《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計（精選25篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 1

　　教學(xué)目的

　　1.認識齊威王納諫除蔽的積極意義;

　　2.了解諷諫(諷喻)的方法;

　　3.學(xué)習對話(huà)技巧和詳略安排;

　　4.掌握文學(xué)常識和文言知識。

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)。

　　課型設計

　　自學(xué)輔導法

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、自學(xué)定向

　　俗話(huà)說(shuō)："伴君如伴虎"。給領(lǐng)導提意見(jiàn)，古往今來(lái)，都要冒很大的風(fēng)險。歷史上偏偏就有人不但屢次給領(lǐng)導提了意見(jiàn)，而且屢次被領(lǐng)導賞識，建議得以實(shí)施，又產(chǎn)生了奇效，其人其事也在歷史上傳為美談。鄒忌就是這樣一個(gè)人。他是戰國時(shí)齊國的謀臣，曾萬(wàn)事恒公、威王、宣王三朝，多謀善諫。一次，威王彈琴，鄒忌進(jìn)門(mén)就說(shuō)琴彈得好。威王認為他未仔細聽(tīng)，是在說(shuō)謊。鄒忌說(shuō)，琴聲寬和像君主，清廉像章宰輔，舒緩像政令，諧調暢適像四時(shí)。威王聽(tīng)了，知道他在說(shuō)治理國家的道理，極為贊賞，就拜他為相。課文所講的是在這之后的另一個(gè)故事。(板書(shū)課題)

　　二、自讀查疑

　　1.運用工具書(shū)，默讀課文，疏通文意;

　　2.齊讀課文，然后復述大意，概括文章思想;

　　3.完成課后練習一、二。

　　三、討論釋疑：

　　1.齊讀段一："比美"離題否?有何作用?

　　《古文觀(guān)止》有評語(yǔ)："鄒忌將己之美、徐公之美，細細勘察，正欲于此參出微理。千古臣謅君蔽，興亡關(guān)頭，從閨房小語(yǔ)破之，快哉。"評得好。

　　2.段一中的"三問(wèn)三答"寫(xiě)法上有何變化?這樣寫(xiě)有什么好處(表現了人物間的什么關(guān)系)?

　　提示：內容都是說(shuō)鄒忌的美，語(yǔ)言只有一兩個(gè)字變化，卻反映了對話(huà)人物間的關(guān)系親疏遠近的不同。

　　(板書(shū)：妻→私：偏愛(ài)贊揚

　　妾→畏：卑微喂怯

　　客→有求：逢迎敷衍)

　　3、(齊讀段二)私事、國事有何相通?何以能以喻諷諫?

　　4.(齊讀段三、四)從什么地方可以看出威王確實(shí)受了蒙蔽?(諷諫是在比美中偶有所悟而為之的嗎?何以見(jiàn)得?)

　　延伸遷移

　　(齊讀課文，思考以下問(wèn)題)

　　1."王之蔽甚矣"一句，為何點(diǎn)到了卻不深說(shuō)? 提示：善揣摩國君的`心理。對于聰明有為的國君，不要說(shuō)多余的話(huà)。

　　2.一"善"、一"朝"，省略了哪些內容? 提示：哪些意見(jiàn)，如何來(lái)朝。

　　3.這個(gè)故事于今有何積極意義? 提示：自知之明、直言勸諫、發(fā)揚民主、傾聽(tīng)民聲等等。

　　4.如何看待《戰國策》?

　　提示：由于《占國策》主要是記載戰國時(shí)代策士們的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。

　　《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 2

　　一、設計理念

　　教學(xué)過(guò)程要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。要關(guān)注學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”、學(xué)習的“過(guò)程與方法”，建立以探究、理解、親身實(shí)踐、分享與合作為特征的新型學(xué)習方式，讓學(xué)生理解知識的意義，培養和發(fā)展創(chuàng )造性，形成積極的學(xué)習態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。

　　二、指導思想

　　根據初三的教學(xué)安排，本文已教學(xué)過(guò)，再加上初三學(xué)生對文言文的學(xué)習感覺(jué)有些單調。因此。針對本文故事性強，人物刻畫(huà)簡(jiǎn)約，形象鮮明，不乏生動(dòng)，留給學(xué)生想象的空間特別大的特點(diǎn)，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)課本走進(jìn)生活，在創(chuàng )新基礎上加深對課文的理解，并獲得新的學(xué)習體驗。

　　三、學(xué)習策略

　　1、帶著(zhù)教材走進(jìn)生活。學(xué)生根據課文的部分內容自編、自導、自演課本劇，組織學(xué)生自評。

　　2、，體味誦讀，情感感悟。

　　四、輔助教學(xué)媒體：

　　電腦

　　五、教學(xué)時(shí)數：

　　一教時(shí)

　　六、教學(xué)思路

　　本文的'教學(xué)思路基本上可分為：閱讀期待——編演評價(jià)——體味誦讀，其中編演評價(jià)是主體。

　　教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�導入：以聊天形式導入新課。

　　師生問(wèn)候（用英語(yǔ)問(wèn)候），點(diǎn)明課題。

　�。ń裉旆浅８吲d和大家共同學(xué)習一堂課，學(xué)習的課文是本學(xué)期的語(yǔ)文課本第四單元的第二篇《鄒忌諷齊王納諫》，請一位同學(xué)將課題寫(xiě)一下�！緦�(xiě)課題】《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文大家已經(jīng)學(xué)過(guò)了吧？

　　那么，首先請同學(xué)們自由誦讀課文。用你最喜歡的讀書(shū)方式有感情地誦讀課文。我給你們配點(diǎn)音樂(lè )�！静シ拧俊九錁�(lè )】學(xué)生誦讀。

　　課文回顧，點(diǎn)燃閱讀期待。

　　【媒體投影1】：

　　這篇課文故事生動(dòng)，情節曲折，人物形象鮮明，給你留下深刻印象的是什么？為什么？

　　學(xué)生交流；老師評價(jià)。

　　從同學(xué)們的回答看，大家對課文的理解還是不錯的。全文雖然只有三百多字，卻具有完整的故事情節，人物刻畫(huà)簡(jiǎn)約，但不乏生動(dòng)，給我們留下了非常大的想象空間。那么，這節課我們將換一種方式來(lái)學(xué)習課文。大家有興趣嗎？是什么方式呢？

　　【媒體投影2】編演課本劇

　　在這之前，大家有沒(méi)有嘗試過(guò)，自己當編劇、導演、主演呢？

　�。�沒(méi)有，那今天我們就牛刀初試；有過(guò)，那今天我們再一展才華。）

　�。ㄈ�）導編

　　1、討論：編劇要注意的事項？

　　那編寫(xiě)課本劇時(shí)，我們要注意些什么呢？老師在課前選擇了文中的某一場(chǎng)景予以了編寫(xiě)，現在呈現給大家�！久襟w投影3“諷諫”：鄒忌、齊王的戲】請大家結合原文看看，老師編寫(xiě)的是哪一個(gè)場(chǎng)景？（場(chǎng)景“諷諫”）下面就請同學(xué)們對照原文交流討論改編課本劇時(shí)我們要注意些什么。

　　學(xué)生閱讀討論、交流；教師巡視，指名學(xué)生板書(shū)注意要點(diǎn)。

　�。ㄈ纾涸O置活動(dòng)場(chǎng)景，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、旁白、人物之間的對白、對白時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心理等細節。）

　　請同學(xué)們注意，剛才老師編寫(xiě)的這個(gè)場(chǎng)景，只是老師結合課文內容編寫(xiě)的一個(gè)例子，同學(xué)們可以借鑒，更需要創(chuàng )新，在編寫(xiě)中要結合課文展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，寫(xiě)出我們自己的個(gè)性風(fēng)采。

　　同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，課文中還有哪些場(chǎng)景可以編寫(xiě)成課本劇呢？

　　根據學(xué)生的回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥、投影。

　　【媒體投影4】

　�。�1）問(wèn)美：鄒忌、鄒妻、鄒妾、客人的戲；

　�。�2）比美：鄒忌、徐公的戲；

　�。�3）思美：鄒忌個(gè)人戲；

　�。�4）諷諫：鄒忌、齊王的戲；

　�。�5）進(jìn)諫：齊王、群臣吏民的戲；

　�。�6）四國朝齊：齊王、四國使臣的戲；

　　時(shí)間關(guān)系，本節課只編寫(xiě)其中某一場(chǎng)景。大家說(shuō)，編哪一個(gè)？根據學(xué)生選擇確定本節課的任務(wù)

　　“問(wèn)美”（重點(diǎn)）

　　下面請前后位的同學(xué)自由組合成學(xué)習小組，有其中的一位同學(xué)執筆，其他同學(xué)運用剛才的學(xué)習收獲，結合課文內容，共同討論編寫(xiě)好劇本。

　　學(xué)生閱讀、討論、編寫(xiě)；教師深入學(xué)生巡查編寫(xiě)情況，適時(shí)指導。

　�。ㄋ模�導演

　　剛才大家都能仔細閱讀課文，認真編寫(xiě)。我們精心編寫(xiě)了劇本，一定希望將它精心地演好。下面由小組中的一位同學(xué)擔任導演，小組內自由分配角色，準備演好自己的劇本。

　　學(xué)習小組互助合作，推選導演、演員，進(jìn)行表演排練。

　　指名一個(gè)小組進(jìn)行表演�；蛴纱蠹彝七x導演，再由導演選取演員進(jìn)行表演。

　�。ㄑ輪T自己要說(shuō)說(shuō)對角色的表演感受；觀(guān)看的同學(xué)要做好對演員的表演進(jìn)行評價(jià)的準備。）

　�。ㄎ澹�導評

　　表演得怎么樣？如果學(xué)生表演比較出彩，獲得同學(xué)們的掌聲。

　　師：看來(lái)本次演出很成功。下面請我們演員自己先可以說(shuō)說(shuō)表演角色的感受。

　　觀(guān)眾呢，觀(guān)看了剛才的演出，可以對演員的創(chuàng )新表現進(jìn)行發(fā)問(wèn)，也可以對演員的表演進(jìn)行評價(jià)，你覺(jué)得誰(shuí)演得好，好在哪里？誰(shuí)如果這樣表演會(huì )更恰當些？

　　怎么看就怎么說(shuō)，允許爭論，允許反駁，只要意見(jiàn)合理。

　　這一點(diǎn)評中要巧妙地將本課核心目標，包括知識目標、能力目標、情感目標的落實(shí)，萬(wàn)不可將評點(diǎn)糾纏在非語(yǔ)文的東西上面。

　　剛才，同學(xué)們無(wú)論是演還是評，都很精彩。我們（）的學(xué)生就是棒。老師相信大家不僅演得投入，評得具體，而且一定還能讀得精彩。

　　請大家推薦角色有感情地朗讀。

　　朗讀評價(jià)。

　�。�六）聽(tīng)配樂(lè )朗讀�！久襟w投影5】

　　最后請大家完整地聽(tīng)一遍課文朗讀，讓我們一起欣賞，有興趣的同學(xué)可以跟讀。

　�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)。

　　這節課，我們僅編寫(xiě)了其中一個(gè)場(chǎng)景，文中還有其它場(chǎng)景可供編寫(xiě)，課后大家還可編寫(xiě)交流。下課。

　　設計思考：

　　本節課的教學(xué)要按新課標理念進(jìn)行，從教學(xué)過(guò)程和效果看，教學(xué)形式要符合新課程改革的“三維設計”理念。

　　主要體現：

　　1、要改變單一傳授知識的課堂教學(xué)格局，注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文能力的全面培養。

　　2、要重視學(xué)習方法的傳授，從“導讀”、“導編”、“導演”到“導評”，都要伴隨著(zhù)學(xué)習方法的傳授和探究，要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養。

　　3、要創(chuàng )設活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習課文，注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中自身的情感體驗，通過(guò)學(xué)生參與的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，加深學(xué)生對作品的獨自理解和領(lǐng)悟。

　　4、要注重情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的正確培養，學(xué)生從自身的理解、他人的表演與評價(jià)中分清是非、美丑，建立自己的評判標準和價(jià)值觀(guān)。

　　5、要培養學(xué)生的“創(chuàng )新”“合作能力”。

　　6、要突出學(xué)生的學(xué)習主體地位，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)為主，教師只起一個(gè)“導”的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

　　《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 3

　　一、說(shuō)教材

　�。ㄒ唬┙滩牡牡匚患罢n文特點(diǎn)

　　本單元編寫(xiě)了《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說(shuō)趙太后》、《鄒忌諷齊王納諫》、《秋水》等古典散文的名篇。這些文章語(yǔ)言生動(dòng)形象，精僻而富有特色，故事情節所折射出的人生哲理能很好地提高學(xué)生語(yǔ)文素養，培養語(yǔ)文應用能力，審美能力與促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

