)校物質(zhì)文化;建設人本管理的學(xué)校制度文化;建設求真務(wù)實(shí)，自強不息的學(xué)校精神文化，使寧溪學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高，學(xué)生的學(xué)習能力有明顯提高，積極創(chuàng )建開(kāi)放、民主、和諧的學(xué)校。

　　課題提出后，我們將以此為起點(diǎn)，以“科學(xué)發(fā)展觀(guān)”和“和諧發(fā)展觀(guān)”為指導，突出文明素養滲透的系統性、漸進(jìn)性、全面性，從而使學(xué)生具有良好的科學(xué)素養、人文素養和豐厚的文化底蘊，行為實(shí)踐在文化價(jià)值和人文動(dòng)力影響下趨于高度自覺(jué)、規范、文明。

　　二、課題研究的現狀

　　當今，學(xué)校文化建設是全面落實(shí)黨和國家教育方針，加強全面和諧與多樣發(fā)展的一個(gè)重要舉措，也是新時(shí)期深化基礎教育改革，提升學(xué)校競爭力的一個(gè)重要任務(wù)。鐘啟泉教授就曾這樣強調：“基礎教育改革的實(shí)質(zhì)是重構學(xué)校文化”。任何學(xué)校都有承擔傳遞人類(lèi)已有文化的責任，同時(shí)也要承擔構建未來(lái)社會(huì )培養新人的新型文化使命。事實(shí)上，隨著(zhù)信息時(shí)代的到來(lái)和知識經(jīng)濟的飛速發(fā)展，傳統的人才觀(guān)念早已悄然發(fā)生變化。21世紀對人才的要求更高了，社會(huì )越來(lái)越需要“全才”“通才”。社會(huì )需要什么樣的人才，肩負培養人才使命的學(xué)校就應該向社會(huì )輸送各級各類(lèi)人才。未來(lái)的人才將是素質(zhì)高度全面、動(dòng)手能力強、文化內涵深的創(chuàng )新群體，而有著(zhù)環(huán)境熏陶作用的校園文化，在素質(zhì)教育方面有著(zhù)天然的優(yōu)勢。

　　寧溪學(xué)校自創(chuàng )建以來(lái)，一直致力于發(fā)展積極的學(xué)校文化以及學(xué)生日常行為規范訓練的研究，學(xué)生的人文底蘊、思想品質(zhì)和行為習慣都表現出較好的發(fā)展趨勢。我們希望通過(guò)研究，探索出具有寧溪特色的積極的學(xué)校文化——建設充滿(mǎn)人文功能的學(xué)校物質(zhì)文化;建設人本管理的學(xué)校制度文化;建設求真務(wù)實(shí)，自強不息的學(xué)校精神文化，使寧溪學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高，學(xué)生的學(xué)習能力有明顯提高，積極創(chuàng )建開(kāi)放、民主、和諧的學(xué)校。

　　三、課題研究的目標和內容

　　1、課題研究的目標

　　通過(guò)本課題的研究，實(shí)踐學(xué)�！耙匀藶楸�，快樂(lè )教學(xué);科學(xué)發(fā)展，爭創(chuàng )一流”的辦學(xué)理念，著(zhù)眼學(xué)校的可持續發(fā)展，構建和諧融洽的人文環(huán)境、豐富高雅的校園文化，全面提升學(xué)校文化品位，把學(xué)校建設成適宜學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的育人環(huán)境，營(yíng)造民主、科學(xué)、人文、開(kāi)放的育人環(huán)境，體現教育對人的終極關(guān)懷。

　　發(fā)展積極的學(xué)校文化，就必須有一種和諧、自由、積極的學(xué)校氛圍。這里不僅要有綠化美化的自然環(huán)境，詩(shī)情畫(huà)意的文化環(huán)境;更重要的是，這里應沒(méi)有歧視、沒(méi)有體罰、沒(méi)有人際間的勾心斗角、沒(méi)有過(guò)重的課業(yè)負擔;在這里應是人心思進(jìn)，在思想上體現進(jìn)步與創(chuàng )新，行為上體現文明與儒雅，心理上體現健康與愉悅，競爭中體現智慧與合作，評價(jià)上體現公正與科學(xué)，這樣的學(xué)校方能體現時(shí)代的氣韻與現代的風(fēng)采。

　　2、課題研究的主要內容

　　(一) 加強校園環(huán)境建設，打造整潔優(yōu)美的校園物質(zhì)文化

　　物質(zhì)文化建設包括學(xué)校硬件建設、校園環(huán)境、物質(zhì)資源配置方式等。學(xué)校硬件要具備獨特的風(fēng)格和文化內涵，要能潛移默化地影響學(xué)校群體成員的觀(guān)念和行為。對學(xué)校建筑設施、花草進(jìn)行整體性規劃設計，大到主體建筑，小到角角落落、一草一木，都全面規劃設計、精心斟酌取舍，使其更加科學(xué)合理。從凈化、綠化、美化入手整治校容校貌。同時(shí)創(chuàng )設各種文化設施，開(kāi)辟圖書(shū)室、閱覽室、微機室、多媒體教室、音樂(lè )教室、生物實(shí)驗室、物理實(shí)驗室、化學(xué)實(shí)驗室等;懸掛張貼名人名言?huà)靾D、展示學(xué)生書(shū)畫(huà)作品以及設置教育格言和警示句;開(kāi)辟校園文化長(cháng)廊、圖書(shū)角、英語(yǔ)角、學(xué)習園地，使學(xué)校的每個(gè)墻壁、每塊綠地、每個(gè)角落都會(huì )“說(shuō)話(huà)”，使學(xué)生隨時(shí)隨地受到感化和教育，體現出校園“處處皆教育”的深刻內涵。

課題研究開(kāi)題報告4

　　1。 課題研究的目的與意義

　　讓教師學(xué)會(huì )放手，以學(xué)生的學(xué)路來(lái)設計和實(shí)現教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，激勵學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習。教師只做學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，讓學(xué)生不僅有良好的學(xué)業(yè)成績(jì)，更有可持續學(xué)習發(fā)展的本領(lǐng)學(xué)會(huì )學(xué)習。開(kāi)發(fā)出學(xué)生潛在的能力，而且能激活、誘導出學(xué)生學(xué)習的積極性，養成良好的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣。

　　2。課題研究的具體內容

　　構建新的教師角色，以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

　　1、改變教師傳統的教學(xué)觀(guān)念，探索新型的課堂教學(xué)模式，引導學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習。

　　2、嘗試以學(xué)生為主體的情境式、任務(wù)型、問(wèn)題式的教學(xué)方式。從學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生年齡特點(diǎn)，已有經(jīng)驗和能力出發(fā)，設計教學(xué)過(guò)程和方法，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。

　　2。 研究進(jìn)程安排：

　　20xx年2月至3月：提出課題，并進(jìn)行可行性認證。

　　20xx年4月至2013年1月： ①學(xué)習有關(guān)教育理論，收集各類(lèi)原始材料。 ② 提出具體措施，開(kāi)展有效研究，整理典型案例。

　　2013年2月至20xx年1月：結合上一階段課題開(kāi)展的情況，開(kāi)展反思活動(dòng)，改進(jìn)實(shí)驗方法，繼續進(jìn)行課題研究。

　　20xx年2月至2017年1月：繼續開(kāi)展的課題研究，同時(shí)，收集好實(shí)驗數據和素材，做好課題結題的準備工作。

　　初二數學(xué)成績(jì)分化的成因及對策研究篇二：

　　課題研究的背景和意義

　�。ㄌ岢鲇写�解決和重視的現實(shí)問(wèn)題，論述本研究的價(jià)值或重要性）

　　一、 研究背景

　　初二數學(xué)成績(jì)兩極分化成因：

　　1、缺乏學(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。對于幼兒園學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習的積極性主要取決于學(xué)習興趣和克服學(xué)習困難的毅力。

　　2、掌握知識、技能不系統，沒(méi)有形成較好的數學(xué)認知結構，不能為連續學(xué)習提供必要的認知基礎。

　　3、思維方式和學(xué)習方法不適應數學(xué)學(xué)習要求。初二階段是數學(xué)學(xué)習分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是幼兒園階段數學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。

　　二、研究意義

　　一句流傳很廣的話(huà)：初一不分上下，初二兩極分化，初三天上地下。精辟概括了幼兒園三年的學(xué)習發(fā)展狀態(tài)。作為初一到初三的過(guò)渡期，學(xué)生的成績(jì)是在初二開(kāi)始拉開(kāi)距離的。從摸索的初一階段進(jìn)入到初二，掌握了一定的學(xué)習方法和學(xué)習技巧后，有些同學(xué)一下子就放松下來(lái)，以為初二是幼兒園三年里最輕松的一年，可以更多的豐富課外生活和發(fā)展興趣了。心理上的盲目松懈，導致學(xué)生學(xué)習失去方向性和方法性，從而導致兩極分化現象的產(chǎn)生。幼兒園二年級數學(xué)兩極分化現象尤為明顯。同時(shí)它還波及和影響其他一些學(xué)科的兩極分化，使一批學(xué)生失去了學(xué)習的信心。防止兩極分化，全面提高教學(xué)質(zhì)量，是目前研究的重要課題之一。

　　課題名稱(chēng)的界定和解讀

　�。�關(guān)鍵詞界定清晰、準確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度）

　　在數學(xué)學(xué)習中，學(xué)生是學(xué)習的主體。在起始階段學(xué)生對數學(xué)學(xué)習熱情高，好奇心強，學(xué)習成績(jì)較好。隨著(zhù)時(shí)間的推移，有些同學(xué)使用正確的學(xué)習方法，勤學(xué)苦練，因而繼續保持優(yōu)異成績(jì)，進(jìn)入良性學(xué)習循環(huán)。而有些同學(xué)隨著(zhù)難度的加深及興趣的減弱，加之缺乏必要的努力，因此學(xué)習成績(jì)一步步地落后掉隊。優(yōu)等生的越學(xué)越好，及學(xué)困生的越來(lái)越差，便形成了學(xué)習上的'兩極分化。兩極分化影響著(zhù)教學(xué)計劃的實(shí)施，不利于數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。我們教學(xué)中的難題之一就是要防止學(xué)生的兩極分化。

　　課題研究的步驟和舉措

　�。ㄑ芯康闹黧w部分，重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題？如何解決？要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規律，符合基本的教育科研規范）

　　本課題作為西安市教科所基礎教育十二五規劃課題20xx年度的小課題，研究進(jìn)程必須遵循《西安市基礎教育小課題研究管理辦法》（試行）所規定的研究要求和實(shí)踐安排。

　　第一階段（20xx。9）：組建團隊，選題申請。

　　依據西安市基礎教育科研領(lǐng)導小組辦公室所發(fā)布的《西安市基礎教育科研規劃課題指南》中所列研究范圍，我們自愿結合，組成了以楊艷玲，李莎為負責，曹珍珍、李海智、杜靜、王俊彪參加的小課題研究小組，經(jīng)小組成員商議和討論，自主確定了本課題，并有課題負責人填寫(xiě)了《西安市基礎教育小課題研究立項申請評審表》，報送我校教研室申請報送立項。

　　第二階段（20xx。9——20xx。10）：立項培訓，準備開(kāi)題。

　　參加教研室小課題統一培訓，學(xué)習《西安市小課題管理辦法》（試行），認真學(xué)習小課題研究的有關(guān)文件、書(shū)籍，思考、討論和明確本課題研究的重點(diǎn)和計劃，填寫(xiě)《西安市小課題實(shí)施方案》表，準備參加作為基地學(xué)校的統一開(kāi)題儀式，獲取專(zhuān)家指導。

　　第三階段（20xx。10。2013。4）：分工協(xié)作，實(shí)施研究。

　　1。調查研究：采用談話(huà)和問(wèn)卷等方法，弄清兩極分化的原因，制定防治措施。負責人：李莎

　　2。行動(dòng)研究：用最新的理論，針對我校存在的實(shí)際情況，修訂行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，探索新的教育行動(dòng)方式，實(shí)現師生雙向協(xié)調的一致性，確保行動(dòng)結果的績(jì)效。負責人：李海智 王俊彪

　　3。經(jīng)驗總結：邊操作邊總結，邊反思邊調整，課題結束。 在此階段完成結題報告。負責人：杜靜 曹珍珍 楊艷玲

　　第四階段（2013。4—2013。5）：申請結題，準備答辯。

　　1。準備結題材料。由楊艷玲負責健全小課題檔案袋一式兩份，填寫(xiě)《西安市基礎教育小課題研究結題申請評審表》一式三份，并將課題結題報告發(fā)到微博里，請求學(xué)科指導專(zhuān)家組負責人審核結題報告，并簽署同意結題的初步意見(jiàn)。

　　2。準備答辯材料。

　�。�1）檢查結題材料；

　�。�2）準備答辯提綱：

　　成果闡述、研究過(guò)程、初步成果，后續問(wèn)題

　　a。自己為什么選擇這個(gè)課題？

　　b。研究這個(gè)課題的意義和目的是什么？

　　c。取得了哪些成果？

　　課題成果的預期和呈現

　�。ㄕn題成果的主件為結題報告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設計、課件、教具等等，這里的預期主要是對附件的成果表述）

　　通過(guò)對學(xué)困生心理問(wèn)題和學(xué)習現狀的調查研究，及早發(fā)現造成數學(xué)成績(jì)兩極分化的成因、及時(shí)總結對策，使學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心。最終實(shí)現學(xué)生成材、家長(cháng)放心、社會(huì )滿(mǎn)意的和諧目標。

　�、� 階段成果： 通過(guò)對某一個(gè)具體問(wèn)題（如兩極分化的成因、學(xué)困生的轉化、防止兩極分化對策等）的初步認識，形成課題的研究成果，并形成論文等。

　�、� 最終成果：收集各個(gè)階段的研究成果，匯總。分析、研究，得出最終成果，形成論文等材料。

課題研究開(kāi)題報告5

　　一、數學(xué)課堂進(jìn)行游戲教學(xué)的意義

　　數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者�！币虼�，數學(xué)不再是單一的、枯燥的學(xué)習。游戲的趣味性不但激勵學(xué)生去探索，去了解其中的規律，而且在探索、了解的過(guò)程中，使學(xué)生嘗到積極思維的無(wú)窮樂(lè )趣，學(xué)生的思維習慣、思維能力和解決問(wèn)題的方法得到了發(fā)展。融入數和運算規律的游戲是激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)力和途徑之一。

　　二、數學(xué)課堂實(shí)施游戲教學(xué)的具體過(guò)程

　　課堂中的游戲教學(xué)法，要求教師的身份必須既是指導者，又是參與者，應該和學(xué)生一起唱歌，一起跳舞，一起游戲，融入到學(xué)生中去。

　　借某校三年級上了一堂數學(xué)課，班級共有27人，學(xué)生學(xué)習基礎和學(xué)習習慣較好。教學(xué)內容是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材》三年級上冊“數學(xué)廣角”中的擲一擲。在教學(xué)前，制訂了以下幾個(gè)教學(xué)目標：1.運用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，積極探索規律。2.運用探索的規律，了解游戲的運行原理。3.運用游戲方法和規律，探索“可能性的大小”。具體教學(xué)過(guò)程如下：

