高中數學(xué)課題開(kāi)題報告

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高中數學(xué)課題開(kāi)題報告1

　　題目：新課程環(huán)境下高中數學(xué)優(yōu)化策略的研究

　　一、課題的背景與意義

　　“二期課改”高中數學(xué)新教材已經(jīng)在全市全面實(shí)施，高中數學(xué)教學(xué)正在發(fā)生深刻的變化�！耙园l(fā)展為本”的教育理念在課堂上得到了全面的落實(shí)。數學(xué)作業(yè)是數學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節之一，為了提高高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，我們必須在關(guān)注課堂上教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習行為的同時(shí)，關(guān)注教師對學(xué)生的數學(xué)課外作業(yè)的設計、布置、批改和輔導，關(guān)注數學(xué)課外作業(yè)對學(xué)生數學(xué)知識與技能的建構，數學(xué)學(xué)習過(guò)程的體驗，數學(xué)能力的形成，學(xué)習方式的完善等方面的促進(jìn)作用。

　　《上海市教育委員會(huì )關(guān)于深化中小學(xué)課程改革，加強教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》(市教委(基)[20xx]46號文件)指出，要精心設計和選擇作業(yè)。要嚴格控制作業(yè)量，以精選提高實(shí)效，減輕學(xué)生負擔。將提高作業(yè)設計能力，加強作業(yè)批改與分析作為當前改進(jìn)作業(yè)環(huán)節的兩個(gè)重要抓手。在基礎性作業(yè)的基礎上，可實(shí)行分層選擇性作業(yè)。作業(yè)形式要多樣化，書(shū)面作業(yè)與口頭作業(yè)、操作作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)相結合，學(xué)生獨立作業(yè)與教師指導作業(yè)、團隊合作作業(yè)相結合。

　　學(xué)生作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，作業(yè)的設計與處理的優(yōu)化與否，對學(xué)生的學(xué)習效益與學(xué)習負擔起著(zhù)至關(guān)重要的作用。當前，高中學(xué)生所面臨的高考升學(xué)壓力很大，市面上也充斥著(zhù)各種各樣的教輔材料。尤其是數學(xué)教學(xué)，如果不能對學(xué)生的作業(yè)從設計布置，到批改輔導進(jìn)行必要而恰當的優(yōu)化，就有可能使師生都陷入“題�！敝�中，從而加重了教師與學(xué)生的雙重負擔，使數學(xué)的教與學(xué)都變得花時(shí)多而效率低。

　　為此，我們提出《新課程環(huán)境下高中數學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究》這一研究課題，期望對師生都倍感頭疼而又必須每天面對的數學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，以達到減負增效的目的。

　　我們認為本課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義是：數學(xué)作業(yè)是數學(xué)課堂教學(xué)的延續，也是師生交流的重要平臺。數學(xué)教學(xué)論認為，問(wèn)題是數學(xué)的心臟，而數學(xué)作業(yè)都是由數學(xué)問(wèn)題所構成的，學(xué)生完成作業(yè)不僅僅是為了復習、鞏固、深化所學(xué)知識，更是為了在解決問(wèn)題的實(shí)踐中運用知識，形成技能和能力，在運用知識解決問(wèn)題的過(guò)程中又培養了能力。在新課程實(shí)施過(guò)程中如何對數學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化是困擾著(zhù)廣大數學(xué)教師的一個(gè)難題，不少老師在實(shí)踐中進(jìn)行過(guò)一些探索和嘗試，如作業(yè)的精選，作業(yè)的批改處理等，本課題就是在此基礎上，對新課程環(huán)境下高中數學(xué)作業(yè)的優(yōu)化策略進(jìn)行系統的研究，課題研究得到的成果對教師的作業(yè)處理有較好的實(shí)踐指導意義。

　　本課題的創(chuàng )新之處在于，隨著(zhù)“二期課改”的逐漸深化，學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)方式的改革日益受到重視。數學(xué)作業(yè)作為檢查與評價(jià)學(xué)生數學(xué)學(xué)習情況的重要手段，理應受到關(guān)注。如何最大程度地發(fā)揮數學(xué)作業(yè)對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的促進(jìn)作用，必須在數學(xué)作業(yè)的優(yōu)化上做文章，做到既減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，又提高學(xué)生的學(xué)習效益。本課題的研究是在“二期課改”教育理念指導下的新嘗試，能更加充分地發(fā)揮學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生以多種學(xué)習方式進(jìn)行自主學(xué)習。

　　二、關(guān)鍵概念的界定

　　數學(xué)作業(yè)是指在數學(xué)課堂教學(xué)完成時(shí)，為了檢查學(xué)生的學(xué)習效果，鞏固所學(xué)知識，進(jìn)一步形成技能，體驗用所學(xué)知識解決問(wèn)題的過(guò)程，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，由教師指定學(xué)生在課外完成的習題。本課題所指作業(yè)不包括學(xué)生在課堂教學(xué)中當場(chǎng)完成的課堂練習。

　　作業(yè)的處理是指教師對學(xué)生作業(yè)所進(jìn)行的設計、布置、批改、輔導和講評。

　　優(yōu)化從字面上解釋是采取一定措施使之變得優(yōu)秀。是本課題中，優(yōu)化的意思是指教師采取一定的措施，使得設計的作業(yè)更有針對性，對學(xué)生的知識學(xué)習和技能形成及能力的培養更有效。

　　三、研究現狀分析

　　國內外對這數學(xué)作業(yè)的研究，一般是從作業(yè)設計、作業(yè)布置、作業(yè)處理、作業(yè)評價(jià)等方面進(jìn)行的，研究論文散見(jiàn)于各種數學(xué)教學(xué)研究雜志報刊和網(wǎng)絡(luò )。新課程實(shí)施后，必須以新課程理念為指導，積極探索作業(yè)的優(yōu)化策略。這方面的研究在國內還不多見(jiàn)，因而我們選擇這一課題進(jìn)行研究。我們的研究為了使新課程的新理念“以學(xué)生發(fā)展為本”在學(xué)生作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節中得到更好的落實(shí)，與以往研究的最大不同就是把作業(yè)與教學(xué)有效性的提高整合在一起(并不僅僅是為了減輕學(xué)生做作業(yè)和教師批改作業(yè)的負擔)。