　　《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文記敘了鄒忌諷齊王納諫，通過(guò)自已比美這件日常小事設喻，使齊王廣言路，修明政治的故事。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設喻，由已及君，以小見(jiàn)大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說(shuō)服力，明確鄒忌勸說(shuō)藝術(shù)，及齊王納諫而使得國勢強盛的意義，對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養有重要的意義。

　�。ǘ�）教學(xué)目標

　　根據新課程標準要求，“要從一個(gè)中心出發(fā)，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，圍繞一個(gè)范疇，學(xué)生的語(yǔ)文素養，”結合本單元持點(diǎn)，我把本節課的學(xué)習目標確定為：

　　知識目標：

　�、僬茡�文中的重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞和特殊的文言句式。

　�、诹私狻稇饑�策》的有關(guān)知識

　　能力目標

　�、倮首x課文，疏通文句，提高借助語(yǔ)境推斷方言實(shí)詞的意義的能力。

　�、谂囵B敏銳的觀(guān)察力，深刻的分析力和較高的語(yǔ)言素養。

　　方法目標

　　學(xué)習敘述詳略得當，主次分明的藝術(shù)手法，理解諷喻說(shuō)理的'特點(diǎn)。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標

　�、袤w會(huì )“諷諫”的妙處，認識除敝的歷史意義和今天借鑒的現實(shí)意義。

　�。ㄈ�）教學(xué)重點(diǎn)

　　理解課文，總結一詞多義，古今異義和詞類(lèi)活用，特殊名式現象。把握文字詳略處理，諷喻說(shuō)理的特點(diǎn)。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì )鄒忌進(jìn)諫的技巧

　　二、說(shuō)教法

　　依據新課程理念，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。本節課我采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。

　�。ㄒ唬�、朗讀法

　　用以讀帶講的方式，使學(xué)生在朗讀中感知課文，理解課文。并學(xué)習課文的語(yǔ)言藝術(shù)。

　�。ǘ�）、討論點(diǎn)撥法

　　從不同角度設疑，巧設疑，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生發(fā)揮自主、合作、探究的精神，解決疑問(wèn)，把握課文內涵。

　�。ㄈ�）、情景激勵法、比較法、分析法、詮釋法、循序漸進(jìn)法

　　針對重、難點(diǎn)，把課文分為三部分，逐個(gè)層次分析，使學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　新的語(yǔ)文課程標準提倡學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究學(xué)習方式，就是讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中去體驗。因此在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)揮主使作用，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、辨疑的意識，學(xué)生學(xué)法重點(diǎn)應放在自主、合作、探究學(xué)習上，而整體把握課文時(shí)，可采用朗讀法，圈點(diǎn)勾畫(huà)法，討論法，問(wèn)答法，分析法，比較、仿寫(xiě)法等。

　　四、說(shuō)教學(xué)設想

　　根據新課程標準，讓學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，并嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性的學(xué)習。

　　本課安排兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)：學(xué)生自主活動(dòng)。讓學(xué)生自主閱讀課文，遇有不通的地方，提出疑問(wèn)，在小組內交流討論、合作探究，或查找資料、請教老師，以完成學(xué)習、能力目標。

　　第二課時(shí)：師生交流探討。在課堂中，將課文的方法目標、能力目標及課文的重難點(diǎn)有機地結合起來(lái)，通過(guò)“引用典故，解題導入”、“理解內容，探究寫(xiě)法”、“分析人物，拓展延伸”三個(gè)步驟展開(kāi)教學(xué)，分別從內容、結構、寫(xiě)法、思想意義等方面給予分析，在活動(dòng)中逐步培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力。

　　下面是第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　第一步：引用典故，復習導入

　�。ㄒ唬�、激情導入

　　同學(xué)們，你們可曾了解“一鳴驚人”這個(gè)成語(yǔ)的故事呢？

　　齊威王——是一個(gè)很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂(lè )，不理故事結果“百官荒廢，諸候并侵，國且危亡，在于旦幕”。齊威王愛(ài)隱語(yǔ)，謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：“國中有大鳥(niǎo)，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥(niǎo)何也？”

　　齊威王聽(tīng)后頓悟曰：“此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天，不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇�，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　今天我們將要繼續學(xué)習《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文，《鄒忌諷齊王納諫》中的諷是指用含蓄的話(huà)暗示或勸告。

　�。ㄔO計意圖：引用“一鳴驚人”的成語(yǔ)故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，破題導入，請同學(xué)們解題，老師補充，形成比較完整的知識概念。對題目的這個(gè)“兼語(yǔ)短語(yǔ)”的破解，讓學(xué)生對語(yǔ)文內容的理解產(chǎn)生“豁然開(kāi)朗”之感）

　　第二步：自主研習，整體感知

　�。ㄒ唬�學(xué)生朗讀課文，用圈點(diǎn)勾畫(huà)法找出文中采用奇特的“三疊式結構”手法來(lái)表達文中主要內容的關(guān)鍵語(yǔ)句。（鄒忌三問(wèn)，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見(jiàn)威王的三比；齊威王納諫的三賞；納賞后齊國的三變。）

　　在內容上前后呼應，上下關(guān)照，層層推進(jìn)；在句式上整散結合，錯落有致，讀來(lái)瑯瑯上口。

　�。ǘ�）課文中的“比”

　�、兕�(lèi)比、喻比（如：以“家事”比“國事”，私，畏，求）

　�、谠敱�、略比（如：“鄒忌進(jìn)諫”寫(xiě)得詳；“臣民進(jìn)諫”寫(xiě)得略）

　�、蹅缺�、正比（如：“三問(wèn)三答”側面比；“四國朝齊”是暗比）

　�。ㄔO計說(shuō)明：“一字經(jīng)緯式”的教學(xué)方法，加深對課文理解由點(diǎn)及面，力圖達到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果）

　　第三步：分析人物，互助探究，拓展遷移

　�、俳Y合課文，分析鄒忌人物形象，并讓學(xué)生思考，鄒忌是如何向齊王納諫。

　�、诜治鳊R王這一人物形象。齊王納諫效果怎樣？臣民怎么進(jìn)諫？

　�、劭偨Y，補充相關(guān)資料對比分析人物形象。

　�、苷埻瑢W(xué)們談所了解到的歷史上的“進(jìn)諫”故事。

　�、萁Y合現實(shí)生活，談?wù)剳�該怎樣提出自己的意�?jiàn)和接受別人的意思。

　�。ㄟ@一環(huán)節的設計：通過(guò)分析人物形象訓練學(xué)生的思維能力及表達能力，開(kāi)闊學(xué)生的思維能力及表達能力，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。并在拓展遷移中達到本課要達到的能力及方法目標。在互動(dòng)中進(jìn)往創(chuàng )作探究性學(xué)習。）

　�。ㄈ�）贈記名言，師生共勉

　　“以銅為鏡，可以正衣冠”

　　“以人為鏡，可以明得失”

　　“以史為鏡，可以知興亡”

　�。ㄔO計意圖讓學(xué)生結合現實(shí)談自己的體會(huì )，引起他們對生活的思考，在幫助學(xué)生認識“納諫除弊”的歷史意義和現實(shí)基礎上，引用名言以加以共勉）

　�。ㄋ模┱n堂小結，布置作業(yè)

　�、傩〗Y知識要點(diǎn)

　�、诒痴b課文

　�、壅n外閱讀《觸龍說(shuō)趙太后》比校觸龍與鄒忌的講話(huà)藝術(shù)

　�。ㄔO計意圖：小結，是讓學(xué)生強化及復習課文內容，強化對重難點(diǎn)的消化，背誦課文是讓學(xué)生在背誦過(guò)程中學(xué)習本文寫(xiě)作技巧和提高模仿能力。知識結構環(huán)環(huán)相接，通過(guò)比較，培養多角度思考問(wèn)題的辨析能力。）

　　六、板書(shū)設計

　　妻

　　私：偏愛(ài)贊揚

　　三問(wèn)

　　三答

　　妾

　　畏：卑微畏怯

　　三賞

　　三變

　　客

　　有求：逢迎敷衍

　　三比①類(lèi)比，喻比（以“家事”比“國事”）

　�、谠敱�、略比（“鄒忌進(jìn)諫”寫(xiě)得詳，“臣民進(jìn)諫”寫(xiě)得略）

　�、蹅缺�、正比（如“鄒忌比美”明比，“四國朝齊”是暗比）

　　《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 4

　　學(xué)習目標

　　1、掌握重點(diǎn)句式、實(shí)詞、虛詞意義和用法

　　2、理解文章內容，把握人物形象

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　掌握重點(diǎn)句式、實(shí)詞、虛詞

　　學(xué)習內容與過(guò)程

　　《鄒忌諷齊王納諫》練習

　　一、實(shí)詞過(guò)關(guān)

　　1、鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。修，___________，昳麗，__________。

　　2、朝服衣冠，窺鏡，服，__________，窺，__________

　　3、我熟與城北徐公美？熟，__________

　　4、吾妻之美我者，私我也，私，__________

　　5、王之蔽甚矣：蔽

　　6、面刺寡人之過(guò)者：刺__________

　　7、謗譏于市朝：謗譏：_______________，市朝：__________，

　　8、聞寡人之耳者：聞__________

　　9、時(shí)時(shí)而間進(jìn)，期年之后：間__________，期年__________

　　10、朝于齊：朝__________

　　二、虛詞一覽

　　而：鄒忌修八尺有余，而形貌佚麗而__________暮寢而思之而__________時(shí)時(shí)而間進(jìn)窺鏡而自視，而__________

　　之：臣之妾畏臣，聞寡人之耳者，齊國之美麗者也之__________吾妻之美我者之__________王之蔽甚矣之__________徐公不若君之美也之__________問(wèn)之客曰之__________由此觀(guān)之之__________燕趙韓魏聞之之__________

　　以：自以為不如。以__________皆以美于徐公以__________

　　于：臣之客欲的求于臣，于__________皆以美于徐公，于_________此所謂戰勝于朝庭于__________皆朝于齊于__________

　　三、重點(diǎn)句子翻譯

　　1、鄒忌修八尺有余，而形貌佚麗

　　2、吾妻之美我者，私我也，妾之美我者，畏我也，客之美我者，欲有求于我也。

　　3、令初下，群臣進(jìn)諫，門(mén)庭若市，數月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)，期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者。

　　四、篇章理解

　　1、內容概括：文章生動(dòng)地記敘了_________________的故事，諷，諷喻；諫，指批評意見(jiàn)。

　　2、結構：第一部分（1段）：_________________________________

　　第二部分（2段）_______________________________________

　　第三部分（3、4）_______________________________________

　　3、語(yǔ)言特點(diǎn)

　　三人回答鄒忌的話(huà)，內容相同，語(yǔ)氣明顯不同。

　　妻：因偏愛(ài)，表示一種十分肯定，__________口氣

　　妾：低微的地位，卑怯，__________心理

　　客：不用強烈的反問(wèn)，平淡的肯定，應酬,逢迎的態(tài)度

　　五、體驗延伸：本文的勸說(shuō)方式有何特點(diǎn)？對我們今天的人際交往有何啟示？

　　基礎知識練習：

　　一、給下面的字詞注音：

　　昳()麗、朝()服衣冠()、窺()鏡

　　期()年、朝()于齊、間()進(jìn)

　　二、解釋?zhuān)?/p>

　　(一)解釋下列實(shí)詞：

　　鄒忌諷齊王納諫（）臣誠知不如徐公美（）鄒忌修八尺有余（）能謗譏于市朝()能面刺寡人之過(guò)者（）期年之后（）朝廷之臣莫不畏王()

　�。ǘ�）詞類(lèi)活用：(意義和用法)

　　1、朝服衣冠

　　2、吾妻之美我者，私我也

　　3、能面刺寡人之過(guò)者

　　4、聞寡人之耳者

　�。ㄈ�）一詞多義

　　1、朝A..燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊()B.于是入朝見(jiàn)威王()C.朝服衣冠()

　　2、孰a.我與城北徐公孰美()b.孰視之，自以為不如()

　　(四)古今異義

　　1、今齊地方千里(古義：)(今義：)

　　2、宮婦左右莫不私王。(古義：)(今義：)

　　3、明日，徐公來(lái)。(古義：)（今義：)

