《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計1

　　教學(xué)目標

　　1．掌握有關(guān)《戰國策》的文學(xué)常識。

　　2．結合注釋及積累，明確文言重點(diǎn)字詞含義，疏通文義。

　　3．分析人物形象。

　　4．理解文中設喻說(shuō)理和類(lèi)比推理的方法，把握文章的勸諫技巧。

　　一、導入新課

　　唐太宗說(shuō)：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失�！睔v代君主若想成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看作君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時(shí)齊威王非常幸運地遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著(zhù)稱(chēng)的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就來(lái)欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

　　二、教學(xué)新課

　　目標導學(xué)一：認識作品，了解相關(guān)文學(xué)常識

　　《戰國策》：一部國別體史學(xué)著(zhù)作，又稱(chēng)《國策》。書(shū)中主要記載的是戰國時(shí)策士們的政治主張和言行策略，所以傳到西漢末時(shí)，由劉向整理校正后定名為《戰國策》。它是先秦歷史散文中的一枝奇葩，對后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠。

　　鄒忌：齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著(zhù)稱(chēng)。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家，也是一名十分有遠見(jiàn)的政治家。

　　齊威王：先秦齊國一個(gè)很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂(lè )，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。后期勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　目標導學(xué)二：積累文言詞匯，把握文言現象

　　【詞類(lèi)活用】

　�、俪�服衣冠(名詞作動(dòng)詞，穿戴)

　�、谖崞拗�美我者，私我也(形容詞意動(dòng)用法，認為……美)

　�、勰苊娲坦讶酥�過(guò)者(名詞作狀語(yǔ)，當面)

　�、苈劰讶酥�耳者(動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……聽(tīng)到)

　　【特殊句式】

　�、俪潜毙旃�，齊國之美麗者也。(判斷句)

　�、诩刹蛔孕�。(賓語(yǔ)前置)

　�、鄣┤�，客從外來(lái)，與坐談。(省略句)

　�、芪沂肱c城北徐公美？(介詞結構后置句)

　�、荽怂�謂戰勝于朝廷。(判斷句，兼介詞結構后置)

　�、尥踔�蔽甚矣。(被動(dòng)句)

　　目標導學(xué)三：閱讀全文，初步感知文義

　　1．本文講述了什么故事？說(shuō)明了什么道理？

　　明確：鄒忌以家庭瑣事設喻勸諫齊威王和齊威王勇于納諫的故事。說(shuō)明了國君必須廣泛采納各方面的批評建議，興利除弊，才可以興國的道理。也告訴我們要廣泛聽(tīng)取他人的批評建議，及時(shí)發(fā)現和改正自己的缺點(diǎn)錯誤。

　　2．鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙騙的？

　　明確：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王�！�

　　3．齊威王設上、中、下三等獎賞的區別在哪里？為進(jìn)諫者頒獎意味著(zhù)什么？

　　明確：批評者勇氣的大小。有改正缺點(diǎn)的.勇氣，振興國家的決心。

　　4．勸諫的結果如何？

　　明確：齊威王接受了鄒忌的諫言，立即發(fā)布政令，廣開(kāi)言路，懸賞求諫。

　　5．文中依次敘述“令初下”“數月之后”“期年之后”進(jìn)諫者的人數，這是為什么？

　　明確：說(shuō)明齊國的政治日益清明。

　　目標導學(xué)四：把握人物描寫(xiě)，分析人物形象

　　本文運用語(yǔ)言描寫(xiě)和細節描寫(xiě)，刻畫(huà)出了鄒忌和齊威王兩個(gè)栩栩如生的人物形象。請結合文義簡(jiǎn)要分析。

　　明確：(1)鄒忌：課文首先通過(guò)“三問(wèn)”“三思”寫(xiě)出了鄒忌頭腦冷靜，實(shí)事求是，善于思考，能夠透過(guò)現象發(fā)現本質(zhì)；然后寫(xiě)鄒忌進(jìn)諫時(shí)的“三比”，表明他是一個(gè)忠君愛(ài)國、勇于進(jìn)諫、善于進(jìn)諫的人。

　　(2)齊威王：從一個(gè)“善”字，可以看出齊威王是一位善于納諫的開(kāi)明君主；從“三賞”可以看出齊威王的明智果斷和興利除弊的決心；而“皆朝于齊”則從側面表現出齊威王措施得力、改革成效十分顯著(zhù)。

　　目標導學(xué)五：賞析文章諷諫藝術(shù)，把握文章寫(xiě)作特點(diǎn)

　　1．鄒忌進(jìn)諫之所以取得成功，其原因有哪些？請你賞析文本的諷諫藝術(shù)。

　　明確：(1)從家庭小事入手，以家事類(lèi)比國事。鄒忌將“妻私己、妾畏己、客欲有求于己”類(lèi)比“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”，有很強的說(shuō)服力。(2)寓治國安邦之道于形象的比喻之中，語(yǔ)言委婉含蓄，容易讓人接受。鄒忌沒(méi)有直言齊威王的弊病，而是正面設喻來(lái)說(shuō)明君王易于受蒙蔽的道理。(3)諷諫有針對性，設身處地地為齊威王著(zhù)想。鄒忌針對“王之蔽甚矣”的現實(shí)和齊威王希望修明政治、興利除弊的愿望進(jìn)行諷諫，讓齊威王欣然接受。(4)運用排比句，增強了說(shuō)服力。鄒忌在諷諫時(shí)，連用了排比句，增強了語(yǔ)言氣勢。

　　2．本文寫(xiě)法上有哪些特點(diǎn)？請你做簡(jiǎn)要分析。

　　明確：(1)本文采用了“三疊法”。排比句不僅增加了語(yǔ)言的節奏感，更造成一種步步緊逼的語(yǔ)勢，給人以無(wú)可辯駁之感，有力地闡明“王之蔽甚矣”的論點(diǎn)。(2)本文巧妙地運用了設喻(類(lèi)比)的手法。(3)通過(guò)正側面描寫(xiě)相結合的方法塑造人物形象。

　　教學(xué)反思

　　本文在教學(xué)時(shí)首先側重于引導學(xué)生關(guān)注文言字詞，把握文言現象，強化學(xué)生的文言感知能力，深化學(xué)生對文言語(yǔ)言的理解，這是文言文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)十分重要的步驟。此外，本文在內容上并未過(guò)多糾纏，將重心放在對人物形象感知與諷諫藝術(shù)手法上，有力地剖析了文章的藝術(shù)核心，學(xué)生也在此基礎上對中國古典人文精神與智慧有了更深刻的感受，達到意料之外的效果。

　　不足之處

　　本文缺少對朗讀環(huán)節的強調，而朗讀對培養文言語(yǔ)感幾乎有著(zhù)不可替代的作用，這是本文教學(xué)的失誤。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計2

　　一、教學(xué)目標。

　　知識目標：

　　1．領(lǐng)會(huì )課文設喻說(shuō)理和類(lèi)比推理的方法。

　　2．了解《戰國策》的有關(guān)知識。

　　能力目標：

　　1．培養學(xué)生快速收集、處理信息的能力。

　　2．培養學(xué)生獲取新知識和分析、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生組織語(yǔ)言和語(yǔ)言表達的能力。

　　德育目標：

　　認識納諫除弊的歷史意義和現實(shí)意義。

　　美育目標：

　　感受人物栩栩如生的形象美（鄒忌舉重若輕的心智美，齊王從諫如流的胸襟美）。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：是培養學(xué)生快速收集、處理信息的能力和知識創(chuàng )新的能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力。這是一篇比較淺易的文言文，要求學(xué)生用自學(xué)、答疑和討論相結合的方法，來(lái)完成對這篇自讀課的學(xué)習。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對設喻說(shuō)理和類(lèi)比推理方法的領(lǐng)會(huì )和運用�？赏ㄟ^(guò)教師結合課文內容，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生討論的方法來(lái)解決。

　　三、課時(shí)安排。

　　一課時(shí)

　　四、師生互動(dòng)活動(dòng)設計。

　　1．本文是以生動(dòng)有趣的故事設喻論證的，文中鄒忌巧妙設喻，以私事比國事，從生活小事推及國家大事，由近及遠，又小及大，講述道理，表明見(jiàn)解，娓娓動(dòng)聽(tīng)。教師巧妙設計問(wèn)題引導學(xué)生分析，體會(huì )“諷諫”的好處。

　　2．本文結構層次別致，從頭到尾一直用三層相比的手法，如：三問(wèn)、三答、三比、三賞等，學(xué)習時(shí)利用本文結構上的這一特點(diǎn)來(lái)指導學(xué)生背誦。

　　五、教學(xué)步驟。

　�。ㄒ唬�導入新課。

　　中華民族擁有悠久的文化傳統，一些名言警句流傳千古，至今仍有強大的生命力。有這樣兩句大家非常熟悉的名言“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行�！保ㄍ队埃┪覀冎�道這“良藥”確實(shí)“苦口”，“忠言”也很“逆耳”，那么能不能讓忠言不必逆耳呢？戰國時(shí)就有一個(gè)人做到了這一點(diǎn)，他就是鄒忌。今天我們就來(lái)學(xué)習鄒忌和齊威王之間的故事，來(lái)了解這兩個(gè)人物，從而增加一些人生的感悟。

　�。ǘ�）教師范讀課文、正音。

　�。ㄈ�）學(xué)生自讀課文，理清文意。

　�。ㄋ模�學(xué)生再讀課文，并結合問(wèn)題在文中找出答案。

　　1．鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問(wèn)題？得到了怎樣的回答？

　　2．鄒忌從這些回答中受到什么啟發(fā)？

　　3．鄒忌是怎樣分析“王之弊”的？

　　4．聽(tīng)了鄒忌的分析，威王采取了什么措施？收到了怎樣的效果？

　�。ㄔ趯W(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，師生共同分析，理解課文內容和結構。）

　　板書(shū)以下內容：

　　三問(wèn)

　　比美反思{三答諷諫的依據

　　三思

　　巧諫齊王三比（類(lèi)比）諷諫的內容

　　下令——三種賞賜

　　納諫強國{進(jìn)諫——三種情況諷諫的結果

　　強國——“朝于齊”

　�。ㄎ澹┓治鋈宋镄蜗�。（結合對問(wèn)題的思考和解答）

　　A．思考并回答下列問(wèn)題：

　　1．鄒忌的`兩次“窺鏡”，反映了他當時(shí)什么樣的心態(tài)？

　　2．鄒忌不厭其煩地詢(xún)問(wèn)妻子、妾、客，是不是很無(wú)聊？為什么？

　　3．鄒忌的“三思”使他從迷惑中對自己有了清醒的認識，反映了鄒忌具有什么樣的品質(zhì)？

　　4．鄒忌向齊王進(jìn)諫時(shí)，為什么先要從自己的生活小事說(shuō)起？表現出鄒忌的什么本領(lǐng)？

　�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生的回答及爭議，概括出鄒忌的人物形象。）

　�。ò鍟�(shū)）鄒忌：頭腦冷靜，善于思考；

　　實(shí)事求是，緣事及理；

　　忠于職守，足智多謀；

　　善于辭令，勇于進(jìn)諫。

　　B．思考并回答下列問(wèn)題：

　　1．鄒忌進(jìn)諫后，寫(xiě)齊王的反應只有——王曰：“善”。乃下令“……”兩個(gè)舉動(dòng)，反映了齊王的什么精神？

　　2．“群臣進(jìn)諫，門(mén)庭若市”“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”“雖欲言，無(wú)可進(jìn)者”與齊王有什么關(guān)系？反映了齊王的什么精神？

　�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生的回答及爭議，在教師指導下概括齊王的人物形象。）

　�。ò鍟�(shū)）齊威王：聞過(guò)則改，虛心納諫；

　　明智果斷，興利除弊。

　　歸納：鄒忌是一位具有遠見(jiàn)卓識、足智多謀、嫻于辭令、深知君王心理的謀士；

　　齊威王是一位有魄力的開(kāi)明君主。

　�。�六）引導學(xué)生提出“設喻”和“類(lèi)比推理”，解決這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　點(diǎn)撥：1．“設喻”是指設置或借用一個(gè)寓言、故事或自然現象來(lái)說(shuō)明一個(gè)抽象的道理�！霸O”是設置，“喻”是比方。