　　1.創(chuàng )設游戲性情境，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　首先取出兩顆骰子

　　師：小朋友們我們一起來(lái)擲一擲，看看得到的兩個(gè)數的和是多少？并把他們記下來(lái)。

　　學(xué)生操作，然后思考得到的結果有什么特點(diǎn)？

　　引導學(xué)生得出最小的和是1+1=2，最大的和是6+6=12，不可能有和13。

　　興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動(dòng)人去認識事物，探求真理的一種重要動(dòng)機，是學(xué)生學(xué)習中最活躍的因素。根據數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動(dòng)之中，通過(guò)游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，激發(fā)興趣。教師的引導也使學(xué)生對游戲的秘密進(jìn)行思考，提高了思考的效度。

　　2.激發(fā)動(dòng)機、研究規律，提高學(xué)習興趣。

　　老師和學(xué)生比一比，如果是5、6、7、8、9就算老師贏(yíng)，如果是另外的6個(gè)就算你們贏(yíng)。

　　學(xué)生操作，記錄結果，看誰(shuí)能贏(yíng)。

　　結果肯定是老師贏(yíng)，學(xué)生很好奇很想知道原因。

　　對規律的探索和游戲秘密的揭開(kāi)，極大地提高了學(xué)生對尋找規律，探索未知的熱情，讓學(xué)生感受到數學(xué)學(xué)習的有趣和親切，提高了對數學(xué)的興趣。探索是數學(xué)的生命線(xiàn)，猜想的提出、驗證，方法的得出，都是學(xué)生個(gè)體主動(dòng)參與、合作探究的結果。雖然整個(gè)過(guò)程一帆風(fēng)順，但教師適當地制造“碰壁”，反而會(huì )推動(dòng)學(xué)生走向成功，教師所起的作用只是相繼誘導。這樣的教學(xué)，培養了學(xué)生的探究精神，并在探究過(guò)程中獲得豐富的情感體驗。

　　3.運用規律、誘導學(xué)生大膽想象、勇于創(chuàng )新。

　　發(fā)表格和骰子，兩人一組輪流擲。和是幾，就在幾上面涂一格，涂滿(mǎn)其中一列，游戲結束。

　　小組交流，哪些和出現的可能性大，哪些��？為什么？

　　引導學(xué)生得出：5可以分成幾和幾，6可以分成幾和幾，7可以分成幾和幾。

　　應用學(xué)生發(fā)現的規律和方法這是對學(xué)生最好的一種肯定，通過(guò)填表的練習，讓學(xué)生感到自己探索的價(jià)值，同時(shí)也反映了教師對《標準》教學(xué)觀(guān)念的體現。引導學(xué)生聯(lián)想，消除學(xué)生依賴(lài)的.心理，培養學(xué)生進(jìn)取、自信的精神，拓展思維空間。遇到問(wèn)題就馬上聯(lián)想到與之有聯(lián)系的知識，找到解決問(wèn)題的方法，既能提高解決問(wèn)題的能力，又能培養和鞏固創(chuàng )新思維能力。

　　三、數學(xué)課堂實(shí)施游戲教學(xué)的成效與反思

　　小學(xué)生的思維水平處于表象、直觀(guān)階段。有著(zhù)天真、活潑好動(dòng)的天性，對任何新穎有創(chuàng )意的活動(dòng)都懷有“好玩”的思想傾向。游戲教學(xué)剛好迎合小學(xué)生的這種心理特征。教師有目的地組織學(xué)生以觀(guān)察、操作為主的教學(xué)，讓學(xué)生在擺、拼、畫(huà)、折、量的實(shí)際操作中，手腦并用，以動(dòng)促思，培養了學(xué)生游戲的興趣。

　　綜觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師改變了以往“以教師為中心”的教學(xué)方式，體現了教師要從“一個(gè)知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”這一觀(guān)念，將最大限度的時(shí)間和空間留給學(xué)生探索和交流。雖然學(xué)生的語(yǔ)言有時(shí)不夠規范，但我能真切地感受到，他們是發(fā)自?xún)刃牡�、真誠的。這樣的課堂真正做到了：我們的課堂我做主，課堂也在學(xué)生和老師的游戲中靈動(dòng)。

課題研究開(kāi)題報告6

　　一、選題的緣由及課題研究的背景

　　從中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的層面上來(lái)說(shuō)，本課題的選擇是基于以下的一些主要因素：

　　(1)新課程實(shí)施以來(lái)，特別是新課標教學(xué)要求頒布以來(lái)，由于新教材留給老師的空間很大，不少老師對現在新的中學(xué)數學(xué)教學(xué)要求的把握以及在課堂中有效地落實(shí)好教學(xué)目標與要求還存在著(zhù)“新教材老要求、新要求老套路”等問(wèn)題，這些嚴重影響了課堂教學(xué)有效度的達成。

　　(2)課堂教學(xué)中，教師講的多，包辦的多，許多本該達到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿(mǎn)堂灌”或“滿(mǎn)堂問(wèn)”(填空式問(wèn)答，懂的要問(wèn)、不懂的不問(wèn));有的課把教學(xué)混同于學(xué)科習題機械訓練與簡(jiǎn)單強化，“表面上像探究，實(shí)際上是講解”，大部分學(xué)生還處于被動(dòng)接受的地位，思考力水平明顯下降。不少老師對一些主要課型的教學(xué)策略和教學(xué)模式還停留在原有教學(xué)理念與教學(xué)要求的層面上。

　　(3)課堂教學(xué)的預設設計與課堂動(dòng)態(tài)生成性調控脫節。當堂的學(xué)習質(zhì)量和效益明顯偏低。

　　與本課題相關(guān)的研究，中學(xué)數學(xué)界一直沒(méi)有停止過(guò)，在近期還逐漸趨熱。有的側重于有效教學(xué)的策略研究，有的側重于有效學(xué)習方式的研究。特別是最近鄭毓信教授的研究文章“數學(xué)教學(xué)的有效性與開(kāi)放性”(見(jiàn)課程·教材·教法20xx第7期P.28)，從新課程實(shí)施以來(lái)數學(xué)教學(xué)有效性研究的興起，什么是有效的數學(xué)教學(xué)，數學(xué)教學(xué)有效性研究需注意的問(wèn)題等角度，進(jìn)行了闡述和剖析。這些研究對本課題有著(zhù)積極的指導意義。但從總體上看,有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠沒(méi)有建立起來(lái),尚未取得突破性的進(jìn)展，特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究。本課題著(zhù)力于課堂有效性教學(xué)的案例剖析，從微觀(guān)的操作層面入手，通過(guò)對案例的收集、分析、反思、提煉等，形成提高中學(xué)數學(xué)課堂有效性教學(xué)的具體策略和方式方法。因此，本課題的研究，對當前的課堂教學(xué)更具有現實(shí)意義。

　　二、研究的主要內容

　　1、核心概念的界定

　　有效性：“有效”在現代漢語(yǔ)詞典中的釋義為能實(shí)現預期目的。有效性亦指能實(shí)現預期目的。本課題中的預期目的即指省中學(xué)數學(xué)新課標教學(xué)要求。

　　有效性教學(xué)：以省中學(xué)數學(xué)教學(xué)要求為基準，教師在實(shí)施單位時(shí)間的教學(xué)行為后，引起學(xué)生具體的進(jìn)步與發(fā)展。首先，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三者(三維目標)的協(xié)調發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。

　　有效性教學(xué)包括以下三重涵義：一是有效果：指教學(xué)活動(dòng)結果與預期教學(xué)目標的吻合程度;二是有效率：教學(xué)活動(dòng)是一種精神性的生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間÷實(shí)際教學(xué)時(shí)間;三是有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現，這里不僅僅是知識和方法的掌握，還有思維水平的發(fā)展和對數學(xué)本質(zhì)的理解。

　　案例研究：案例是包含了一個(gè)或多個(gè)真實(shí)疑難問(wèn)題的情境描述。本課題中的案例指：中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的典型課例實(shí)錄。這里的典型課例有成功的，一般的，也有不成功的。案例研究就是通過(guò)收集、整理典型課例，分析其中影響課堂有效性教學(xué)的因素，并提出改進(jìn)的策略和具體的方法。

　　2、研究的主要觀(guān)點(diǎn)

　�、耪n堂有效性教學(xué)的主要取決于教學(xué)設計(預設與動(dòng)態(tài)生成的設計)。我們認為，教學(xué)設計的有效性對教學(xué)的達成度、對當堂效益有著(zhù)顯著(zhù)的和最直接的影響。

　�、浦袑W(xué)數學(xué)課堂有效性教學(xué)主要應關(guān)注目標設定的有效性、問(wèn)題設計的有效性、師生思維互動(dòng)的有效性、練習反思的有效性。

　�、墙處煹膫�(gè)體素質(zhì)與群體研究的水平對課堂教學(xué)的有效性有著(zhù)顯著(zhù)的與直接的影響。

　�、日n堂教學(xué)的有效性應體現在教學(xué)的對象是全體學(xué)生而不是少數“精英”，教學(xué)目標及要求的落實(shí)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，三維目標的和諧落實(shí)而不是單純的知識與技能的掌握上。

　　三、研究的主要視角

　　(1)關(guān)于“中學(xué)數學(xué)課堂有效性教學(xué)”的文獻研究

　　從多角度來(lái)收集、研究并組織全學(xué)校中學(xué)數學(xué)老師學(xué)習有關(guān)文章，在討論中提高一線(xiàn)老師的'理論素養和實(shí)施課堂有效性教學(xué)的意識。

　　(2)課堂教學(xué)有效性的理解和把握研究

　　著(zhù)重于當前中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。主要從以下幾方面入手：教學(xué)設計的有效性、學(xué)生主動(dòng)參與的有效性、教師課堂調控的有效性。

　　(3)教學(xué)行為現狀的分析研究

　　當前教學(xué)行為存在的問(wèn)題研究;融合先進(jìn)教學(xué)理念的良好教學(xué)行為研究;不同教師群體教學(xué)行為的差異研究;不同年級、不同班級的分層要求的研究。

　　(4)典型課型的有效教學(xué)模式的研究。對新教材中的概念課、定理公式推證課、章節習題課、新高考復習課、試卷講評課等主要課型的典型課例進(jìn)行案例剖析，形成有指導價(jià)值和推廣意義的操作策略與模式方法。

　　四、研究的方法

　　(1)本課題以案例研究法和行動(dòng)研究法為主。

　　案例研究法是對典型的課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行分析研究，歸納整理出有效的教學(xué)行為方式。

　　行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把研究與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密地結合起來(lái)。

　　(2)本課題以文獻分析法和調查法為輔

　　文獻分析法作為學(xué)習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò )下載的相關(guān)資料等。通過(guò)對這些資料信息的分析與研究，制定階段研究目標與實(shí)施方案，在課題研究過(guò)程中不斷修正研究的方向等目的。還可以用之作為培訓老師的素材，以提高課題研究的實(shí)際效用。

　　調查法主要調查本課題研究之初課堂教學(xué)的現狀、師生理解情況以及對研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細跟蹤調查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據。

　　五、研究的途徑與目的

　　(1)通過(guò)省新課程標準教學(xué)要求的學(xué)習，正確把握課程標準的總體要求及具體的教學(xué)要求，借助典型案例的收集、分析、研討，剖析中學(xué)課堂影響有效性的主要因素，提出提高課堂教學(xué)有效性的具體策略和方法，構建符合我學(xué)校實(shí)際的評價(jià)指標。大面積提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;

　　(2)從現實(shí)存在問(wèn)題人手，以中學(xué)數學(xué)教師為主體，立足解決本學(xué)校的教學(xué)問(wèn)題，綜合運用文獻研究、案例研究等多種研究方法，堅持理論構建與實(shí)踐探索相結合，案例分析與模式構建相結合。在研究中提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和學(xué)校數學(xué)教研組的教科研水平，使教研更貼近教師的實(shí)際。有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為我學(xué)校中學(xué)數學(xué)教育質(zhì)量的持續提升提供智力支撐。

　　六、研究計劃

　　1、主要研究階段及階段性研究目標

　　2、最終研究目標和最終完成時(shí)間

　　本課題研究組的成員都是來(lái)自學(xué)校內各個(gè)學(xué)校的教學(xué)骨干，有學(xué)校的領(lǐng)導，有市、學(xué)校數學(xué)學(xué)科帶頭人，也有中青年教學(xué)骨干，有著(zhù)豐富的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗。他們中的多數人主持或參與過(guò)省、市課題的研究工作，也有著(zhù)課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗。課題主持人是學(xué)校中學(xué)數學(xué)教研員，在組織課題研究活動(dòng)方面有著(zhù)便利的條件，因此，我們有信心將課題研究與教學(xué)實(shí)際結合起來(lái)，取得課題研究和數學(xué)教學(xué)的雙豐收。

課題研究開(kāi)題報告7

　　尊敬的各位領(lǐng)導、專(zhuān)家、各位老師：大家好！

　　我校語(yǔ)文組、政治組課題研究工作在上級領(lǐng)導專(zhuān)家的重視關(guān)心下，在全體課研組成員的努力下，現已正式啟動(dòng)。這次會(huì )議是我校教研工作的一次盛會(huì )，它必將為我校良好的教育教學(xué)工作奠定扎實(shí)的基礎，為推進(jìn)我校素質(zhì)教育和新一輪課程改革起到積極作用。

　　某某的指導講話(huà)高屋建瓴，既蘊含深厚的.學(xué)理，又具有操作上的實(shí)踐意義。感謝所有與會(huì )領(lǐng)導和專(zhuān)家，你們的關(guān)心與支持，啟發(fā)與指導，既為承擔課題研究的白中教師點(diǎn)亮了心燈，也為我們今后的課題研究工作指明了方向。

　　開(kāi)題儀式僅僅是個(gè)良好的開(kāi)端。關(guān)鍵是研究過(guò)程和后續工作，今后的工作還任重道遠，需要大家付出十倍百倍的艱辛和努力，我們只有通過(guò)深入的工作和研究，才能確保這次課題研究的任務(wù)得以完成，并獲得成功。我校是宜秀區的窗口學(xué)校，有著(zhù)濃厚的文化氛圍，學(xué)校非常重視課題研究工作，而且教研經(jīng)費充足，這些都為課題研究提供了堅實(shí)的基礎。

　　今天在這里我鄭重表態(tài)：在今后的課題研究實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校會(huì )在人力物力方面給予充分的保障，為在課題研究中做出突出貢獻的成員予以充分肯定和表彰。希望全體課題組成員勤奮學(xué)習，積極工作，改進(jìn)方法，勇于創(chuàng )新，爭創(chuàng )佳績(jì)。更希望你們用自己研究出來(lái)的成果指導服務(wù)于教學(xué)，讓我們白中的教育教學(xué)水平，百尺竿頭，更進(jìn)一步。最后再次感謝與會(huì )的各位領(lǐng)導、專(zhuān)家，相信我校課題研究工作在大家的鼎力支持下一定會(huì )取得豐碩成果。