　　四、研究目標，內容和方法

　　研究目標

　　通過(guò)研究對高中數學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設計，習題精選，作業(yè)形成的多樣化，作業(yè)的批改與評講，通過(guò)實(shí)踐研究，形成初步的作業(yè)優(yōu)化策略及作業(yè)模式，并在全區加以推廣。

　　研究?jì)热?/p>

　　作業(yè)是學(xué)生學(xué)習和建構知識的重要環(huán)節，是反饋學(xué)習效果的重要手段，因而作業(yè)的設計與處理對數學(xué)教師來(lái)說(shuō)是一項重要的基本教學(xué)技能。本課題的研究?jì)热菔牵?/p>

　　(1)在新課程的環(huán)境下，高中數學(xué)作業(yè)有哪些新的特點(diǎn)，數學(xué)作業(yè)對完善學(xué)生數學(xué)學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)能力形成和提高有哪些作用。本課題研究試圖在理論與實(shí)踐相結合的層面上對以上問(wèn)題進(jìn)行探索，通過(guò)調查研究得出初步的結論。

　　(2)對高中數學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化處理，是所有數學(xué)教師都關(guān)心的問(wèn)題。本課題研究試圖從作業(yè)問(wèn)題的設計與選擇，作業(yè)的批改，作業(yè)的輔導與講評等方面展開(kāi)實(shí)踐層面上的研究，在實(shí)踐研究中形成策略，建構優(yōu)化作業(yè)模式。

　　研究方法與途徑

　　(1)實(shí)驗研究法：以“二期課改”高中數學(xué)教材為基點(diǎn)，對教材中的習題進(jìn)行精選。并對情境問(wèn)題、應用問(wèn)題、開(kāi)放問(wèn)題和研究性學(xué)習問(wèn)題等創(chuàng )新問(wèn)題加以較多的關(guān)注，通過(guò)對比實(shí)踐，得到研究結論。

　　(2)調查研究法：通過(guò)對教師、學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談等方式，了解現行作業(yè)處理方式對學(xué)生學(xué)習的作用;了解在課題研究過(guò)程中出現的新情況，為課題研究提供數據，為課題研究的調整提供依據。

　　五、研究計劃

　　主要研究階段

　　(1)起始準備階段：20xx年9月至20xx年11月。學(xué)習教學(xué)理論和學(xué)習理論中學(xué)生學(xué)習訓練的相關(guān)理論，查閱文獻資料，收集和整理與課題有關(guān)的各類(lèi)材料，為課題研究做好理論與實(shí)踐的準備。

　　(2)實(shí)踐研究階段：20xx年12月至20xx年6月。結合教學(xué)實(shí)踐，對高中數學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設計策略進(jìn)行實(shí)驗研究，通過(guò)對教師與學(xué)生的問(wèn)卷調查與訪(fǎng)談，積累課題研究的有關(guān)數據、資料和案例。

　　研究中期(20xx年9月)進(jìn)行課題階段小結，研究組成員交流研究情況和階段成果，對研究實(shí)踐進(jìn)行小結反思，并在此基礎上調整課題研究手段。

　　(3)總結成果階段：20xx年7月至20xx年9月。整理課題研究資料，做好數據處理工作，對課題研究的結果進(jìn)行總結，撰寫(xiě)有關(guān)研究報告和研究論文。

　　(4)預計課題完成時(shí)間：20xx年9月。為期二年。

　　(5)預計成果形式：結題報告、論文、案例。

　　六、研究條件分析

　　(1)本課題組研究人員結構合理，既有教學(xué)研究人員，也有一線(xiàn)教師，對高中數學(xué)新教材有一定的實(shí)踐經(jīng)驗和研究，為本課題的研究打下了良好的理論和實(shí)踐基礎。

　　(2)本課題組成員都有著(zhù)較為豐富的教育科研經(jīng)歷，多次參與各類(lèi)級別的教育科研課題的研究，教育科研的能力較強。

　　(3)素質(zhì)教育的實(shí)施，高中數學(xué)新教材的全面推廣和我區打造公信教育的行動(dòng)為課題研究創(chuàng )造了良好的外部環(huán)境。研究人員來(lái)自全區不同的高中學(xué)校，為本課題的研究提供了良好的保障和實(shí)踐基礎。

　　(4)本課題是在教學(xué)理論指導下，將理論與實(shí)踐相結合的一項行動(dòng)研究，課題的選題符合教育發(fā)展的趨勢。而且在以往的實(shí)踐中，我們都對學(xué)生數學(xué)作業(yè)的優(yōu)化進(jìn)行過(guò)一些初步的探索與研究，只是由于條件所限，沒(méi)有進(jìn)行系統化的研究。本課題在以往實(shí)踐的基礎上，以“二期課改”的理念作為指導，對數學(xué)作業(yè)的評價(jià)功能和教育功能進(jìn)行較為系統的研究探索。

　　七、主要參考文獻

　　[1]上海市教育委員會(huì ).上海市中小學(xué)數學(xué)課程標準(試行稿).上海教育出版社，20xx.10

　　[2]管廷祿等.中學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論.科學(xué)出版社.20xx.7

　　[3]鄭君文，張恩華.數學(xué)學(xué)習論.廣西教育出版社.20xx.1

　　[4]馬云鵬，張春莉等.數學(xué)教育評價(jià).高等教育出版社.20xx.7

　　[5]戴再平.高中數學(xué)開(kāi)放題集.上海教育出版社.20xx.12

高中數學(xué)課題開(kāi)題報告2

　　一、課題研究背景

　　傳統的高中數學(xué)教學(xué)片面強調數學(xué)的嚴謹性、邏輯推理的形式化，忽視數學(xué)的創(chuàng )造性;傳統教學(xué)模式下的學(xué)習效果評價(jià)，只注重教師對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)，習慣于單憑考試成績(jì)衡量學(xué)生的學(xué)習情況。這種單一的評價(jià)方式不能全面、綜合的反映學(xué)生的發(fā)展程度，它是典型的“應試教育”評價(jià)方式，對學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利。