　　“設喻”有兩種情況

　　一種是設置一個(gè)故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。如“愚公移山”的故事，說(shuō)明了只要做事有毅力，不怕困難，就一定能勝利的道理。

　　另一種是借用乙事物比方甲事物來(lái)說(shuō)明一個(gè)二者共同蘊涵的道理。這里的甲、乙兩事物既可以是同類(lèi)的，也可以是不同類(lèi)的。毛澤東曾在1945年七大致閉幕詞時(shí)，借用“愚公移山”的故事來(lái)比方中國人民的解放事業(yè)，說(shuō)明了做事情只要有毅力，持之以恒，不怕困難，就一定能勝利的道理。

　　2.提問(wèn)：本文鄒忌是怎樣設喻說(shuō)理的？

　　點(diǎn)撥：鄒忌抓住私事與國事之間的相似點(diǎn)，那私事去比國事，說(shuō)明了“私”“畏”

　　“有求”可以導致聽(tīng)話(huà)人受蒙，所以不能輕言信奉承話(huà)的道理。

　　3．提問(wèn)：鄒忌用設喻說(shuō)理的方法，拿私事比國事，推導出“王之蔽甚矣”的結論。從邏輯角度講，他運用的是哪一種推理？

　�。�類(lèi)比推理——同類(lèi)事物之間的比較，其結論不是必然性的。兩個(gè)同類(lèi)事物之間的相似點(diǎn)越多，推出的結論越可靠。

　�。ㄆ撸┛偨Y擴展：

　　A.總結。

　　這篇課文記敘了鄒忌以自己家庭親友間的事情和切身感受為喻，諷勸齊王納諫除弊的故事，說(shuō)明國君必須廣泛采納各方面的批評建議，興利除弊，才可以興國的道理。同時(shí)也表現了鄒忌高超的諷諫藝術(shù)。

　　B.擴展

　　討論：鄒忌和齊威王這兩個(gè)人物你更欣賞誰(shuí)？為什么？

　�。ò耍┎贾米鳂I(yè)。

　　給《鄒忌諷齊王納諫》的故事寫(xiě)一個(gè)續集。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計3

　　教學(xué)目標：

　　1、熟讀課文，理解文意。

　　2、掌握重要的文言基礎知識，包括通假字，重要的文言虛詞、實(shí)詞的意義和用法，特殊文言句式等。

　　3、了解古代散文中以喻明理的方法，學(xué)習齊威王虛心納諫的品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　以喻明理和虛心納諫的品質(zhì)。

　　教學(xué)安排：三課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　�。ù宋膶W(xué)生初中時(shí)已學(xué)過(guò)，本次學(xué)習，旨在復習鞏固、加深印象和溫故而知新）

　　第一課時(shí)

　　一、讀

　　聽(tīng)錄音朗讀，學(xué)生跟讀，從整體上熟悉文章內容，加深印象，同時(shí)勾劃文中的基礎要點(diǎn)和疑難問(wèn)題。（強調斷句：今齊地/方千里）

　　二、解：

　　復習、掌握文中重要的文言基礎知識。（教師串講，提示、點(diǎn)撥）

　�、賹�(shí)詞：修、昳麗（佚名，軼事，卷帙浩繁）、服、孰、孰與、及、以為、美、私、誠、蔽、刺、謗譏、市朝、間、期年、朝

　�、谔撛~：而、也、以、之

　�、劬涫剑�

　　○判斷句：城北徐公，齊國之美麗者也。

　　○賓語(yǔ)前置句：忌不自信

　　○省略句：與坐談//皆以美于徐公

　　○狀語(yǔ)后置句：能謗譏于市朝//皆朝于齊//此所謂戰勝于朝廷

　�、荦R讀全文，加深對基礎知識的理解與掌握。

　　《戰國策》是我國古代又一部重要的國別體史書(shū)，主要記載了戰國時(shí)期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭及有關(guān)的'謀議或辭說(shuō)。

　　一、議

　　1、第一段內容為什么要詳寫(xiě)？

　　明確：為下文的諷諫作一個(gè)強有力的鋪墊。（道理來(lái)源于對生活的思考和領(lǐng)悟）

　　2、鄒忌勸諫齊王主要運用了什么方法？

　　明確：以生活事例為喻的諷諫藝術(shù)。（諷：用含蓄的話(huà)暗示或戲告。譬喻）

　　二、補：

　　1、五十步笑百步（《孟子·寡人之于國也》）

　　梁惠王曰：“寡人之于國也，盡心焉耳矣。河內兇，則移其民于河東，移其粟于河內；河東亦然。察鄰國之政，無(wú)如寡人之用心者。鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？”

　　孟子對曰：“王好戰，請以戰喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走�；虬俨蕉�后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，則何如？”

　　曰：“不可，直不百步耳，是亦走也�！�

　　曰：“王如知此，則無(wú)望民之多于鄰國也。

　　2、螳螂捕蟬（劉向《說(shuō)苑》）

　　吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者，欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來(lái)何苦沾衣如此？”對曰：“園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也！螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其旁也！黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也！此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也�！眳峭踉唬骸吧圃�！”乃罷其兵。

　　3、結論：使用譬喻，能深入淺出地說(shuō)明道理，讓人容易理解和接受。

　　三、悟：

　　這篇文章能給我們以什么樣的啟示？（反面事例：《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》）

　　1、說(shuō)話(huà)要得體，要注意方式方法，讓對方容易接受。

　　2、要正確地認識自己，不被謊言所騙。

　　3、要善于聽(tīng)取別人的批評意見(jiàn)，不斷完善自己。

　　●君子之過(guò)也，如日月之食焉。過(guò)也，人皆見(jiàn)之；更也，人皆仰之。（《論語(yǔ)·子張篇》）

　　●君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。（荀子《勸學(xué)》）

　　一、鏈：

　　齊威王賞罰分明

　　《資治通鑒》

　　齊威王召即墨大夫，語(yǔ)之曰：“自子之居即墨也，毀言日至。然吾使人視即墨，田野辟，人民給，官無(wú)事，東方以寧。是子不事吾左右以求助也�！狈庵�萬(wàn)家。召阿大夫，語(yǔ)之曰：“自子守阿，譽(yù)言日至。吾使人視阿，田野不辟，人民貧餒。昔日趙攻鄄（juàn），子不救；衛取薛陵，子不知。是子厚幣事吾左右以求譽(yù)也�！笔侨�，烹阿大夫及左右嘗譽(yù)者。于是群臣聳懼，莫敢飾詐，務(wù)盡其情，齊國大治，強于天下。（附“廣播劇”剪輯）

　　晏子救燭鄒

　　《晏子春秋》

　　景公好弋，使燭鄒主鳥(niǎo)而亡之，景公怒，召吏欲殺之。晏子曰：“燭鄒有罪，請數之，以其罪而殺之�！本肮�曰：“可�！庇谑悄苏贍T鄒數之景公前，曰：“汝為吾君主鳥(niǎo)而亡之，是罪一也；使吾君以鳥(niǎo)之故殺人，是罪二也；使諸侯聞之，以吾君重鳥(niǎo)而輕士，是罪三也。數燭鄒罪已畢，請殺之�！本肮�曰：“止，勿殺，寡人聞命矣�！�

　　二、練：完成教材練習題二。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計4

　　教學(xué)目的

　　1、重點(diǎn)掌握本課中出現的文言實(shí)詞的詞義并作歸納，如“朝孰、誠、方、善、間”等。

　　2、掌握文中出現的詞類(lèi)活用，古今異義詞，并能辨析和掌握文言特殊句式。

　　3、領(lǐng)會(huì )課文設喻說(shuō)理和類(lèi)比推理的方法。

　　4、了解《戰國策》的有關(guān)知識。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)字詞、句式。

　　2、《戰國策》的有關(guān)知識。

　　3、設喻說(shuō)理和類(lèi)比推理。

　　教學(xué)設想

　　可在教師指導下，以討論、串講、表演、做練習等方式，引導同學(xué)自池，充分發(fā)揮他們的主體性，老師的講授既要講清楚重難點(diǎn)，分析好思想內涵，又不能占用太多時(shí)間，應以練為主。

　　教學(xué)課時(shí)

　　兩課時(shí)。

　　教學(xué)步驟和內容

　　第一課時(shí)。

　　一、導入：

　　由三位同學(xué)上臺表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位演皇帝，忠臣向皇帝進(jìn)諫，要他多聽(tīng)從民意，廣開(kāi)言路，不要受小人蒙蔽，豈料奸臣在皇帝旁邊挑撥離間，龍顏大怒，奸臣將忠臣推出去斬。由這小品導入古代臣子進(jìn)諫若直接言明自己的意見(jiàn)（即“直諫”）會(huì )很危險，臣子進(jìn)諫最好是諷諫，由此引出題目，并解釋“諷”及課題的意思。

　　二、點(diǎn)出《鄒忘諷齊王納諫》一課選自《戰國策》，用幻燈片打出該學(xué)的知識。

　　《戰國策》：又稱(chēng)《國策》，原為戰國未期和秦漢間人怕編纂，后經(jīng)西漢未年劉向編訂成書(shū)，全書(shū)共33篇，反映了戰國時(shí)期策士謀臣的言論和謀略，其體列為國別體，全書(shū)共12策，《鄒忌諷齊王納諫》是一篇歷史散文。

　　三、轉入對文段的學(xué)習。

　　學(xué)習一、二段的字詞和句式（重點(diǎn)字詞用幻燈片打出）

　�、偈耄和ā笆臁�，仔細。

　　私：偏愛(ài)。

　　朝服衣冠：zháo：朝見(jiàn)。

　�、谠~類(lèi)活用：

　　A名作狀：朝服衣冠，，暮寢而思之。

　　B名作動(dòng)：朝服衣冠：穿戴。

　　C形容詞意動(dòng)用法：美我者：以……為美。

　�、酃沤癞惲x詞：

　　尺：古；約合現在的23.1厘米。

　　今：約33.3厘米。

　　窺：古：照。

　　今：偷偷地看。

　　寢：古：躺而不睡。

　　今：睡覺(jué)。

　　地方：古：土地方圓。

　　今：地點(diǎn)、處所。

　�、芫涫剑�

　　1、我孰與城北徐公美：

　　孰：誰(shuí)，哪個(gè)

　　孰與：相當于“與……孰”，“……與……相比，誰(shuí)更”

　　2、判斷句：城北徐公，齊國之美麗者也。

　　3、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　4、否定句賓語(yǔ)前置：忌，不自信

　　5、被動(dòng)句：王之蔽甚矣

　　6、省略句：與坐談

　　四、先讓同學(xué)翻譯第二段，再請同學(xué)分別扮演鄒忌、妻、妾、客、徐公以及請一位同學(xué)做旁白通過(guò)這種活潑生動(dòng)的形式即串講了課文，又讓同學(xué)領(lǐng)會(huì )了課文內容。

　　五、課堂分析

　　師：（1）大家觀(guān)看表演時(shí)有無(wú)發(fā)現妻、妾、客大意都相同？

　　生：——有，都說(shuō)鄒忌美于徐公。

　　師：（2）大意同，但妻、妾、客在表述及語(yǔ)氣上有何細微不同，可否找出？

　　生：——妻：熱情地贊美鄒忌，愛(ài)戀之情溢于言表。

　　妾：比妻稍為冷淡點(diǎn)，回答有些勉強，說(shuō)話(huà)較拘謹

　　客：用陳述句，語(yǔ)氣更平淡。

　　師：（3）為何妻、妾、客都夸鄒忌好看？

　　生：——妻→私

　　妾→畏

　　客→有求

　　師：（4）好，他們都是說(shuō)鄒忌美于起徐公，那么由文段看，實(shí)際上是誰(shuí)更美呢？

　　生：——徐公。

　　師：（5）既然是徐公美，那么妻、妾、客的回答便是與事實(shí)不相符合了，那么也就是說(shuō)，鄒忌被怎么樣了呢？

　　師：（6）好，那么回過(guò)頭來(lái)看看，第一段講什么？

　　生：——鄒忌比美的事。

　　師：（7）好，大家看看，第一段與全文篇幅已近一半，那么為什么要花這么大力氣來(lái)寫(xiě)鄒忌比美的事呢？鄒忌比美的事與我們所要講的鄒忌諷齊王納諫有何關(guān)系呢？（引導大家看板書(shū)及第二段）。大家看，鄒忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齊王是否也有同樣的情況呢？——有，宮婦左右私齊王，朝廷之臣畏齊王，四境之內有求于齊王。