　　也懇請各位領(lǐng)導專(zhuān)家，一如既往地關(guān)心支持我校的課改工作。祝大家身體健康，工作順利，心想事成！

課題研究開(kāi)題報告8

　　課題研究的背景和意義

　　1.導學(xué)案是教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物，有諸多的背景因素，主要有：

　�、佻F階段，科學(xué)發(fā)展觀(guān)指導下的建設社會(huì )主義和諧社會(huì )的思想核心是堅持以人為本，在學(xué)校堅持以人為本就是堅持以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。因此，落實(shí)以學(xué)生為本就必須尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主發(fā)展。

　�、诋斀裆鐣�(huì )是競爭的時(shí)代，形成競爭的關(guān)鍵因素是創(chuàng )新，而學(xué)生創(chuàng )新能力的培養絕不是靠教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受知識所能完成的，因此，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程應該是主動(dòng)思維和積極探討的過(guò)程。

　�、鬯刭|(zhì)教育的要求是面向全體，全面發(fā)展。培養少數尖子不行，只重知識不重能力與學(xué)法不行，所以我們要讓每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，在平等參與的過(guò)程中培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　�、軅鹘y的教育培養目標是單一的，新課改后的教育培養目標是三維的，這就需要教學(xué)過(guò)程必須把知識問(wèn)題化，能力問(wèn)題化，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)潛移化。

　�、輰W(xué)生多，難以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化教育需要，教學(xué)質(zhì)效低;人民群眾對教育的期望高，要滿(mǎn)足人民群眾不斷增長(cháng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)需求，在不增加學(xué)生課業(yè)負擔的前提下，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊，盡量滿(mǎn)足每一個(gè)孩子成功的需要。 導學(xué)案不失為一劑良方。

　　2.研究意義

　�、賹�學(xué)案真正體現了學(xué)生的主體地位。導學(xué)案導學(xué)，自始至終是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生在教師的動(dòng)態(tài)點(diǎn)撥和導學(xué)案的書(shū)面指導下自覺(jué)地參與群體中，成了學(xué)習的主人。

　�、趯�學(xué)案真正體現了教師的主導作用。從學(xué)習目標的確立，學(xué)習方法的設計，學(xué)習內容、學(xué)習環(huán)節的設計，無(wú)一不是教師個(gè)體和群體的智慧體現，教師真正參與到學(xué)生的學(xué)習中，啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導學(xué)生的學(xué)習。

　�、蹖�學(xué)案真正實(shí)現了因材施教。學(xué)生完全可以自主地、自由地設計和實(shí)施自己的學(xué)習策略，教師則可以根據教學(xué)情況因人、因事隨機做好指導。

　�、軐�學(xué)案真正做到了低負高效。導學(xué)案涵蓋了三維目標的基本要求，學(xué)生通過(guò)導學(xué)案進(jìn)行必要的學(xué)習、探究，真正跳出了題海,減輕了學(xué)生的學(xué)習負擔。

　�、輰�學(xué)案有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和集中學(xué)習精力。在很大程度上滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)習的興趣和積極性得到了充分的調動(dòng)，主動(dòng)參與成了學(xué)生的一大特征。不僅有利于學(xué)生的學(xué)習，也利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成。

　　課題名稱(chēng)的界定和解讀

　　1. 初中物理導學(xué)案編寫(xiě)研究旨在追求實(shí)用、高效、有趣，以期實(shí)現師生愛(ài)用、好用之目標。

　　2. 導學(xué)案編寫(xiě)是以新課程標準為指導、以素質(zhì)教育要求為目標,經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制訂，用于指導學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習方案。它以學(xué)生為本，以三維目標的達成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )新、自主發(fā)展的路線(xiàn)圖。

　　3. 導學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習規律，按照學(xué)生的學(xué)習全過(guò)程設計，將學(xué)生的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據五大環(huán)節：課前預習導學(xué)課堂學(xué)習研討課內訓練鞏固當堂檢測評估課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎上實(shí)現教與學(xué)的最佳結合。

　　課題研究的步驟和舉措

　　一、研究目標：

　　1.改善學(xué)習方式。完善學(xué)習方式，拓展學(xué)習時(shí)空，倡導自主探究、使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

　　2. 改善課堂教學(xué)效益。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)行精細化教學(xué)，力求在減輕學(xué)生課業(yè)負擔的同時(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　3.落實(shí)校本研究。搭建備課組合作共享的實(shí)踐平臺，充分發(fā)揮骨干教師的作用，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和團隊水平的整體提升。

　　二、研究步驟

　　1. 準備階段(XX年5月9月)

　　(1)確定研究課題，做好申請立項的準備工作，整理好研究的基本的思路。

　　(2)利用假期，收集一些素材，為教學(xué)做好準備。

　　(3)撰寫(xiě)《開(kāi)題報告》。

　　2. 實(shí)施階段(XX年9月XX年6月)

　　(1)導學(xué)案的備課模式：

　　提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、師生共用。

　�、�.周六備課,了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。

　�、�.集體備課

　　備課組長(cháng)提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進(jìn)行說(shuō)課，著(zhù)重圍繞如何確定教學(xué)目標，選擇教學(xué)方法，設計教學(xué)流程，分析學(xué)情等方面內容。

　�、�.輪流主備

　　在集體研討的基礎上，備課組長(cháng)將內容進(jìn)行分工，主備教師提前一周拿出導學(xué)案初稿，并交給備課組長(cháng)審查修改;備課組長(cháng)將一周的導學(xué)案草稿交分管領(lǐng)導審定，制成正式文本。

　�、�.課前備課

　　上課前一天將導學(xué)案發(fā)至學(xué)生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對導學(xué)案再次進(jìn)行閱讀理解和補充完善。

　�、�.課后備課

　　師生共用導學(xué)案實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在導學(xué)案的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)課后記，用于下次集體備課時(shí)小組交流。

　�、�.整理成冊

　　備課組長(cháng)負責將導學(xué)案整理成冊(本組內保留電子稿)，作為本備課組的教案，每學(xué)期交教導處一份，以備檢查和存檔。

　　(2)導學(xué)案的編寫(xiě)原則：

　�、僦黧w性原則：確立學(xué)生是學(xué)習的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。

　�、趯�學(xué)性原則：具有指導學(xué)生學(xué)習的作用，師生可共同參與。

　�、厶骄啃栽瓌t：盡可能設計可供學(xué)生在研究中學(xué)習的內容，有可供師生豐富完善的'留白處，有利于培養學(xué)生創(chuàng )新意識。

　�、軐哟涡栽瓌t：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求。

　　具體要求：

　�、倜鞔_的學(xué)習目標;

　�、趲椭鷮W(xué)生梳理知識結構體系;

　�、蹫閷W(xué)生提供適當的學(xué)習方法和學(xué)習策略的指導;

　�、軕�提供檢測學(xué)習效果的適當材料(每周一檢測);

　�、莶荒馨褜�學(xué)案寫(xiě)成類(lèi)似學(xué)習輔導用書(shū)的模式。

　�、迣�學(xué)案的編寫(xiě)一般按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，適合不同課型的教學(xué)需要。

　　(3)導學(xué)案的使用

　　對學(xué)生的要求

　�、俑鶕�導學(xué)案內容認真進(jìn)行課本預習。所有學(xué)生必須自行解決導學(xué)案中基礎題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做拓展題，生疏或難以解決的問(wèn)題應做好標記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

　�、谡n堂上注意做好學(xué)習方法和規律的筆記，以便今后復習，學(xué)完一課后，要在導學(xué)案的空白處寫(xiě)上學(xué)后記(學(xué)后心得)。

　�、勖扛粢恢軐�導學(xué)案進(jìn)行整理，裝訂成復習資料。

　　對教師的要求

　�、僖话悴徊贾昧硗鈺�(shū)面課外作業(yè)，認真指導學(xué)生使用導學(xué)案，在上課前必須抽批部分導學(xué)案，以便了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。

　�、谡n堂教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學(xué)生為主體：新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)思考;重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論;問(wèn)題讓學(xué)生思考解答;

　　規律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意開(kāi)拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，做到教學(xué)相長(cháng)。

　�、凵险n過(guò)程一般可分為：a.預習交流(小組內進(jìn)行互幫互助);b.預習疑難反饋、重點(diǎn)講解(可學(xué)生解答或教師解答);c.分組合作(小組成員板演，小組長(cháng)領(lǐng)導本組學(xué)生把自己分的題全部講會(huì )，讓全部組員掌握);d.展示提升(各組派代表講清本組的題目，其它小組同學(xué)提出疑問(wèn)及不足);e.穿插鞏固;f.達標測評，拓展延伸。

　�、芤�做到四精四必：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。教師必須提高三種能力，即：提高備課中的廚師能力;提高課堂上的公關(guān)能力;提高教學(xué)時(shí)的導演能力。

　　其他使用要求

　�、俳處煴仨氃趯�(shí)施課堂教學(xué)的前一天將導學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預習后交給老師，教師根據需要抽批或全批導學(xué)案，了解學(xué)情，二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。嚴禁組織學(xué)生代替教師的批閱。

　�、谝�求學(xué)生使用導學(xué)案時(shí)堅持主動(dòng)性和獨立性。不管課前還是課上都要主動(dòng)依據導學(xué)案進(jìn)行自學(xué)探究，逐步培養自主學(xué)習的習慣和能力;教育學(xué)生課前預習時(shí)切忌抄襲他人，弄虛作假。

　�、壅n堂上要求教師以學(xué)定教、靈活使用。課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調控，努力做到學(xué)生自己能解決的問(wèn)題堅決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導學(xué)生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習和訓練時(shí)間。課后，教師要在導學(xué)案上填寫(xiě)教后記，針對課堂教學(xué)情況形成錯題集。

　�、芏ㄆ诘撵柟虖土暎河嗅槍Φ貙�(shí)施周周清單元清等鞏固練習。

　　有關(guān)保障措施：

　�、賹�(shí)施導學(xué)案后，原則上停用除與教材配套練習冊外的教輔材料、除導學(xué)案與周周清或單元清鞏固練習卷外，不得另外印制試卷;傳統意義的備課模式停止;嚴格按課程標準開(kāi)足課程，并按標準課時(shí)安排學(xué)科教學(xué)時(shí)間。

　�、谥苤芮�、每次月調研考試題必須有不低于60%的內容來(lái)源于教材和導學(xué)案的原題。

　�、蹖�(shí)施導學(xué)案后為確保學(xué)生學(xué)習方式的真正改善，班主任要強化學(xué)生學(xué)習品行和學(xué)習習慣的培養，切實(shí)落實(shí)二先二后(先預習后上課，先思考后提問(wèn))的學(xué)習程序，倡導課前真預習、課上樂(lè )學(xué)習、課后善整理的學(xué)習風(fēng)氣。

　�、芎侠戆才艑W(xué)生座位，建立632學(xué)習小組。班主任要協(xié)同任課教師，根據學(xué)生原有知識基礎，合理安排學(xué)生座位，以便于開(kāi)展小組合作，同伴互助。

　　即將全班學(xué)生分成6人異質(zhì)學(xué)習小組，相互競爭。每個(gè)學(xué)習小組再分成3個(gè)兩人組。有問(wèn)題2人組先進(jìn)行研討，解決不了提交6人組討論，這樣就充分發(fā)揮了兵教兵、兵練兵、兵強兵、的功能，同時(shí)每組確定2名小組長(cháng)，負責本組成員的達標、紀律等。一周評一次參與積極的小組和個(gè)人(每參與一次發(fā)言，本組所有成員都加1分)。

　�、輰�(shí)施導學(xué)案的學(xué)科教師，學(xué)校將發(fā)放適當的備課加班津貼。

　�、迣�實(shí)施導學(xué)案學(xué)科教師的課堂評價(jià)標準是：看學(xué)生氣氛是否濃厚;看學(xué)生的參與面是否廣，參與人次是否多;看學(xué)生占用的時(shí)間多少;看老師采取的調動(dòng)學(xué)生積極性的方法是否好;看效果，看效率。學(xué)校驗評組評課，強調兩個(gè)字:一是活，看學(xué)生參與和學(xué)習氣氛;二是實(shí)，看課堂是否很實(shí)在，看學(xué)生是否會(huì )學(xué)、學(xué)會(huì )。

　　3. 結題階段(XX年6月)

　　(1)完成結題報告。

　　(2)形成具有原創(chuàng )特點(diǎn)的論文將實(shí)踐經(jīng)驗升華。

　　(3)形成編輯成冊的完善導學(xué)案

　　課題成果的預期和呈現

　　1. 中期報告、結題報告。

　　2. 形成具有原創(chuàng )特點(diǎn)的論文。

　　3. 形成編輯成冊的完善導學(xué)案

課題研究開(kāi)題報告9

　　（一）課題提出的背景、意義與所要解決的主要問(wèn)題

　　一、課題研究的背景

　　1、在知識驟增的時(shí)代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的。所以基礎教育的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法，培養終身學(xué)習的愿望和能力。因此，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，是教學(xué)改革實(shí)驗的重要目標。

　　2、自從20世紀70年代合作學(xué)習運用于課堂的研究開(kāi)展以來(lái)，合作學(xué)習就一直是學(xué)校教學(xué)中一個(gè)引人注目的課題。雖然我國學(xué)校的合作學(xué)習研究到20世紀90年代開(kāi)始起步，特別是近年來(lái)，在研究者的努力倡導和實(shí)踐者的積極推動(dòng)下，合作學(xué)習成為教學(xué)非常重要的學(xué)習策略，對不同年齡，不同學(xué)段的學(xué)生產(chǎn)生的積極影響已經(jīng)不可估計。

　　3、21世紀最需要的是具有合作意識的人才�，F在大多數學(xué)生都是獨生子女，卻因為從小受到溺愛(ài)和嬌慣，以自我為中心的意識強，不愿意也不會(huì )與他人合作。這種心理必將嚴重影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。重視學(xué)生合作意識和合作技能的培養，是時(shí)代交付基礎教育的責任。

　　4、當前語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題依然突出，似乎仍然沒(méi)有擺脫所謂“教學(xué)教學(xué)，教師教，學(xué)生學(xué)”這樣一種學(xué)生被動(dòng)受動(dòng)的局面，教師注重的是如何把知識、結論準確地告訴學(xué)生，這種現狀與現代教育理論嚴重脫節�；�于此，我們決定實(shí)施“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)自主、合作、探究性學(xué)習”校本課題實(shí)驗。

　　二、意義

　　在自主合作探究課堂教學(xué)模式中，與傳統模式發(fā)生了根本的變化：使學(xué)生在自主合作探究學(xué)習過(guò)程中，提高認知能力，提高對問(wèn)題的探究思想，同時(shí)也是科學(xué)地發(fā)現和分析問(wèn)題、科學(xué)地下定義的必要前提，是培養學(xué)生科學(xué)精神的必要條件。