　　面對21世紀的教育，聯(lián)合國教科文組織提出了四種最基本學(xué)習能力的培養，即學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )生存，并認為學(xué)會(huì )合作是教育的最重要的基礎。競爭與合作是當今社會(huì )發(fā)展的主題和必然趨勢，學(xué)會(huì )與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處更是新世紀人生存的需要。

　　我們一貫倡導的“以人為本”教育理念，就是要承認差異，張揚個(gè)性，提高素質(zhì)，這就勢必要丟棄傳統的教學(xué)模式，而進(jìn)行針對性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。我們高二數學(xué)教學(xué)模式課題組對高中數學(xué)教學(xué)模式作了有益的探索，進(jìn)行了各種嘗試，目前已初步構建了以培養學(xué)生自主學(xué)習能力、創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力為宗旨，以數學(xué)實(shí)驗教學(xué)為主要手段，以學(xué)生自我評價(jià)為主要評價(jià)方式的高中數學(xué)分層教學(xué)模式：創(chuàng )設情景——提出問(wèn)題——自主探索——點(diǎn)評與小結。

　　分層教學(xué)是“著(zhù)眼于學(xué)生的可持續性的、良性的發(fā)展”的教育觀(guān)念指導下的一種教學(xué)實(shí)施策略。談高中數學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個(gè)前提：首先，要承認學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間，不僅有數學(xué)認知結構上的差異，也有在對新的數學(xué)知識進(jìn)行同化或順應而建構新的數學(xué)認知結構上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛(ài)好等個(gè)性品質(zhì)的差異，這些差異無(wú)一例外地對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類(lèi)型的學(xué)習障礙(也即LD，英語(yǔ)為 learning disability);其次，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數學(xué)。只要提供給學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，采取不同的對學(xué)生學(xué)習障礙的矯正策略，不同的學(xué)生都會(huì )有提高，或者說(shuō)每個(gè)學(xué)生都可以建構起與自己能力相稱(chēng)的新的數學(xué)認知結構，得到全新的情感體驗，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達到知識與能力雙贏(yíng)的結果;第三，從新的教學(xué)觀(guān)看，高中數學(xué)教學(xué)要求教師創(chuàng )造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現以生為本的教學(xué)觀(guān)，而不是一味地只要求不同的學(xué)生來(lái)適應教師所創(chuàng )設的單調的、的教學(xué)環(huán)境。

　　參考文獻：《中學(xué)生數學(xué)教學(xué)》北京師范大學(xué)出版

　　二、立論依據

　　研究目標：在數學(xué)教學(xué)中，實(shí)施以學(xué)生自我評價(jià)為主要評價(jià)方式的高中數學(xué)分層教學(xué)模式，它是“著(zhù)眼于學(xué)生的可持續性的、良性的發(fā)展”的教育觀(guān)念指導下的一種教學(xué)實(shí)施策略，增強教學(xué)工作的針對性，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得;優(yōu)化教育環(huán)境。

　　研究?jì)热荩呵疤釛l件：首先，從現狀看，我們高中在教學(xué)中對學(xué)生的知識與能力要求，實(shí)際上存在兩個(gè)不同的層次：一個(gè)是基于學(xué)生達到會(huì )考水平的知識與能力層次要求，另一個(gè)是參加高考，進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求教師對會(huì )考和高考在學(xué)生的知識與能力上的不同要求做到心中有數。一方面是對會(huì )考說(shuō)明的深刻領(lǐng)會(huì ),另一方面是對高考說(shuō)明的認真研究，作為高二數學(xué)教師，尤其要研究?jì)蓚�(gè)說(shuō)明對學(xué)生要求上的差異。

　　其次，學(xué)生與各個(gè)層次的要求如何對號入座?我們對學(xué)生屬于哪一種層次所要求的學(xué)生，應持有一種不帶有任何偏見(jiàn)的、動(dòng)態(tài)的觀(guān)點(diǎn)。對于我們認為是屬于能參加高考進(jìn)一步深造的第一層次的學(xué)生，任何時(shí)候都不能降低要求;對于大部份學(xué)生來(lái)說(shuō)，是處在第一層次和第三層次之間的學(xué)生，實(shí)際上也只有少數學(xué)生。對第二層次學(xué)生的把握，是高中數學(xué)分層教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。進(jìn)行分層之前，我們有必要對學(xué)生存在的學(xué)習障礙有一個(gè)大體的了解。然后研究各個(gè)層次學(xué)生存在的問(wèn)題，再因材施教。

　　三、研究方法

　　研究方法：經(jīng)驗總結法、比較分析法

　　研究過(guò)程：通過(guò)一、轉變教學(xué)理念，調整課程設置

　　二、調整教學(xué)內容，保證各有所得

　　三、變換輔導方式，培養自學(xué)能力

　　進(jìn)行分層教學(xué)，并培養學(xué)生“提出問(wèn)題”的意識，創(chuàng )設多種教學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習情感，使教學(xué)過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過(guò)程，這正是師生相互作用的形式，因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證。培養學(xué)生對已明白的事物繼續探究的習慣，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內在的創(chuàng )新欲望，培養學(xué)生探究性思維品質(zhì)。

　　關(guān)鍵問(wèn)題：所有學(xué)生都能體驗到經(jīng)過(guò)自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了全體學(xué)生奮發(fā)向上的自信心，并對促進(jìn)學(xué)生形成樂(lè )觀(guān)、頑強的心理品質(zhì)起到了積極作用。差生的轉變和提高得到了社會(huì )和家長(cháng)的稱(chēng)贊，促進(jìn)了學(xué)校、家長(cháng)、社會(huì )三結合教育網(wǎng)絡(luò )的形成，從而優(yōu)化了教育環(huán)境。改變了只抓少數尖子生的做法，使面向全體學(xué)生，因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量得到了落實(shí)。

　　創(chuàng )新之處：我們利用多媒體電腦向學(xué)生展示科技發(fā)展史尤其是數學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生意識到重要的問(wèn)題歷來(lái)都是推動(dòng)數學(xué)科學(xué)前進(jìn)最重要的力量，讓學(xué)生體會(huì )到：一個(gè)善于提出問(wèn)題并表現出非凡的“提問(wèn)”才華的人，其發(fā)展前景將是非常樂(lè )觀(guān)的。

　　四、研究基礎(包括現有的研究工作基礎、研究的外部條件、課題組人員結構、研究經(jīng)費、設備等)