　　師：（8）好，那么鄒忌之妻因事私他，妾畏他，客有求于他而受蔽，現在齊王的情況亦與鄒忘相同，那么他是否也應該受蔽呢？

　　生：是并且受蔽更甚。

　　那鄒忌分析出齊王受蔽這結論時(shí)，是先說(shuō)鄒忘的情況與齊王的一樣，而鄒忌因“私、畏有求”而受蔽，所以齊王也應因此而受蔽。

　　師：（9）好，那么象鄒忌，這種推理方法就叫類(lèi)比推理。（用幻燈機打出）類(lèi)比推理：根據兩個(gè)同類(lèi)事物某種屬性的.相同，推出它們的其它屬性也可能相同的推理。

　　師：（10）鄒忌說(shuō)到齊王受蔽這里就打住了，那么他是否只整指出齊王受蔽這事實(shí)呢？

　　生：——不是，他是想說(shuō)齊王須納諫。

　　師：（11）好，那么在家看齊王最后有沒(méi)有接受鄒忌的意見(jiàn)呢？

　　生：——有

　　師：（12）好，那么要向國君說(shuō)明須納諫這個(gè)道理是比較抽象又不容易使國君接受的，正如剛才上課前的小品中的忠臣進(jìn)諫，忠臣向國君說(shuō)明要廣開(kāi)言路，不然會(huì )被奸臣蒙蔽，可是呢被奸臣反咬他一口，說(shuō)他是想說(shuō)國君是昏君，激怒了皇上，最后被殺�？墒菍Ρ戎�下，鄒忌就顯得很高明了。他用比美這件很具體的生活小事來(lái)說(shuō)明了齊王肥肉納諫這個(gè)抽象的道理，使齊王愉快的接受了他的意見(jiàn)，象這種用具體的事實(shí)說(shuō)明抽象的道理，變深奧為淺顯，變復雜為簡(jiǎn)明，變逆耳為順耳，委婉而有較強的說(shuō)服力的說(shuō)理方法就叫做“設喻說(shuō)理”。（打出幻燈片，讓學(xué)生明白什么叫“設喻說(shuō)理”。）

　　六、朗讀前兩段。

　　第二課時(shí)

　　一、以提問(wèn)課后思考題的形式復習上一節課的內容。（也可以先朗讀全文）

　　二、轉入對文段的學(xué)習。

　　學(xué)習三、四段的字詞和句式（重點(diǎn)字詞用幻燈片打出）

　　面刺：當面指責

　　謗譏：古今異義詞古：指責，勸諫，中性詞；今：誹謗，譏諷，貶義詞

　　聞寡人之耳者：使……聽(tīng)到，使動(dòng)用法。

　　時(shí)時(shí)而間進(jìn)：間或斷斷續續地

　　其年：滿(mǎn)一年。

　　朝于齊：朝見(jiàn)

　　介賓后置句：戰勝于朝廷。

　　三、讓同學(xué)串講這兩段，指出他們翻譯得不好的地方。

　　四、課堂分析

　　師：齊威王聽(tīng)了鄒忌的話(huà)后采取了什么措施？收到什么效果？（得后思考題）

　　生：“群臣史民……受下賞”�！叭撼歼M(jìn)諫……皆朝于齊”

　　師：由此可見(jiàn)鄒忌諷諫效果奇佳，那么，鄒忌為什么可以進(jìn)諫成功？

　　引導學(xué)生從進(jìn)諫者，鄒忌及納諫者齊威王兩方面去思考，為了幫助理解，可插入淳于諫齊威王的小故事以說(shuō)明齊王是勇于接受別人的意思，從諫如流的。在說(shuō)明鄒忌這方面的成功時(shí)，著(zhù)重說(shuō)明是比關(guān)關(guān)事他親身所經(jīng)歷的以及生活小事這兩點(diǎn)，綜合以上得出結論：（寫(xiě)在幻燈片上）。

　　為何成功：

　　鄒忌（進(jìn)諫者）：用自己親身經(jīng)歷的生活小事來(lái)講道理，現身說(shuō)法，明白具體，說(shuō)理深刻，委婉動(dòng)聽(tīng)，使人易于接受。

　　齊威王（納諫者）：開(kāi)明，有作為的君主，從諫如流，聞過(guò)則喜，勇于改革。

　　五、鄒忌形象分析（簡(jiǎn)單提上一下）——寫(xiě)于幻燈片上。

　　鄒忌：①關(guān)心國事，具有遠見(jiàn)卓識

　�、趯�(shí)事求是

　�、圩阒嵌嘀\，嫻于辭令，深諳君王心理

　　六、解決未完成的課后題。

　　七、體現多練原則，讓學(xué)生當堂完成有關(guān)課文文段的閱讀理解訓練并評講。

　　八、朗讀全文。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計5

　　教學(xué)設想

　　《鄒忌諷齊王納諫》是一篇以對話(huà)為主、故事性極強的文言文。本文篇幅短小，思路明晰，推理過(guò)程有較強的邏輯性，文字也較淺顯，學(xué)生借助課文注解和已有的文言文知識，完全可以自行翻譯。教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解鄒忌的諷諫藝術(shù)，在短的時(shí)間內熟讀成誦。因此，我設計了一條明晰的教學(xué)思路：朗讀—編寫(xiě)課本劇—表演，以達到以讀代講、以編代譯、以演代練的效果。

　　教學(xué)目的

　　1.體會(huì )古代志士為了國家利益勇于諷諫的思想，理解古代明君勇于納諫的大度胸懷；

　　2.欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)朗讀、編劇、表演，理解鄒忌諷諫的思路和技巧。

　　教學(xué)課時(shí)

　　3課時(shí)。

　　教學(xué)步驟

　　課前準備：

　　1.自讀課文，利用工具書(shū)，疏通文意；

　　2.搜集資料，了解鄒忌及齊王其人。

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　　唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失�！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢進(jìn)諫的大臣是不成的。戰國時(shí)期諸侯林立，爾虞我詐，一批謀臣策士周旋其間，因勢據時(shí)為國君出奇策異計。齊威王就非常幸運地遇到了這樣一位賢臣──鄒忌。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

　　二、解題

　　1.思考：文題有幾層意思？講解“諷諫”。

　　明確：題目“鄒忌諷齊王納諫”點(diǎn)明了文章內容的兩個(gè)方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。諷：諷諫，即用暗示、比喻的方法委婉地規勸。封建社會(huì )，皇權威威，不可侵犯，有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽(tīng)而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司馬遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤！然而，鄒忌卻敢于勸說(shuō)齊威王要從諫如流，他憑借的正是一個(gè)“諷”字，一種聰明巧妙的勸諫辦法。

　　2.本文涉及的兩個(gè)人物你了解多少？

　　明確：鄒忌，齊國的'謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著(zhù)稱(chēng)。據史載，一次，鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴，他就借談?wù)搹椙�，闡述治國安民之道，齊威王聽(tīng)后，大為贊賞，封他為齊相。而當時(shí)的謀士淳于髡不服，就用隱語(yǔ)向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個(gè)難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說(shuō)，看來(lái)這個(gè)人破格重用的日子不會(huì )遠了。時(shí)過(guò)一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家，而且是一個(gè)有遠見(jiàn)的政治家。

　　齊威王，是一個(gè)很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂(lè )，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛(ài)隱語(yǔ)，謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：“國中有大鳥(niǎo)，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥(niǎo)何也？”齊威王聽(tīng)后頓悟曰：“此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇撕�，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　三、引導學(xué)生朗讀課文

　　本文語(yǔ)言不算艱深，篇幅也不長(cháng)，要反復朗讀，達到熟悉課文內容的目的。

　　1.初讀課文：請學(xué)生自由朗讀課文，提醒學(xué)生注意讀音、語(yǔ)氣、句讀。

　　易讀錯的字有：昳（）麗朝（）服衣冠（）窺（）鏡期（）年朝（）于齊間（）進(jìn)

　　2.再讀課文：教師從讀音、語(yǔ)氣、句讀三個(gè)角度進(jìn)行指導，讓學(xué)生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意。

　　明確：第一段記敘十分生動(dòng)，讀時(shí)應注意表現人物的情態(tài)。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話(huà)，頗能表現鄒忌的個(gè)性特色，讀時(shí)應注意以略帶詼諧的方式說(shuō)出嚴肅的內容。第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過(guò)”“上書(shū)”“謗譏于市朝”“門(mén)庭若市”“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”“無(wú)可進(jìn)者”“皆朝于齊”等詞語(yǔ)。

　　3.三讀課文：理清結構層次

　　明確：第一段：進(jìn)諫的依據。鄒忌與徐公比美，發(fā)覺(jué)受蒙蔽，從中體味出國君不易聽(tīng)到直言的道理，并決定“入朝見(jiàn)威王”。第二段：進(jìn)諫的內容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會(huì )，以事設喻，啟發(fā)誘導齊威王省悟到納諫的必要性。第三段：納諫的舉措及結果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。

　　四、布置作業(yè)

　　熟讀課文，依據注釋試譯全文。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)

　　二、問(wèn)題探究，深入理解課文

　　1.鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙蔽的？

　　明確：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王�！�

　　2.齊威王設上、中、下三等獎賞的區別在哪里？為進(jìn)諫者頒獎意味著(zhù)什么？

　　明確：批評者勇氣的大小。有改正缺點(diǎn)的勇氣，振興國家的決心。

　　3.諷諫的結果如何？

　　明確：齊威王接受了鄒忌的諫言，立即發(fā)布政令，廣開(kāi)言路，懸賞求諫。

　　4.文中依次敘述“令初下”“數月之后”“期年之后”進(jìn)諫者的人數，這是為什么？

　　明確：說(shuō)明齊國的政治日益清明。

　　三、把握特點(diǎn)，幫助記憶文本

　　明確：本文采用了“三疊法”

　　三問(wèn)：妻、妾、友三答

　　三比：妻私我→宮婦左右私王 妾畏我→朝廷之臣畏王 客有求→四境之內有求于王

　　三賞：上賞 三時(shí)：令初下 中賞 數月之后 下賞 期年之后 前后呼應，上下關(guān)照，形成一種奇特的篇章結構。

　　四、學(xué)生六人一組分角色朗讀

　　在充分理解課文內容的基礎上，再來(lái)分角色朗讀，更有利于學(xué)生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。

　　六人分別朗讀：鄒忌、妻、妾、客、齊王以及旁白。文章中除了一些看似平常的語(yǔ)句值得品味外，鄒忌進(jìn)諫的話(huà)語(yǔ)同樣是非常值得細細品味的。朗讀時(shí)應根據每個(gè)人物的不同心理讀出相應的語(yǔ)調。六人可以輪換角色多讀幾遍，以至成誦。

　　五、小結課文，布置作業(yè)

　　結合課文，根據自己的理解，編寫(xiě)簡(jiǎn)單的課本劇。為下節課的分角色表演做準備。

　　第三課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)

　　二、分小組討論、指導修改劇本

　　明確：1.場(chǎng)次（同時(shí)理清了思路）：第一場(chǎng)，問(wèn)美比美，反思感悟；第二場(chǎng)，鄒忌勸諫，齊王納諫；第三場(chǎng)，門(mén)庭若市，戰勝朝廷。