　　三、要解決的主要問(wèn)題

　　1、通過(guò)有效的教學(xué)，引導學(xué)生構建自主、合作、探究的學(xué)習方式。如何注重培養學(xué)生的積極個(gè)性，讓學(xué)生得到發(fā)展；如何培養學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書(shū)本的質(zhì)疑和對教師的超越；如何培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè )于探索、努力求知的心理傾向。

　　2、通過(guò)課題研究，全體教師積極更新教育觀(guān)念，如何能迅速轉變教學(xué)方式，提高專(zhuān)業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長(cháng)，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進(jìn)教育思想的高素質(zhì)教育隊伍，全面提升學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施水平。這是我們研究探討的方向。

　　（二）課題的核心概念及其界定

　　在本課題研究中，自主學(xué)習是相對于被動(dòng)學(xué)習（機械學(xué)習，他主學(xué)習）而言的。而合作學(xué)習是指教學(xué)條件下學(xué)習的組織形式而言的，相對的是“個(gè)體學(xué)習”與“競爭學(xué)習”。探究學(xué)習則是相對于接受學(xué)習而言的。我們所指的轉變學(xué)習方式，就是要轉變原有的他主性、被動(dòng)性的學(xué)習狀態(tài)，把學(xué)習變成人的主體性、能動(dòng)性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過(guò)程。

　　1、自主學(xué)習是學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中自我否定、自我選擇、自我調控、自我評價(jià)反思，發(fā)展自身的主體性的過(guò)程。自主學(xué)習是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內在學(xué)習動(dòng)機基礎上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習策略基礎上的“會(huì )學(xué)”，建立在意志努力基礎上的“堅持學(xué)”。

　　2、合作學(xué)習是一種雙邊和多邊活動(dòng)，既有教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)又包括學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生群體與學(xué)生群體等彼此間的互動(dòng)，有明確的責任分工，合作學(xué)習能增強課堂互動(dòng)的有效性，使教學(xué)過(guò)程遠遠不是一個(gè)認知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。

　　3、探究性學(xué)習即從學(xué)科領(lǐng)域或現實(shí)社會(huì )生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng )設一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題，實(shí)驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動(dòng)獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng )新能力的發(fā)展的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程。它堅持“以人為本”，“以學(xué)生為中心”。

　　（三）與本課題有關(guān)的國內外研究現狀（包括本課題研究的主要理論依據及觀(guān)點(diǎn)）

　　課題的核心理念

　　隨著(zhù)新課程標準如火如荼的實(shí)施，其核心理念“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”越來(lái)越受到人們的關(guān)注與重視。課程改革正成為轉變學(xué)習的一場(chǎng)革命，學(xué)習已成為人的主體性、能動(dòng)性、獨立性、創(chuàng )造性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過(guò)程。創(chuàng )設自由、和諧的課堂教學(xué)氛圍，把學(xué)習的主動(dòng)權真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在與生活實(shí)際貼近的各種情境中，自主與合作地探究，實(shí)現知識的再“創(chuàng )造”。

　　課題的界定

　　教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習理論指導下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結構形式，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。它是教學(xué)理論的具體化，同時(shí)又直接面向和指導教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

　　所謂“自主、探究、合作”教學(xué)模式是一種以發(fā)展能力為主要目標，以“激趣導入——自主品讀——質(zhì)疑探究——合作互動(dòng)——遷移實(shí)踐”為教學(xué)流程，解決學(xué)生怕學(xué)、不想學(xué)、不會(huì )學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，從而提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一種課堂教學(xué)模式。

　　所謂“自主學(xué)習”是就學(xué)習的內在品質(zhì)而言的，相對的是“被動(dòng)學(xué)習”、“機械學(xué)習”和“他主學(xué)習”。簡(jiǎn)而言之，即自由主動(dòng)地學(xué)習。它是一種建立在對所學(xué)東西有一定的興趣，學(xué)習目的較為明確，學(xué)習態(tài)度較為端正基礎上的創(chuàng )造性的學(xué)習。

　　所謂“探究學(xué)習”，即從學(xué)科領(lǐng)域或現實(shí)社會(huì )生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng )設一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng )新能力獲得發(fā)展的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程。

　　所謂“合作學(xué)習”是針對教學(xué)條件學(xué)習的組織形式而言的，相對的是“個(gè)體學(xué)習”。合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。

　�。ㄒ唬﹪鴥韧庋芯楷F狀

　　自主、合作、探索的教學(xué)研究，國內國際上有著(zhù)轟轟烈烈的開(kāi)展和討論，

　　西方教育學(xué)家從20世紀60年代開(kāi)始倡導自主學(xué)習，并將其作為教育改革的主要目標之一。70年代，自主學(xué)習進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習領(lǐng)域�！皻W洲議會(huì )的現代語(yǔ)言工程”在1971年成立了自主學(xué)習中心，其宗旨就是培養學(xué)習者的自主學(xué)習能力，也就是學(xué)生的獨立學(xué)習能力。他們認為自主學(xué)習就是“能夠對自己的學(xué)習負責”，并且認為自主學(xué)習能力主要表現在五個(gè)方面：（1）確立學(xué)習目標；（2）確定學(xué)習內容和進(jìn)度；（3）選擇方法和技巧；（4）監控學(xué)習過(guò)程；（5）評估學(xué)習結果。美國研究自主學(xué)習的權威心理學(xué)家齊莫曼（Zimmerman）自20世紀80年代中期就與一些心理學(xué)家致力于自主學(xué)習研究。他在總結了以前學(xué)者研究的基礎上，提出只要是學(xué)生在元認知、動(dòng)機和行為三方面都是一個(gè)積極的參與者，那么其學(xué)習就是自主的。

　　合作學(xué)習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內的社會(huì )心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著(zhù)，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。

　　探究學(xué)習最早提出在學(xué)�？茖W(xué)教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多數教育者認為科學(xué)教育的方法主要是通過(guò)直接教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習大量的科學(xué)知識、概念和原理。1909年杜威在美國科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì )的發(fā)言中第一次對這種方法提出批評。他說(shuō)，科學(xué)教學(xué)過(guò)于強調信息的積累，而對科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài)度沒(méi)有予以足夠的重視。杜威認為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習大量的知識，更重要的是要學(xué)習科學(xué)研究的過(guò)程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了。

　　國內情況：香港教育制度改革建議——“終身學(xué)習、全人發(fā)展”；楊福家教授的“優(yōu)質(zhì)基礎教育”；中國教育學(xué)會(huì )會(huì )長(cháng)顧明運教授的“時(shí)代呼喚人文精神的回歸”；葉瀾教授的“新基礎教育”等。目前國內中小學(xué)“自主、探究、合作”課程開(kāi)發(fā)，但教學(xué)模式的研究還存在一定的缺陷，一般表現為：①重調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，輕考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習習慣；②重精講多練，輕考慮學(xué)生的合作精神和集體主義精神的培養；③重提高學(xué)生的整體成績(jì)，輕考慮學(xué)生的'個(gè)性差異；④重城鎮學(xué)生的學(xué)習研究，輕考慮農村廣大初中生的學(xué)習實(shí)際和心理特點(diǎn)；這些現象更是造成我們農村初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以提高的重要原因之一。一句話(huà)，其學(xué)習方式落實(shí)到課堂教學(xué)之中無(wú)成熟的理論體系與系統的實(shí)踐經(jīng)驗。

　�。ǘ�）、課題研究的理論依據

　　1、建構主義理論。

　　建構主義認為，學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生建構自己的知識的過(guò)程。學(xué)習者的學(xué)習是主動(dòng)的，是通過(guò)對外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構信息的意義。這種建構不可能由其他人替代完成。因此，教師不是簡(jiǎn)單的知識呈現者，他應該重視學(xué)生自己對各種現象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，共同參與學(xué)生的探索，引起學(xué)生間的交流、質(zhì)凝，從而使學(xué)生不斷豐富或調整自己的理解，以建構清晰、完整的認識結構。根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過(guò)程，學(xué)生必須由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象，轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動(dòng)建構者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。

　　2、人本主義理論。

　　人本主義體現了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現了以人為本的現代教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習知識，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習資源，創(chuàng )設有利于學(xué)生發(fā)現創(chuàng )新的信息平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的可持續發(fā)展。

　　3、理念。

　　“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標準強調構建“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”相融合的新課程目標體系，倡導自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習等新的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，強調教學(xué)中的“民主、交流、互動(dòng)、對話(huà)”。強調“經(jīng)歷與體驗”，重視“過(guò)程與方法”，提倡課堂開(kāi)放，努力把課堂變成實(shí)現以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育主陣地

　　4、在課題研究當中，我們要參閱中外先進(jìn)的教育科學(xué)理論和科研成果，以此指導我們的科研實(shí)踐。教育學(xué)理論，教育心理學(xué)理論，教育實(shí)驗理論，現代課堂教學(xué)理論和某些哲學(xué)理論等，都是本課題研究的重要理論依據

　�。ㄋ模┭芯磕繕�、內容（或子課題設計）與研究重點(diǎn)

　　一、課題研究的目標：

　　1、在新課程理念指導下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習方式形成的有效的教學(xué)模式。

　　2、通過(guò)有效的教學(xué)，引導學(xué)生構建自主、合作、探究的學(xué)習方式。要注重培養學(xué)生的積極個(gè)性，讓學(xué)生得到發(fā)展；培養學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書(shū)本的質(zhì)疑和對教師的超越；培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè )于探索、努力求知的心理傾向。

　　3、通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。通過(guò)實(shí)驗，全體教師積極更新教育觀(guān)念，迅速轉變教學(xué)方式，提高專(zhuān)業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長(cháng)，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進(jìn)教育思想的高素質(zhì)教育隊伍，全面提升學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施水平。

　　二、課題研究的內容：

　�。ㄒ唬┳灾�、合作、探究學(xué)習內涵概述：

　　1、自主性學(xué)習：是指學(xué)生為主體支配自己權力的意識、能力，集中表現為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調控、自我評價(jià)的能力等，充分體現了個(gè)性化學(xué)習。心理學(xué)家布希爾指出，創(chuàng )造力的形成離不開(kāi)個(gè)性這一因素。無(wú)數事例證明，有個(gè)性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才能創(chuàng )造。

　　2、合作學(xué)習：（美國威廉·格拉塞）又稱(chēng)小組學(xué)習，它是指一系列促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習任務(wù)的教學(xué)方法，以便通過(guò)同學(xué)之間的交互作用對學(xué)生的認識、發(fā)展、學(xué)習情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。其為相對于個(gè)體學(xué)習的一種小方式。合作學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的：它能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習上互相幫助、共同提高，能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系，由于學(xué)習任務(wù)共同承擔，問(wèn)題也就容易解決。

　　3、探究性學(xué)習：是以學(xué)生的自主性學(xué)習為基礎，從學(xué)生生活和社會(huì )生活中、從語(yǔ)文學(xué)習內容中選擇和確定探索、研究專(zhuān)題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行的學(xué)習。有利于轉變學(xué)生的學(xué)習方式，為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和終身學(xué)習奠定基礎，它著(zhù)眼于學(xué)生的主體地位，使自主學(xué)習落到實(shí)處。

　�。ǘ�）課題研究的基本內容：

　　1、課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養與方法指導的實(shí)踐與研究；

　　2、課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生探究學(xué)習能力的培養與方法指導的實(shí)踐與研究；

　　3、課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生合作學(xué)習能力的培養與方法指導的實(shí)踐與研究；

　　4、新的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習的學(xué)習行為及學(xué)習能力的評價(jià)的實(shí)踐與研究。

　　三、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

　�。ㄒ唬┱n題研究的重點(diǎn)：

　　1、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習方式中學(xué)習目標選定的有效方法

　　2、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習方式優(yōu)化與調控的基本原則和方法

　�。ǘ�）課題研究的難點(diǎn)：

　　1、學(xué)生合作、探究、自主學(xué)習過(guò)程與方法的優(yōu)化與調控策略；

　　2、學(xué)生合作、探究、自主學(xué)習方式中，在控制狀態(tài)、半控制狀態(tài)、學(xué)生自組織狀態(tài)下的教學(xué)評價(jià)標準及方法。

　�。ㄎ澹┭芯康乃悸放c方法

　　研究的思路：

　　一、確定研究方向；

　　二、分解研究問(wèn)題；

　　三、理清研究思路；

　　四、推敲課題名稱(chēng)；

　　研究的方法：

　�。�1）、資料文獻法：收集國內外相關(guān)理論資料，提供關(guān)于教學(xué)方式方法理論依據。

　�。�2）、調查研究法：追蹤調查學(xué)生的心理行為、能力表現、成績(jì)等狀況，為研究教師教學(xué)方式方法提供可靠依據。

　�。�3）、個(gè)案分析法：把每個(gè)教師的教學(xué)方式方法逐一分析，找出前后差距，總結經(jīng)驗。

　�。�4）、行動(dòng)研究法：課題組的教師做好全校教師教學(xué)方式方法隨堂聽(tīng)課跟蹤，定時(shí)交流，并將效果較明顯的個(gè)案寫(xiě)成研究報告。

　�。�5）經(jīng)驗總結法：實(shí)驗探索、交流總結、形成理論、推廣經(jīng)驗。

課題研究開(kāi)題報告10

　　一、課題研究的背景和意義

　　1、中國農村教育問(wèn)題一直是教育科研人員關(guān)注的問(wèn)題。他們對中國農村教育的問(wèn)題、特點(diǎn)和未來(lái)改革方向進(jìn)行了卓有成效的研究。目前，該研究站在中國教育和社會(huì )發(fā)展的高度，分析了發(fā)展中國家的中國教育現狀，提出了如何使中國教育適應當地經(jīng)濟條件，促進(jìn)學(xué)校教育與生產(chǎn)過(guò)程的結合，增強學(xué)校教育對社會(huì )的貢獻。指出“以學(xué)校為中心的語(yǔ)文教育活動(dòng)應與生產(chǎn)、健康和營(yíng)養相關(guān)的教育活動(dòng)相結合，以學(xué)校為中心的語(yǔ)文教育活動(dòng)應與科學(xué)技術(shù)和生活發(fā)展的實(shí)際作用相結合，特別是在農村地區”。然而，這些實(shí)踐和研究往往是在農村經(jīng)濟不發(fā)達、貧困落后的水平上進(jìn)行的。隨著(zhù)21世紀新農村逐步走向小康社會(huì )，其教育如何更好地培養高素質(zhì)人才，以適應新農村的發(fā)展需要，使我國教育更好地為新農村建設服務(wù)，也是一個(gè)值得探索和研究的新課題。

　　2、調查分析農村高中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)施情況，總結農村高中語(yǔ)文教學(xué)改革的困惑和困難，探索適合農村高中語(yǔ)文課堂改革的新途徑。