　　(五)句式，指出下列句子的句式并翻譯：

　　1、城北徐公，齊國之美麗者也。（句式：）

　　2、忌不自信（句式：）

　　3、旦日，客從外來(lái)，與坐談。（句式：）

　　4、我孰與城北徐公美（句式：）

　　5、此所謂戰勝于朝廷（句式：）

　　6、王之蔽甚矣（句式：）

　�。�六）注意一個(gè)成語(yǔ)門(mén)庭若市：()，寫(xiě)出一個(gè)反義詞。()

　�。ㄆ撸�對人物形象的分析

　　鄒忌：齊威王：

　　閱讀下列文字，回答問(wèn)題�！囤w王問(wèn)威后》

　　齊王使使者問(wèn)趙威后。書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使者曰：“歲亦無(wú)恙耶？民亦無(wú)恙耶？王亦無(wú)恙耶？”使者不說(shuō)，曰：“臣奉使使威后，今不問(wèn)王，而先問(wèn)歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無(wú)歲，何以有民？茍無(wú)民，何以有君？故有問(wèn)舍本而問(wèn)末者耶？”乃進(jìn)而問(wèn)之曰：“齊有處士曰鐘離子，無(wú)恙耶？是其為人也，有糧者亦食，無(wú)糧者亦食；有衣者亦衣，無(wú)衣者亦衣。是助王養其民也，何以至今不業(yè)也？葉陽(yáng)子無(wú)恙乎？是其為人，哀鰥寡，恤孤獨，振困窮，補不足。是助王息其民者也，何以至今不業(yè)也？北宮之女?huà)雰鹤訜o(wú)恙耶？徹其環(huán)瑱，至老不嫁，以養父母。是皆率民而出于孝情者也，胡為至今不朝也？此二士弗業(yè)，一女不朝，何以王齊國，子萬(wàn)民乎？於陵子仲尚存乎？是其為人也，上不臣于王，下不治其家，中不索交諸侯。此率民而出于無(wú)用者，何為至今不殺乎？”

　　5.下列各句詞的解釋?zhuān)�錯誤的一項：（）

　　A.歲亦無(wú)恙耶？歲：收成

　　B.哀鰥寡哀：憐憫

　　C.振困窮振：救濟

　　D.是助王息其民也息：停止

　　6.下列劃線(xiàn)字用法與其他三句不一樣的一項是：

　　A.而先問(wèn)歲與民

　　B.無(wú)衣者亦衣

　　C.何以王齊國

　　D.子萬(wàn)民乎

　　7.下列對文意的理解敘述，正確的'一項是：

　　A.威后問(wèn)齊使，先問(wèn)齊國的百姓，后問(wèn)齊國的君主表現了趙威后的民本思想。

　　B.威后認為鐘離子是能幫助齊君使齊國百姓都有孝心的人。

　　C.威后認為嬰兒子是能幫助國君扶貧的人。

　　D.威后認為子仲是幫助齊君“養其民”的人。

　　8.翻譯下列兩句話(huà)。

　�、倜褚酂o(wú)恙耶。

　�、谄垷o(wú)民，何以有君？

　　《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 5

　　教學(xué)目標

　　1.結合注釋?zhuān)�利用積累的文言知識，疏通文意；

　　2.學(xué)習齊威王虛心聽(tīng)取意見(jiàn)與鄒忌善于思考、敢于進(jìn)諫的可貴品質(zhì)；

　　3.背誦全文。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.通過(guò)自主、合作的學(xué)習方式疏通文意；

　　2.以問(wèn)題探究的方式分析人物形象；

　　3.領(lǐng)悟文中蘊含的道理；

　　4.文言字詞的理解、積累。

　　課前預習

　　借助工具書(shū)與注釋?zhuān)瑨咔逭J讀障礙，粗通文意。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)內容

　　一、整體感知

　　1.朗讀全文（檢查以下讀音是否正確）

　　昳 間

　　2.文意疏通

　　A.以學(xué)習小組為單位，結合注釋疏通文意（約8分鐘后請三位同學(xué)代表小組分別將前三段譯為現代漢語(yǔ)，不對的地方請其他同學(xué)指出、糾正）

　　B.教師整體梳理文意，如同學(xué)對文中的字句還有不理解的地方請舉手提問(wèn)，全班同學(xué)共同探討解決。（梳理文意時(shí)強調以下字詞）

　　3.將全文再朗讀一遍，要求學(xué)生用生動(dòng)形象的語(yǔ)言講一講本文的故事情節。（兩分鐘準備）抽2—3名學(xué)生講述，檢查學(xué)生對課文基本內容的理解。同時(shí)訓練學(xué)生的口頭表達能力。）板書(shū)

　　4.指導學(xué)生在把握文章脈絡(luò )的前提下，分句、分段朗讀，直至基本成誦。（可加深對文章的理解）

　　二、品味探究

　　1.鄒忌為什么要向齊王進(jìn)諫？

　　明確：鄒忌是在比美中，在妻、妾、客的對話(huà)中，在當面與徐公比較，在暮寢而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推己及人，立刻想到國君一定也多受蒙蔽，由此進(jìn)諫。

　　2.突出了鄒忌什么性格特點(diǎn)？

　　明確：實(shí)事求是，善于思考，勤于政事。

　　3.鄒忌進(jìn)諫成功的原因在哪里？

　　明確：鄒忌能進(jìn)諫成功有兩個(gè)關(guān)鍵：一在于他說(shuō)話(huà)的藝術(shù)與技巧上，他巧妙地將自己的妻，妾，客人與威王的宮婦，群臣，鄰國進(jìn)行類(lèi)比，輕而易舉地讓齊王明白確實(shí)受了蒙蔽，二是納諫者齊王有謙厚開(kāi)闊的胸襟，重賢而又明理。

　　4.這突出了鄒忌的什么特點(diǎn)？突出了齊王什么性格？

　　明確：鄒忌──善于言辭。從自己的生活出發(fā)，以類(lèi)比推理，得出結論。語(yǔ)言委婉，易于讓人接受。齊威王──重賢明理。

　　5.鄒忌進(jìn)諫的結果怎樣？

　　明確：齊王采納了建議。下令面刺、上書(shū)、謗譏于市朝分別受上、中、下賞。進(jìn)諫的人數由門(mén)庭若市—時(shí)時(shí)間進(jìn)—無(wú)可進(jìn)者。最后其他幾個(gè)國家皆朝于齊，乃至于戰勝于朝廷。

　　小結：鄒忌：善于思考，實(shí)事求是，能推己及人，忠君愛(ài)國。齊威王：勇于面對自己的'過(guò)失，鼓勵天下人評說(shuō)自己的是非，這種開(kāi)闊的胸襟在天子唯我獨尊的朝代實(shí)屬難能可貴。

　　三、拓展遷移

　　1.學(xué)習本文在今天有什么現實(shí)意義？（可從鄒忌與齊王二人的品德修養和鄒忌的語(yǔ)言藝術(shù)兩個(gè)方面來(lái)談，也可從其他方面來(lái)談。）

　　自己獨立思考后再全班交流。

　　2.你還知道哪些通過(guò)說(shuō)話(huà)的技巧而取得成功的故事？

　　3.古今中外類(lèi)似齊威王這樣善于納諫的人還有誰(shuí)？你能講給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？（學(xué)生思考后舉手講述，教師給以鼓勵）

　　《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 6

　　教學(xué)目標

　　1、引導學(xué)生借助工具書(shū)解讀課文內容，培養學(xué)生理解文言文的能力。

　　2、通過(guò)多種形式的朗讀和背誦把握人物形象。

　　3、欣賞鄒忌委婉的諷諫藝術(shù)以及古代明君勇于納諫的大度胸懷。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)多種形式的朗讀和背誦把握人物形象。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解鄒忌諷諫的思路和技巧。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課。

　　俗話(huà)說(shuō)：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行�！逼鋵�(shí)，人們更希望良藥不苦口，忠言不逆耳，這樣既能達到利于病、利于行的效果，而且更容易讓人接受。

　　早在戰國時(shí)期的齊國，就有這樣一位智者，他婉言勸諫齊王，使齊王廣開(kāi)言路，使齊國政治清明。這位智者就是鄒忌，同學(xué)們打開(kāi)書(shū)第17課，讓我們一起去拜訪(fǎng)鄒忌。

　　二、解釋文題。

　　1、“鄒忌諷齊王納諫”這個(gè)文題告訴我們文章寫(xiě)了幾件事？如何解釋“諷”和“諫”？

　　題目“鄒忌諷齊王納諫”點(diǎn)明了文章內容的兩個(gè)方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。其中，諷：用含蓄的話(huà)勸說(shuō)或指責。諫：規勸君主、尊長(cháng)或朋友，使改正錯誤。

　　2、這篇文章選自《戰國策》，通過(guò)積累中的介紹我們可以了解到：

　　《戰國策》由誰(shuí)整理的？——劉向。

　　哪個(gè)時(shí)代？——西漢。

　　內容包括哪些？——多是戰國時(shí)期游說(shuō)之士的策謀和言論。

　　哪些成語(yǔ)故事來(lái)源于《戰國策》？——畫(huà)蛇添足、南轅北轍、狐假虎威……

　　《鄒忌諷齊王納諫》中也有一個(gè)成語(yǔ)——門(mén)庭若市，查字典積累它的含義。（門(mén)庭若市：門(mén)前和院子里像集市一樣，形容往來(lái)的人很多，十分熱鬧。）

　　門(mén)庭若市的反義成語(yǔ)是什么？——門(mén)可羅雀（門(mén)前可以張網(wǎng)捕雀，比喻門(mén)庭冷落，賓客稀少。）

　　三、朗讀指導。

　　1、教師范讀課文。從讀音、語(yǔ)氣、句讀三個(gè)角度進(jìn)行朗讀指導。

　�。ǖ谝欢斡洈⑹�分生動(dòng)，朗讀時(shí)應注意表現出人物的情態(tài)。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話(huà)，頗能表現鄒忌的個(gè)性特色，朗讀時(shí)應注意以略帶詼諧的方式說(shuō)出嚴肅的內容。第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過(guò)”“上書(shū)”“謗譏于市朝”“門(mén)庭若市”“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”“無(wú)可進(jìn)者”“皆朝于齊”等詞語(yǔ)，用來(lái)表現齊威王當機立斷，馬上頒布政令的果斷。）

　　2、學(xué)生放聲朗讀。教師將學(xué)生易讀錯的字詞寫(xiě)在黑板上。

　　3、提問(wèn)兩名同學(xué)朗讀，教師指導。

　　4、全班齊讀。

　　四、背誦環(huán)節。

　　通過(guò)多種形式的朗讀促進(jìn)背誦。課堂上給學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間背誦。

　　五、課后作業(yè)。

　　1、繼續熟練背誦課文，并用小稿紙抄寫(xiě)一遍。

　　2、結合課下注釋?zhuān)�借助《古漢語(yǔ)常用字字典》理解文意。

　　板書(shū)設計：

　　鄒忌諷齊王納諫

　　《戰國策》

　�。ê诎遄髠龋┼u忌諷齊王納諫：鄒忌諷齊王

　　齊王納諫

　�。ê诎逯虚g）《戰國策》：西漢 劉向 整理

　　成語(yǔ)：畫(huà)蛇添足 南轅北轍 狐假虎威……

　　門(mén)庭若市：門(mén)前和院子里像集市一樣，形容往來(lái)的人很多，十分熱鬧。

　　門(mén)可羅雀：門(mén)前可以張網(wǎng)捕雀，比喻門(mén)庭冷落，賓客稀少。

　�。ê诎逵覀龋┝谐鲈诶首x過(guò)程中學(xué)生讀錯的字詞。

　　第二課時(shí)

　　一、導入新課。

　　全班齊背課文。

　　二、問(wèn)題探究。

　　1、鄒忌諷齊王納諫，最終取得了巨大成效——“戰勝于朝廷”。用你自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)，什么叫“戰勝于朝廷”？（學(xué)生發(fā)言后一起看課下注釋。）

　　在朝廷上戰勝（別國）。意思是政治清明，不用軍事行動(dòng)就能使敵國畏服。

　　2、鄒忌是怎樣含蓄地勸諫齊威王，以達到“戰勝于朝廷”的？

　　先由自己的親身經(jīng)歷說(shuō)起，由一件閨房小事中發(fā)現自己受蒙蔽了，這樣可以首先博得國君的同情。由此事提醒大王您受到的蒙蔽要比臣更嚴重。由己事喻國事，委婉含蓄，齊王自然愉快地接受了。