　　2.人物（人物外貌的語(yǔ)言）：鄒忌（修長(cháng)，形貌），妻，妾，客人，徐公，齊王。

　　3.語(yǔ)言（學(xué)習語(yǔ)言與人物身份的關(guān)系）：妻、妾、客語(yǔ)言的細微變化。（體會(huì )語(yǔ)言）鄒忌思考的語(yǔ)言語(yǔ)氣；鄒忌上奏的語(yǔ)氣；齊王下令的語(yǔ)氣。

　　4.文章中哪些地方在表演時(shí)還需要注意，如何理解？

　　比如：“孰視之”“暮寢而思之”“門(mén)庭若市”“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”“雖欲言，無(wú)可進(jìn)者”如何表演？鄒忌反思的內容是出聲還是不出聲，語(yǔ)氣如何把握？哪些地方需要增加內容？等等。

　　三、每個(gè)小組推薦一篇優(yōu)秀劇本，上臺表演

　　四、可組織幾個(gè)學(xué)生評委，當場(chǎng)評出表演最優(yōu)秀的一個(gè)小組

　　五、作業(yè)

　　1.背譯全文，增加積累。

　　2.拓展延伸：借助網(wǎng)絡(luò )，了解《戰國策》里其他有關(guān)諷諫的故事。鼓勵學(xué)生在日常生活中積累一些出自《戰國策》的成語(yǔ)。如門(mén)庭若市、狐假虎威、畫(huà)蛇添足、鷸蚌相爭等。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計6

　　教學(xué)目標

　　1、引導學(xué)生借助工具書(shū)解讀課文內容，培養學(xué)生理解文言文的能力。

　　2、通過(guò)多種形式的朗讀和背誦把握人物形象。

　　3、欣賞鄒忌委婉的諷諫藝術(shù)以及古代明君勇于納諫的大度胸懷。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)多種形式的朗讀和背誦把握人物形象。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解鄒忌諷諫的思路和技巧。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課。

　　俗話(huà)說(shuō)：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行�！逼鋵�(shí)，人們更希望良藥不苦口，忠言不逆耳，這樣既能達到利于病、利于行的效果，而且更容易讓人接受。

　　早在戰國時(shí)期的齊國，就有這樣一位智者，他婉言勸諫齊王，使齊王廣開(kāi)言路，使齊國政治清明。這位智者就是鄒忌，同學(xué)們打開(kāi)書(shū)第17課，讓我們一起去拜訪(fǎng)鄒忌。

　　二、解釋文題。

　　1、“鄒忌諷齊王納諫”這個(gè)文題告訴我們文章寫(xiě)了幾件事？如何解釋“諷”和“諫”？

　　題目“鄒忌諷齊王納諫”點(diǎn)明了文章內容的兩個(gè)方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。其中，諷：用含蓄的話(huà)勸說(shuō)或指責。諫：規勸君主、尊長(cháng)或朋友，使改正錯誤。

　　2、這篇文章選自《戰國策》，通過(guò)積累中的介紹我們可以了解到：

　　《戰國策》由誰(shuí)整理的？——劉向。

　　哪個(gè)時(shí)代？——西漢。

　　內容包括哪些？——多是戰國時(shí)期游說(shuō)之士的策謀和言論。

　　哪些成語(yǔ)故事來(lái)源于《戰國策》？——畫(huà)蛇添足、南轅北轍、狐假虎威……

　　《鄒忌諷齊王納諫》中也有一個(gè)成語(yǔ)——門(mén)庭若市，查字典積累它的含義。（門(mén)庭若市：門(mén)前和院子里像集市一樣，形容往來(lái)的人很多，十分熱鬧。）

　　門(mén)庭若市的反義成語(yǔ)是什么？——門(mén)可羅雀（門(mén)前可以張網(wǎng)捕雀，比喻門(mén)庭冷落，賓客稀少。）

　　三、朗讀指導。

　　1、教師范讀課文。從讀音、語(yǔ)氣、句讀三個(gè)角度進(jìn)行朗讀指導。

　�。ǖ谝欢斡洈⑹�分生動(dòng)，朗讀時(shí)應注意表現出人物的情態(tài)。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話(huà)，頗能表現鄒忌的個(gè)性特色，朗讀時(shí)應注意以略帶詼諧的方式說(shuō)出嚴肅的內容。第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過(guò)”“上書(shū)”“謗譏于市朝”“門(mén)庭若市”“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”“無(wú)可進(jìn)者”“皆朝于齊”等詞語(yǔ)，用來(lái)表現齊威王當機立斷，馬上頒布政令的果斷。）

　　2、學(xué)生放聲朗讀。教師將學(xué)生易讀錯的字詞寫(xiě)在黑板上。

　　3、提問(wèn)兩名同學(xué)朗讀，教師指導。

　　4、全班齊讀。

　　四、背誦環(huán)節。

　　通過(guò)多種形式的朗讀促進(jìn)背誦。課堂上給學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間背誦。

　　五、課后作業(yè)。

　　1、繼續熟練背誦課文，并用小稿紙抄寫(xiě)一遍。

　　2、結合課下注釋?zhuān)�借助《古漢語(yǔ)常用字字典》理解文意。

　　板書(shū)設計：

　　鄒忌諷齊王納諫

　　《戰國策》

　�。ê诎遄髠龋┼u忌諷齊王納諫：鄒忌諷齊王

　　齊王納諫

　�。ê诎逯虚g）《戰國策》：西漢 劉向 整理

　　成語(yǔ)：畫(huà)蛇添足 南轅北轍 狐假虎威……

　　門(mén)庭若市：門(mén)前和院子里像集市一樣，形容往來(lái)的人很多，十分熱鬧。

　　門(mén)可羅雀：門(mén)前可以張網(wǎng)捕雀，比喻門(mén)庭冷落，賓客稀少。

　�。ê诎逵覀龋┝谐鲈诶首x過(guò)程中學(xué)生讀錯的字詞。

　　第二課時(shí)

　　一、導入新課。

　　全班齊背課文。

　　二、問(wèn)題探究。

　　1、鄒忌諷齊王納諫，最終取得了巨大成效——“戰勝于朝廷”。用你自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)，什么叫“戰勝于朝廷”？（學(xué)生發(fā)言后一起看課下注釋。）

　　在朝廷上戰勝（別國）。意思是政治清明，不用軍事行動(dòng)就能使敵國畏服。

　　2、鄒忌是怎樣含蓄地勸諫齊威王，以達到“戰勝于朝廷”的？

　　先由自己的親身經(jīng)歷說(shuō)起，由一件閨房小事中發(fā)現自己受蒙蔽了，這樣可以首先博得國君的同情。由此事提醒大王您受到的蒙蔽要比臣更嚴重。由己事喻國事，委婉含蓄，齊王自然愉快地接受了。

　　3、請同學(xué)們齊背課文中鄒忌含蓄勸諫齊威王的部分。（“于是入朝見(jiàn)威王”一段。）

　　4、用你自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)鄒忌經(jīng)歷的這件閨房小事。

　　是鄒忌與徐公比美的事。妻子因為偏愛(ài)他，妾因為畏懼他，客因為有求于他，都認為鄒忌美于徐公。

　　5、他們是如何贊揚鄒忌的？語(yǔ)氣是否一樣？（師生分角色朗讀第一段，老師讀旁白，學(xué)生讀妻、妾、客的話(huà)。）

　　其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”“君美甚”三個(gè)字表現了妻子對他的偏愛(ài)，反問(wèn)句表示一種十分肯定、不用懷疑的口氣，這種贊美是由衷的。

　　妾曰：“徐公何能及君也？”妾的`回答中少了“君美甚”三個(gè)字，但仍然用反問(wèn)句，表現了她低微的地位和畏怯的心理。

　　客曰：“徐公不若君之美也�！敝皇瞧降�地肯定鄒忌美于徐公，這是一種應酬、逢迎的態(tài)度。

　　6、“皆以美于徐公”，是事實(shí)嗎？——不是。

　　文章中的哪部分體現了？我們齊背�！�—“明日……”

　　7、原來(lái)是徐公讓他幡然自知，在鄒忌身上有讓我們學(xué)習的品行，是什么？

　　自知之明——“自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚�！�

　　8、就這樣，鄒忌運用智慧，擔當臣責，以他的遠見(jiàn)卓識和能言善辯解決了國之難題，使齊國迎來(lái)了“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”的盛況。我們齊背第三段。

　　9、作為一國之君，受蒙蔽是正常的，但當臣子進(jìn)諫之時(shí)，能愉快接受并馬上付諸實(shí)施，是很難得的。從這個(gè)過(guò)程中你覺(jué)得齊王的可貴之處是什么？

　　明辨是非，胸襟氣度，知錯能改。

　　三、結語(yǔ)。

　　正因為有了盡職盡責、婉言諷諫的鄒忌，有了廣開(kāi)言路、懸賞納言的齊王，齊國才會(huì )逐漸實(shí)現清明之治：從“令初下，群臣進(jìn)諫，門(mén)庭若市”到“數月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)”，直到“期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者”，證實(shí)了這一點(diǎn)。

　　四、課后作業(yè)。

　　借助圖書(shū)或網(wǎng)絡(luò )，了解《戰國策》里其他有關(guān)諷諫的故事。鼓勵學(xué)生在日常生活中積累其他一些出自《戰國策》的成語(yǔ)，如門(mén)庭若市、狐假虎威、畫(huà)蛇添足、鷸蚌相爭等。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計7

　　教學(xué)目標

　　1、了解《戰國策》這部國別體史書(shū)的基本情況及其在中國文學(xué)和史學(xué)上的地位。

　　2、理解和掌握文中重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法。

　　3、提高借助語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞意義的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、理解五個(gè)詞語(yǔ)在課文中的意思諷諫美（我）私朝。

　　2、掌握二個(gè)通假字有孰。

　　3、歸納實(shí)詞和虛詞的義項。

　　實(shí)詞：修朝。

　　虛詞：孰。

　　4、熟悉三個(gè)古今異義的詞語(yǔ)：明日。

　　5、解釋四個(gè)文句，注意其句式特點(diǎn)。

　　A、城北徐公，齊國之美麗者也。

　　B、忌不自信。

　　C、旦日，客從外來(lái)，與坐談。

　　D、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、反復誦讀中對文章的寫(xiě)作特色和勸諫技巧的領(lǐng)悟

　　2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌這個(gè)人物形象。

　　教學(xué)設想

　　可以在多媒體教室利用課件組織教學(xué)。

　　教學(xué)課時(shí)：第1課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、課前檢測，感知新課

　　1、給下列加粗的字注音

　　諫朝服期年窺鏡昳麗間進(jìn)孰視之。

　　2、我國歷史上有敢于直言進(jìn)諫的賢臣和從諫如流的明君，但有更多的諫難、納諫更難的事例，請你舉出這樣的正面例子和反面例子各一個(gè)。

　�。▽W(xué)生在檢測本上完成之后，同桌交換，老師一邊指明同學(xué)來(lái)回答，一邊指導同學(xué)來(lái)批閱。）

　　二、創(chuàng )設情境，導入新課

　　師由講檢測題導入新課。導語(yǔ)如：有個(gè)同學(xué)剛才提到了魏征，很好。唐太宗李世民曾把唐朝名臣魏征批評他的一篇奏章寫(xiě)在屏風(fēng)上，當作“鏡子”，隨時(shí)對照。他總結自己“照鏡子”的體會(huì )說(shuō)：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失�！蔽覀兛梢哉f(shuō)，唐太宗李世民是一個(gè)很會(huì )“照鏡子”的人。魏征正是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見(jiàn)血地指出皇帝的過(guò)失；唐太宗納諫如流，及時(shí)改正自己地錯誤。圣君、賢臣，使唐王朝的政治穩定，國泰民安。歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時(shí)齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著(zhù)稱(chēng)的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

　　三、自學(xué)自悟，彰顯個(gè)性

　　1、解題

　�。�1）“諷”是什么意思？

　�。�2）“諫”是什么意思？

　�。�3）題目是一個(gè)什么句式？

　�。�標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個(gè)兼語(yǔ)句式點(diǎn)明了文章內容地兩個(gè)方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。）