　　李園中學(xué)是一所嘉定區的普通高級中學(xué)，對于第二、三層次的學(xué)生較多，所以要求有更多的教師，更有有耐心的去關(guān)心、理解這一類(lèi)學(xué)生，而且必須有奉獻精神去對待一些有學(xué)習障礙的學(xué)生

　　一、課注意力不集中，好動(dòng)，坐不住。

　　二、題時(shí)書(shū)寫(xiě)經(jīng)常忽視關(guān)鍵詞語(yǔ)或數據，論證時(shí)邏輯混亂。

　　三、做作業(yè)速度太慢，時(shí)間拖得太久。

　　四、不愿對數學(xué)概念、定理、公式等作必要的記憶。

　　五、不愛(ài)閱讀或閱讀理解能力差。

　　六、上課沒(méi)有記筆記的習慣，不愿進(jìn)行思考，所提問(wèn)題層次低。

　　以上均為我校存在學(xué)習障礙的表現。教師在教學(xué)設計時(shí)，應以利于不同的學(xué)生克服自己的學(xué)習障礙為目標而采取相應的不同層次的教學(xué)目標。通過(guò)分層教學(xué)增強了教學(xué)工作的針對性，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得;融洽了師生關(guān)系，促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的形成與鞏固。我校教師的整體素質(zhì)尤其是思想素質(zhì)較高，但對分層教學(xué)意義和作用認識的不足。分層教學(xué)的決策和具體實(shí)施還有一定的差距，可更現實(shí)、更具體、更周到，尤其不能出現優(yōu)生不優(yōu)，差生更差的局面。分層教學(xué)的模式仍有可改進(jìn)或優(yōu)化的地方。

　　我們分層教學(xué)模式的改革仍在實(shí)驗和實(shí)踐之中，取得了一定的成績(jì)，也存在一些不足，但我們在分層教學(xué)實(shí)踐中感到，學(xué)生的負擔減輕了，但教師的負擔加重了，怎樣把教師的負擔也減下來(lái)，還應當繼續探討，也是決策者們應當探討的課題。

　　設備：多媒體、計算器、部分教具

　　五、成果形式(主要研究階段、最終完成時(shí)間、最終成果形式)

　　主要研究階段：

　　第一階段：確定改革的指導思想，“立足會(huì )考，兼顧高考，培養興趣，發(fā)展特長(cháng)，面向全體學(xué)生，實(shí)施素質(zhì)教育�！备鶕�這一指導思想，明確提出了“要使每一個(gè)學(xué)生都成為合格的高中畢業(yè)生”的要求，并確定了“開(kāi)齊基礎課，上滿(mǎn)提高課，落實(shí)活動(dòng)課”的可操作性方案。

　　第二階段：以學(xué)生自我評價(jià)為主要評價(jià)方式，進(jìn)行分層

　　第三階段：從高一開(kāi)始對教學(xué)內容就進(jìn)行分層次安排。在調整課程和教學(xué)內容的同時(shí)，也變換了輔導方式。我們采取了“個(gè)別輔導，分類(lèi)推進(jìn)”的辦法。

　　第四階段：總結階段，為下次分層的實(shí)施，打下基礎，總結經(jīng)驗。

　　最終完成時(shí)間：20xx年6月

　　最終成果形式：論文、研究報告

高中數學(xué)課題開(kāi)題報告3

　　一、立題的背景：

　　1、高考要求：高考的《考試大綱》規定：數學(xué)科考試著(zhù)重考查思維能力、運算能力、空間想象能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識，以能力立意命題，突出能力考查。從近幾年高考試題對學(xué)生的要求來(lái)看，不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì )用學(xué)過(guò)的法則、定理、公式正確的進(jìn)行運算，而且會(huì )剖析問(wèn)題的條件和結論之間的內在聯(lián)系，以及運用所學(xué)過(guò)的數學(xué)概念、方法，尋求合理、簡(jiǎn)捷的運算途徑，更迅速、準確地解決問(wèn)題。因此，運算能力是數學(xué)的一項基本的重要能力。

　　2、學(xué)生現狀：高中教學(xué)中的許多內容都涉及數與式的運算，許多學(xué)生的數學(xué)運算能力較弱，有時(shí)連簡(jiǎn)單的運算都過(guò)不了關(guān)，甚至數學(xué)學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生在運算時(shí)也會(huì )出錯。有些學(xué)生過(guò)分依賴(lài)計算器導致缺乏數感，有些學(xué)生總是機械地套用運算公式，不會(huì )靈活地進(jìn)行式的變形；有些學(xué)生在缺乏運算目標的情況下盲目地推理演算；有些學(xué)生運算過(guò)程中不能選擇合理、簡(jiǎn)潔的運算途徑，運算過(guò)程繁瑣，準確率低等等，嚴重影響了高中數學(xué)學(xué)習的質(zhì)量。因此，盡快地提高高中學(xué)生數學(xué)運算能力的任務(wù)刻不容緩。

　　3、通過(guò)上一個(gè)課題《高中學(xué)生數學(xué)運算能力的調查與分析》研究已基本明確，高中學(xué)生數學(xué)運算能力存在問(wèn)題的各種原因及癥結可歸納如下：運算技能方面；邏輯思維方面；學(xué)習過(guò)程與方法方面；學(xué)習習慣與學(xué)習個(gè)性品質(zhì)方面；心理素質(zhì)方面，等等。那么究竟如何提高就是需要我們進(jìn)一步研究的課題。只有我們師生共同掌握了提高數學(xué)運算能力的方法和途徑，并積極配合及時(shí)實(shí)施，才能更好的提高學(xué)生的數學(xué)運算能力。

　　二、立題的意義

　　1、新課程要求高中數學(xué)課堂應該倡導自主探索，動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，閱讀自學(xué)等學(xué)習數學(xué)的方式，新課程還注重提高學(xué)生的數學(xué)思維能力和運算能力。在運算方面，應該在保證筆算訓練的前提下，提倡實(shí)現信息技術(shù)與課程內容的有機整合從而進(jìn)行進(jìn)一步的探索和發(fā)現。