　　3、請同學(xué)們齊背課文中鄒忌含蓄勸諫齊威王的部分。（“于是入朝見(jiàn)威王”一段。）

　　4、用你自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)鄒忌經(jīng)歷的這件閨房小事。

　　是鄒忌與徐公比美的.事。妻子因為偏愛(ài)他，妾因為畏懼他，客因為有求于他，都認為鄒忌美于徐公。

　　5、他們是如何贊揚鄒忌的？語(yǔ)氣是否一樣？（師生分角色朗讀第一段，老師讀旁白，學(xué)生讀妻、妾、客的話(huà)。）

　　其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”“君美甚”三個(gè)字表現了妻子對他的偏愛(ài)，反問(wèn)句表示一種十分肯定、不用懷疑的口氣，這種贊美是由衷的。

　　妾曰：“徐公何能及君也？”妾的回答中少了“君美甚”三個(gè)字，但仍然用反問(wèn)句，表現了她低微的地位和畏怯的心理。

　　客曰：“徐公不若君之美也�！敝皇瞧降�地肯定鄒忌美于徐公，這是一種應酬、逢迎的態(tài)度。

　　6、“皆以美于徐公”，是事實(shí)嗎？——不是。

　　文章中的哪部分體現了？我們齊背�！�—“明日……”

　　7、原來(lái)是徐公讓他幡然自知，在鄒忌身上有讓我們學(xué)習的品行，是什么？

　　自知之明——“自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚�！�

　　8、就這樣，鄒忌運用智慧，擔當臣責，以他的遠見(jiàn)卓識和能言善辯解決了國之難題，使齊國迎來(lái)了“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”的盛況。我們齊背第三段。

　　9、作為一國之君，受蒙蔽是正常的，但當臣子進(jìn)諫之時(shí)，能愉快接受并馬上付諸實(shí)施，是很難得的。從這個(gè)過(guò)程中你覺(jué)得齊王的可貴之處是什么？

　　明辨是非，胸襟氣度，知錯能改。

　　三、結語(yǔ)。

　　正因為有了盡職盡責、婉言諷諫的鄒忌，有了廣開(kāi)言路、懸賞納言的齊王，齊國才會(huì )逐漸實(shí)現清明之治：從“令初下，群臣進(jìn)諫，門(mén)庭若市”到“數月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)”，直到“期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者”，證實(shí)了這一點(diǎn)。

　　四、課后作業(yè)。

　　借助圖書(shū)或網(wǎng)絡(luò )，了解《戰國策》里其他有關(guān)諷諫的故事。鼓勵學(xué)生在日常生活中積累其他一些出自《戰國策》的成語(yǔ)，如門(mén)庭若市、狐假虎威、畫(huà)蛇添足、鷸蚌相爭等。

　　《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 7

　　教學(xué)內容：

　　人教版新課標九年級語(yǔ)文下冊第六單元

　　教學(xué)思路：

　　本課的教學(xué)思路基本上可分為“閱讀期待”—“閱讀理解”—“閱讀反思”三大步驟，其中“閱讀理解”是主體。閱讀理解又大致可分為三個(gè)層面：字面上的理解是淺層次的，內容上的理解是深層次的，人物個(gè)性化語(yǔ)言的理解則帶有欣賞意味。

　　教學(xué)設計

　�。�、文本分析：

　　《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著(zhù)《戰國策》中的名篇，文字易懂，語(yǔ)句流暢，人物生動(dòng)，故事性強，有豐富的人文內涵和教育意義，便于課堂上反復誦讀，宜于在為人處事、交際修養等方面啟迪學(xué)生心智，適合初中文言文教學(xué)。

　�。�、學(xué)情分析：初中是學(xué)生學(xué)習、積累文言字詞的黃金時(shí)期。兒童在小學(xué)階段初步形成了現代書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)感，初中則應加強文言文的語(yǔ)料積累，培養文言文的語(yǔ)感，因此初中文言文教學(xué)應將語(yǔ)言解讀、語(yǔ)料積累放在首位。

　�。�、課標參照：關(guān)于文言文閱讀的階段目標是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容�！睂τ陂喿x教學(xué)有這樣的建議：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！薄爸鸩脚囵B學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的'、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！�

　　一、教學(xué)目標：

　�、� 培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

　�、� 引導學(xué)生探究課文的思想內涵，欣賞鄒忌諷諫齊王的語(yǔ)言藝術(shù)。

　�、� 使學(xué)生在學(xué)習中感受中華文化的博大豐厚，從中汲取民族文化的智慧。

　�。ǚ治觯航虒W(xué)目標為遞進(jìn)式的三個(gè)教學(xué)層面�！芭囵B閱讀淺易文言文的能力”是初中文言文教學(xué)的基本任務(wù)，體現了“三維”教學(xué)目標中的“知識與能力”維度；“探究課文的思想內涵，欣賞鄒忌諷諫齊王的語(yǔ)言藝術(shù)”是對文本作深層次的解讀，體現了由表及里的學(xué)習過(guò)程和對語(yǔ)言方法的學(xué)習；“感受中華文化的博大豐厚，從中汲取民族文化的智慧”是由文本拓展出更開(kāi)闊的文化視野，使學(xué)生從感情上親近中國傳統文化，熱愛(ài)自己的母語(yǔ)，體現了語(yǔ)文教學(xué)在“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”方面的追求。目標⑶可能顯得有些虛泛，但這正體現了語(yǔ)文潛移默化、熏陶感染作用的特點(diǎn)，在教學(xué)中提供更多的背景資料，聯(lián)系生活現實(shí)，使這一目標虛中有實(shí)。）

　　二、教法、學(xué)法

　�。�、通過(guò)反復朗讀課文，理解文意。

　�。�、通過(guò)自主、合作、探究式學(xué)習，把握人物性格，深入理解故事的思想內涵。

　�。�、通過(guò)研讀體味、欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)。

　　三、教學(xué)步驟

　　1、導入：講故事，引入文章背景。

　　“我國古代有一位國君，只知道吃喝玩樂(lè )，不理朝政，不管朝中大臣如何勸說(shuō)，他依然我行我素，國家也一天天地衰落下去。有一天，來(lái)了一位琴師，聽(tīng)說(shuō)國君愛(ài)聽(tīng)音樂(lè )，特趕來(lái)助興。國君非常高興，馬上召見(jiàn)了他�？蛇@位琴師，調試好了琴弦，兩手撫在琴上，就是不開(kāi)始彈，而是向國君講了一大通彈琴的道理。國君一聽(tīng)琴師懂得這么多，更想聽(tīng)他彈奏一首曲子了。琴師卻慢吞吞地說(shuō)：‘我一時(shí)半會(huì )沒(méi)彈，您就急成這樣，大王，您是治理國家的，國家在您手中就好像琴在我手中，您撫著(zhù)國家這張大琴，幾年來(lái)沒(méi)有彈奏一曲，難道人們就不著(zhù)急嗎？’國君恍然大悟。于是拜琴師為相，勤于治國，終于使國家強盛起來(lái)。

　　同學(xué)們，你們知道故事中的人物是誰(shuí)嗎？他們就是戰國時(shí)期齊國的國君和丞相——齊威王和鄒忌！你們都想知道和你們生活在同一片熱土上的兩千多年前的古人的生活情景吧？好，那么今天讓我們一起上溯到兩千多年前的戰國，去領(lǐng)略發(fā)生在他們之間的另一個(gè)精彩故事吧！”

　�。ǚ治觯簩дZ(yǔ)吻合初中學(xué)生喜歡了解歷史的心理，并且暗扣課文的比喻說(shuō)理藝術(shù)，還附帶介紹了課文的時(shí)代背景。目前的閱讀教學(xué)有“理念先入”的傾向，往往在學(xué)生閱讀文本之前，通過(guò)預習題、教學(xué)目標展示、課文導入語(yǔ)等預讀環(huán)節，對文章的內容做過(guò)多的暗示，削弱了學(xué)生親身閱讀的實(shí)踐力度，限制了學(xué)生自主閱讀的思維空間，這樣不利于學(xué)生閱讀能力的培養。課文的導入語(yǔ)主要目的在于制造閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，但又要保護學(xué)生初讀文本的個(gè)性化閱讀的第一印象。）

　�。�、讀準字音，讀清句讀，把握文意。

　�、� 學(xué)生結合課文注釋?zhuān)�大聲自由朗讀課文，把不理解的字詞畫(huà)記下來(lái)，并嘗試用一兩句話(huà)概括故事大意。

　�、� 提名朗讀，學(xué)生評價(jià)，互相正音。

　�、� 正音練習（多媒體課件）。

　�、� 小組合作學(xué)習，質(zhì)疑問(wèn)難。

　�、� 句讀辨析（多媒體課件）。

　�、� 疑難句子解讀（多媒體課件）。

　�、� 齊讀課文（要求讀準字音、讀清句讀）。

　�。�、讀出思想感情，探究人物性格。

　�、� 分角色朗讀（小組合作，探討人物性格及人物對話(huà)的語(yǔ)氣）。

　�、� 給連環(huán)畫(huà)（根據課文內容制作）配音（多媒體課件）。

　�、� 自由評議。

　�。�、讀出智慧，欣賞鄒忌的說(shuō)理藝術(shù)。

　�、� 課堂討論：

　　鄒忌的規勸藝術(shù)妙在哪里？ 他為什么要用設喻說(shuō)理的方法來(lái)規勸齊王？總結鄒忌說(shuō)理特點(diǎn)，設喻說(shuō)理的好處。

　�、� 梳理文章結構。

　�、� 閱讀反思：解題并引導學(xué)生聯(lián)系現實(shí)生活談收獲。提問(wèn)：學(xué)了這篇課文之后你有什么收獲？

　�。ǚ治觯航柚�“分角色朗讀”來(lái)探究人物的思想感情，最后“談收獲”，更順理成章，符合認知邏輯；學(xué)生討論收獲將會(huì )從思想內容和說(shuō)理藝術(shù)兩個(gè)方面展開(kāi)，思維的空間更大，對文本的利用更充分。引導學(xué)生在閱讀中反思自我，聯(lián)系生活實(shí)際。）

　�。�、課后作業(yè)：背誦全文。

　�。ǚ治觯罕驹O計的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)大致有：聽(tīng)故事了解背景、參照注釋讀課文、概括文章大意、推薦朗讀并評議、正音練習、同伴互助質(zhì)疑問(wèn)難、句讀辨析、特殊文言句式翻譯、齊讀課文、小組討論揣摩人物語(yǔ)氣、分角色朗讀、給連環(huán)畫(huà)配音、討論設喻說(shuō)理、歸納文章結構、談收獲等，其中朗讀是主打項目，貫穿始終�！白x”是手段，通過(guò)“讀”理解文意，借助“讀”展開(kāi)探究，在“讀”中提高閱讀質(zhì)量。設計活動(dòng)還要充分利用學(xué)生資源，組織合作學(xué)習，使同伴互助，相互碰撞出思想的火花。）

　　《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 8

　　教學(xué)設想

　　《鄒忌諷齊王納諫》是一篇以對話(huà)為主、故事性極強的文言文。本文篇幅短小，思路明晰，推理過(guò)程有較強的邏輯性，文字也較淺顯，學(xué)生借助課文注解和已有的文言文知識，完全可以自行翻譯。教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解鄒忌的諷諫藝術(shù)，在短的時(shí)間內熟讀成誦。因此，我設計了一條明晰的教學(xué)思路：朗讀—編寫(xiě)課本劇—表演，以達到以讀代講、以編代譯、以演代練的效果。

　　教學(xué)目的

　　1.體會(huì )古代志士為了國家利益勇于諷諫的思想，理解古代明君勇于納諫的大度胸懷；

　　2.欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)朗讀、編劇、表演，理解鄒忌諷諫的思路和技巧。

　　教學(xué)課時(shí)

　　3課時(shí)。

　　教學(xué)步驟

　　課前準備：

　　1.自讀課文，利用工具書(shū)，疏通文意；

　　2.搜集資料，了解鄒忌及齊王其人。

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　　唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失�！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢進(jìn)諫的大臣是不成的。戰國時(shí)期諸侯林立，爾虞我詐，一批謀臣策士周旋其間，因勢據時(shí)為國君出奇策異計。齊威王就非常幸運地遇到了這樣一位賢臣──鄒忌。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

　　二、解題

　　1.思考：文題有幾層意思？講解“諷諫”。

　　明確：題目“鄒忌諷齊王納諫”點(diǎn)明了文章內容的兩個(gè)方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。諷：諷諫，即用暗示、比喻的方法委婉地規勸。封建社會(huì )，皇權威威，不可侵犯，有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽(tīng)而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司馬遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤！然而，鄒忌卻敢于勸說(shuō)齊威王要從諫如流，他憑借的正是一個(gè)“諷”字，一種聰明巧妙的勸諫辦法。