　�。�4）題目涉及的兩個(gè)人物，誰(shuí)能介紹一下？

　　鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著(zhù)稱(chēng)。據史載，一次鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴，他就籍談?wù)搹椙�，闡述治國安民之道，齊威王聽(tīng)后，大為贊賞，封他為齊相。而當時(shí)的謀士淳于髡不服，就用隱語(yǔ)向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個(gè)難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說(shuō)，看來(lái)這個(gè)人破格重用的日子不會(huì )遠了。時(shí)過(guò)一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家，而且是一個(gè)有遠見(jiàn)的政治家。

　　齊威王，是一個(gè)很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂(lè )，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮�！饼R威王愛(ài)隱語(yǔ)，謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：“國中有大鳥(niǎo)，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥(niǎo)何也？”齊威王聽(tīng)后頓悟曰：“此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇撕�，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　2、介紹有關(guān)《戰國策》與戰國的資料

　　《戰國策》原名《國事》《短長(cháng)》《事語(yǔ)》《長(cháng)書(shū)》等，由于書(shū)中主要記載的是戰國時(shí)策士們的言論和行動(dòng)，所以傳到西漢末時(shí)，由劉向整理校正后定名為《戰國策》，至于這部書(shū)的作者，已不可考。

　　《戰國策》所記史實(shí)從東周貞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的歷史。全書(shū)共三十三篇，分國別編輯。依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋衛合一篇，中山一篇。

　　戰國時(shí)代，七雄并立，兼并戰爭比春秋時(shí)代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是作為“士”的這一階層人物在當時(shí)的政治舞臺上活躍起來(lái)，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱(chēng)這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統治集團服務(wù)，并且往往利用當時(shí)錯綜復雜的斗爭形勢游說(shuō)諸侯采納�！稇饑�策》就是著(zhù)重記述這些策士們的.言行的。

　　《戰國策》語(yǔ)言活潑流暢，粗中有細，刻畫(huà)人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫(huà)蛇添足”、“狐假虎威”、“南轅北轍”等�！稇饑�策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠。

　　四、交流互動(dòng)，展示風(fēng)姿

　　1、指明生分角色朗讀第一段

　　朗讀指導：讀準字音，讀順句子，讀準節奏，讀出感情。第一段記敘十分生動(dòng)，朗讀時(shí)應注意表現人物的情態(tài)，要盡量讀出三問(wèn)三答的不同語(yǔ)氣。

　　2、小組合作探究，疏通第一段文意。

　　方法：先讀一個(gè)句子，然后解釋這個(gè)句子里的重點(diǎn)字詞的意思，最后把這個(gè)句子翻譯出來(lái)。

　　3、以小組為單位展開(kāi)競賽，交流學(xué)習成果，老師點(diǎn)撥。

　　五、教師點(diǎn)撥，引領(lǐng)達標

　　學(xué)完了第一段，我們來(lái)探究第一段是由哪幾個(gè)“三”組合而成的？

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計8

　　教學(xué)主導

　　1. 基礎性閱讀，即能聲情并茂地背誦課文，積累語(yǔ)言材料；

　　2. 理解性閱讀，即能感知人物特點(diǎn)和結構特點(diǎn)，能初步領(lǐng)會(huì )自知和民主的積極意義；

　　3. 期待性閱讀，即能揚棄文中不可避免的糟粕和不合時(shí)宜的內容；

　　4. 拓展性閱讀，即提供相應閱讀材料，引導學(xué)生初步感知內容，擴大閱讀視野。

　　教學(xué)課時(shí)

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　背誦和三個(gè)排比層疊套裹的結構藝術(shù)。

　　教學(xué)步驟

　　導入新課

　　用一面鏡子做道具。教師登上講臺，顧盼照鏡，然后再略帶夸張地做凈面去污之狀。接著(zhù)提示：我手中一面鏡子，起什么作用？同學(xué)們說(shuō)得對極了！我的鏡子就是我的意見(jiàn)書(shū)，當面暴露我的缺陷，當面指出我的毛病，接受它的忠告，就是光潔我的面容，就是干凈我的肌膚�？墒�，一個(gè)國家的興衰得失，一個(gè)國君的統管治理又該以什么作為它的鏡子呢？我們今天要學(xué)習的歷史散文名篇《鄒忌諷齊王納諫》給我們提供了最好的答案。

　　第一步：基礎性閱讀

　　文言教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，由于年代的阻隔、言語(yǔ)表述方式的差異和文字閱讀興趣低下等等而造成的局限與影響，雖然學(xué)生在這個(gè)學(xué)段里已學(xué)過(guò)長(cháng)短三十余篇文言文，但發(fā)展不平衡，相當部分學(xué)生閱讀能力依然不強，要讓他們感知文意，領(lǐng)悟精華，獲得審美享受，首先還得從肅清道路上的“絆腳石”開(kāi)始。

　　1. 粗讀課文，辨清字音。先老師或錄音范讀，提請學(xué)生注意；再學(xué)生齊讀，找出容易誤讀的字加以正音，并盡可能聯(lián)系以前所學(xué)內容。示例于下：

　　有（）麗 朝（）年 間（

　　2. 再讀課文，解說(shuō)詞義。提請學(xué)生全文默讀，并對照課本注解和工具書(shū)，疏通字詞的基本意義，教師找出學(xué)生容易忽略、多義或古今意義有差異的詞予以查問(wèn)。示例于下：

　　朝：早上；朝廷；朝拜善：善事；好的；擅長(cháng)；好孰：誰(shuí)；仔細；什么（《隆中對》有）間：時(shí)候；間或；參與；夾雜（《口技》有）

　　地方：土地方圓（今：處所）明日：第二天（今：將要到來(lái)的下一天）左右：身邊的人（今：表方位）私：偏愛(ài)（《出師表》有今：自私）

　　3. 還讀課文，復述大意。先散讀，要求學(xué)生放聲無(wú)礙。再自由組合或教師挑選，分角色演讀故事大意。某些特殊句式，予以點(diǎn)撥歸納。示例于下：

　　忌不自信。（倒裝句，賓語(yǔ)前置�！稘M(mǎn)井游記》中有“城居者未之知也”�！对狸�(yáng)樓記》中有“吾誰(shuí)與歸”）

　　群臣吏民能面刺寡人之者者。（定語(yǔ)后置，《馬說(shuō)》中有“馬之千里者”）

　　4. 追讀課文，完成背誦。感悟課文排比和反復的語(yǔ)言修辭特點(diǎn)，提高記憶的效率，以先進(jìn)示范或教師表率，使多數學(xué)生在課堂中完成背誦課文的任務(wù)。

　　第二步：理解性閱讀

　　一部《戰國策》，非文非史，亦文亦史，寫(xiě)實(shí)與虛構相兼，本文能最典型地體現《戰國策》的特色。與其當史來(lái)讀，不如做美文來(lái)讀，當作一個(gè)有趣的故事來(lái)讀。西方有人尖銳而不無(wú)偏激地以為，歷史都是假的，除了人名。因此，本文閱讀理解，首先弄清故事情節：鄒忌巧用寓言、齊王虛納善言而施政有成，天下大治。這一點(diǎn)無(wú)須作為重點(diǎn)，概括歸納即可。接著(zhù)，需要分析人物個(gè)性，只要鄒忌就行。鄒忌五個(gè)“一”：一個(gè)高官之位（史載此人善鼓琴，做齊相，封成侯）；一副好皮囊（“形貌昳麗”可證）；一個(gè)突破阿諛諂媚重圍保持清醒、具有自知之明的頭腦；一腔在位謀政、進(jìn)盡忠言的熱血；一張委婉幽默的巧嘴。通過(guò)人物分析，再就文本客觀(guān)提供的積極意義，引導學(xué)生明白兩點(diǎn)（如能感受更多信息，更好）：一是人貴有自知之明；二是為臣者敢于進(jìn)諫、善于進(jìn)諫的民主意識，為君者虛懷若谷、從諫如流的'形象。諸如此類(lèi)，通過(guò)引導和師生互動(dòng)，或板書(shū)，或學(xué)生自記筆記。用表格示例于下：

　　如果把《戰國策》當美文來(lái)讀，其結構層次的“三排”之法，重疊套裹，從頭至尾，實(shí)為罕見(jiàn)，很可細嚼精咽。順序當可按范圍層次，從大到小進(jìn)行清理。就整體思想傾向而言，似乎有點(diǎn)吻合后來(lái)南宋理學(xué)家們倡導的八條目中的誠意修身、治國、平天下，是三個(gè)排比；就鄒忌整個(gè)行為方式和過(guò)程而言，從問(wèn)詢(xún)到比較反思再推及到君王，也是三個(gè)排比；就鄒忌自醒的情節看，朝窺、日問(wèn)、晚思，再到問(wèn)訊的對象和對象們的反映的細節等等，無(wú)一不是三個(gè)排比。至于“宮婦左右”“朝廷之臣”“四境之內”，上、中、下等級的獎賞，“令初下”“數月之后”“期年之后”的時(shí)間推移，三個(gè)排比典型而明顯，一提便知曉。這種文章的結構層次的重疊美可以引導學(xué)生好好欣賞，深入會(huì )意。

　　當美文來(lái)讀，還可引導領(lǐng)會(huì )之處有：由小到大，由此及彼，從近到遠，從個(gè)人修養到朝廷天下的遞進(jìn)構思；實(shí)寫(xiě)家事感悟、虛寫(xiě)戰勝朝廷的詳略藝術(shù)；一代國相不惜執著(zhù)形貌攀比的夸張手法等等。盡可由學(xué)生有所發(fā)現和體會(huì )。

　　第三步：期待性閱讀

　　在吸取精華、繼承優(yōu)良傳統，讓學(xué)生充分感受正確價(jià)值取向的基礎上，把本文置于現實(shí)世界的平臺上，為學(xué)生提供求異思維和批判閱讀的參照，引導學(xué)生用別樣的眼光讀出主體獨特的體驗。比如，“戰勝于朝廷”，且不說(shuō)夸張失實(shí)的嫌疑，單論這種內斂自醒的不可靠和不可行。當今世界，無(wú)論個(gè)人的發(fā)展和國家的立足、民族的強盛，沒(méi)有真正的實(shí)力做后盾，“戰勝”純是自欺欺人的誑語(yǔ)，儒家走向理學(xué)死胡同的八條目的原義，是不能救國和強國的。再比如，“令初下”“數月之后”“期年之后”的進(jìn)諫情形的變化，夸張有余，信實(shí)不足；一代國相身上一天到晚流溢的脂粉夸飾，怎么也難以讓人全信，細節的失實(shí)，也直接影響整體的真誠。因此，更多地當文學(xué)作品讀可也。

　　這一步的學(xué)習，老師除了略加激發(fā)，無(wú)須預設和過(guò)多暗示，讓學(xué)生在成年人的是非取舍標準里縈繞；哪怕失之于幼稚和考慮欠周或存在明顯的謬誤，也當平等地交流和溝通，關(guān)鍵在培養敏銳的批判鋒芒和掌握武器的基本功。

　　第四步：拓展性閱讀

　　這一步主要由學(xué)生在課外自主完成，材料印發(fā)。目的在于感悟讀后感的一些寫(xiě)法和敘述性故事材料的概括歸納和使用，以及期望學(xué)生拓寬歷史散文的閱讀視野。示例于下：

　　納諫與止謗（節選）

　　──重讀《鄒忌諷齊王納諫》有感

　　臧克家

　　讀好文章，如飲醇酒，其味無(wú)窮，久而彌篤�！多u忌諷齊王納諫》，讀初小時(shí)就成誦了，覺(jué)得它故事性強，有趣味，引人入勝。60年后，再讀一遍，如故人重逢，格外親切。