　　2、在數學(xué)教學(xué)中，牢固掌握基礎知識和基本技能，形成一定的數學(xué)能力，是數學(xué)教學(xué)的重要目標。而在諸多數學(xué)能力中，運算能力的訓練在數學(xué)基礎教育中開(kāi)始最早，時(shí)間跨度最長(cháng)。運算能力與記憶能力、理解能力、推理能力、表達能力及思維能力等諸多能力相互滲透、協(xié)調發(fā)展。培養學(xué)生的運算能力，一方面有助于學(xué)生分析能力、推理能力的提高，另一方面能把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，減少計算的步驟，提高解題的速度，使學(xué)生解決問(wèn)題更加簡(jiǎn)便、科學(xué)、合理。因此，提高學(xué)生的數學(xué)運算能力是培養學(xué)生數學(xué)能力和發(fā)展智力的重要途徑。

　　3、作為新課標理念指導下的數學(xué)教師，我們不僅需要了解和研究隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，數學(xué)運算教學(xué)中的基礎知識和技能發(fā)生了哪些變化，了解目前高中生數學(xué)計算能力的真正水平，從而因材施教，更要切實(shí)提高學(xué)生的數學(xué)運算能力，為他們現在和未來(lái)的數學(xué)學(xué)習、其他學(xué)科的學(xué)習以及今后的發(fā)展打好基礎，進(jìn)而全面提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明學(xué)生的計算能力提高了，學(xué)習數學(xué)的興趣將會(huì )更加濃厚，數學(xué)思維品質(zhì)也會(huì )有明顯提高。因此，我確立研究課題《如何提高高中學(xué)生數學(xué)運算能力》。

　　課題名稱(chēng)的界定和解讀

　　一、關(guān)鍵詞：運算，運算能力，數學(xué)運算，數學(xué)運算能力，高中學(xué)生的數學(xué)運算能力。

　　運算：對數字的計算、估值和近似計算，對式子的組合變形與分解變形，對幾何圖形各幾何量的計算求解等、

　　運算能力：分析運算條件、探究運算方向、選擇運算公式、確定運算程序等一系列過(guò)程中的思維能力，也包括在實(shí)施運算過(guò)程中遇到障礙而調整運算的能力以及實(shí)施運算和計算的技能，是思維能力和運算技能的結合、

　　數學(xué)運算：根據一定的數學(xué)概念、法則和定理，由一些已知量得出確定結果的過(guò)程，稱(chēng)為數學(xué)運算。

　　數學(xué)運算能力：能使某些數學(xué)運算順利完成的心理特征，稱(chēng)為數學(xué)運算能力。通常所說(shuō)的數學(xué)運算能力實(shí)際上包括運算技能，如心算、筆算，以及數與式的運算、方程的運算等。運算能力的核心是思維能力。運算能力是在不斷地運用法則、公式，經(jīng)過(guò)多次合理練習后而逐步形成的。

　　高中學(xué)生的數學(xué)運算能力：會(huì )根據概念、公式、法則，對數、式、方程、不等式、函數式等進(jìn)行正確地運算和變形，能分析條件，尋求與設計合理、簡(jiǎn)捷地運算途徑，能根據要求對數據進(jìn)行估計和近似計算。高中數學(xué)運算能力是對記憶能力，計算能力，觀(guān)察能力，理解能力，聯(lián)想能力，表達能力，邏輯思維能力等數學(xué)能力的統稱(chēng)。

　　二、研究的方向

　　1、分析高中學(xué)生運算能力存在問(wèn)題的各種原因，找到相應的解決方法與對策，以便在今后的教學(xué)中推廣應用。

　　2、如何提高學(xué)生的數學(xué)運算能力及思維能力，提升數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　3、通過(guò)小課題研究，積累經(jīng)驗，形成校本，使自身不斷成長(cháng)進(jìn)步。

　　三，研究的方法：

　　觀(guān)察法、測試法（前測和后測）、總結法、文獻法等。

　　課題研究的步驟和舉措

　　一、課題研究準備階段：（XX年5月—XX年7月）

　�。�1）理論學(xué)習與培訓：

　　通過(guò)向專(zhuān)家請教，個(gè)人認真學(xué)習相關(guān)理論，更新觀(guān)念，明確方向，提高認識。

　　資料清單：

　　《普通高中數學(xué)課程標準（實(shí)驗）》

　　《數學(xué)課程標準解讀》———北京師范大學(xué)出版社；

　　《新課程中：困惑與成長(cháng)》陳大偉編著(zhù)—四川大學(xué)出版社；

　　《高中新課程教學(xué)策略》盧建筠主編—廣東教育出版社；

　　《XX年高考考試大綱》；

　　《XX年高考考試大綱說(shuō)明》；

　　《XX年高考試題分析》等。

　�。�2）設計課題方案：

　　收集整理與本課題有關(guān)的文獻資料，擬定計劃，設計課題方案，寫(xiě)出開(kāi)題報告。

　　二、課題研究實(shí)施階段：（XX年8月—XX年10月）

　�。�1）前期測試調查，分析結果，找出癥結所在：

　　利用分析法、測試法等對實(shí)驗學(xué)生的運算能力進(jìn)行調查，收集相關(guān)數據并進(jìn)行統計。對調查結果多角度分析，梳理問(wèn)題并進(jìn)行歸類(lèi)總結。

　�。�2）初步制定方法與對策：

　　根據測試調查結果的分析總結，初步提出相應的解決問(wèn)題的方法與對策。將實(shí)驗學(xué)生分成兩個(gè)小組，并對其中一個(gè)小組在教學(xué)中進(jìn)行試點(diǎn)，另一個(gè)小組作為對比對象不采取任何措施。

　�。�3）后期測試評價(jià)：

　　在教學(xué)中通過(guò)初步嘗試后，在實(shí)驗前測試卷的基礎上設計了兩份相對應的實(shí)驗后測試卷，對兩個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行后期測試，再收集相關(guān)數據并進(jìn)行統計對比。評價(jià)問(wèn)題調查準不準，問(wèn)題分析對不對，解決方法好不好，進(jìn)行必要的調整修改，并反復進(jìn)行實(shí)施，主要針對高XX屆學(xué)生。如此反復，最后再歸納總結。