　　2.本文涉及的兩個(gè)人物你了解多少？

　　明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著(zhù)稱(chēng)。據史載，一次，鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴，他就借談?wù)搹椙�，闡述治國安民之道，齊威王聽(tīng)后，大為贊賞，封他為齊相。而當時(shí)的謀士淳于髡不服，就用隱語(yǔ)向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個(gè)難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說(shuō)，看來(lái)這個(gè)人破格重用的日子不會(huì )遠了。時(shí)過(guò)一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家，而且是一個(gè)有遠見(jiàn)的政治家。

　　齊威王，是一個(gè)很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂(lè )，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛(ài)隱語(yǔ)，謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：“國中有大鳥(niǎo)，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥(niǎo)何也？”齊威王聽(tīng)后頓悟曰：“此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇撕�，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　三、引導學(xué)生朗讀課文

　　本文語(yǔ)言不算艱深，篇幅也不長(cháng)，要反復朗讀，達到熟悉課文內容的目的。

　　1.初讀課文：請學(xué)生自由朗讀課文，提醒學(xué)生注意讀音、語(yǔ)氣、句讀。

　　易讀錯的字有：昳（）麗朝（）服衣冠（）窺（）鏡期（）年朝（）于齊間（）進(jìn)

　　2.再讀課文：教師從讀音、語(yǔ)氣、句讀三個(gè)角度進(jìn)行指導，讓學(xué)生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意。

　　明確：第一段記敘十分生動(dòng)，讀時(shí)應注意表現人物的情態(tài)。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話(huà)，頗能表現鄒忌的個(gè)性特色，讀時(shí)應注意以略帶詼諧的方式說(shuō)出嚴肅的內容。第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過(guò)”“上書(shū)”“謗譏于市朝”“門(mén)庭若市”“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”“無(wú)可進(jìn)者”“皆朝于齊”等詞語(yǔ)。

　　3.三讀課文：理清結構層次

　　明確：第一段：進(jìn)諫的依據。鄒忌與徐公比美，發(fā)覺(jué)受蒙蔽，從中體味出國君不易聽(tīng)到直言的道理，并決定“入朝見(jiàn)威王”。第二段：進(jìn)諫的內容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會(huì )，以事設喻，啟發(fā)誘導齊威王省悟到納諫的必要性。第三段：納諫的舉措及結果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。

　　四、布置作業(yè)

　　熟讀課文，依據注釋試譯全文。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)

　　二、問(wèn)題探究，深入理解課文

　　1.鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙蔽的？

　　明確：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王�！�

　　2.齊威王設上、中、下三等獎賞的區別在哪里？為進(jìn)諫者頒獎意味著(zhù)什么？

　　明確：批評者勇氣的`大小。有改正缺點(diǎn)的勇氣，振興國家的決心。

　　3.諷諫的結果如何？

　　明確：齊威王接受了鄒忌的諫言，立即發(fā)布政令，廣開(kāi)言路，懸賞求諫。

　　4.文中依次敘述“令初下”“數月之后”“期年之后”進(jìn)諫者的人數，這是為什么？

　　明確：說(shuō)明齊國的政治日益清明。

　　三、把握特點(diǎn)，幫助記憶文本

　　明確：本文采用了“三疊法”

　　三問(wèn)：妻、妾、友三答

　　三比：妻私我→宮婦左右私王 妾畏我→朝廷之臣畏王 客有求→四境之內有求于王

　　三賞：上賞 三時(shí)：令初下 中賞 數月之后 下賞 期年之后 前后呼應，上下關(guān)照，形成一種奇特的篇章結構。

　　四、學(xué)生六人一組分角色朗讀

　　在充分理解課文內容的基礎上，再來(lái)分角色朗讀，更有利于學(xué)生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。

　　六人分別朗讀：鄒忌、妻、妾、客、齊王以及旁白。文章中除了一些看似平常的語(yǔ)句值得品味外，鄒忌進(jìn)諫的話(huà)語(yǔ)同樣是非常值得細細品味的。朗讀時(shí)應根據每個(gè)人物的不同心理讀出相應的語(yǔ)調。六人可以輪換角色多讀幾遍，以至成誦。

　　五、小結課文，布置作業(yè)

　　結合課文，根據自己的理解，編寫(xiě)簡(jiǎn)單的課本劇。為下節課的分角色表演做準備。

　　第三課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)

　　二、分小組討論、指導修改劇本

　　明確：

　　1.場(chǎng)次（同時(shí)理清了思路）：第一場(chǎng)，問(wèn)美比美，反思感悟；第二場(chǎng)，鄒忌勸諫，齊王納諫；第三場(chǎng)，門(mén)庭若市，戰勝朝廷。

　　2.人物（人物外貌的語(yǔ)言）：鄒忌（修長(cháng)，形貌），妻，妾，客人，徐公，齊王。

　　3.語(yǔ)言（學(xué)習語(yǔ)言與人物身份的關(guān)系）：妻、妾、客語(yǔ)言的細微變化。（體會(huì )語(yǔ)言）鄒忌思考的語(yǔ)言語(yǔ)氣；鄒忌上奏的語(yǔ)氣；齊王下令的語(yǔ)氣。

　　4.文章中哪些地方在表演時(shí)還需要注意，如何理解？

　　比如：“孰視之”“暮寢而思之”“門(mén)庭若市”“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”“雖欲言，無(wú)可進(jìn)者”如何表演？鄒忌反思的內容是出聲還是不出聲，語(yǔ)氣如何把握？哪些地方需要增加內容？等等。

　　三、每個(gè)小組推薦一篇優(yōu)秀劇本，上臺表演

　　四、可組織幾個(gè)學(xué)生評委，當場(chǎng)評出表演最優(yōu)秀的一個(gè)小組

　　五、作業(yè)

　　1.背譯全文，增加積累。

　　2.拓展延伸：借助網(wǎng)絡(luò )，了解《戰國策》里其他有關(guān)諷諫的故事。鼓勵學(xué)生在日常生活中積累一些出自《戰國策》的成語(yǔ)。如門(mén)庭若市、狐假虎威、畫(huà)蛇添足、鷸蚌相爭等。

　　《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 9

　　教學(xué)目標

　　1、學(xué)習文言知識

　�、�、理解重點(diǎn)詞語(yǔ):修、尺、服、窺、美、私、聞、莫、地方、左右、朝等。

　�、�、學(xué)習文言句式: ……孰與……？賓語(yǔ)前置，壯語(yǔ)后置。

　�、�、理清課文的思路和結構,學(xué)會(huì )類(lèi)比說(shuō)理的方法。

　　2、背誦全文

　　3、領(lǐng)悟課文的現實(shí)意義

　　教學(xué)設想

　　在教師指導下，以討論、串講、表演、做練習等方式，引導同學(xué)充分發(fā)揮他們的主體性，老師的講授應講清楚重難點(diǎn)，分析好思想內涵，但不能占用太多時(shí)間，應以練為主。多媒體設計:利用多媒體將有關(guān)的詞句知識問(wèn)題、練習、補充資料適時(shí)展示給學(xué)生以節省時(shí)間，增大課堂教學(xué)的容量，提高教學(xué)的效率.

　　課型和課時(shí)

　　自讀課，兩課時(shí)

　　教學(xué)方法

　　1、誦讀法。

　　2、討論法。

　　3、練習法。

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　一、導語(yǔ)設計

　　多媒體展示:

　　召公諫厲王止謗

　　厲王虐，國人謗王，召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得衛巫，使監謗者。以告，則

　　殺之。國人莫敢言，道路以目。

　　王喜，告召公曰：“吾能弭謗矣，乃不敢言�！�

　　召公曰：“是障之也，防民之口，甚於防川。川壅而潰，傷人必多，民亦如之。是故為川者決之使導；為民者宣之使言。故天子聽(tīng)政，使公卿至於列士獻詩(shī)；瞽獻曲；史獻書(shū)；師箴；瞍賦；蒙誦；百工諫；庶人傳語(yǔ)；近臣盡規；親戚補察；瞽史教誨；耆艾修之；而後王斟酌焉，是以事行而不悖。民之有口，猶土之有山川也，財用於是乎出；猶其原隰之有衍沃也，衣食於是乎生；口之宣言也，善敗於是乎興。行善而備敗，其所以阜財用衣食者也。夫民慮之於心，而宣之於口，成而行之胡可壅也。若壅其口，其與能幾何？”

　　王弗聽(tīng)，於是國人莫敢出言。三年，乃流王於彘。

　　問(wèn)題:厲王為什么會(huì )被“流於彘”?

　　明確:周厲王暴虐無(wú)道，用高壓手段乃至殺戮來(lái)鎮壓人民的批評，他不聽(tīng)召公的勸諫，結果被人民放逐，遭到滅亡的下場(chǎng)。我們今天要學(xué)習的選自于《戰國策·齊策》中的《鄒忌諷齊王納諫》講的是賢臣鄒忌諷喻明君齊王廣開(kāi)言路，納諫除蔽，結果使齊國修明政治，國勢強盛的故事。

　　二、解題

　　鄒忌，戰國時(shí)齊國人，善鼓琴，曾借彈琴之道言治國之道，深得威王贊賞，封為相，后封成侯。

　　齊威王，田氏，名因齊，一作嬰齊。曾任用鄒忌為相，田忌、孫臏為將和軍師，改革政治，國力漸強。

　　鄒忌諷齊王納諫，兩個(gè)動(dòng)詞，不屬于同一個(gè)主語(yǔ)，是一個(gè)兼語(yǔ)句。此課題揭示了課文的內容，即鄒忌用委婉含蓄的方式勸告齊威王接受意見(jiàn)、采納建議。

　　三、研習課文

　　1、多媒體播放錄音

　　2、學(xué)生自行反復朗讀課文

　　要求：

　�、�、至少誦讀兩遍。

　�、�、借助注釋、工具書(shū)，完成下列自測題。

　　A、給下列加點(diǎn)字注音

　　a、形貌昳麗（yì） b、時(shí)時(shí)而間進(jìn)（jiàn） c、朝服衣冠（zhāo） d、期年之后（jī）

　　e皆朝于齊（cháo）

　　B、解釋加點(diǎn)詞的意思

　　a、鄒忌修八尺有余。 b、朝服衣冠，窺鏡。 c、吾妻之美我者，私我也。 d、今齊地方千里。

　　e、謗譏于市朝，聞寡人之耳者。f、宮婦左右莫不私王。

　　C、翻譯下列句子

　　a、我孰與城北徐公美？ b、忌不自信。 c、此所謂戰勝于朝廷。

　　3、學(xué)生分角色朗讀課文

　　要求：

　　讀出人物身份和心理，如妻溢于言表的愛(ài)戀之情，妾拘謹勉強的回答，客奉承討好的意味，鄒忌勤于王事、委婉諷諫的表現，齊威王聞過(guò)則喜、從諫如流的氣魄。

　　4、分析課文

　　討論下列問(wèn)題：

　�、�、鄒忌諷齊王納諫的原因是什么呢？

　　明確：先提示學(xué)生文中有一個(gè)點(diǎn)明原因的句子，請找出來(lái)。學(xué)生會(huì )很快找出，即：“王之蔽甚矣！”至此，教師可進(jìn)一步設問(wèn)：鄒忌是如何知道“王之蔽甚矣”的呢？他是根據什么得出這個(gè)結論的呢？教師可引導學(xué)生分析第一段，

　　主要是分析他得出這個(gè)結論的過(guò)程：

　�、�、“明日，徐公來(lái)，孰視之，自以為不如”；

　�、�、“窺鏡而自視，又弗如遠甚”；

　�、�、“暮寢而思之”。由此可知：“王之

　　蔽其矣”是他“暮寢而思之”的結果。他之所以認為“王之蔽甚矣”，是因為“已之蔽甚矣”：妻私我，妾畏我，客有求于我。鄒忌由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之“蔽”，更何況作為高高在上，俯視一切，行為萬(wàn)世師，言作萬(wàn)世法的齊威王呢？

　�、�、鄒忌諷諫齊王的方式是什么？

　　明確：鄒忌善“諷”，表現在以自已切身感受來(lái)設喻，巧妙地諷喻齊王。國君能不能廣開(kāi)言路，納諫除蔽，修明政治，是一件關(guān)系國家興亡的大事。但一開(kāi)口就批“龍鱗”，逆“圣聽(tīng)”，往往會(huì )使他抵觸，不易接受。因此鄒忌就從自已個(gè)人的生活小事入手，把自已在美不美這個(gè)問(wèn)題上受到妻妾和客人的蒙蔽這件事講給齊王聽(tīng)，先引起齊王的興趣。然后抓住這一生活小事同國家大事之間的.相似點(diǎn)——受蔽，把兩件事巧妙地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而指出“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”這一嚴峻事實(shí)，得出“王之蔽甚矣”的結論，形象而委婉地說(shuō)服了齊王。