　　古人說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”即使君子，也難免有過(guò)，不同的是“過(guò)也，人皆見(jiàn)之，及其更也，人皆仰之”而已。古代帝王置諫官，自己有了錯誤，臣下可以進(jìn)諫。帝王自以為是“天之驕子”，富有四海，臣服萬(wàn)民，行為萬(wàn)世師，言作萬(wàn)世法。坐在高高的寶座上，俯視一切。能傾聽(tīng)逆耳之言，采納美芹之獻的，歷史上并不多見(jiàn)。但是也不能一概而論。也有少數聰明一點(diǎn)的，為了坐穩江山，籠絡(luò )人心，也能從諫如流。有圣君，有賢臣，使政治穩定，國泰民安，歷史上稱(chēng)為太平盛世。像唐太宗與魏征，就是一例。而最突出、最典型的，要數鄒忌與齊威王了。

　　諷諫帝王，是冒險的事。批“龍鱗”，逆“圣聽(tīng)”，需要大勇與大智。多少忠臣義士，赤心耿耿，盡忠進(jìn)諫，結果呢？有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原悲慘的故事，千古流傳。

　　因此，對這位勇于納諫的齊王，既佩服他的大智，也贊賞他的風(fēng)度。這篇《鄒忌諷齊王納諫》的文章，給我們樹(shù)立了一個(gè)寬大明智、精神高尚的形象，事隔幾千年，栩栩如在眼前。想當年，他聽(tīng)了鄒忌的諷諫之后，立即下令群臣，遍及全國，面刺錯誤，指陳弊病，不僅言者無(wú)罪，反而重賞，這是何等氣度，何等磊落胸懷，千載之下，猶令人感奮不已！

　　事因難能，所以可貴。在同一本《古文釋義》里，小時(shí)候也讀過(guò)《召公諫厲王弭謗》這篇古文，至今還能背出其中的名句。拿這位厲王和齊威王一比，真可謂天淵之別了。齊威王下令求諫，周厲王卻以“能止謗”自喜，天下之人，滿(mǎn)腹不平，他要鉗住萬(wàn)民之口，自己也捂緊耳朵�！胺烂裰�口，甚于防川”，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后，土壅而川決，這個(gè)特大暴君──人民之敵，被“流于彘”。

　　齊王與厲王，兩種對待諫謗的態(tài)度，得到的結果也截然相反。

　　歷史是一面鏡子�！多u忌諷齊王納諫》《召公諫厲王弭謗》這兩篇古文，我們對照著(zhù)讀，大有可以借鑒之處。

　　設題：

　　1. 本節選部分既有鮮明對比，又有嚴密的邏輯聯(lián)系。就對比說(shuō)，是齊王與厲王的對比。就邏輯說(shuō)，哪些語(yǔ)句構成這些對比之間的聯(lián)系，請找出來(lái)。

　　2. 本文段副標題名為“重讀有感”，重在說(shuō)古，但本文段又不是全文照錄，如果依照這類(lèi)文章寫(xiě)作的基本思路，根據你的理解，后面大概會(huì )寫(xiě)什么？

　　3. 《召公諫厲王弭謗》也是歷史散文中的名篇，可從網(wǎng)上或圖書(shū)館查找，試通讀幾遍，并簡(jiǎn)單概括其大意。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計9

　　一、教學(xué)設計

　　1．預設目標

　�。�1）引導學(xué)生探究課文的思想內涵，欣賞鄒忌諷諫齊王的語(yǔ)言藝術(shù)。

　�。�2）培養學(xué)生閱讀淺易文言文的潛力。

　�。�3）使學(xué)生在學(xué)習中感受中華文化的博大豐厚，從中汲取民族文化的智慧。

　�。ㄕf(shuō)明：預設目標是相對于課堂生成目標而言的。凡事“預則立，不預則廢”，教學(xué)本身是一種有目的的行為，預設教學(xué)目標與課堂生成教學(xué)目標并不矛盾，關(guān)鍵是要給學(xué)生預留思維空間。另外從閱讀對話(huà)的角度來(lái)看，對話(huà)要有話(huà)題，預設目標是學(xué)生、教師、文本、編者四者對話(huà)的共同話(huà)題。）

　　2．設計思路

　　文本分析：《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著(zhù)《戰國策》中的名篇，文字易懂，語(yǔ)句流暢，人物生動(dòng)，故事性強，有豐富的人文內涵和教育好處，便于課堂上反復誦讀，宜于在為人處事、交際修養等方面啟迪學(xué)生心智，適合初中文言文教學(xué)。原先該文被編在高中教材中，現教材編者多將它編入初二或初三的語(yǔ)文課本中，可謂“英雄所見(jiàn)略同”吧。

　　學(xué)情分析：初二、初三是學(xué)生學(xué)習、積累文言字詞的黃金時(shí)期。兒童在小學(xué)階段初步構成了現代書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)感，初中則應加強文言文的語(yǔ)料積累，培養文言文的語(yǔ)感，為高中階段進(jìn)一步學(xué)習、研究古代文化打基礎。因此初中文言文教學(xué)應將語(yǔ)言解讀、語(yǔ)料積累放在首位，如果這一步不首先解決，其他教學(xué)目標就難以到達。

　　課標參照：7~9年級關(guān)于文言文閱讀的階段目標是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本資料�！睂τ陂喿x教學(xué)有這樣的推薦：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！薄爸鸩脚囵B學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的潛力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！�

　�。ㄕf(shuō)明：我們認為“文本特點(diǎn)”“學(xué)生特征”“課程標準的有關(guān)規定”，是教學(xué)設計的基本依據，把握這三個(gè)基本要素有利于在教學(xué)中突出語(yǔ)文的自身特點(diǎn)，體現以人為本的教育思想，落實(shí)新課標的語(yǔ)文教學(xué)基本理念。）

　　3．教法、學(xué)法

　�。�1）透過(guò)自主、合作、探究式學(xué)習，把握人物性格，深入理解故事的思想內涵。

　�。�2）透過(guò)反復朗讀課文，理解文意。

　�。�3）透過(guò)研讀體味、欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)。

　　4.教學(xué)步驟

　�。�1）講故事，引入文章背景。

　�。�2）讀準字音，讀清句讀，把握文意。

　�、賹W(xué)生結合課文注釋?zhuān)�大聲自由朗讀課文，把不理解的字詞畫(huà)記下來(lái)，并嘗試用一兩句話(huà)概括故事大意。

　�、谔崦�朗讀，學(xué)生評價(jià)，互相正音。

　�、壅�音練習（多媒體課件）。

　�、苄〗M合作學(xué)習，質(zhì)疑問(wèn)難。

　�、菥渥x辨析（多媒體課件）。

　�、抟呻y句子解讀（多媒體課件）。

　�、啐R讀課文（要求讀準字音、讀清句讀）。

　�。�3）讀出思想感情，探究人物性格。

　�、俜种鹘抢首x（小組合作，探討人物性格及人物對話(huà)的語(yǔ)氣）。

　�、诮o連環(huán)畫(huà)（根據課文資料制作）配音（多媒體課件）。

　�、圩杂稍u議。

　�。�4）讀出智慧，欣賞鄒忌的說(shuō)理藝術(shù)。

　�、僬n堂討論：鄒忌說(shuō)理的特點(diǎn)，設喻說(shuō)理的好處。

　�、谑崂砦恼陆Y構（多媒體課件）。

　�、坶喿x反思：解題并引導學(xué)生聯(lián)系現實(shí)生活談收獲。

　�。�5）課后作業(yè)：背誦全文。

　�。ㄕf(shuō)明：語(yǔ)文學(xué)習重在實(shí)踐―――學(xué)生的親身實(shí)踐，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應由一個(gè)接一個(gè)的學(xué)習活動(dòng)有機地串聯(lián)而成。本設計的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)大致有：聽(tīng)故事了解背景、參照注釋讀課文、概括文章大意、推薦朗讀并評議、正音練習、同伴互助質(zhì)疑問(wèn)難、句讀辨析、特殊文言句式翻譯、齊讀課文、小組討論揣摩人物語(yǔ)氣、分主角朗讀、給連環(huán)畫(huà)配音、討論設喻說(shuō)理、歸納文章結構、談收獲等，其中朗讀是主打項目，貫穿始終。朗讀是文言文學(xué)習的傳統方式，新課標也十分重視，我們在運用中有意將這種行之有效的學(xué)習方法發(fā)揚光大�！白x”是手段，透過(guò)“讀”理解文意，借助“讀”展開(kāi)探究，在“讀”中提高閱讀質(zhì)量。設計活動(dòng)還要充分利用學(xué)生資源，組織合作學(xué)習，使同伴互助，相互碰撞出思想的火花。）

　　二、分析

　　我們采用比較的方法，對教學(xué)設計的過(guò)程進(jìn)行反思，試圖總結出本次教學(xué)設計的得失，從中發(fā)現規律性的東西。

　　1．關(guān)于預設目標

　　A．目標預設初案

　�。�1）復述鄒忌諷齊王納諫的故事。

　�。�2）學(xué)習鄒忌的諷諫藝術(shù)。

　�。�3）在生活中運用“設喻說(shuō)理”的方法。

　　B．目標預設修改案

　�。�1）培養學(xué)生閱讀淺易文言文的潛力。

　�。�2）引導學(xué)生探究課文的思想內涵，欣賞鄒忌諷諫齊王的語(yǔ)言藝術(shù)。

　�。�3）使學(xué)生在學(xué)習中感受中華文化的博大豐厚，從中汲取民族文化的智慧。

　　在設計過(guò)程中我們對兩個(gè)方案做了如下比較：

　�。�1）兩個(gè)方案的教學(xué)重點(diǎn)各是什么？

　�。�2）從“學(xué)情”和“文本特點(diǎn)”來(lái)分析，哪個(gè)更切合學(xué)生的學(xué)習實(shí)際？

　�。�3）執行哪個(gè)方案與文本的對話(huà)將更為深入？

　�。ǚ治觯篈案把教學(xué)重點(diǎn)放在說(shuō)理的語(yǔ)言技巧上，但“設喻說(shuō)理”的語(yǔ)言技巧并不是立刻就能用到生活中來(lái)的，需要長(cháng)期的語(yǔ)言積累；再則初中文言文的學(xué)習首先要突破語(yǔ)言關(guān)，解讀文本是首要任務(wù)；另外，應對這樣內涵十分豐富的名篇，應充分開(kāi)發(fā)其教學(xué)資源，從知識與潛力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度來(lái)設計教學(xué)目標。A案比較片面地追求對說(shuō)理方法的學(xué)習，顯得有些急功近利，且對文本的利用不夠充分。B案設計的教學(xué)目標為遞進(jìn)式的三個(gè)教學(xué)層面�！芭囵B閱讀淺易文言文的潛力”是初中文言文教學(xué)的基本任務(wù)，體現了“三維”教學(xué)目標中的“知識與潛力”維度；“探究課文的思想內涵，欣賞鄒忌諷諫齊王的語(yǔ)言藝術(shù)”是對文本作深層次的解讀，體現了由表及里的學(xué)習過(guò)程和對語(yǔ)言方法的學(xué)習；“感受中華文化的博大豐厚，從中汲取民族文化的智慧”是由文本拓展出更開(kāi)闊的文化視野，使學(xué)生從感情上親近中國傳統文化，熱愛(ài)自己的`母語(yǔ)，體現了語(yǔ)文教學(xué)在“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”方面的追求。當然B案的目標（3）可能顯得有些虛泛，但這正體現了語(yǔ)文潛移默化、熏陶感染作用的特點(diǎn)，如果在教學(xué)中帶給更多的背景資料，聯(lián)系生活現實(shí)，會(huì )使這一目標虛中有實(shí)。）

　　2．關(guān)于導語(yǔ)設計

　　A．從生活導入

　　“老師班上有個(gè)叫小明的學(xué)生，很聰明，對老師也很有禮貌，但就是上課的時(shí)候個(gè)性愛(ài)講話(huà)，這不，數學(xué)老師又告狀告到我這兒來(lái)了。此刻我把這個(gè)難題交給大家，假如你是他的同桌，你會(huì )怎樣勸說(shuō)他改掉這個(gè)壞習慣呢？