　　通過(guò)對農村中學(xué)高效語(yǔ)文課堂的探索，不斷改變和升華農村教育教學(xué)理念，提高教育目標，豐富教育內容，優(yōu)化教育手段，完善師生評價(jià)體系，促進(jìn)農村中學(xué)語(yǔ)文教師教育觀(guān)念和教學(xué)行為的轉變，建立新型師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而提高農村教育質(zhì)量，發(fā)展農村教育。通過(guò)對農村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的調查分析，確立了以學(xué)生為主體的教學(xué)意識。

　　3、從20xx年5月開(kāi)始，我校開(kāi)始進(jìn)行課堂改革，從學(xué)習長(cháng)樂(lè )二中的“271高效課堂模式”開(kāi)始，現已發(fā)展出自己獨特的課堂教學(xué)模式。我們打算將這一模式推廣到全國所有中小學(xué)，并在農村學(xué)校開(kāi)展有效的課堂改革。在此期間，我們也遇到了相當大的阻力。同時(shí)，我們積累了相當豐富的經(jīng)驗。如何找到適合農村中學(xué)有效課堂改革的途徑，是農村學(xué)校教學(xué)和研究的重要課題。

　　4、通過(guò)本課題的研究，將進(jìn)一步發(fā)揮新的教學(xué)管理模式下學(xué)生參與語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習方法，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。

　　5、通過(guò)課題研究，進(jìn)一步探索語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的途徑和方法。

　　6、通過(guò)研究，促進(jìn)教師課堂教學(xué)藝術(shù)的改進(jìn)和完善，優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。

　　二、題目名稱(chēng)的定義和解釋

　　(1)主題定義

　　《漢語(yǔ)》和《現代漢語(yǔ)詞典》被解釋為“語(yǔ)言和文字”。我們這里所說(shuō)的“語(yǔ)文”主要是指語(yǔ)文學(xué)科，“高中語(yǔ)文”是指高中語(yǔ)文課程，包括課文教學(xué)、試題研究、寫(xiě)作練習、作家作品研究等。

　　“高效”是指教師在現有課堂時(shí)間和課堂資源的條件下，最大限度地追求課堂教學(xué)的效率。讓學(xué)生學(xué)習一些東西并在課堂上使用�！稗r村中學(xué)高效語(yǔ)文課堂探索”是指農村中學(xué)語(yǔ)文教師在新課程改革理念的指導下，結合農村發(fā)展的要求和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，對語(yǔ)文課堂和課外教學(xué)進(jìn)行的有價(jià)值的研究和探索。其核心是轉變教學(xué)觀(guān)念，改變傳統教學(xué)模式，用現代對話(huà)和交流教學(xué)組織課堂，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習意識。進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生具備較強的語(yǔ)文應用能力、一定的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習和個(gè)性化發(fā)展奠定基礎。

　　(2)理論基礎

　　(一)十五屆三中全會(huì )通過(guò)的《中共中央關(guān)于農業(yè)和農村工作重大問(wèn)題的決定》指出，“農業(yè)、農村和農民問(wèn)題是關(guān)系改革開(kāi)放和現代化建設全局的重大問(wèn)題”，“農業(yè)的根本出路在于科技和教育”，“農業(yè)和農村的經(jīng)濟增長(cháng)應轉向依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道”

　　(2)新課程標準明確規定:“提倡改變學(xué)生的學(xué)習方式，培養學(xué)生積極參與、樂(lè )于探索、交流與合作的學(xué)習態(tài)度”。這就要求在語(yǔ)文課堂教學(xué)中樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)意識，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和參與熱情，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習方法，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。

　　(3)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出:“教育者應轉變教育觀(guān)念，改革人才培養模式。？？激發(fā)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng )新意識，有效提高教學(xué)質(zhì)量。培養學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng )新思維習慣�！�

　　(4)現代人文教育思想的思想和改革思路。

　　(5)建構主義認為，人類(lèi)認知的本質(zhì)是主體的“建構”過(guò)程，即主體利用自身的認知結構主動(dòng)建構知識；人們的認知活動(dòng)總是在一定的社會(huì )環(huán)境中完成的。因此，建筑活動(dòng)具有社會(huì )性，強調學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生從實(shí)踐中獲得知識，提高能力。

　　(6)美國著(zhù)名心理學(xué)家杰羅姆·S·布魯納認為，發(fā)現作為一種教學(xué)方法，無(wú)論是在教學(xué)過(guò)程中還是在教學(xué)目標中，都更加注重學(xué)生的學(xué)習。從這個(gè)意義上說(shuō)，“發(fā)現學(xué)習”的特點(diǎn)是學(xué)生自主探索和合作學(xué)習。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的元認知、動(dòng)機和行為可以在原有認知的基礎上積極有效地參與。

　　三、研究的步驟和措施

　　(一)研究的目標

　　以周至中學(xué)高效課堂模式——“三步五環(huán)”為窗口，通過(guò)對農村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的研究，對農村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的實(shí)施進(jìn)行了調查分析，總結了農村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的'困惑和困難，探索了一條適合農村中學(xué)語(yǔ)文課堂改革的新途徑。通過(guò)探索農村中學(xué)高效語(yǔ)文課堂，不斷轉變和升華教學(xué)理念，提升教育目標，豐富教育內容，優(yōu)化教育手段，完善師生評價(jià)體系，促進(jìn)農村中學(xué)語(yǔ)文教師教育觀(guān)念和教學(xué)行為的轉變，形成互動(dòng)語(yǔ)文課堂，建立新型師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式從被動(dòng)接受向主動(dòng)探究轉變，引導學(xué)生自主學(xué)習和終身學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而提高農村教育質(zhì)量，發(fā)展農村教育。

　　(二)課題研究的內容

　　1、調查分析農村中學(xué)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的現狀。農村中學(xué)實(shí)施高效語(yǔ)文課堂的個(gè)案研究。本文研究了我校語(yǔ)文課堂教學(xué)的現狀，并對高效課堂發(fā)展以來(lái)的教學(xué)效果、學(xué)生評價(jià)、教師感受和社會(huì )需求及建議進(jìn)行了調查分析。探索提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的途徑和方法�？偨Y農村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中的困惑和困難。

　　2、研究新型教學(xué)管理模式下農村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的基本策略，探索高效課堂的基本類(lèi)型和教學(xué)模式。

　　3、研究高效課堂語(yǔ)文教學(xué)方法對農村中學(xué)生創(chuàng )新意識、健康心理和健全人格形成的影響。

　　(3)研究過(guò)程和方法

　　研究過(guò)程:

　　1、參與者:陜西省周至中學(xué)一年級的所有學(xué)生。

　　2、研究步驟(20xx年4月-20xx年12月)

　　(1)準備階段:(20xx、4-20xx、5)深入學(xué)習新課程改革理念，制定項目實(shí)施計劃。召集研究組成員會(huì )議，安排和實(shí)施項目實(shí)施細則。學(xué)習《關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎教育課程改革綱要(試行)》等教育改革文件，學(xué)習語(yǔ)文《課程標準》，學(xué)習建構主義、人本主義和心理學(xué)理論，學(xué)習合作教育、創(chuàng )新教育和研究性學(xué)習等現代教育專(zhuān)著(zhù)。

　　(2)實(shí)施階段:(20xx、5-20xx、6)

　　一、(20xx、5-20xx、6)調查研究，明確要求。通過(guò)教學(xué)行為研究、問(wèn)卷調查、個(gè)案訪(fǎng)談和走訪(fǎng)全縣其他學(xué)校等方法，分析了周至縣課堂教學(xué)現狀、社會(huì )家長(cháng)對學(xué)校教育的具體要求、學(xué)生學(xué)習現狀、現行教材和教學(xué)方法的弊端、農村中學(xué)教育資源等。

　　(20xx、9-20xx、10)設計案例，具體實(shí)施。根據第一階段調查，開(kāi)展相關(guān)教育實(shí)踐活動(dòng)，并在研究和實(shí)施過(guò)程中不斷反思、糾正和改進(jìn)。

　　(20xx、11-20xx、12)總結規則并進(jìn)一步實(shí)施。本文總結了該項目過(guò)去一年的發(fā)展，總結和探索了相關(guān)的法律和制度，并根據這些法律、制度和模式進(jìn)行了進(jìn)一步的嘗試和實(shí)踐。完成高中語(yǔ)文高效課堂的初步探索及相關(guān)案例的查找和整理。

　　(3)總結階段:(20xx、11-20xx、12)收集研究數據，統計相關(guān)數據，分析綜合，撰寫(xiě)項目報告。邀請上級領(lǐng)導和專(zhuān)家進(jìn)行最終評估。

課題研究開(kāi)題報告11

　　一、課題名稱(chēng)：

　　《小學(xué)數學(xué)開(kāi)放式教學(xué)研究》

　　二、課題性質(zhì)：

　　課題是應用型研究課題

　　三、課題定義：

　　所謂開(kāi)放式教學(xué)，指教師在教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)踐中努力提供一種情境，讓學(xué)生個(gè)人或小組積極討論、研究、發(fā)現，還學(xué)生更多的民主和自由，充分尊重，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。相信每一位學(xué)生，鼓勵他們想干就干，想寫(xiě)就寫(xiě)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以進(jìn)行具體、有效的指導和幫助，或組織引導學(xué)生互相幫助。它以發(fā)展為中心，以問(wèn)題為紐帶，以訓練為主線(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)，教師主導，活動(dòng)點(diǎn)撥，反饋矯正，發(fā)展思維，形成能力。

　　四、課題的提出：

　　開(kāi)放對應于封閉，生成對應于預設。教學(xué)是預設與生成，封閉與開(kāi)放的矛盾的統一體，凡事預則立，不預則廢。預設是教學(xué)的基本要求，教學(xué)目標、有計劃的活動(dòng)、教學(xué)的運行也需要一定的程序，并因此表現出相對的封閉性。傳統教學(xué)則過(guò)分強調預設和封，。從而使課堂教學(xué)變得機械沉悶和程式化。缺乏生氣和樂(lè )趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。封閉導致僵化，只有開(kāi)放，才能搞活，開(kāi)放性是新課程課堂教學(xué)的基本特征。

　　而多年來(lái)農村的小學(xué)數學(xué)教學(xué)大多屬于封閉式教學(xué)，機械地讓學(xué)生聽(tīng)，一算一練缺少創(chuàng )新教育的環(huán)境。學(xué)生由此在數學(xué)的興趣培養、探究科學(xué)的能力培養及開(kāi)發(fā)創(chuàng )造力等方面都受到一定的影響 ，如何尋求一種開(kāi)放式課堂教學(xué)，優(yōu)化數學(xué)課堂教學(xué)，就成了廣大數學(xué)教學(xué)工作者深入探索、研究的課題。

　　五、課題研究的內容：

　　“數學(xué)教學(xué)要從獲取知識為首要目標變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展。創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間”。新課標這一理念是針對長(cháng)期以來(lái)的封閉式教學(xué)而提出來(lái)的，其實(shí)質(zhì)是要實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)，開(kāi)式教學(xué)首先是教學(xué)觀(guān)念的開(kāi)放，強調以學(xué)生的發(fā)展為基本內容，包括教學(xué)內容的開(kāi)放、學(xué)習方式的開(kāi)放、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放、教學(xué)情境的開(kāi)放、教學(xué)評價(jià)的開(kāi)放。

　　1、開(kāi)放教學(xué)內容

　　數學(xué)教育是數學(xué)活動(dòng)的教育，數學(xué)內容是數學(xué)活動(dòng)的重要載體。要切實(shí)有效地進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)，就要在認真領(lǐng)會(huì )教材編排意圖的基礎上，根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，創(chuàng )造性地使用教材，編擬出具有較高思維價(jià)值的開(kāi)放性教學(xué)內容。

　　2、開(kāi)放學(xué)習方式

　　傳統的學(xué)習方式是在以教師為主體的機械的聽(tīng)講為主的, 我們開(kāi)放式的學(xué)生學(xué)習方式體現學(xué)生自主、合作與探究。是師生、生生間多邊互動(dòng)的活動(dòng)，具有指導的互教、互學(xué)、互幫的解決問(wèn)題的過(guò)程，具體又分為三個(gè)小環(huán)節：( 1 ) 試一試;( 2 ) 議一議; ( 3 ) 辯一辯。

　　3、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程

　　開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程。動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程是指課堂教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的發(fā)展、適時(shí)變化的，而學(xué)生的課堂表現、課堂需求則成為調整教學(xué)過(guò)程的指揮棒。動(dòng)態(tài)的'教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課內外互動(dòng)的過(guò)程。

　　4、開(kāi)放教學(xué)情境

　　在教學(xué)中要設置開(kāi)放的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng )設的新知背景中，積極思維，激起學(xué)生尋根問(wèn)底的心理趨向，產(chǎn)生自發(fā)探索、思考、討論、解決問(wèn)題的求知欲望。創(chuàng )設情境方式是多樣的，如：故事情境、操作情境、謎語(yǔ)情境、兒歌情境、比賽情境�？傊�，創(chuàng )設情境應有較強的指向性，應是學(xué)生較為熟悉的或能理解的生活實(shí)例或數學(xué)材料。

　　5、開(kāi)放教學(xué)評價(jià)

　　我們在研究開(kāi)放式教學(xué)評價(jià)中，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習水平的提高及個(gè)性的全面發(fā)展。同時(shí)評價(jià)方式應是多元的，又以師生評價(jià)、生生評價(jià)、家校共評為主。在評價(jià)時(shí)，我們將考慮以下三點(diǎn)：(1)注意保護學(xué)生的探索心理;(2)重視對學(xué)生的信任;(3)養成學(xué)生良好的思維方法和學(xué)習習慣。

　　課題體現了教育以人為本，是從學(xué)生的終身發(fā)展角度出發(fā)而考慮的課題。此課題涵蓋面較大，又可以分解為五個(gè)子課題：《開(kāi)放數學(xué)教學(xué)內容研究》、《開(kāi)放數學(xué)學(xué)習方式研究》、《開(kāi)放數學(xué)教學(xué)過(guò)程研究》、《開(kāi)放數學(xué)教學(xué)情境研究》、《開(kāi)放數學(xué)教學(xué)評價(jià)研究》。

　　由于該課題的研究范圍涉及學(xué)生學(xué)習、生活及學(xué)校、社會(huì )、家庭各個(gè)方面，既利于教師根據本校情況選擇子課題及小課題，又利于全組的合作研究。

　　六、國內外同課題的研究狀況：

　　對數學(xué)開(kāi)放式教學(xué)研究，國內外各種媒體均有報道。其中遼寧、江西及我省牡丹江等地方深入較早，研究比較系統、扎實(shí)，效果顯著(zhù)。其經(jīng)驗及成果可操作性較強，對于我校此課題研究有一定借鑒作用。但我市范圍內對此課題研究不夠廣泛，作法不夠深入。所以對此課題研究對我校及至全市數學(xué)教學(xué)將是有益的舉措。