　�、�、鄒忌諷齊王的效果怎樣？

　　明確：鄒忌“諷”齊王的目的是希望齊王納諫，因此，達到齊王納諫這一目的就是“諷”最好的效果。齊王回答“善”，這一字力有千鈞，鮮明地表明了齊威王的態(tài)度，集中地表達了“諷”的效果。文章具體地敘述了齊王納諫懸賞的方式：“上賞”、“中賞”和“下賞”，敘述了納諫的過(guò)程：令初下，門(mén)庭若市；數月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)；期年之后，無(wú)可進(jìn)者。還交代了齊王納諫的結果：“戰勝于朝廷”。其實(shí)，這些也正是鄒忌“諷”的間接效果。

　　小結：本文緊扣題眼“諷”，遵循文章的寫(xiě)作思路“是什么——為什么——怎么辦——怎么樣”，連點(diǎn)成線(xiàn)，有機地串起了全文，正所謂：牽一發(fā)而動(dòng)全身，牽一“諷”而動(dòng)全文。

　　5、指導學(xué)生背誦課文

　�、�、讓學(xué)生把握文章結構層次的特點(diǎn)，即從頭至尾一直用三層排比的手法來(lái)寫(xiě)，就容易背誦。妻、妾、客是三層；“私我”“畏我”“有求于我”是三層；“宮婦左右”“朝廷之臣”“田境之內”的百姓，又是三層。上、中、下賞，是三層；“令初下”“數月之后”“期年之后”，又是三層。再看，鄒忌自以為美于徐公這事件的發(fā)展在時(shí)間上是三層：“朝”“旦日”“明日”是也。鄒忌的思想轉變過(guò)程也是三層：“熟視之，自以為不如”是第一層，“窺鏡而自視，又弗如遠甚”是第二層，然后到“暮寢而思之”是第三層，找出矛盾的焦點(diǎn)。全部事態(tài)發(fā)展也是三層：鄒忌現身說(shuō)法諷諫是第一層，齊王“下令”廣泛征求意見(jiàn)是第二層，最后鄰近的諸侯國前來(lái)朝拜，“此所謂戰勝于朝廷”是第三層。

　�、�、可以通過(guò)個(gè)別背和大家嘗試齊背的方式背誦全文。

　　四、達標檢測

　　填空：

　　在第二段中，鄒忌用已事（設喻），諷諫齊王用了邏輯上的（類(lèi)比）推理法，把（家）事和（國）事進(jìn)行類(lèi)比。即以妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“有求于臣”，暗喻齊王（“宮婦左右”）、“朝廷之臣”、“四境之內”的百姓“私王”、（“畏王”）、（“有求于王”）。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦全文。

　　2、查工具書(shū)，理解歸納課后練習（二）五個(gè)多義詞的義項。

　　《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 10

　　[教學(xué)目的]

　　1. 繼續學(xué)習文言中一些實(shí)詞、虛詞的用法。

　　2.學(xué)習本文運用設喻講道理和表明見(jiàn)解的方法。

　　[教學(xué)重點(diǎn)] 文中出現的句式和詞類(lèi)活用現象。

　　[教學(xué)難點(diǎn)] 本文第二段鄒忌以自己的事情設喻，勸說(shuō)齊王納諫是教學(xué)難點(diǎn)。

　　[教學(xué)安排] 課內自讀課文一課時(shí)可完成。

　　[教學(xué)方法] 啟發(fā)式提問(wèn)法

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一.導入新課

　　看過(guò)《封神榜》的肯定知道，在殷商時(shí)代，有一位大臣比干因進(jìn)諫國君而被紂王剖心致死，像這樣悲慘的結局足以使諫臣望而卻步。但是，各朝各代仍有不少智勇雙全的忠臣義士，為了國家的前途而勇于進(jìn)諫，在那伴君如伴虎的時(shí)代游刃有余的生存。今天，我們就來(lái)學(xué)習這樣一位杰出的人物鄒忌，看看他是如何諷諫齊威王納諫除蔽，修明政治的。

　　請大家把課本翻到《鄒忌諷齊王納諫》(著(zhù)重號內容板書(shū))

　　二.相關(guān)知識介紹

　　1.解題　參照注釋⑴明確：鄒忌是齊國人名。諷：是諷諫的意思，即用暗示、比喻之類(lèi)方法委婉地規勸。納是接受、采納。諫是臣子向國君提建議。全題合起來(lái)就是鄒忌委婉地規勸齊王采納臣民的意見(jiàn)。

　　2.《戰國策》初三學(xué)習《唐雎不辱使命》時(shí)作過(guò)簡(jiǎn)介�？蓞⒄疹A習提示內容。

　　注意：這是一部國別體史書(shū)，與前面學(xué)的《史紀》(紀傳體)、《資治通鑒》(編年體)不同。

　　三.教師范讀課文

　　四.學(xué)生齊讀全文后自己理解其內容

　　五.課文重點(diǎn)內容講解

　　教師串講一段，請兩名學(xué)生串講兩段，在此過(guò)程中將重點(diǎn)字、詞、句隨時(shí)講解并板書(shū)。

　　1.實(shí)詞

　　zhāo 早晨(名詞)私人，自己(代詞)

　　朝cháo 朝廷(名詞)私私下，偷偷的(形容詞)

　　cháo 朝見(jiàn)(動(dòng)詞)偏愛(ài)(動(dòng)詞)

　　身長(cháng)，長(cháng)(形容詞)古義是兩個(gè)詞：土地方圓

　　修修建(動(dòng)詞)地方

　　整治(動(dòng)詞)今義是一個(gè)名詞

　　2.虛詞：莫：無(wú)定代詞，指人。譯為“沒(méi)有誰(shuí)”。弗：fú，否定副詞，譯為“不”。

　　3.詞類(lèi)活用

　　A.形容詞意動(dòng)用法　吾妻之美我者(“以……為美”“認為……美”)

　　B.形容詞作動(dòng)詞　私我也(“偏愛(ài)”)

　　C.名詞作狀語(yǔ)　面刺(當面)

　　D.使動(dòng)用法　聞寡人之耳者(使……聽(tīng)到)

　　4.句式

　　A.固定句式　(1)我孰與城北徐公美?　(2)吾與城北徐公孰美?

　　這兩句都是比較相關(guān)兩項得失高下的選擇句，是文言文的固定句式。其中(1)句中疑問(wèn)代詞“孰”由于受強調而被提前，是(2)句的倒裝句。

　　B.賓語(yǔ)前置　忌不自信(在否定句中，代詞作動(dòng)詞賓語(yǔ)，前置)

　　C.狀語(yǔ)后置(介詞短語(yǔ)后置)

　　欲有求[于我]也(欲[于我]有求)皆以美[于徐公](皆以[于徐公]美)

　　能灣譏[于市朝](能[于市朝]謗譏)皆朝[于齊](皆[于齊]朝)

　　此所謂戰勝[于朝廷](此所謂[于朝廷]勝)

　　D.判斷句

　　城北徐公，齊國之美麗者也�！�…，……者也。判斷句

　　(補)廉頗者，趙之良將也�！�…者，……也。式標志

　　E.省略句　(鄒忌)與(客人)坐談

　　(學(xué)生結合講解再默讀全文)

　　六.課文難點(diǎn)內容分析

　　緊扣題目，理解課文。首選設問(wèn)文章開(kāi)始沒(méi)有直接寫(xiě)鄒忌諷勸齊王，而寫(xiě)了什么內容?寫(xiě)的`是由一件家庭瑣事引起的聯(lián)想，然后圍繞這件家事展開(kāi)提問(wèn)：

　　1.這件家事是什么?

　　――鄒忌向他的妻、妾、客提出與徐公比美的問(wèn)題。

　　2.由于感情不同，鄒忌向他的妻、妾、客提出問(wèn)題時(shí)的口氣有所不同，注意揣摩各自的語(yǔ)氣所含的感情色彩。

　　問(wèn)妻：我孰與徐公美?(親昵)問(wèn)妾：吾孰與徐公美?(嚴肅)

　　問(wèn)客：吾與徐公孰美?(平淡)

　　3.由于鄒忌的妻、妾、客各自的身份與心理不同，所以回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)氣感情色彩有明顯差異。

　　其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”(熱情地贊揚)

　　妾曰：“徐公何能及君也!”(地位低微，拘謹，害怕)

　　客曰：“徐公不若君之美”。(逢迎應酬)

　　4.面對妻妾與客的贊美，鄒忌態(tài)度如何?得出什么結論?

　　――他并未得意忘形，很有自知之明。(從“忌不自信”……內容可知)。

　　他思之的結果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。

　　5.反復思考，分析鄒忌“入朝見(jiàn)威王”是如何“諷”齊王的?

　　――鄒忌入朝后，并未單刀直入向齊王進(jìn)諫，而是將比美這件生活小事講給齊王聽(tīng)，談自己體會(huì )，然后同國家大事進(jìn)行類(lèi)比，將妻、妾、客與齊王的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內――類(lèi)比，推理委婉地進(jìn)諫，得出一個(gè)結論：“蔽甚”。(這里由生活瑣事推及國家大事采用了設喻手法。)

　　6.諷諫結果如何?

　　――最后齊王納諫。文中寫(xiě)到齊王納諫決心之大，行“三賞”朝廷內外出現了“三變”，使得“四國朝齊”。

　　(板書(shū)著(zhù)重號內容)：

　　鄒忌——妻————妾————客

　　私————畏————求諷

　　齊王——宮婦左右——朝廷之臣——四境之內蔽甚設喻(委婉)

　　三賞————廣開(kāi)言路

　　納三變————政治修明諫

　　四國朝齊——國家強盛

　　七.學(xué)習借鑒

　　1.設喻手法　在今后生活學(xué)習中可借鑒，需注意的是設喻要精妙，比喻要切當。

　　2.詳略處理　寫(xiě)作時(shí)借鑒，注意該詳的地方定要潑墨如水，該略的地方要惜墨如金。

　　3.通過(guò)對話(huà)表現情節發(fā)展，塑造人物形象的方法。文中的三問(wèn)三答

　　4.思想內容借鑒　文中的“納諫除蔽”這種見(jiàn)解在當時(shí)有積極意義，雖然鄒忌諷諫與齊王納諫都是為鞏固封建統治，但在客觀(guān)上有利于人民，有利于社會(huì )進(jìn)步。今天，我們?yōu)閷?shí)現“四化”有借鑒意義，同時(shí)也應虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)，培養多謀善斷能力。

　　八.總結全文

　　九.作業(yè)設計(略)

　　《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 11

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)生結合注解，自行翻譯課文，提高學(xué)生閱讀淺顯的文言文的能力。

　　2、培養學(xué)生上網(wǎng)查閱專(zhuān)題性資料的能力。

　　3、培養學(xué)生根據課文內容自編劇本，自行導演的`能力。

　　4、幫助學(xué)生體味本文勸諫的語(yǔ)言藝術(shù)，分析人物性格及學(xué)會(huì )從日常生活小事中悟出一定的道理的能力。

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)：準備課

　　一、反復朗讀課文，讀準字音句讀，確定學(xué)習目標，圍繞學(xué)習目標分解學(xué)習任務(wù)。

　　二、任務(wù)分解，學(xué)生根據自己的特點(diǎn)，興趣愛(ài)好，組成學(xué)習小組。

　�。�1）文學(xué)常識專(zhuān)項組

　�。�2）課文翻譯及重點(diǎn)字詞解釋組

　�。�3）劇本改編和表演組

　�。�4）人物形象及對勸諫藝術(shù)分析組

　　三、學(xué)生上網(wǎng)及查閱圖書(shū)，編寫(xiě)劇本和演練。

　　第二課時(shí)：展示學(xué)習成果，交流探究。

　　一、文學(xué)常識專(zhuān)項組

　　該組學(xué)生向同學(xué)介紹《戰國策》及鄒忌和齊威王后，老師作適當的補充。

　　二、課文翻譯及重點(diǎn)字詞解釋組

　　該組學(xué)生合作以段為單位，一人讀一人翻譯。老師補充：

　�。�1）對“諷”“諫”“刺”“謗”用比較分析。

　�。�2）詞類(lèi)活用：“服”“私”“美”等作分析。

　�。�3）對實(shí)詞的注釋?zhuān)骸笆搿薄八健薄伴g”“期”“信”“進(jìn)”“方”“窺”等。

　�。�4）特殊句式：選擇句“吾孰與徐公美”。省略句“與坐談”。賓語(yǔ)前置句：“忌不自信”