　　可見(jiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)性在生活中極其重要。其實(shí)，不僅僅是在此刻的生活中人們注意到了這一點(diǎn)，早在古代，人們就已意識到語(yǔ)言藝術(shù)的重要性了，這天我們就一齊回到戰國時(shí)期，欣賞齊國大臣鄒忌的諷諫藝術(shù)吧！”

　　B．講故事導入

　　“我國古代有一位國君，只明白吃喝玩樂(lè )，不理朝政，不管朝中大臣如何勸說(shuō)，他依然我行我素，國家也一天天地衰落下去。有一天，來(lái)了一位琴師，聽(tīng)說(shuō)國君愛(ài)聽(tīng)音樂(lè )，特趕來(lái)助興。國君十分高興，立刻召見(jiàn)了他�？蛇@位琴師，調試好了琴弦，兩手撫在琴上，就是不開(kāi)始彈，而是向國君講了一大通彈琴的道理。國君一聽(tīng)琴師懂得這么多，更想聽(tīng)他彈奏一首曲子了。琴師卻慢吞吞地說(shuō)：‘我一時(shí)半會(huì )沒(méi)彈，您就急成這樣，大王，您是治理國家的，國家在您手中就仿佛琴在我手中，您撫著(zhù)國家這張大琴，幾年來(lái)沒(méi)有彈奏一曲，難道人們就不著(zhù)急嗎？’國君恍然大悟。于是拜琴師為相，勤于治國，最后使國家強盛起來(lái)。

　　同學(xué)們，你們明白故事中的人物是誰(shuí)嗎？他們就是戰國時(shí)期齊國的國君和丞相―――齊威王和鄒忌！你們都想明白和你們生活在同一片熱土上的兩千多年前的古人的生活情景吧？好，那么這天讓我們一齊穿過(guò)時(shí)空隧道，上溯到兩千多年前的戰國，去領(lǐng)略發(fā)生在他們之間的另一個(gè)精彩故事吧！”

　　我們可將這兩段導語(yǔ)作如下比較：

　�。�1）哪段導語(yǔ)更貼合初二、初三學(xué)生的認知心理？

　�。�2）哪段導語(yǔ)更能引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望？

　�。�3）哪段導語(yǔ)更能保護學(xué)生初讀文本的第一印象？

　�。ǚ治觯簩дZ(yǔ)A顯得幼稚，像是對小學(xué)生說(shuō)話(huà)，并且暗示了文章的教學(xué)資料。導語(yǔ)B顯得成熟一些，吻合初中學(xué)生喜歡了解歷史的心理，并且暗扣課文的比喻說(shuō)理藝術(shù)，還附帶介紹了課文的時(shí)代背景。目前的閱讀教學(xué)有“理念先入”的傾向，往往在學(xué)生閱讀文本之前，透過(guò)預習題、教學(xué)目標展示、課文導入語(yǔ)等預讀環(huán)節，對文章的資料做過(guò)多的暗示，削弱了學(xué)生親身閱讀的實(shí)踐力度，限制了學(xué)生自主閱讀的思維空間，這樣不利于學(xué)生閱讀潛力的培養。課文的導入語(yǔ)主要目的在于制造閱讀期盼，激發(fā)閱讀興趣，但又要保護學(xué)生初讀文本的個(gè)性化閱讀的第一印象。）

　　3．關(guān)于師生對話(huà)探究文章內涵的問(wèn)題設計

　　A案

　�。�1）請你根據文中的句子對鄒忌的外貌進(jìn)行描繪。

　�。�2）齊國還是否有比鄒忌更美的人？從哪里能夠看出？

　�。�3）是誰(shuí)認為鄒忌更美？為什么？

　�。�4）鄒忌是怎樣分析“王之弊”的呢？

　�。�5）鄒忌說(shuō)理有什么特點(diǎn)？

　　B案

　�。�1）齊威王為什么能理解鄒忌的規勸？

　�。�2）鄒忌的規勸藝術(shù)妙在哪里？

　�。�3）他為什么要用設喻說(shuō)理的方法來(lái)規勸齊王？

　�。�4）學(xué)了這篇課文之后你有什么收獲？

　　這兩套問(wèn)題設計各有什么特點(diǎn)？

　　分析：A案提問(wèn)穩妥，前三個(gè)問(wèn)題的答案基本上是惟一的，便于老師駕馭課堂，但留給學(xué)生自主思維的空間很小，有“設圈套讓學(xué)生往里鉆”之嫌。B案留給學(xué)生自主思維的空間大。問(wèn)題（1）不但可談善諫者的巧妙，還可談納諫者的大度；不但可談鄒忌的自知之明，還可談其推己及人的智慧。問(wèn)題（2）讓學(xué)生自己去探究鄒忌規勸藝術(shù)的妙處，可從以“小家”喻“國家”的“設喻說(shuō)理”方法去體會(huì )其妙處，也能夠從“妻、妾、客”三比“宮婦、大臣、四境之內”的類(lèi)比推理法去領(lǐng)會(huì )其邏輯的嚴謹，當然，并不必須要說(shuō)出其術(shù)語(yǔ)名稱(chēng)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生從心里領(lǐng)會(huì )鄒忌說(shuō)理的妙處。問(wèn)題（3）引導學(xué)生設身處地體悟當時(shí)的社會(huì )背景、人物身份，從而進(jìn)一步理解故事深層次的人文內涵，同時(shí)暗中將學(xué)生的閱讀視角從書(shū)內引向書(shū)外，引向現實(shí)生活。問(wèn)題（4）引導學(xué)生在閱讀中反思自我，聯(lián)系生活實(shí)際。

　　4．關(guān)于教學(xué)環(huán)節、流程的比較

　　A案

　　聽(tīng)故事，了解文章背景。

　　參照注釋自讀課文，了解故事大意。

　　讀準字音，讀清句讀，把握文意。

　　讀出智慧，欣賞“諷諫”的說(shuō)理藝術(shù)。談收獲。

　　讀出思想感情，分主角朗讀。

　　B案

　　聽(tīng)故事，了解文章背景。

　　參照注釋自讀課文，了解故事大意。

　　讀準字音，讀清句讀，把握文意。

　　讀出思想感情，分主角朗讀，探究人物性格。

　　讀出智慧，欣賞“諷諫”的說(shuō)理藝術(shù)。談收獲。

　　這兩套方案教學(xué)環(huán)節的設計一樣，只是流程安排有所不同，哪一個(gè)更貼合認知規律呢？

　　分析：A案將“分主角朗讀”放在最后，帶有表演性質(zhì)，這樣安排不是不能夠，但從認知的角度看，不太合理，因為對“諷諫”藝術(shù)的欣賞需要知人論世，“設喻說(shuō)理”的方法只有在特定環(huán)境中才能看出效果。B案借助“分主角朗讀”來(lái)探究人物的思想感情，最后“談收獲”，更順理成章，貼合認知邏輯；學(xué)生討論收獲將會(huì )從思想資料和說(shuō)理藝術(shù)兩個(gè)方面展開(kāi)，思維的空間更大，對文本的利用更充分。

　　5．關(guān)于教學(xué)思路

　　記得于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課最怕上糊�！贝蟾攀且驗檎Z(yǔ)文本是情感的東西，要把感性的東西教給學(xué)生，條理性就顯得十分重要，為了避免把課“上糊”，教學(xué)思路必須要合理，要有層次感，板塊要清晰。本課的教學(xué)思路基本上可分為“閱讀期盼”―“閱讀理解”―“閱讀反思”三大步驟，其中“閱讀理解”是主體。閱讀理解又大致可分為三個(gè)層面：字面上的理解是淺層次的，資料上的理解是深層次的，人物個(gè)性化語(yǔ)言的理解則帶有欣賞意味。其圖示如下：

　　新課程對教師的備課要求更高了。教師備課首先要備教材，鉆研文本，了解背景知識；其次要備學(xué)情，了解學(xué)生的認知心理，揣摩學(xué)生可能會(huì )提出哪些問(wèn)題，參照課程標準預設教學(xué)目標；再之要備活動(dòng)――精心設計各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，獨立的、互助的、探究的，在活動(dòng)中開(kāi)展教學(xué)對話(huà)；繼之要備流程，依據學(xué)習的認知規律和文本特點(diǎn)合理安排教學(xué)步驟。一個(gè)好的教學(xué)設計是一次教學(xué)活動(dòng)成功的一半，但畢竟只是一半，一堂好課是師生共同創(chuàng )造的，需要教師在課堂上隨機應變，發(fā)揮教學(xué)機智，及時(shí)分析學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)反饋，才能在教學(xué)對話(huà)中激發(fā)出生命智慧和創(chuàng )造潛能的火花。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計10

　　教學(xué)目標

　　1、學(xué)習文言知識

　�、�、理解重點(diǎn)詞語(yǔ):修、尺、服、窺、美、私、聞、莫、地方、左右、朝等。

　�、�、學(xué)習文言句式: ……孰與……？賓語(yǔ)前置，壯語(yǔ)后置。

　�、�、理清課文的思路和結構,學(xué)會(huì )類(lèi)比說(shuō)理的方法。

　　2、背誦全文

　　3、領(lǐng)悟課文的現實(shí)意義

　　教學(xué)設想

　　在教師指導下，以討論、串講、表演、做練習等方式，引導同學(xué)充分發(fā)揮他們的主體性，老師的講授應講清楚重難點(diǎn)，分析好思想內涵，但不能占用太多時(shí)間，應以練為主。多媒體設計:利用多媒體將有關(guān)的詞句知識問(wèn)題、練習、補充資料適時(shí)展示給學(xué)生以節省時(shí)間，增大課堂教學(xué)的容量，提高教學(xué)的效率.

　　課型和課時(shí)

　　自讀課，兩課時(shí)

　　教學(xué)方法

　　1、誦讀法。2、討論法。 3、練習法。

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　一、導語(yǔ)設計

　　多媒體展示:

　　召公諫厲王止謗

　　厲王虐，國人謗王，召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得衛巫，使監謗者。以告，則

　　殺之。國人莫敢言，道路以目。

　　王喜，告召公曰：“吾能弭謗矣，乃不敢言�！�

　　召公曰：“是障之也，防民之口，甚於防川。川壅而潰，傷人必多，民亦如之。是故為

　　川者決之使導；為民者宣之使言。故天子聽(tīng)政，使公卿至於列士獻詩(shī)；瞽獻曲；史獻書(shū)；師

　　箴；瞍賦；蒙誦；百工諫；庶人傳語(yǔ)；近臣盡規；親戚補察；瞽史教誨；耆艾修之；而後王

　　斟酌焉，是以事行而不悖。民之有口，猶土之有山川也，財用於是乎出；猶其原隰之有衍沃也，衣食於是乎生；口之宣言也，善敗於是乎興。行善而備敗，其所以阜財用衣食者也。夫民慮之於心，而宣之於口，成而行之胡可壅也。若壅其口，其與能幾何？”

　　王弗聽(tīng)，於是國人莫敢出言。三年，乃流王於彘。

　　問(wèn)題:厲王為什么會(huì )被“流於彘”?