　�。�4）寫(xiě)出中期研究報告，

　　三、課題研究總結階段：（XX年11月—XX年1月）

　�。�1）整理歸納、進(jìn)行課題小結；對結果進(jìn)行匯總、寫(xiě)出結題報告。

　�。�2）將本課題的研究的有效成果進(jìn)行推廣應用，從而更廣泛地提高高中學(xué)生的數學(xué)運算能力，提升數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　課題成果的預期和呈現

　　一、主件：結題報告。

　　二、附件：階段調查報告、教學(xué)隨筆、課后反思，

　　教學(xué)案例等，相關(guān)論文、教學(xué)設計、成長(cháng)記錄袋、測試卷、部分案例等

高中數學(xué)課題開(kāi)題報告4

　　一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況

　　開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評議專(zhuān)家（課題組外專(zhuān)家，專(zhuān)家應不少于2人）、參與人員等。

　　1、活動(dòng)時(shí)間：20xx年6月10日

　　2、活動(dòng)地點(diǎn)：平利縣中學(xué)會(huì )議室

　　3、主持人：王賢永(德育處主任)

　　4、評議專(zhuān)家：敖忠民、吳國鴻、黎孝華（數學(xué)教研組長(cháng)）

　　5、參與人員：廖坤祥、陳進(jìn)華、陳海麗、安敏敏、劉婷、劉尊軍

　　主要內容：

　　1、王主任首先就課題的意義與作用進(jìn)行了闡述和說(shuō)明，同時(shí)也指出了任務(wù)的艱巨性和實(shí)踐過(guò)程中的種種困難。

　　2、敖忠民、吳國鴻、黎孝華老師對課題的研究?jì)热萏岢隽艘蓡?wèn)，同時(shí)對課題的研究方法作了詳細的指導。

　　3、課題組全體成員表示對課題研究負責，落實(shí)好每一個(gè)步驟，并在計劃內完成任務(wù)。

　　4、王主任總結此次開(kāi)題活動(dòng)是一次成功的交流，是一次提高專(zhuān)業(yè)技能的會(huì )議，是一場(chǎng)學(xué)術(shù)上的及時(shí)雨。

　　二、開(kāi)題報告要點(diǎn)

　　題目、內容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費分配、預期成果等，要求具體明確、可操作，限3000字（可加頁(yè)）。

　　題目：高中數學(xué)教學(xué)培養學(xué)生核心素養的實(shí)踐研究

　　（一）研究現狀及背景

　　1、國內外研究現狀：近年來(lái)，隨著(zhù)世界教育改革浪潮的推進(jìn)，世界各國（地區）與國際組織相繼在教育領(lǐng)域建立學(xué)生核心素養模型，以此推進(jìn)教育目標的貫徹與落實(shí)，改革教育評價(jià)方式，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。20xx年英國修訂《國家課程》對核心素養有了更為清晰和全面的表述，其分別從課程目標、學(xué)科重要性、關(guān)鍵概念、關(guān)鍵過(guò)程和內容范圍幾個(gè)方面，對跨領(lǐng)域和學(xué)科特異性的學(xué)生發(fā)展所需具備的素養和能力進(jìn)行了系統而完整的闡述。

　　國內關(guān)于“核心素養”的研究在20xx年11月舉辦的第五屆基礎教育改革與發(fā)展論壇上，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞在報告中描繪了數學(xué)學(xué)科素養的構成：數學(xué)抽象、邏輯推理、數學(xué)建模、直觀(guān)想象、數學(xué)運算、數據分析。

　　2、研究背景

　�。�1）基于對目前教學(xué)現狀的分析與革新

　　一是在長(cháng)期“應試教育”的影響下，數學(xué)教育重智輕能、重少數尖子生忽視大多數學(xué)生、重視理論價(jià)值忽視實(shí)際應用價(jià)值的現象非常嚴重。理論與實(shí)際脫節，知識與能力脫節，無(wú)法跟上時(shí)代的要求。在社會(huì )高度文明的今天，物質(zhì)世界和精神世界只有通過(guò)量化才能達到完善的展示,而數學(xué)正是這一高超智慧成就的結晶，它已滲透到日常生活的各個(gè)領(lǐng)域。提高學(xué)生的數學(xué)素養，即提高了學(xué)生適應社會(huì )、參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習所必須的數學(xué)基礎知識和基本技能，這是時(shí)代的需要，也是學(xué)生實(shí)現自身價(jià)值的需要。二是我校學(xué)生數學(xué)水平、數學(xué)能力普遍較差，六大數學(xué)學(xué)科素養非常欠缺，不能很好的服務(wù)、指導學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)和他們的物質(zhì)世界、精神世界，導致了數學(xué)的應用功能下降，成了學(xué)生的學(xué)習負擔。

　�。�2）基于對新課程改革的實(shí)踐與思考。

　　一方面新一輪數學(xué)課程改革確立了嶄新的理念，在課程目標上凸顯基礎性、普及性和發(fā)展性；在學(xué)習內容上強調現實(shí)性、生活性和富有挑戰性；在學(xué)習方式上倡導動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流；在教學(xué)評價(jià)上追求目標多元性、方法多樣性的教學(xué)評價(jià)體系；并充分考慮和大力推進(jìn)現代信息技術(shù)在數學(xué)教學(xué)中的應用。所以是學(xué)生成為數學(xué)學(xué)習的主人，教師成為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者的需要。是轉變教育觀(guān)念，改革教學(xué)模式，實(shí)現教師角色轉換的需要。在當前的數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，培養高中學(xué)生數學(xué)核心素養，盡管已得到教師的廣泛認可，但在實(shí)際的數學(xué)教學(xué)中，并沒(méi)有真正得以體現和落實(shí)。所以，我們想通過(guò)該課題研究進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)改革，引領(lǐng)數學(xué)素養的落實(shí)，提升學(xué)生數學(xué)素養。

　　（二）研究?jì)热?/strong>

　　1、研究范圍：本課題以陜西省安康市平利縣平利中學(xué)高二年級學(xué)生為研究對象。

　　2、研究?jì)热荩罕菊n題主要研究如何培養和提升高中生的數學(xué)核心素養。數學(xué)核心素養的構成包括數學(xué)抽象、邏輯推理、數學(xué)建模、直觀(guān)想象、數學(xué)運算、數據分析六個(gè)方面。