　　三、劇本改編和表演組

　　該組學(xué)生上臺把第一課時(shí)排練的節目呈現給同學(xué)們，穿越了時(shí)空，把人物內心世界惟妙惟肖的表現出來(lái)。

　　四、人物形象及對勸諫藝術(shù)分析組

　�。�1）對劇本改編和表演組的節目作點(diǎn)評：如趣味性，靈活性，生動(dòng)性，創(chuàng )新性等。老師要肯定學(xué)生的同時(shí)也作分析。

　�。�2）對勸諫藝術(shù)分析要從以下幾方面著(zhù)手：

　�、汆u忌與妻、妄、客對話(huà)的中心內容是什么？

　�、谄�、妄、客是怎樣回答的？

　�、坂u忌從比美中悟出了什么道理？

　�、芪恼聦�(xiě)鄒忌與徐公比美及自省的目的何在？

　�、葸@里運用什么樣的說(shuō)理手法？有什么好處？

　�、迾祟}是“鄒忌諷齊王納諫”重點(diǎn)是諷齊王，為什么還要寫(xiě)齊王納諫后的結果？

　　《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 12

　　一、教學(xué)目標。

　　知識目標：

　　1．領(lǐng)會(huì )課文設喻說(shuō)理和類(lèi)比推理的方法。

　　2．了解《戰國策》的有關(guān)知識。

　　能力目標：

　　1．培養學(xué)生快速收集、處理信息的能力。

　　2．培養學(xué)生獲取新知識和分析、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生組織語(yǔ)言和語(yǔ)言表達的能力。

　　德育目標：

　　認識納諫除弊的歷史意義和現實(shí)意義。

　　美育目標：

　　感受人物栩栩如生的形象美（鄒忌舉重若輕的心智美，齊王從諫如流的胸襟美）。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：是培養學(xué)生快速收集、處理信息的能力和知識創(chuàng )新的能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力。這是一篇比較淺易的文言文，要求學(xué)生用自學(xué)、答疑和討論相結合的方法，來(lái)完成對這篇自讀課的學(xué)習。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對設喻說(shuō)理和類(lèi)比推理方法的領(lǐng)會(huì )和運用�？赏ㄟ^(guò)教師結合課文內容，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生討論的方法來(lái)解決。

　　三、課時(shí)安排。

　　一課時(shí)

　　四、師生互動(dòng)活動(dòng)設計。

　　1．本文是以生動(dòng)有趣的故事設喻論證的，文中鄒忌巧妙設喻，以私事比國事，從生活小事推及國家大事，由近及遠，又小及大，講述道理，表明見(jiàn)解，娓娓動(dòng)聽(tīng)。教師巧妙設計問(wèn)題引導學(xué)生分析，體會(huì )“諷諫”的好處。

　　2．本文結構層次別致，從頭到尾一直用三層相比的手法，如：三問(wèn)、三答、三比、三賞等，學(xué)習時(shí)利用本文結構上的這一特點(diǎn)來(lái)指導學(xué)生背誦。

　　五、教學(xué)步驟。

　�。ㄒ唬�導入新課。

　　中華民族擁有悠久的文化傳統，一些名言警句流傳千古，至今仍有強大的生命力。有這樣兩句大家非常熟悉的名言“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行�！保ㄍ队埃┪覀冎�道這“良藥”確實(shí)“苦口”，“忠言”也很“逆耳”，那么能不能讓忠言不必逆耳呢？戰國時(shí)就有一個(gè)人做到了這一點(diǎn)，他就是鄒忌。今天我們就來(lái)學(xué)習鄒忌和齊威王之間的故事，來(lái)了解這兩個(gè)人物，從而增加一些人生的感悟。

　�。ǘ�）教師范讀課文、正音。

　�。ㄈ�）學(xué)生自讀課文，理清文意。

　�。ㄋ模�學(xué)生再讀課文，并結合問(wèn)題在文中找出答案。

　　1．鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問(wèn)題？得到了怎樣的回答？

　　2．鄒忌從這些回答中受到什么啟發(fā)？

　　3．鄒忌是怎樣分析“王之弊”的？

　　4．聽(tīng)了鄒忌的分析，威王采取了什么措施？收到了怎樣的效果？

　�。ㄔ趯W(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，師生共同分析，理解課文內容和結構。）

　　板書(shū)以下內容：

　　三問(wèn)

　　比美反思{三答諷諫的依據

　　三思

　　巧諫齊王三比（類(lèi)比）諷諫的內容

　　下令——三種賞賜

　　納諫強國{進(jìn)諫——三種情況諷諫的結果

　　強國——“朝于齊”

　�。ㄎ澹┓治鋈宋镄蜗�。（結合對問(wèn)題的思考和解答）

　　A．思考并回答下列問(wèn)題：

　　1．鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當時(shí)什么樣的心態(tài)？

　　2．鄒忌不厭其煩地詢(xún)問(wèn)妻子、妾、客，是不是很無(wú)聊？為什么？

　　3．鄒忌的“三思”使他從迷惑中對自己有了清醒的認識，反映了鄒忌具有什么樣的品質(zhì)？

　　4．鄒忌向齊王進(jìn)諫時(shí)，為什么先要從自己的生活小事說(shuō)起？表現出鄒忌的什么本領(lǐng)？

　�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生的回答及爭議，概括出鄒忌的人物形象。）

　�。ò鍟�(shū)）鄒忌：頭腦冷靜，善于思考；

　　實(shí)事求是，緣事及理；

　　忠于職守，足智多謀；

　　善于辭令，勇于進(jìn)諫。

　　B．思考并回答下列問(wèn)題：

　　1．鄒忌進(jìn)諫后，寫(xiě)齊王的反應只有——王曰：“善”。乃下令“……”兩個(gè)舉動(dòng)，反映了齊王的什么精神？

　　2．“群臣進(jìn)諫，門(mén)庭若市”“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”“雖欲言，無(wú)可進(jìn)者”與齊王有什么關(guān)系？反映了齊王的什么精神？

　�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生的回答及爭議，在教師指導下概括齊王的人物形象。）

　�。ò鍟�(shū)）齊威王：聞過(guò)則改，虛心納諫；

　　明智果斷，興利除弊。

　　歸納：鄒忌是一位具有遠見(jiàn)卓識、足智多謀、嫻于辭令、深知君王心理的謀士；

　　齊威王是一位有魄力的開(kāi)明君主。

　�。�六）引導學(xué)生提出“設喻”和“類(lèi)比推理”，解決這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　點(diǎn)撥：1．“設喻”是指設置或借用一個(gè)寓言、故事或自然現象來(lái)說(shuō)明一個(gè)抽象的道理�！霸O”是設置，“喻”是比方。

　　“設喻”有兩種情況

　　一種是設置一個(gè)故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。如“愚公移山”的`故事，說(shuō)明了只要做事有毅力，不怕困難，就一定能勝利的道理。

　　另一種是借用乙事物比方甲事物來(lái)說(shuō)明一個(gè)二者共同蘊涵的道理。這里的甲、乙兩事物既可以是同類(lèi)的，也可以是不同類(lèi)的。毛澤東曾在1945年七大致閉幕詞時(shí)，借用“愚公移山”的故事來(lái)比方中國人民的解放事業(yè)，說(shuō)明了做事情只要有毅力，持之以恒，不怕困難，就一定能勝利的道理。

　　2.提問(wèn)：本文鄒忌是怎樣設喻說(shuō)理的？

　　點(diǎn)撥：鄒忌抓住私事與國事之間的相似點(diǎn)，那私事去比國事，說(shuō)明了“私”“畏”

　　“有求”可以導致聽(tīng)話(huà)人受蒙，所以不能輕言信奉承話(huà)的道理。

　　3．提問(wèn)：鄒忌用設喻說(shuō)理的方法，拿私事比國事，推導出“王之蔽甚矣”的結論。從邏輯角度講，他運用的是哪一種推理？

　�。�類(lèi)比推理——同類(lèi)事物之間的比較，其結論不是必然性的。兩個(gè)同類(lèi)事物之間的相似點(diǎn)越多，推出的結論越可靠。

　�。ㄆ撸┛偨Y擴展：

　　A.總結。

　　這篇課文記敘了鄒忌以自己家庭親友間的事情和切身感受為喻，諷勸齊王納諫除弊的故事，說(shuō)明國君必須廣泛采納各方面的批評建議，興利除弊，才可以興國的道理。同時(shí)也表現了鄒忌高超的諷諫藝術(shù)。

　　B.擴展

　　討論：鄒忌和齊威王這兩個(gè)人物你更欣賞誰(shuí)？為什么？

　�。ò耍┎贾米鳂I(yè)。

　　給《鄒忌諷齊王納諫》的故事寫(xiě)一個(gè)續集。

　　《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 13

　　一、教材分析：

　　《鄒忌諷齊王納諫》是人教版語(yǔ)文九年級下冊第六單元的一篇文言文。第六單元古文單元，以先秦歷史散文為主，閱讀這類(lèi)文章，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他們的智慧與膽識。本單元的主要教學(xué)目標是：聯(lián)系學(xué)過(guò)的文言文，對一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法進(jìn)行梳理和區分，養成自覺(jué)閱讀、及時(shí)歸納整理的習慣，提高文言文閱讀能力。同時(shí)，在反復朗讀中，理解作品的思想內容，了解敘事為主的文言文的朗讀技巧。并且體會(huì )歷史散文重點(diǎn)突出、詳略得當、人物形象鮮明的特點(diǎn)，充分感受這類(lèi)作品的藝術(shù)魅力。

　　《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰國策·齊策》，是古典散文中的名篇。這篇課文生動(dòng)地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開(kāi)言路、修明政治的故事。文章構思巧妙，剪裁得當，語(yǔ)言精煉，讀來(lái)生動(dòng)有趣又耐人深思。而鄒忌以切身經(jīng)歷設喻，深入淺出，委婉勸諫的方式又是極其巧妙，能帶給我們深刻的啟示。

　　二、學(xué)情分析：

　　初三學(xué)生對文言文的學(xué)習已經(jīng)有了一定的基礎，這篇文章語(yǔ)言淺易，部分重點(diǎn)文言字詞曾學(xué)過(guò)，課文注釋也較詳細，學(xué)生對文章大意的理解不是很難。設計導學(xué)案更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，課堂教學(xué)中更注重對學(xué)習文言文詞的方法予以點(diǎn)撥。

　　文言文的學(xué)習要以誦讀為基礎，課堂設計三遍誦讀，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì )人物的語(yǔ)氣及感情，體會(huì )文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。初中大多數學(xué)生還沒(méi)有認識到語(yǔ)言技巧的重要性，所以為了加深對這一點(diǎn)的認識，設計了比較閱讀，引導學(xué)生體會(huì )“巧說(shuō)”的作用與技巧。

　　三、設計理念與思路

　　本課教學(xué)充分體現了新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生的感受和體驗，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，指導學(xué)生課前自主預習課文，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，課堂上學(xué)生積極談?wù)�、交流、展示，做課堂的主人，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和全面成長(cháng)。

　　四、鑒于以上所分析的教材特點(diǎn)及學(xué)生情況，我將本課的教學(xué)目標設計為：

　　【知識與能力】：

　　1、積累文言詞匯，培養學(xué)生古文的閱讀理解能力。

　　2、通過(guò)誦讀，理清文意，體會(huì )文章語(yǔ)言樸實(shí)又生動(dòng)的特點(diǎn)。

　　【過(guò)程與方法】：

　　1、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，借助工具書(shū)疏通文意，提高自學(xué)能力。

　　2、朗讀， 互動(dòng)探究，體會(huì )文章構思巧妙、詳略得當、語(yǔ)言精練的寫(xiě)作特色。

　　【情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)】：

　　1、分析鄒忌勸諫的語(yǔ)言技巧，啟發(fā)學(xué)生體會(huì )委婉勸說(shuō)的好處，學(xué)習這種語(yǔ)言技巧。

　　2、認識納諫除蔽的重要意義，懂得人要從善如流的道理。

　　五、完成以上教學(xué)目標，計劃使用兩課時(shí)

　　1、第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　�。�1）、積累文言詞匯，培養學(xué)生古文的閱讀理解能力。

　�。�2）、分析鄒忌勸諫的語(yǔ)言技巧，啟發(fā)學(xué)生體會(huì )委婉勸說(shuō)的好處，學(xué)習這種語(yǔ)言技巧。

　�。�3）、朗讀中通過(guò)重讀、停頓及語(yǔ)調變化突出敘事重點(diǎn)。

　　2、第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　�。�1）、認識納諫除蔽的重要意義。

　�。�2）、體會(huì )文章結構精巧、剪裁巧妙、詳略得當的特點(diǎn)。

　�。�3）、深入探究作品內涵，養成閱讀中聯(lián)系實(shí)際，深入思考的好習慣。

　　下面我著(zhù)重說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)設計。

　　六、為了很好地落實(shí)目標，取得良好的.教學(xué)效果，將采用以下教學(xué)方式：

　　1、誦讀法：文言文的教學(xué)，誦讀極為重要。本節課將通過(guò)齊讀、分角色讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中發(fā)現問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中分析人物，體會(huì )情感，品味語(yǔ)言。