　　明確:周厲王暴虐無(wú)道，用高壓手段乃至殺戮來(lái)鎮壓人民的批評，他不聽(tīng)召公的勸諫，結果被人民放逐，遭到滅亡的下場(chǎng)。我們今天要學(xué)習的選自于《戰國策·齊策》中的《鄒忌諷齊王納諫》講的是賢臣鄒忌諷喻明君齊王廣開(kāi)言路，納諫除蔽，結果使齊國修明政治，國勢強盛的故事。

　　二、解題

　　鄒忌，戰國時(shí)齊國人，善鼓琴，曾借彈琴之道言治國之道，深得威王贊賞，封為相，后封成侯。

　　齊威王，田氏，名因齊，一作嬰齊。曾任用鄒忌為相，田忌、孫臏為將和軍師，改革政治，國力漸強。

　　鄒忌諷齊王納諫，兩個(gè)動(dòng)詞，不屬于同一個(gè)主語(yǔ)，是一個(gè)兼語(yǔ)句。此課題揭示了課文的內容，即鄒忌用委婉含蓄的方式勸告齊威王接受意見(jiàn)、采納建議。

　　三、研習課文

　　1、多媒體播放錄音

　　2、學(xué)生自行反復朗讀課文

　　要求：

　�、�、至少誦讀兩遍。

　�、�、借助注釋、工具書(shū)，完成下列自測題。

　　A、給下列加點(diǎn)字注音

　　a、形貌昳麗（yì） b、時(shí)時(shí)而間進(jìn)（jiàn） c、朝服衣冠（zhāo） d、期年之后（jī）

　　e皆朝于齊（cháo）

　　B、解釋加點(diǎn)詞的意思

　　a、鄒忌修八尺有余。 b、朝服衣冠，窺鏡。 c、吾妻之美我者，私我也。 d、今齊地方千里。

　　e、謗譏于市朝，聞寡人之耳者。f、宮婦左右莫不私王。

　　C、翻譯下列句子

　　a、我孰與城北徐公美？ b、忌不自信。 c、此所謂戰勝于朝廷。

　　3、學(xué)生分角色朗讀課文

　　要求：

　　讀出人物身份和心理，如妻溢于言表的愛(ài)戀之情，妾拘謹勉強的回答，客奉承討好的意味，鄒忌勤于王事、委婉諷諫的表現，齊威王聞過(guò)則喜、從諫如流的氣魄。

　　4、分析課文

　　討論下列問(wèn)題：

　�、�、鄒忌諷齊王納諫的原因是什么呢？

　　明確：先提示學(xué)生文中有一個(gè)點(diǎn)明原因的句子，請找出來(lái)。學(xué)生會(huì )很快找出，即：“王之蔽甚矣！”至此，教師可進(jìn)一步設問(wèn)：鄒忌是如何知道“王之蔽甚矣”的呢？他是根據什么得出這個(gè)結論的呢？教師可引導學(xué)生分析第一段，

　　主要是分析他得出這個(gè)結論的過(guò)程：①、“明日，徐公來(lái)，孰視之，自以為不如”；②、“窺鏡而自視，又弗如遠甚”；③、“暮寢而思之”。由此可知：“王之

　　蔽其矣”是他“暮寢而思之”的結果。他之所以認為“王之蔽甚矣”，是因為“已之蔽甚矣”：妻私我，妾畏我，客有求于我。鄒忌由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之“蔽”，更何況作為高高在上，俯視一切，行為萬(wàn)世師，言作萬(wàn)世法的齊威王呢？

　�、�、鄒忌諷諫齊王的方式是什么？

　　明確：鄒忌善“諷”，表現在以自已切身感受來(lái)設喻，巧妙地諷喻齊王。國君能不能廣開(kāi)言路，納諫除蔽，修明政治，是一件關(guān)系國家興亡的大事。但一開(kāi)口就批“龍鱗”，逆“圣聽(tīng)”，往往會(huì )使他抵觸，不易接受。因此鄒忌就從自已個(gè)人的生活小事入手，把自已在美不美這個(gè)問(wèn)題上受到妻妾和客人的蒙蔽這件事講給齊王聽(tīng)，先引起齊王的興趣。然后抓住這一生活小事同國家大事之間的.相似點(diǎn)——受蔽，把兩件事巧妙地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而指出“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”這一嚴峻事實(shí)，得出“王之蔽甚矣”的結論，形象而委婉地說(shuō)服了齊王。

　�、�、鄒忌諷齊王的效果怎樣？

　　明確：鄒忌“諷”齊王的目的是希望齊王納諫，因此，達到齊王納諫這一目的就是“諷”最好的效果。齊王回答“善”，這一字力有千鈞，鮮明地表明了齊威王的態(tài)度，集中地表達了“諷”的效果。文章具體地敘述了齊王納諫懸賞的方式：“上賞”、“中賞”和“下賞”，敘述了納諫的過(guò)程：令初下，門(mén)庭若市；數月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)；期年之后，無(wú)可進(jìn)者。還交代了齊王納諫的結果：“戰勝于朝廷”。其實(shí)，這些也正是鄒忌“諷”的間接效果。

　　小結：本文緊扣題眼“諷”，遵循文章的寫(xiě)作思路“是什么——為什么——怎么辦——怎么樣”，連點(diǎn)成線(xiàn)，有機地串起了全文，正所謂：牽一發(fā)而動(dòng)全身，牽一“諷”而動(dòng)全文。

　　5、指導學(xué)生背誦課文

　�、�、讓學(xué)生把握文章結構層次的特點(diǎn)，即從頭至尾一直用三層排比的手法來(lái)寫(xiě)，就容易背誦。妻、妾、客是三層；“私我”“畏我”“有求于我”是三層；“宮婦左右”“朝廷之臣”“田境之內”的百姓，又是三層。上、中、下賞，是三層；“令初下”“數月之后”“期年之后”，又是三層。再看，鄒忌自以為美于徐公這事件的發(fā)展在時(shí)間上是三層：“朝”“旦日”“明日”是也。鄒忌的思想轉變過(guò)程也是三層：“熟視之，自以為不如”是第一層，“窺鏡而自視，又弗如遠甚”是第二層，然后到“暮寢而思之”是第三層，找出矛盾的焦點(diǎn)。全部事態(tài)發(fā)展也是三層：鄒忌現身說(shuō)法諷諫是第一層，齊王“下令”廣泛征求意見(jiàn)是第二層，最后鄰近的諸侯國前來(lái)朝拜，“此所謂戰勝于朝廷”是第三層。

　�、�、可以通過(guò)個(gè)別背和大家嘗試齊背的方式背誦全文。

　　四、達標檢測

　　填空：

　　在第二段中，鄒忌用已事（設喻），諷諫齊王用了邏輯上的（類(lèi)比）推理法，把（家）事和（國）事進(jìn)行類(lèi)比。即以妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“有求于臣”，暗喻齊王（“宮婦左右”）、“朝廷之臣”、“四境之內”的百姓“私王”、（“畏王”）、（“有求于王”）。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦全文。

　　2、查工具書(shū)，理解歸納課后練習（二）五個(gè)多義詞的義項。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計11

　　教學(xué)目標

　　1、結合工具，讀準字音。

　　2、結合注釋、積累，明確文言重點(diǎn)字詞含義，疏通文意。

　　3、質(zhì)疑討論，明確人物形象，體會(huì )鄒忌諷諫的藝術(shù)。

　　4、背誦全文，培養文言語(yǔ)感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、結合注釋?zhuān)�掌握部分�?shí)詞和虛詞的含義及特殊文言句式的用法，理解全文內容。

　　2、背誦全文，培養文言語(yǔ)感。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　質(zhì)疑討論，熟悉人物形象，欣賞鄒忌諷諫的藝術(shù)。

　　教學(xué)方法

　　誦讀、討論

　　教學(xué)手段

　　多媒體

　　教學(xué)設計

　　二課時(shí)

　　板書(shū)

　　鄒忌諷齊王納諫

　　比喻勸說(shuō)

　　妻——私宮婦

　　妾——畏朝廷之臣蒙蔽之深

　　客——求四境之內

　　三令·三進(jìn)戰勝于朝廷

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入。

　　離罷春秋激烈的戰場(chǎng)，我們走入了戰國的風(fēng)云。今天,我們將跟隨鄒忌，一同在《戰國策》中去感受君臣間的一段軼事。

　　二、結合工具，明確字音。

　　1、生結合注釋、字典，掃清生字障礙。

　　2、師生交流疑難字詞。

　　3、師出示投影，明確重點(diǎn)字詞

　�。ㄍ队埃�

　　形貌昳麗朝服衣冠入朝見(jiàn)威王時(shí)時(shí)而間進(jìn)期年之后皆朝于秦

　　4、齊讀課文，讀準字音。

　　5、師糾正誤音。

　　三、結合注釋?zhuān)�疏通文意�?/strong>

　　1、梳理第一小節

　�、偕�結合注釋,梳理第一小節、

　�、谏�質(zhì)疑,師生討論共同解決疑難字詞、

　�、蹘熋鞔_第一節重點(diǎn)字詞﹑語(yǔ)句、

　　(投影)

　　鄒忌修八尺有余形貌昳麗朝服衣冠

　　我孰與城北徐公美徐公何能及君徐公來(lái)，孰視之

　　吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　2、梳理二小節

　　由自己個(gè)人的生活小事悟出其中的道理，這與諷齊王納諫有什么關(guān)系呢？

　�、偕�結合注釋,梳理第二小節、

　�、谏�質(zhì)疑,師生討論共同解決疑難字詞、

　�、蹘熋鞔_重點(diǎn)字詞﹑語(yǔ)句、

　　(投影)

　　臣誠知不如徐公美皆以美于徐公今齊地方千里王之蔽甚矣

　　3、梳理第三小節

　�、偕�結合注釋,梳理第三小節、

　�、谏�質(zhì)疑,師生討論共同解決疑難字詞、

　�、蹘熋鞔_第一節重點(diǎn)字詞﹑語(yǔ)句、

　　(投影)

　　群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者，受上賞；上書(shū)諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。

　　門(mén)庭若市時(shí)時(shí)而間進(jìn)期年之后雖欲言

　　皆朝于齊戰勝于朝廷

　　四、結合板書(shū)，背誦全文。

　　第二課時(shí)

　　一、導入。

　　上節課通過(guò)學(xué)習，我們疏通了文意，了解了一段歷史佳話(huà)。今天，讓我們在練習中首先重溫一下有關(guān)內容。

　�。ㄍ队埃�

　　詞類(lèi)活用：

　　吾妻之美我者

　　聞寡人之耳者

　　朝服衣冠

　　臣之妻私臣

　　群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者

　　詞語(yǔ)歸類(lèi)：

　　旦日，客從外來(lái)

　　明日，徐公來(lái)，孰視之

　　數月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)

　　期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者

　　文言句式：

　　城北徐公，齊國之美麗者也

　　妾之美我者，畏我也

　　忌不自信（否定句賓語(yǔ)前置）

　　皆朝于齊（介詞短語(yǔ)后置）

　　王之蔽甚矣（被動(dòng)句）

　　二、質(zhì)疑討論，明確形象內涵。

　　1、結合標題“鄒忌諷諫齊王納諫”，全文大致可以分為幾部分？

　　2、文中鄒忌、齊王分別是怎樣的形象？

　　討論明確：

　　鄒忌：善思、善諫一代忠臣。

　　善思。生活的有心人，善于從生活的點(diǎn)滴中提煉出治國的道理，可見(jiàn)，此人胸有大志，心系國家。

　　善諫。勸諫別人講究技巧，不直切主題，而巧設情景，從個(gè)人生活小事說(shuō)起，動(dòng)之以情，曉之以理，由近及遠，委婉地讓齊王接受他的意見(jiàn)。同時(shí)，他的.善諫還體現在他針對不同的勸諫對象采用不同的方式。他了解齊王，了解他的修明政治的宏偉志向，了解他喜隱語(yǔ)的特點(diǎn)，所以，勸諫中采用意含而不露的方式表達，做到了良藥蜜口利于病，忠言順耳利于聽(tīng)。

　　齊王：善聽(tīng)、善做的明君。

　　善聽(tīng)。鄒忌的勸諫，聽(tīng)出弦外之音，很快就意識到自己的問(wèn)題，并迅速采取行動(dòng)從善如流。

　　善做。聽(tīng)后，一“諾”的表白，立即三賞的表現。

　　3、文中如何塑造鄒忌這一形象的？

　　討論明確：

　　鄒忌。敘事中塑造人物，對話(huà)中刻畫(huà)人物。

　　齊讀第一小節。

　　三、聯(lián)系現實(shí)，明確形象意義。

　　學(xué)習了本文，在鄒忌的諷諫，齊王的納諫，最終齊國的盛世中，你得到了怎樣的啟示？

　　討論明確：

　　領(lǐng)導者應從善如流、善于接受別人的批評、意見(jiàn)，不做“召公諫厲王弭謗”的厲王；群眾，提意見(jiàn)應講究方式方法。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計12