　　七、課題研究的理論和實(shí)踐意義：

　　課題的研究有利于教師積極學(xué)習教育理論，并將其所學(xué)的教育理論運用于教學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)課題研究，能提高教師綜合素質(zhì)質(zhì)。教師的教育行為方式是受思想支配，陳舊的教育理念嚴重影響教學(xué)工作。課題的研究與實(shí)驗，有利于促進(jìn)教師觀(guān)念的轉變，有利于學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。通過(guò)它，教師看得更高，更遠，有更多時(shí)間學(xué)習現代理論，從事教育教學(xué)研究。同時(shí)對推動(dòng)我校教學(xué)改革，實(shí)現素質(zhì)教育跨越式發(fā)展教有著(zhù)極大的影響。通過(guò)此課題的研究還將提高教師的科研意識與科研能力，幫助教師走進(jìn)科研工作的陽(yáng)光大道，對于提升教師群體素質(zhì)和促進(jìn)各校區域間的整體和諧發(fā)展具有不可估量的作用。

　　總之，開(kāi)放式教學(xué)研究中，每節課都要讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認知收獲，同時(shí)也要有或多或少的生命感悟。課堂教學(xué)應成為對生長(cháng)、成長(cháng)中的人的整個(gè)生命的成全。這是開(kāi)放式教學(xué)的根本目的。

　　八、課題研究的主要方法：

　　課題的研究以理論研討、實(shí)踐探究法為主，通過(guò)示范課、交流會(huì )等形成進(jìn)行深化和推進(jìn)。

　　九、課題研究的可行性：

　　數學(xué)，是基礎工具學(xué)科，也是人類(lèi)生存與發(fā)展的必備技能。此課題的研究將提高師生的綜合素質(zhì)，提高數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，將深受廣大師生的歡迎，其效果將立竿見(jiàn)影。對此研究，我們要求全員參加，認真確立子課題，由小至大，由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)，力求實(shí)效。研究方法以實(shí)踐探究法為主，每學(xué)期進(jìn)行一次階段總結，預計五年完成課題研究。

課題研究開(kāi)題報告12

　　課題名稱(chēng)：小學(xué)信息技術(shù)課堂中的人文素養滲透研究

　　負責人：劉X 成員：劉X 所在單位：西安高新第X小學(xué)

　　課題研究的背景和意義：

　　在日益科技化、國際化的當今社會(huì )，要求人們對大量的信息能獨立判斷、有效篩選、整合使用，在實(shí)踐中創(chuàng )新，在創(chuàng )新中實(shí)踐，高效利用信息技術(shù)解決問(wèn)題，并成為一個(gè)具有創(chuàng )新意識全面發(fā)展的人。當前我們的學(xué)生人文素質(zhì)現狀不容樂(lè )觀(guān)，人文素質(zhì)教育亟待提高。表現在不少學(xué)生行為不文明，社會(huì )公德意識淡薄，不善處理人際關(guān)系，對民族歷史優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統了解甚少，遇事處理也不夠高效。簡(jiǎn)而言之就是“對人不感激，對事不關(guān)心，對物不愛(ài)惜”。

　　相應的較科學(xué)的、完整的、穩定的人文素養、信息素養就成為現代信息技術(shù)使用的一種指導思想，能加速人對問(wèn)題的處理速度，推進(jìn)信息的高效傳播與創(chuàng )新使用。培養人文素養是教育的根本目標之一，在實(shí)際教學(xué)中，人文素養的培養不是任何一種專(zhuān)業(yè)訓練能夠完成的，它是各學(xué)科綜合教育的結果。信息技術(shù)雖然屬于科學(xué)技術(shù)性學(xué)科，但它與其它學(xué)科一樣對人文素養的培養起著(zhù)不可忽視的作用。因此，在小學(xué)課堂上適時(shí)滲透人文知識，提高人文素養就成了小學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)必然選擇。為此，我們確定了“中(小)學(xué)信息技術(shù)課堂中的人文素養滲透研究”這一課題，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境創(chuàng )設情境與問(wèn)題，整合多學(xué)科信息，讓教育更多地成為一種學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生真正成為現代信息技術(shù)教育的主人。在信息技術(shù)教學(xué)中培養學(xué)生的人文素養，即讓學(xué)生體會(huì )為人之意義與態(tài)度，實(shí)踐做人之道，培養出完整、和諧的人。我們相信，信息技術(shù)所具備的多樣性、直觀(guān)性、交互性、超時(shí)空性等特點(diǎn)，必將對學(xué)生的人文素養的提升產(chǎn)生深遠的影響。

　　課題名稱(chēng)的界定和解讀：

　　1、信息技術(shù)：信息技術(shù)是指利用多媒體、網(wǎng)絡(luò )、電子白板等各種硬件設備及軟件工具與科學(xué)方法，對文圖聲像各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術(shù)之和。

　　2、人文素養：所謂人文素養，就是社會(huì )人所必需的人文知識、人文精神、人文關(guān)愛(ài)等有機統一的綜合素養。培養學(xué)生的人文素養具體指教會(huì )學(xué)生“如何做人”，如何很好地處理人與自然、人與社會(huì )、人與人之間的關(guān)系，從而提高人的整體素質(zhì)。

　　3、“中(小)學(xué)信息技術(shù)課堂中的人文素養滲透研究”這一課堂教學(xué)實(shí)驗的涵義為：以現代信息技術(shù)課堂教學(xué)為主要主要場(chǎng)所，形成特別教學(xué)模式，通過(guò)有效地設計、自然的滲透人文知識，在現代化教學(xué)過(guò)程優(yōu)化學(xué)習，以主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的課堂教學(xué)局面，讓學(xué)生學(xué)有所味，學(xué)有所得，同時(shí)并促進(jìn)信息素養的形成，成為一個(gè)新時(shí)代的學(xué)生。探索培養學(xué)生利用學(xué)過(guò)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )資源促進(jìn)各學(xué)科的學(xué)習，形成自主學(xué)習的能力。探索在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中減少或拒絕不良信息侵蝕學(xué)生心靈的有效方法，培養學(xué)生有道德地使用網(wǎng)絡(luò )信息的`高尚情操及合理選擇及使用網(wǎng)絡(luò )中有助于自主學(xué)習的信息技術(shù)工具的能力。探索學(xué)生在信息技術(shù)工具使用創(chuàng )新思維的形成。以特長(cháng)為導向，興趣為依托，主動(dòng)探索信息技術(shù)工具的奧秘。

　　課題研究的步驟和舉措：

　　(一)研究方法

　　課題采用實(shí)驗法，案例分析法，問(wèn)卷調查法及比較與評價(jià)等方法開(kāi)展研究。

　　(二)研究時(shí)間與步驟

　　1、準備階段：20xx.5——20xx.9

　　1)確定研究對象，搜集相關(guān)學(xué)習資料。

　　2)針對實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的研究計劃。

　　3)撰寫(xiě)課題具體實(shí)施方案

　　4)進(jìn)行實(shí)驗前檢測，做好實(shí)驗前期的各項準備工作，完成試驗前對學(xué)生的問(wèn)卷調查。

　　2、研究階段：20xx.9——20xx.2

　　1)按時(shí)上傳小課題研究資料，交流、討論、分享研究心得體會(huì )。

　　2)有計劃有步驟的實(shí)施課題研究，做好記錄，設計教學(xué)案例，撰寫(xiě)教學(xué)反思。

　　3)按時(shí)參加小課題研究培訓學(xué)習，及時(shí)獲得專(zhuān)家引領(lǐng)、研究方法和理論支持。

　　4) 隨時(shí)發(fā)現和解決課題研究中出現的各種問(wèn)題，適時(shí)調整研究方案。

　　5) 收集過(guò)程性研究資料并歸類(lèi)整理，如教育敘事、學(xué)生學(xué)習感受、教師教學(xué)反思集、課例、課件、課題學(xué)習資料集等。

　　3、結題總結階段：20xx.3——20xx.4

　　撰寫(xiě)實(shí)驗研究報告，展示實(shí)驗教師個(gè)人博客，交流、推廣實(shí)驗研究成果，邀請課題組專(zhuān)家顧問(wèn)進(jìn)行課題論證、驗收。進(jìn)行現狀問(wèn)卷調查與分析。

　　課題成果的預期和呈現：

　　1、展示運用信息技術(shù)培養人文素養的成功案例

　　2、課堂上學(xué)生學(xué)習的照片資料

　　3、撰寫(xiě)教師論文、教學(xué)反思、教學(xué)設計

　　4、課題研究報告

課題研究開(kāi)題報告13

　　一、問(wèn)題提出

　　時(shí)代在進(jìn)步。人們的生活水平提高了，消費水平也隨之提高。那么我們中學(xué)生消費水平又是怎樣的呢?其實(shí)，對于大多數同學(xué)來(lái)說(shuō)，"消費"這一概念還不是非常明確，從而導致不能合理消費、正確消費。

　　二、研究目的

　　通過(guò)調查了解同學(xué)們的消費狀況，并為同學(xué)們提出一些合理消費的建議。

　　三、研究意義

　　有利于增強同學(xué)們的`消費認知能力。

　　四、研究方法

　　(一)文獻研究法：上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)信息。

　　(二)問(wèn)卷調查法：制定調查問(wèn)卷并進(jìn)行問(wèn)卷調查。

　　(三)采訪(fǎng)法：對同學(xué)們進(jìn)行采訪(fǎng)。

　　五、實(shí)施步驟

　　(一)準備階段

　　邀請指導老師參加，首先對研究的問(wèn)題進(jìn)行討論、分析，根據成員的自身情況進(jìn)行分工并制定一套良好的實(shí)施方案。同時(shí)小組成員自籌經(jīng)費由組長(cháng)保管。

　　(二)實(shí)施階段

　　每個(gè)成員根據自己的任務(wù)和方案進(jìn)行實(shí)際操作。

　　1.圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)信息。制定調查問(wèn)卷，設置采訪(fǎng)問(wèn)題，對問(wèn)卷調查和記錄采訪(fǎng)做好準備;

　　2.到學(xué)校發(fā)放調查問(wèn)卷;

　　3.負責采訪(fǎng)的同學(xué)深入學(xué)生進(jìn)行采訪(fǎng)，根據設置的采訪(fǎng)問(wèn)題對一部分同學(xué)進(jìn)行實(shí)際采訪(fǎng)。捕捉真實(shí)信息并隨時(shí)記錄采訪(fǎng)的信息;

　　4.從小組成員處將填好的問(wèn)卷和采訪(fǎng)途中記錄的信息資料進(jìn)行初步整理;

　　5.把數據交由組長(cháng)進(jìn)行進(jìn)一步的整理和總結。

　　(三)總結階段

　　邀請指導老師參加，全組成員討論收集到的數據信息并得出結論，由組長(cháng)負責將討論的結果撰寫(xiě)成研究報告。

　　六、預期成果

　　完成調查報告和研究報告

　　七、條件分析

　　(一)主觀(guān)條件：全組成員對課題十分感興趣、十分積極，團結協(xié)作;

　　(二)客觀(guān)條件：成員家中有電腦方便查閱資料，實(shí)驗器材容易找到，實(shí)驗方案可行，老師十分配合我們。

　　(三)經(jīng)費來(lái)源：本課題經(jīng)費由小組成員自籌

課題研究開(kāi)題報告14

　　題目：

　　高中數學(xué)分層教學(xué)模式探討

　　一、課題研究背景

　　傳統的高中數學(xué)教學(xué)片面強調數學(xué)的嚴謹性、邏輯推理的形式化，忽視數學(xué)的創(chuàng )造性;傳統教學(xué)模式下的學(xué)習效果評價(jià)，只注重教師對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)，習慣于單憑考試成績(jì)衡量學(xué)生的學(xué)習情況。這種單一的評價(jià)方式不能全面、綜合的反映學(xué)生的發(fā)展程度，它是典型的“應試教育”評價(jià)方式，對學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利。

　　面對21世紀的教育，聯(lián)合國教科文組織提出了四種最基本學(xué)習能力的培養，即學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )生存，并認為學(xué)會(huì )合作是教育的最重要的基礎。競爭與合作是當今社會(huì )發(fā)展的主題和必然趨勢，學(xué)會(huì )與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處更是新世紀人生存的需要。

　　我們一貫倡導的“以人為本”教育理念，就是要承認差異，張揚個(gè)性，提高素質(zhì)，這就勢必要丟棄傳統的教學(xué)模式，而進(jìn)行針對性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。我們高二數學(xué)教學(xué)模式課題組對高中數學(xué)教學(xué)模式作了有益的探索，進(jìn)行了各種嘗試，目前已初步構建了以培養學(xué)生自主學(xué)習能力、創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力為宗旨，以數學(xué)實(shí)驗教學(xué)為主要手段，以學(xué)生自我評價(jià)為主要評價(jià)方式的高中數學(xué)分層教學(xué)模式：創(chuàng )設情景——提出問(wèn)題——自主探索——點(diǎn)評與小結。

　　分層教學(xué)是“著(zhù)眼于學(xué)生的可持續性的、良性的發(fā)展”的教育觀(guān)念指導下的一種教學(xué)實(shí)施策略。談高中數學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個(gè)前提：首先，要承認學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間，不僅有數學(xué)認知結構上的差異，也有在對新的數學(xué)知識進(jìn)行同化或順應而建構新的數學(xué)認知結構上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛(ài)好等個(gè)性品質(zhì)的差異，這些差異無(wú)一例外地對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類(lèi)型的學(xué)習障礙(也即LD，英語(yǔ)為 learning disability);其次，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數學(xué)。只要提供給學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，采取不同的對學(xué)生學(xué)習障礙的矯正策略，不同的學(xué)生都會(huì )有提高，或者說(shuō)每個(gè)學(xué)生都可以建構起與自己能力相稱(chēng)的新的數學(xué)認知結構，得到全新的情感體驗，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達到知識與能力雙贏(yíng)的結果;第三，從新的教學(xué)觀(guān)看，高中數學(xué)教學(xué)要求教師創(chuàng )造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現以生為本的教學(xué)觀(guān)，而不是一味地只要求不同的學(xué)生來(lái)適應教師所創(chuàng )設的單調的、唯一的教學(xué)環(huán)境。

　　二、立論依據

　　研究目標：在數學(xué)教學(xué)中，實(shí)施以學(xué)生自我評價(jià)為主要評價(jià)方式的高中數學(xué)分層教學(xué)模式，它是“著(zhù)眼于學(xué)生的可持續性的、良性的發(fā)展”的教育觀(guān)念指導下的一種教學(xué)實(shí)施策略，增強教學(xué)工作的針對性，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得;優(yōu)化教育環(huán)境。

　　研究?jì)热荩呵疤釛l件：首先，從現狀看，我們高中在教學(xué)中對學(xué)生的知識與能力要求，實(shí)際上存在兩個(gè)不同的層次：一個(gè)是基于學(xué)生達到會(huì )考水平的知識與能力層次要求，另一個(gè)是參加高考，進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求教師對會(huì )考和高考在學(xué)生的知識與能力上的不同要求做到心中有數。一方面是對會(huì )考說(shuō)明的深刻領(lǐng)會(huì ),另一方面是對高考說(shuō)明的認真研究，作為高二數學(xué)教師，尤其要研究?jì)蓚�(gè)說(shuō)明對學(xué)生要求上的差異。