　　其中數學(xué)抽象是指舍去事物的一切物理屬性，得到數學(xué)研究對象的思維過(guò)程。它主要包括：從數量與數量關(guān)系、圖形與圖形關(guān)系中抽象出數學(xué)概念及概念之間的關(guān)系，從事物的具體背景中抽象出一般規律和結構，并且用數學(xué)符號或者數學(xué)術(shù)語(yǔ)予以表征。 數學(xué)抽象是數學(xué)的基本思想，是形成理性思維的重要基礎，反映了數學(xué)的本質(zhì)特征，貫穿在數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展、應用的過(guò)程中，使得數學(xué)成為高度概括、表達準確、結論一般、有序多級的系統。在數學(xué)抽象核心素養的形成過(guò)程中，教師要引導學(xué)生積累從具體到抽象的活動(dòng)經(jīng)驗，更好地理解數學(xué)概念、命題、方法和知識體系，能通過(guò)抽象、概括去認識、理解、把握事物的數學(xué)本質(zhì)，逐漸養成抽象思維習慣，能在其他學(xué)科的學(xué)習中、社會(huì )實(shí)踐中主動(dòng)運用數學(xué)抽象的思維方式解決問(wèn)題。

　　邏輯推理是指從一些事實(shí)和命題出發(fā)，依據邏輯規則推出一個(gè)命題的思維過(guò)程。它主要包括兩類(lèi)：一類(lèi)是從特殊到一般的推理，推理形式主要有歸納、類(lèi)比；一類(lèi)是從一般到特殊的推理，推理形式主要有演繹。邏輯推理是得到數學(xué)結論、構建數學(xué)體系的重要方式，是數學(xué)嚴謹性的基本保證，是人們在數學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行交流的基本思維品質(zhì)。在邏輯推理核心素養的形成過(guò)程中，教師要培養學(xué)生善于發(fā)現善于總結的能力，引導學(xué)生掌握推理的基本形式，合理表述論證的過(guò)程，理解數學(xué)知識之間的聯(lián)系，建構知識框架；形成有論據、有條理、合乎邏輯的思維品質(zhì)，增強數學(xué)交流能力；

　　數學(xué)建模是對現實(shí)問(wèn)題進(jìn)行數學(xué)抽象，用數學(xué)語(yǔ)言表達問(wèn)題、用數學(xué)知識與方法構建模型解決問(wèn)題的過(guò)程。主要包括：在實(shí)際情境中從數學(xué)的視角發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、構建模型，求解結論，驗證結果并改進(jìn)模型，最終解決實(shí)際問(wèn)題，是推動(dòng)數學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。 在數學(xué)建模核心素養的形成過(guò)程中，教師要培養善于發(fā)現問(wèn)題本質(zhì)的洞察力，引導學(xué)生積累用數學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗。使學(xué)生能夠在實(shí)際情境中發(fā)現和提出問(wèn)題，能夠針對問(wèn)題建立數學(xué)模型，能夠運用數學(xué)知識求解模型，從而提升應用能力，增強創(chuàng )新意識。

　　直觀(guān)想象是指借助幾何直觀(guān)和空間想象感知事物的形態(tài)與變化，利用圖形理解和解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。它主要包括：借助空間認識事物的位置關(guān)系、形態(tài)變化與運動(dòng)規律；利用圖形描述、分析數學(xué)問(wèn)題；建立形與數的聯(lián)系；構建數學(xué)問(wèn)題的直觀(guān)模型，探索解決問(wèn)題的思路。 直觀(guān)想象是發(fā)現和提出數學(xué)問(wèn)題、分析和解決數學(xué)問(wèn)題的重要手段，是探索和形成論證思路、進(jìn)行邏輯推理、構建抽象結構的思維基礎。在學(xué)生直觀(guān)想象核心素養的形成過(guò)程中，教師要主動(dòng)培養學(xué)生幾何直觀(guān)和空間想象能力，增強運用圖形和空間想象思考問(wèn)題的意識，感悟數形結合，感知事物本質(zhì)，培養創(chuàng )新思維，加強數學(xué)應用。

　　數學(xué)運算是指在明晰運算對象的基礎上，依據運算法則解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。主要包括：理解運算對象，掌握運算法則，探究運算方向，選擇運算方法，設計運算程序，求得運算結果等。 數學(xué)運算是數學(xué)活動(dòng)的基本形式，也是演繹推理的一種形式，是得到數學(xué)結果的重要手段，也是計算機解決問(wèn)題的基礎。在數學(xué)運算核心素養的形成過(guò)程中，教師要有意識的通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養學(xué)生數學(xué)運算能力，欣賞數學(xué)運算的流暢性，體會(huì )數學(xué)特有的內在美，從而有效借助運算方法解決實(shí)際問(wèn)題。能夠通過(guò)運算促進(jìn)數學(xué)思維發(fā)展，養成程序化思考問(wèn)題的習慣；形成一絲不茍、嚴謹求實(shí)的科學(xué)精神。

　　數據分析是指針對研究對象獲得相關(guān)數據，運用統計方法對數據中的有用信息進(jìn)行分析和推斷，形成知識的過(guò)程。主要包括：收集數據，整理數據，提取信息，構建模型對信息進(jìn)行分析、推斷，獲得結論。數據分析是大數據時(shí)代數學(xué)應用的主要方法，已經(jīng)深入到現代社會(huì )生活和科學(xué)研究的各個(gè)方面。在培養學(xué)生數據分析能力的形成過(guò)程中，學(xué)生要具有合理抽樣的能力、數據提取整理能力、合理分析能力；要培養基于數據表達現實(shí)問(wèn)題的意識，養成通過(guò)數據思考問(wèn)題的意識，積累依托數據探索事物本質(zhì)和規律的活動(dòng)經(jīng)驗。

　　高中階段數學(xué)教育的一個(gè)重要價(jià)值在于進(jìn)一步培養和提高學(xué)生的數學(xué)核心素養，這是學(xué)生在數學(xué)方面獲得良好發(fā)展的重要標志。數學(xué)核心素養有利于正確數學(xué)觀(guān)的形成，可以有效地指導數學(xué)教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)習效率，增強學(xué)習信心，指導實(shí)踐活動(dòng)。