　　其次，學(xué)生與各個(gè)層次的要求如何對號入座?我們對學(xué)生屬于哪一種層次所要求的.學(xué)生，應持有一種不帶有任何偏見(jiàn)的、動(dòng)態(tài)的觀(guān)點(diǎn)。對于我們認為是屬于能參加高考進(jìn)一步深造的第一層次的學(xué)生，任何時(shí)候都不能降低要求;對于大部份學(xué)生來(lái)說(shuō)，是處在第一層次和第三層次之間的學(xué)生，實(shí)際上也只有少數學(xué)生。對第二層次學(xué)生的把握，是高中數學(xué)分層教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。進(jìn)行分層之前，我們有必要對學(xué)生存在的學(xué)習障礙有一個(gè)大體的了解。然后研究各個(gè)層次學(xué)生存在的問(wèn)題，再因材施教。

　　三、研究方法

　　研究方法：經(jīng)驗總結法、比較分析法

　　研究過(guò)程：

　　1、轉變教學(xué)理念，調整課程設置

　　2、調整教學(xué)內容，保證各有所得

　　3、變換輔導方式，培養自學(xué)能力

　　進(jìn)行分層教學(xué)，并培養學(xué)生“提出問(wèn)題”的意識，創(chuàng )設多種教學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習情感，使教學(xué)過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過(guò)程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證。培養學(xué)生對已明白的事物繼續探究的習慣，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內在的創(chuàng )新欲望，培養學(xué)生探究性思維品質(zhì)。

　　關(guān)鍵問(wèn)題：所有學(xué)生都能體驗到經(jīng)過(guò)自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了全體學(xué)生奮發(fā)向上的自信心，并對促進(jìn)學(xué)生形成樂(lè )觀(guān)、頑強的心理品質(zhì)起到了積極作用。差生的轉變和提高得到了社會(huì )和家長(cháng)的稱(chēng)贊，促進(jìn)了學(xué)校、家長(cháng)、社會(huì )三結合教育網(wǎng)絡(luò )的形成，從而優(yōu)化了教育環(huán)境。改變了只抓少數尖子生的做法，使面向全體學(xué)生，因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量得到了落實(shí)。

　　創(chuàng )新之處：我們利用多媒體電腦向學(xué)生展示科技發(fā)展史尤其是數學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生意識到重要的問(wèn)題歷來(lái)都是推動(dòng)數學(xué)科學(xué)前進(jìn)最重要的力量，讓學(xué)生體會(huì )到：一個(gè)善于提出問(wèn)題并表現出非凡的“提問(wèn)”才華的人，其發(fā)展前景將是非常樂(lè )觀(guān)的。

　　四、研究基礎

　　李園中學(xué)是一所嘉定區的普通高級中學(xué)，對于第二、三層次的學(xué)生較多，所以要求有更多的教師，更有有耐心的去關(guān)心、理解這一類(lèi)學(xué)生，而且必須有奉獻精神去對待一些有學(xué)習障礙的學(xué)生

　　1、課注意力不集中，好動(dòng)，坐不住。

　　2、題時(shí)書(shū)寫(xiě)經(jīng)常忽視關(guān)鍵詞語(yǔ)或數據，論證時(shí)邏輯混亂。

　　3、做作業(yè)速度太慢，時(shí)間拖得太久。

　　4、不愿對數學(xué)概念、定理、公式等作必要的記憶。

　　5、不愛(ài)閱讀或閱讀理解能力差。

　　6、上課沒(méi)有記筆記的習慣，不愿進(jìn)行思考，所提問(wèn)題層次低。

　　以上均為我校存在學(xué)習障礙的表現。教師在教學(xué)設計時(shí)，應以利于不同的學(xué)生克服自己的學(xué)習障礙為目標而采取相應的不同層次的教學(xué)目標。通過(guò)分層教學(xué)增強了教學(xué)工作的針對性，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得;融洽了師生關(guān)系，促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的形成與鞏固。我校教師的整體素質(zhì)尤其是思想素質(zhì)較高，但對分層教學(xué)意義和作用認識的不足。分層教學(xué)的決策和具體實(shí)施還有一定的差距，可更現實(shí)、更具體、更周到，尤其不能出現優(yōu)生不優(yōu)，差生更差的局面。分層教學(xué)的模式仍有可改進(jìn)或優(yōu)化的地方。

　　我們分層教學(xué)模式的改革仍在實(shí)驗和實(shí)踐之中，取得了一定的成績(jì)，也存在一些不足，但我們在分層教學(xué)實(shí)踐中感到，學(xué)生的負擔減輕了，但教師的負擔加重了，怎樣把教師的負擔也減下來(lái)，還應當繼續探討，也是決策者們應當探討的課題。

　　設備：多媒體、計算器、部分教具

　　五、成果形式

　　主要研究階段：

　　第一階段：確定改革的指導思想，“立足會(huì )考，兼顧高考，培養興趣，發(fā)展特長(cháng)，面向全體學(xué)生，實(shí)施素質(zhì)教育�！备鶕�這一指導思想，明確提出了“要使每一個(gè)學(xué)生都成為合格的高中畢業(yè)生”的要求，并確定了“開(kāi)齊基礎課，上滿(mǎn)提高課，落實(shí)活動(dòng)課”的可操作性方案。

　　第二階段：以學(xué)生自我評價(jià)為主要評價(jià)方式，進(jìn)行分層

　　第三階段：從高一開(kāi)始對教學(xué)內容就進(jìn)行分層次安排。在調整課程和教學(xué)內容的同時(shí)，也變換了輔導方式。我們采取了“個(gè)別輔導，分類(lèi)推進(jìn)”的辦法。

　　第四階段：總結階段，為下次分層的實(shí)施，打下基礎，總結經(jīng)驗。

　　最終完成時(shí)間：20xx年6月

　　最終成果形式：論文、研究報告

課題研究開(kāi)題報告15

　　課題名稱(chēng)：

　　“評語(yǔ)+等級”課后美術(shù)作業(yè)評價(jià)的實(shí)踐與研究

　　一、課題提出的背景

　　“人類(lèi)的一切活動(dòng)，都是為了發(fā)現價(jià)值，創(chuàng )造價(jià)值，實(shí)現價(jià)值和享用價(jià)值。而評價(jià)，就是人類(lèi)發(fā)現價(jià)值，揭示價(jià)值的一種根本方法”.在課程研究發(fā)展史上，第一次把課程評價(jià)納入課程開(kāi)發(fā)過(guò)程并使之成為課程開(kāi)發(fā)的核心環(huán)節之一的，是美國著(zhù)名課程學(xué)家拉爾夫?泰勒。泰勒在1949年出版的名著(zhù)《課程與教學(xué)的基本原理》中，把課程評價(jià)問(wèn)題作為課程開(kāi)發(fā)的四個(gè)基本問(wèn)題之一，從而使課程評價(jià)研究成為新課程研究領(lǐng)域的重要內容。自泰勒之后，課程評價(jià)領(lǐng)域從價(jià)值取向到操作模式，已經(jīng)歷了幾代嬗變與演化，每次嬗變和演化都直接體現了整個(gè)課程領(lǐng)域的變化;每一次的嬗變和演化也都體現了人類(lèi)不斷擺脫盲目被動(dòng)而走向自覺(jué)能動(dòng)，同時(shí)間接地折射出了時(shí)代精神的發(fā)展軌跡。

　　近觀(guān)歷史文化，自20世紀后半葉起，世界文化格局也發(fā)生了根本性的變化，呈現文化發(fā)展的多元化和文化相對主義的發(fā)展趨勢。世界各國藝術(shù)教育改革的焦點(diǎn)集中于一種具有開(kāi)放、互動(dòng)、多元特征的，能不斷擴展的藝術(shù)課程，而作為小學(xué)藝術(shù)教育的主干課程-美術(shù)與這一趨勢相對應，其研究方向也向這一方向聚焦。21世紀中國的藝術(shù)教育在繼承全世界藝術(shù)教育成就的同時(shí)，也必須保持本國藝術(shù)教育特色，同時(shí)建構符合中國國情的，具有新時(shí)代特色的藝術(shù)教育新格局。新一輪基礎教育改革把課程評價(jià)觀(guān)的轉變作為一條重要樞紐，新課程更重視以學(xué)生發(fā)展為本的思想，美術(shù)教育內容不斷更新，美術(shù)教育評價(jià)也面臨新的挑戰，立足于素質(zhì)教育的美術(shù)教育也更應重視對每位學(xué)生發(fā)展的可能性作出積極的評價(jià)�！痘�礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

　　二、研究動(dòng)因

　　要提高美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，保證基礎教育課程改革的思想的落實(shí)，就離不開(kāi)評價(jià)。評價(jià)不僅是個(gè)人之間交流的一種手段，而且也是群體間交流的一種必要手段。無(wú)可否認，美術(shù)教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是師生雙邊的交流活動(dòng)，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況，準確反映著(zhù)教師的教學(xué)水平，這種學(xué)習反饋形式-學(xué)業(yè)評價(jià)會(huì )促使教與學(xué)形成良性循環(huán)機制，從而完整地、準確地體現出美術(shù)教育思想。因此，如何進(jìn)行作業(yè)評價(jià)成為我們需要迫切解決的問(wèn)題。

　　從評價(jià)標準看：美術(shù)作業(yè)的評價(jià)方式是多種多樣，在教學(xué)中，大多數老師往往采取當堂評價(jià)的方式，如學(xué)生、師生共評，教師點(diǎn)評等，作為美術(shù)教學(xué)一個(gè)不可缺少的環(huán)節，這是十分必要的，但是我們也應該看到，由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，當堂評價(jià)美術(shù)作業(yè)難以照顧到每一個(gè)學(xué)生，尤其是對作業(yè)中所蘊含的情感和心理等意識問(wèn)題，更難以做到深入的恰當的分析，只能泛泛地點(diǎn)到為止。尤其是面對一些大班額的具體情況，僅憑有限的課堂上三五分鐘的作業(yè)評價(jià)了。所以，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，除了在課堂上的當堂評價(jià)外，在辦公室批改學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，是大多數老師所采用的對學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價(jià)的主要方式，這種評價(jià)方式，屬于靜態(tài)的對于學(xué)生學(xué)習實(shí)踐結果的評價(jià)，由于離開(kāi)了學(xué)生本人，多少帶有一些教師的主觀(guān)意識，因此在評價(jià)時(shí)，教師如何通過(guò)學(xué)生的作業(yè)來(lái)和學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)的平等的意識上的交流，就顯得十分重要了。

　　從評價(jià)結果上看，發(fā)現很多老師在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，往往重改不重批，有的甚至不改不批，打上一個(gè)分數就算完了，至于那個(gè)分數是怎么打的?為什么那樣打，大多數老師都沒(méi)在等級分數之外給學(xué)生一個(gè)明確的交待，更有甚者，對一些自認為不好的作業(yè)竟一撕了之，有的甚至當著(zhù)學(xué)生的面。毫無(wú)疑問(wèn)，這種行為更嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性，人以這種缺乏溝通、缺乏理解、缺乏情感因素，缺乏明確指導的作業(yè)評價(jià)方式，是對學(xué)生勞動(dòng)成果和學(xué)生本人的不尊重，是與《課程標準》所提倡的“以人為本”的教育思想相違背的。

　　三、課題界定

　　就當前情況看，提到“評價(jià)”,人們大都把它與“判斷” “價(jià)值”等概念聯(lián)系起來(lái)。本課題所提出的學(xué)生作業(yè)評價(jià)，就是指以一定的方法、途徑對學(xué)生學(xué)習的計劃、活動(dòng)以及結果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程。但要想把握它的準確涵義，還要結合幾個(gè)具體問(wèn)題，其中包括：學(xué)習計劃、活動(dòng)以及結果，即評價(jià)內容的問(wèn)題;學(xué)習主體及其心理，即評價(jià)對象的問(wèn)題;關(guān)于價(jià)值或特點(diǎn)的問(wèn)題，即將涉及評價(jià)的標準;關(guān)于評價(jià)的方法、途徑問(wèn)題等等，而其中的具體問(wèn)題既相互關(guān)聯(lián)又互相制約構成一個(gè)有機整體，從而提出了“評語(yǔ)+等級學(xué)業(yè)評價(jià)體系”這一概念。

　　鑒于美術(shù)教學(xué)跨年級段多，我們主張應該視具體的學(xué)習任務(wù)評價(jià)，與其他的學(xué)習評價(jià)模式相互補充。事實(shí)上也是對當前學(xué)生美術(shù)學(xué)習評價(jià)領(lǐng)域發(fā)展趨勢作一種全面的、整體的、合理的概括和總結，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐與研究誕生新的評價(jià)模式和方法等評價(jià)元素。

　　(一)理論依據

　　1.多元智能理論。這是美國認知教育學(xué)教授霍華德?加德納提出的。多元智能理論突出了多元化，認為人的智能結構由7種要素組成，不同組合使每人的智力結構各具特點(diǎn)，表現形式多種多樣。

　　2.教學(xué)論指出：評價(jià)是構成整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機組成部分。布魯姆曾對評價(jià)做出過(guò)精辟的論述：A評價(jià)是一種獲得和處理用以確定學(xué)生水平的教育有效性的論證方法。B評價(jià)包括了一般期末考試更多種類(lèi)的證據C評價(jià)用于過(guò)程中的每一個(gè)步驟。由此可見(jiàn)，我們應該倡導把評價(jià)的過(guò)程與結果作為學(xué)生繼續學(xué)習的動(dòng)力源泉。

　　3.烏斯洛的需要層次理論指出：每個(gè)孩子都有歸屬、尊重、實(shí)現自我的需要。兒童的這種認同感來(lái)自于各方面對他的評價(jià)。每個(gè)孩子都希望自己最優(yōu)秀，如果他們這種需要得不到滿(mǎn)足，便會(huì )失望、情緒不振。

　　(二)研究意義

　　綜上所述，對于本課題提出和建立，也是基于四種不同的需要：學(xué)生心理的需要、家長(cháng)認識的需要、學(xué)校教學(xué)的需要和社會(huì )發(fā)展的需要。我們認為：它的現實(shí)意義具體還體現在以下幾個(gè)方面：

　　1. 用“評語(yǔ)+等級”評價(jià)學(xué)生作業(yè)，符合小學(xué)生的心理特征，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍�？梢约ぐl(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，培養學(xué)生自主的學(xué)習態(tài)度和積極的學(xué)習情感。同時(shí)便于家長(cháng)更清晰更全面更深入地了解子女的美術(shù)學(xué)習情況。

　　2. 課題實(shí)踐和研究過(guò)程，能促使我校美術(shù)教師在積極參與教改研究與實(shí)踐的基礎上，教育、科研等各種能力均得以提高。

　　3.在此過(guò)程中，運用“評語(yǔ)+等級”評價(jià)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的實(shí)踐與研究，為教學(xué)決策提供科學(xué)、可操作性的依據。

　　四、國內外關(guān)于同類(lèi)課題研究綜述

　　經(jīng)查閱大量文獻等資料表明;教育界這對于“學(xué)業(yè)評價(jià)”“課程評價(jià)”等資料方面略有著(zhù)述，但顯現出“大教育”的跡象，對于“美術(shù)學(xué)業(yè)評價(jià)體系”的研究目前還未領(lǐng)略。因此，關(guān)于新課程中小學(xué)美術(shù)學(xué)業(yè)評價(jià)體系的建構與研究方面的課題及論文專(zhuān)著(zhù)在國內尚屬冷門(mén)。

　　五、課題研究的內容和預期目標

　　本課題具體研究的內容和預期目標分別是：

　　(一)研究?jì)热?/p>

　　1.構建多元化操行評語(yǔ)模式

　　操行評語(yǔ)是教育評價(jià)的一個(gè)重要組成部分。評價(jià)本身是一種操作過(guò)程，當然不可能方法單一，需要多層次、多角度的評價(jià)體系。評價(jià)的正確性與評價(jià)方法的科學(xué)性、多元化是密切相關(guān)的。隨著(zhù)評語(yǔ)的改革與發(fā)展，評語(yǔ)的功能日漸突出。因此，在科學(xué)、正確的“指揮棒”的導向和推動(dòng)下，對受教育者的評價(jià)不再是以往的學(xué)期末一段簡(jiǎn)單的生硬的定性文字，而是向著(zhù)多元化的方向發(fā)展。

　�、僦饔^(guān)評價(jià)與客觀(guān)評價(jià)

　　所謂主觀(guān)評價(jià)也叫做自我評價(jià)。學(xué)生根據一定的評價(jià)指標體系，對自己的學(xué)習、個(gè)性特長(cháng)、與人交往等各方面進(jìn)行主觀(guān)的評估，完成相應的評價(jià)任務(wù)。主觀(guān)評價(jià)應當是最重要最常用的評價(jià)手段。學(xué)生的主觀(guān)自我評價(jià)是進(jìn)行積極的自我反饋、自我鑒賞、自我總結、自我調整的有效手段。其次，主觀(guān)評價(jià)沒(méi)有外界壓力，是在高度自覺(jué)、積極的基礎上進(jìn)行的，可以保護和激發(fā)被評價(jià)者的自尊心與自信心。

　　學(xué)生的主觀(guān)評價(jià)往往是比較深入、貼切的，但是自我評價(jià)往往受到評價(jià)者的同一性的局限，對評價(jià)的觀(guān)點(diǎn)、內容、標準和效果，有很強的主觀(guān)色彩，缺少客觀(guān)標準，如果主客觀(guān)差異比較大，就難免會(huì )影響評價(jià)的準確性。因此，老師在學(xué)生的自我評價(jià)基礎上應組織學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)、公正、全面的小組評價(jià)或老師綜合評價(jià)，這樣就彌補了自我評價(jià)的局限，使學(xué)生的操行評語(yǔ)既有自己的主觀(guān)認識，又有同學(xué)及老師的客觀(guān)評價(jià)。

　�、谙鄬υu價(jià)與標準評價(jià)

　　相對評價(jià)指在接受評價(jià)的一個(gè)群體中，按照一定的評價(jià)要求，將每個(gè)學(xué)生的情況與評價(jià)的要求相比較，來(lái)確定每個(gè)被評價(jià)學(xué)生所達到的水平，實(shí)現評價(jià)目的。這種評價(jià)受益面大，能全面地評估每一個(gè)學(xué)生達到的高度，并確定其在群體中的位置，同時(shí)使學(xué)生可以客觀(guān)地看到自己的長(cháng)處和不足，激發(fā)積極向上的競爭意識。此種評價(jià)方式可根據不同年級段，制定不同的評價(jià)標準。但是，該評價(jià)是有相對性，有很大的“相比較而言”的弱點(diǎn)。

　　標準評價(jià)是一種相對絕對評價(jià)，它告訴學(xué)生明確的客觀(guān)標準，例如：“你是一位美術(shù)愛(ài)好者，美術(shù)成績(jì)優(yōu)秀，懂得在美術(shù)作品中如何表現自己的情感，懂得描繪自己的所見(jiàn)所聞�！睒藴试u價(jià)使被評價(jià)者只能知道自己有沒(méi)有達到某種標準，而并不清楚自己在群體中所處的位置。

　�、鄱ㄐ栽u價(jià)與定量評價(jià)

　　定性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的一種方法，其特點(diǎn)在對學(xué)生學(xué)習的表象進(jìn)行全面的深入細致的考察和分析，進(jìn)而揭示一個(gè)學(xué)生的基本特點(diǎn)、對學(xué)習目標的達成度和學(xué)習效果。定性評價(jià)多用評語(yǔ)的形式表述，反映學(xué)生學(xué)習的質(zhì)的既定性。好處是方法較簡(jiǎn)捷，由評價(jià)者根據平時(shí)學(xué)習的直覺(jué)和理性分析予以評定，但它完全局限于評價(jià)者的教學(xué)經(jīng)驗和洞察力，主觀(guān)性強，客觀(guān)依據不足。

　　定量評價(jià)也是對學(xué)生學(xué)習質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的方法，主要運用統計學(xué)原理，考察學(xué)生的學(xué)習有個(gè)量的搜集和積累。雖然操作起來(lái)較復雜，但有具體的數據作基礎，作為分析、評價(jià)依據，就比較客觀(guān)，也比較科學(xué)。

　�、苓^(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)

　　學(xué)生受教育的過(guò)程評價(jià)，指的是不單純依靠對學(xué)生結果的測定來(lái)進(jìn)行評價(jià)，而是重視對學(xué)習過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節的進(jìn)展情況進(jìn)行觀(guān)察記錄，來(lái)評定每個(gè)學(xué)習時(shí)期或學(xué)習步驟本身的優(yōu)缺點(diǎn)。如某位學(xué)生，剛開(kāi)學(xué)一段時(shí)間學(xué)習很努力，且學(xué)習效果很好，但后期學(xué)習松懈，效果較差，這樣在評價(jià)時(shí)應體現他的這一學(xué)習的過(guò)程體現 結果評價(jià)主要依靠學(xué)生的最終的學(xué)習效果的測定成績(jì)，這個(gè)測定結果雖然很重要，但不能作為我們評價(jià)學(xué)生的唯一依據。因為我們要考察學(xué)生好的成績(jì)是怎么得來(lái)的，同時(shí)，也要考察學(xué)生的學(xué)習過(guò)程所獲得的結果如何。在實(shí)踐中，過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià)是相輔相成、缺一不可的。

　　為了提高評價(jià)質(zhì)量，使學(xué)生的操行評語(yǔ)是全面、客觀(guān)、公正地反映學(xué)生的各種情況，就必須建立科學(xué)、公正、多元的現代評價(jià)體系，我們必須用好評價(jià)這一杠桿，勇于探索，積極創(chuàng )新。如何就學(xué)生的受教育過(guò)程和結果進(jìn)行有效的監控、解剖、收集和運用有關(guān)信息，對他們的`學(xué)習效能和質(zhì)量作出準確判斷和評價(jià)，作為一名年輕教師，深感任重而道遠，我愿在此課題不斷探索和研究。

　　2.評語(yǔ)具體化研究

　�、僮プ�時(shí)機，點(diǎn)撥思路

　　“等級+評語(yǔ)”的批改方式，不僅注意學(xué)生畫(huà)面效果，而且注意了學(xué)生的構思與想象，適時(shí)點(diǎn)撥，以幫助他們拓寬思路，發(fā)展智能。

　�、谏朴眉记�、評點(diǎn)問(wèn)題：當學(xué)生作業(yè)中出現構圖、色彩、創(chuàng )造等方面的問(wèn)題時(shí)，宜用評語(yǔ)引導學(xué)生對自己的作品進(jìn)行分析，找出不足之處并如何進(jìn)行再創(chuàng )作，學(xué)生構圖不飽滿(mǎn)，主題不明確等問(wèn)題時(shí)，他們自己往往很難發(fā)現。所以教師在點(diǎn)評時(shí)可采用：你看這樣畫(huà)是不是更好點(diǎn)，現在主題還不夠突出，你看該怎么辦?諸如此類(lèi)的評語(yǔ)。

　�、蹎�發(fā)誘導。

　　學(xué)生對一個(gè)物體的理解往往是比較定性的。據此，我們也要用評語(yǔ)誘導他們去思考，去大膽創(chuàng )作。如：一只靴子，告訴小朋友們，他不僅僅只是穿在腳上的靴子，你可以把它往大的方向去想，把它想象成一棵樹(shù)樁，可以在上面畫(huà)一些茂盛的樹(shù)枝和葉子，也可把它想象成一個(gè)游泳池。天熱時(shí)有很多男男女女都過(guò)來(lái)游泳……除了這些，你還想到了什么，你還可用什么方法來(lái)作畫(huà)類(lèi)似這樣的評語(yǔ)。不僅可促進(jìn)學(xué)生的思路發(fā)展而且可誘導他們潛心于美術(shù)創(chuàng )作。

　�、艹浞掷�用激勵機制，激發(fā)學(xué)生情趣、學(xué)習習慣、學(xué)習注意力等非智力因素，對智力因素的發(fā)展起著(zhù)相輔相成的作用，端正的學(xué)習態(tài)度、高漲的學(xué)習熱情、良好的學(xué)習習慣、積極的學(xué)習情感是學(xué)生健康發(fā)展的根基，也是學(xué)生后繼學(xué)習的內在動(dòng)力，積極開(kāi)展這方面的評價(jià)，就會(huì )調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和和主動(dòng)性，小學(xué)生天性愛(ài)受表?yè)P，老師幾句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，會(huì )形成一種無(wú)形的力量，適時(shí)進(jìn)行正面評價(jià)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

　�、葸m時(shí)合理評價(jià)。

　　3.構建課后美術(shù)作業(yè)評價(jià)研究

　　本課題所建立體系主要是通過(guò)建立學(xué)生檔案袋來(lái)體現學(xué)生的作業(yè)成績(jì)，設置美術(shù)學(xué)習檔案袋，通過(guò)評價(jià)活動(dòng)做好美術(shù)學(xué)習過(guò)程中各階段的評估記錄，是美術(shù)教學(xué)過(guò)程性評價(jià)的重要有效手段：如果建立美術(shù)學(xué)習檔案袋，學(xué)生就能自然對照教學(xué)要求和教師各階段評價(jià)以及同學(xué)之間的相互評價(jià)，找出自己的差距和成績(jì)，形成學(xué)生自我認識、自我教育和自我進(jìn)步的能力，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，有效地提高學(xué)習的質(zhì)量，教師通過(guò)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習檔案袋，了解學(xué)生對自己的表現活動(dòng)所作的內在心理是定位和評判，便于教師針對不同學(xué)生的差異的個(gè)性，提出有針對性的建議�？梢哉f(shuō)，美術(shù)學(xué)習檔案袋建立，促進(jìn)了美術(shù)教學(xué)與評價(jià)更加緊密的結合，它全面展示了學(xué)生的學(xué)習二)預期目標

　　通過(guò)課題實(shí)踐和研究過(guò)程，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好的全面發(fā)展;培養學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，積極的學(xué)習情感，形成自信，體驗成功，為學(xué)生在美術(shù)乃至其他學(xué)科的終身學(xué)習奠定良好的素養。

　　六、課題研究的保障措施和條件分析

　　任何一項課題的提出、試驗和研究，都需要有一定的保障措施和相應的研究條件

　　1.成立課題組，明確分工和責任，形成課題研究脈絡(luò )，做到有組織、有保障。

　　2.建立課題組例會(huì )制度，總結前階段實(shí)驗工作;建立定期交流制度。及時(shí)總結經(jīng)驗，不斷提高。

　　3.建立學(xué)生成長(cháng)檔案和課題研究檔案管理制度，詳細記錄整個(gè)研究過(guò)程，保證了課題實(shí)施的科學(xué)性和規范性。

　　4.具有優(yōu)越的學(xué)校研究環(huán)境，學(xué)校學(xué)習氛圍濃厚，具有特定優(yōu)勢的學(xué)生群體，具有一支結構優(yōu)勢的美術(shù)師資隊伍。

　　七、課題研究的步驟：

　　準備階段(20xx年9月-12月)

　　1.組建課題小組，并形成課題研究脈絡(luò )，健全課題研究的組織機構。

　　2.收集相干資料，組織課題組成員開(kāi)展理論學(xué)習，形成理論綜述。

　　3.制定其可行性方案。

　　4.提出課題申請，進(jìn)行實(shí)驗前期調查、分析、撰寫(xiě)《調查分析報告》。

　　實(shí)施階段(20xx年1月-20xx年2月)

　　《階段性研究報告》報告

　　《中期成果展》 主要展示教案、學(xué)生個(gè)案作品、以及教學(xué)和片斷案例

　　總結階段(20xx年7月-20xx年10月)

　�、偈占�整理研究過(guò)程中的論文、報告、學(xué)生作品、教案、案例等資料。

　�、诩�結本課題實(shí)踐和研究的成果，撰寫(xiě)課題《結題報告》。

　　八、主要研究方法

　　1.文獻資料法：組織課題組教師學(xué)習小學(xué)美術(shù)教學(xué)的理論，更新教學(xué)觀(guān)念，尋找理論支撐，發(fā)揮理論指導作用。

　　2.問(wèn)卷調查法：通過(guò)對一年級學(xué)生的調查，摸清我校高年級學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的基本情況、學(xué)習興趣與學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法等。

　　3.個(gè)案分析法：組建學(xué)習小組，定好組長(cháng)，充分發(fā)揮學(xué)生小組長(cháng)的作用，讓基礎好的學(xué)生帶動(dòng)身邊的幾個(gè)學(xué)生共同進(jìn)步。同時(shí)，對重點(diǎn)幫困學(xué)生個(gè)別配好學(xué)習對子，隨時(shí)記錄情況，進(jìn)行個(gè)案分析。

　　4.經(jīng)驗總結法：組織美術(shù)教師開(kāi)展各種教研活動(dòng)，及時(shí)分析總結。

　　九、研究對象

　　一年級段小朋友：

　　實(shí)驗班：一(5)、一(6)班

　　對照班：一(7)、一(8)班

　　十、課題組成員

　　黃雪君：總體設計規劃，理論研究和實(shí)踐評價(jià)，以一年級研究為主。

　　朱冬玲：理論研究、主要研究者，以一年級研究為主。

　　陳雪招：主要研究者，以一年級研究為主。

　　王宇凌：主要研究者，以一年級研究為主。

【課題研究開(kāi)題報告】相關(guān)文章：

課題研究開(kāi)題報告07-21

課題研究開(kāi)題報告08-16

小課題研究開(kāi)題報告06-03

課題研究開(kāi)題報告(合集)07-19

課題研究開(kāi)題報告的格式06-24

課題研究開(kāi)題報告優(yōu)秀09-15

課題研究開(kāi)題報告范文12-23

小學(xué)課題研究開(kāi)題報告11-16

高中課題研究開(kāi)題報告03-07