　　（三）研究方法

　　以行動(dòng)研究法為主，輔以問(wèn)卷調查法，經(jīng)驗總結法，資料收集法，談話(huà)法等。

　　行動(dòng)研究法即在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展研究。

　　調查研究法就是研究者運用觀(guān)察、訪(fǎng)談、問(wèn)卷、測試等方式收集研究問(wèn)題的資料，并對搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結論。

　　文獻研究法是關(guān)注國內外信息技術(shù)發(fā)展嶄新成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習新世紀我國基礎教育改革的趨勢，研究學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的最佳方法。

　�。�1）在研究課前，教師要研究教學(xué)模式和教學(xué)方法，準備教學(xué)資源，提出研究問(wèn)題，設計教學(xué)方案；

　�。�2）在研究課教學(xué)過(guò)程中，教師要進(jìn)行實(shí)證研究，了解學(xué)生的學(xué)習體驗； （3）在研究課后，教師要聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，認真進(jìn)行總結，并且與課題組的其他教師進(jìn)行交流和研討，最后寫(xiě)出研究總結。

　　為能做到有計劃有組織，我們按照分散與集中相統一的原則進(jìn)行研究實(shí)踐。分散，是指教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的探索。集中，是指在校內不定期進(jìn)行教研課交流活動(dòng)，鼓勵廣大教師大膽地進(jìn)行新的教學(xué)模式和教學(xué)方法的嘗試和實(shí)踐；同時(shí)積極參加上級各種教研課、優(yōu)質(zhì)課等的開(kāi)設、觀(guān)摩和討論。我們將通過(guò)每次教研活動(dòng)，著(zhù)力解決該研究中的若干方面問(wèn)題。

　　（四）、組織機構和分工

　　我校領(lǐng)導對本課題的申報給予了高度的'關(guān)心與重視，由我校德育處主任王賢永親自負責，指導、督查課題工作的具體落實(shí)。在學(xué)校課題領(lǐng)導小組的領(lǐng)導下，成立平利縣中學(xué)“高中數學(xué)教學(xué)培養學(xué)生核心素養的實(shí)踐研究 ”的課題組，專(zhuān)家評議組：敖忠明，平利中學(xué)數學(xué)高級教師；吳國鴻，平利中學(xué)數學(xué)高級教師；黎孝華，安康市教學(xué)能手。王賢永，平利縣中學(xué)德育處主任，負責課題研究工作的統籌，撰寫(xiě)研究方案、計劃階段性報告和結題報告，統籌組織教改活動(dòng)，教師的學(xué)習，技術(shù)培訓和交流工作。課題組內成員為研究力量強，選用教學(xué)經(jīng)驗豐富，工作扎實(shí)的骨干教師為實(shí)驗教師，課題組成員積極開(kāi)展課題研究工作，組織參與教師共同學(xué)習，深入探討，不斷反思，積極實(shí)踐。

　　（五）、經(jīng)費和軟硬件環(huán)境支持

　　學(xué)校積極鼓勵和大力支持廣大教師申報和開(kāi)展高層次教育教學(xué)項目研究工作，并設有教育教學(xué)研究專(zhuān)項資金，對承擔的校級以上教育教學(xué)研究項目按上級要求給予一定的配套資金支持。同時(shí)，對承擔校級以上教育教學(xué)研究項目的課題組成員，在工作上做出適當安排，保證其有足夠時(shí)間按時(shí)完成項目研究工作，在研究條件方面提供必要的保障，保證項目研究工作的正常進(jìn)行，并取得高水平、有價(jià)值的研究成果。

　　學(xué)校全力支持課題研究的開(kāi)展，保證解決實(shí)驗所需一切經(jīng)費，包括各種教育技術(shù)裝備的配置費、專(zhuān)家咨詢(xún)費、資料印刷費、研討會(huì )議費等；學(xué)校還對課題研究成果根據課題管理辦法進(jìn)行獎勵。

　　(六)、技術(shù)路線(xiàn)和實(shí)施步驟：

　　1．學(xué)習階段（20xx年4月—20xx年8月）

　　學(xué)習研究相關(guān)理論，查閱教學(xué)、教改資料，調查教學(xué)實(shí)際，了解亟待解決的問(wèn)題；進(jìn)行課題論證與設計，課題組成員分工。

　　2．準備、實(shí)施階段（20xx年9月—20xx年1月）

　　確立實(shí)施方案，按課題研究方案組織研究，在實(shí)施過(guò)程中不斷完善課題研究方案。組織課題組成員參加各級有關(guān)培訓活動(dòng)。課題組收集、分析、總結數據最后進(jìn)行理論論證和實(shí)驗論證，收集有關(guān)的教學(xué)案例，撰寫(xiě)論文。

　　3．總結階段（20xx年2月—20xx年4月）

　　課題組對本課題研究工作進(jìn)行反思、總結，整理課題研究成果和課題研究過(guò)程的相關(guān)資料，撰寫(xiě)結題報告，組織評審。

　　（七）、預期研究成果

　　20xx年6月---20xx年7月，由德育處王賢永主任以報告的形式完成《高中數學(xué)教學(xué)培養學(xué)生核心素養的實(shí)踐研究》開(kāi)題。

　　20xx年7月---20xx年8月，由廖坤祥老師以課例的形式完成《統計與概率》課堂案例。

　　20xx年8月---20xx年9月，由陳進(jìn)華老師以論文的形式完成《如何提升數學(xué)學(xué)科的核心素養》。

　　20xx年9月---20xx年10月，由陳海麗老師以論文的形式完成《數學(xué)能力與數學(xué)素養》。

　　20xx年10月---20xx年11月，由劉婷老師以課例的形式完成《常用邏輯用語(yǔ)》課堂案例。

　　20xx年11月---20xx年1月，由安敏敏老師以論文的形式完成《滲透數學(xué)文化，提升數學(xué)素養》。

　　20xx年1月---20xx年2月，由德育處王賢永主任以報告的形式完成《高中數學(xué)教學(xué)培養學(xué)生核心素養的實(shí)踐研究》結題。

　　20xx年2月---20xx年4月，由劉尊軍老師以論文的形式完成《高中數學(xué)教學(xué)培養學(xué)生核心素養的實(shí)踐研究》。

高中數學(xué)課題開(kāi)題報告5