　　2、自主學(xué)習法、質(zhì)疑法：引導學(xué)生自讀，進(jìn)行探究式學(xué)習。要讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為真正的學(xué)習的主人。所以，本課教學(xué)的基本方式就是以學(xué)生自讀為主，以教師點(diǎn)撥為輔。

　　3、比較閱讀法：點(diǎn)撥，主要是抓住勸諫和諷喻手法來(lái)啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)比較閱讀，使他們認識到“巧說(shuō)”的作用，學(xué)習到“巧說(shuō)”的技巧。

　　七、教學(xué)過(guò)程：

　　1、課前準備：

　　老師：準備導學(xué)案，引導學(xué)生做好課前預習。制作多媒體課件。

　　學(xué)生：初讀課文，借助工具書(shū)注音，解釋字詞，疏通文意。

　�。ㄔO計意圖：設計導學(xué)案是為了使學(xué)生有更扎實(shí)的語(yǔ)言積累，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，積極性，同時(shí)也培養了學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性與習慣。）

　　2、課堂教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�導入新課：

　　這是一個(gè)動(dòng)蕩劇變的時(shí)代，謀臣策士是這個(gè)時(shí)代的寵兒，他們憑借著(zhù)自己的智謀與才識登堂入室，出謀劃策、巧思妙喻、奔走游說(shuō)，影響著(zhù)各國的盛衰及歷史的走向。

　　感謝那些史學(xué)家們，為我們記述了那些精彩的歷史故事，展現出那些智者的精神風(fēng)貌，也給予了我們豐富的人生智慧。今天就通過(guò)學(xué)習《鄒忌諷齊王納諫》來(lái)領(lǐng)略一下一位忠臣智士的智慧。

　�。ㄔO計意圖：學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習過(guò)《唐雎不如使命》，因而對戰國及《戰國策》已有了解，老師的激情導入意在喚起學(xué)生對相關(guān)知識的回憶，使他們對學(xué)習內容產(chǎn)生親切感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習本課的興趣，同時(shí)也明確了學(xué)習的重點(diǎn)。）

　�。ǘ�）品讀分析第一部分：

　　一讀——學(xué)生朗讀課文，正確流暢。

　　1、學(xué)生活動(dòng)：把握字音、停頓、整體感知內容大意。

　　結合導學(xué)案，掃清字詞障礙

　　2、老師活動(dòng)：引導學(xué)生及時(shí)總結文言詞句積累及答題方法。

　�。ㄔO計意圖：文言文學(xué)習要“文言并重”，所以，這是不可缺少的一個(gè)環(huán)節。學(xué)生課前完成了導學(xué)案，可大大提高課堂效率。而課堂上的文言詞語(yǔ)教學(xué)中我針對初三學(xué)生的需要，更側重于對答題技巧做出有針對性的指導。）

　　二讀——理解文意。

　　學(xué)生活動(dòng)：老師、男、女生分角色朗讀課文，分析人物說(shuō)話(huà)時(shí)的不同語(yǔ)氣及感情。

　　1、文章第一自然段寫(xiě)鄒忌與徐公 ，妻、妾、客都肯定了鄒忌比徐公美，但他們說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣明顯不同，試著(zhù)分析他們的語(yǔ)氣及從中表現出的不同的感情。

　　2、老師活動(dòng)：指導學(xué)生朗讀課文。

　　要求學(xué)生畫(huà)出“三問(wèn)”及“三答”，讀一讀，將看似相仿的句子讀出不同，突出敘事的重點(diǎn)來(lái)。

　　三問(wèn)：“我孰與城北徐公美”“吾孰與徐公美”“吾與徐公孰美”

　　學(xué)生朗讀體會(huì )，討論分析，老師點(diǎn)撥：人稱(chēng)變化體現出他問(wèn)妻應該讀得親切自然，問(wèn)妾則是簡(jiǎn)潔中透出了威嚴，問(wèn)客語(yǔ)氣平緩，顯得生疏謹慎。

　　三答：“君美甚，徐公何能及君也”“徐公何能及君也”“徐公不若君之美也”

　　妻：十分肯定，贊美——私（偏愛(ài)）“君美甚，徐公何能及君也”妻是“偏愛(ài)”之情,所以，重在強調“你”，且不加思考，非�？隙�。

　　妾：肯定，順從——畏（畏怯）“徐公何能及君也”妾處于畏懼心理，不需要思考，急于表明態(tài)度，所以重讀突出觀(guān)點(diǎn)的“何能”。

　　客：平淡，敷衍——求（逢迎）“徐公不若君之美也”很平淡，沒(méi)有特別重的音，均速。

　　老師總結：從文字上看，語(yǔ)言很相近，但讀出來(lái)就有了不同的情感，突出了敘事的重點(diǎn)，讀出的“私”“畏”“求”的不同情感，下文鄒忌的悟就很自然了，可謂水到渠成。

　�。ㄔO計意圖：這部分要突出誦讀。文言文的教學(xué)，誦讀極為重要。妻、妾、客的回答，雖然都是贊揚，但語(yǔ)氣明顯不同，體現出他們不同的情感，也彰顯出作品語(yǔ)言的魅力。因此，要通過(guò)誦讀，揣摩字句，比較、分析，通曉文意，體會(huì )作品的語(yǔ)言特色。）

　　三讀——品讀課文,體會(huì )語(yǔ)言特色,品味本文語(yǔ)言描寫(xiě)的技巧之高。

　　三名學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言特色。

　　老師總結：這樣的語(yǔ)言極簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，卻能切中要害，生動(dòng)形象地表現出人物特點(diǎn)，可謂“簡(jiǎn)而不陋”。

　�。ㄔO計意圖：這一次的讀，是對上面分析、指導效果的一個(gè)反饋，也使學(xué)生在“看出門(mén)道”之后有一個(gè)加深理解與體會(huì )的過(guò)程。）

　�。ㄈ�）閱讀第二部分

　　1、老師活動(dòng)：用問(wèn)題導學(xué)，這只是鄒忌家庭生活中的一件小事，它何以載入史冊？

　　學(xué)生活動(dòng)：自主探究，具體分析鄒忌的勸諫技巧。

　　類(lèi)比，以切身經(jīng)歷設喻，由己及君，以小見(jiàn)大，由家事到國事，道理深入淺出，具有極強的說(shuō)服力。

　　學(xué)生朗讀，體會(huì )與敘事的文字讀法的不同，“敘”看似平和卻要讀出起伏，“議”則重在讀出排比句的氣勢來(lái)。

　　2、補充歷史上諫臣的故事，體會(huì )委婉勸說(shuō)的好處。

　　保護自己，并能使對方愉快地接受意見(jiàn)，達到勸諫的目的。

　　3、老師活動(dòng)：補充資料，引導學(xué)生分析委婉勸說(shuō)的技巧。

　　學(xué)生活動(dòng)：比較閱讀，分析總結委婉勸說(shuō)的技巧。

　�。ㄔO計意圖：以學(xué)生的自主探究為主。教師及時(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情境，補充比較閱讀的資料，把預設性問(wèn)題和生成性問(wèn)題相結合，引導學(xué)生不僅要認識到“委婉規勸”的好處，更要學(xué)習“委婉勸說(shuō)”的技巧。）

　�。ㄋ模┱n堂回顧：

　　這節課，你學(xué)到了什么？

　　學(xué)生從文言詞匯、課文內容、勸說(shuō)方法等方面進(jìn)行回顧。

　�。ㄔO計意圖：培養學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)習中主動(dòng)思考、及時(shí)總結的好習慣。）

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：

　　1、背誦第一二段，預習第三段。

　　2、查找資料，補充一個(gè)古人成功勸諫的小故事，并將它擬成一道文言文閱讀題。

　�。ㄔO計意圖：因為是初三學(xué)生，所以設計中不僅考慮要拓展學(xué)生的閱讀量，而且要培養學(xué)生研究試題，把握學(xué)習重點(diǎn)的意識。）

　　八、板書(shū)設計：

　　鄒忌諷齊王納諫

　　《戰國策）

　　鄒忌比美 ： —— 三問(wèn)、三答 —— 三思

　　悟理：直言不易

　　《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 14

　　學(xué)習目標：

　　1.掌握常用文言實(shí)詞、虛詞的意義及典型的文言句式。

　　2.通過(guò)體會(huì )文言語(yǔ)句的語(yǔ)氣理解人物的思想感情。

　　3.體會(huì )鄒忌的諷刺藝術(shù)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.以小喻大的設喻方法。

　　2.常用文言實(shí)詞、虛詞的意義及典型的文言句式。

　　3.討論除蔽、兼聽(tīng)在當時(shí)和現在的意義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.以小喻大的設喻方法。

　　2.常用文言實(shí)詞、虛詞的意義及典型的文言句式

　　課型：新授課

　　教學(xué)方法：閱讀、點(diǎn)撥、討論

　　教學(xué)時(shí)數：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入新課

　　在上課之前，我們先來(lái)聽(tīng)一個(gè)小故事。古時(shí)候有個(gè)秀才和朋友們一起去一位官員家做客，吃飯的時(shí)候卻惟獨忘了給秀才盛飯，這時(shí)秀才說(shuō)：-------，主人馬上給他盛上了。請問(wèn)秀才說(shuō)了什么？（同學(xué)們討論）

　　由此可見(jiàn)，在一些場(chǎng)合中，說(shuō)話(huà)是要講藝術(shù)的。那么如何規勸一個(gè)有錯誤的人，并讓他認識、欣然改正就有難度了，更何況那人是高高在上的王，那么今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習一下鄒忌是如何做到的。（板書(shū)課題：鄒忌諷齊王納諫〈〈戰國策〉〉）

　　二、了解本文涉及的兩個(gè)人物

　　鼓勵學(xué)生講解

　　明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著(zhù)稱(chēng)。據史載，一次，鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴，他就借談?wù)搹椙�，闡述治國安民之道，齊威王聽(tīng)后，大為贊賞，封他為齊相。而當時(shí)的謀士淳于髡不服，就用隱語(yǔ)向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個(gè)難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說(shuō)，看來(lái)這個(gè)人破格重用的日子不會(huì )遠了。時(shí)過(guò)一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家，而且是一個(gè)有遠見(jiàn)的政治家。

　　齊威王，是一個(gè)很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂(lè )，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛(ài)隱語(yǔ)，謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：“國中有大鳥(niǎo)，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥(niǎo)何也？”齊威王聽(tīng)后頓悟曰：“此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇撕�，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　三、引導學(xué)生朗讀課文

　　1.自由朗讀課文，圈出自己不會(huì )讀、讀不準的字和讀不通的地方。

　　易讀錯的字有：昳麗 朝服衣冠 窺鏡 期年 朝于齊 間進(jìn)

　　2、教師范讀正音，學(xué)生聽(tīng)讀注音，劃出節奏。

　　3、學(xué)生大聲地自由朗讀課文，

　　4、全班齊讀課文。

　　四、翻譯課文，整體感知課文內容

　　1、同桌合作，翻譯課文。

　�。ㄗ⒁庖恍┲匾獙�(shí)詞、虛詞的翻譯，可結合課后探究練習第三、第四題）

　　2、全班交流、釋疑

　　3、在通譯課文的基礎上，反復誦讀課文，爭取能當堂把最后三小節背出來(lái)。

　　誦讀指導：

　　教師從讀音、語(yǔ)氣、句讀三個(gè)角度進(jìn)行指導，讓學(xué)生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意。

　　明確：第一段記敘十分生動(dòng)，讀時(shí)應注意表現人物的情態(tài)，要盡量讀出三問(wèn)三答的不同語(yǔ)氣。第二段是鄒忌諷諫齊威王的.話(huà)，頗能表現鄒忌的個(gè)性特色，讀時(shí)應注意以略帶詼諧的方式說(shuō)出嚴肅的內容。既要讀出諷諫的委婉，又要讀出臣對君的忠誠。第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過(guò)”“上書(shū)”“謗譏于市朝”“門(mén)庭若市”“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”“無(wú)可進(jìn)者”“皆朝于齊”等詞語(yǔ)。

　　五、精讀課文，分析內涵

　　研讀第一段

　　1.文章中首先出場(chǎng)的是哪些人物？（板書(shū)：鄒忌、妻、妾、客）

　　2.鄒忌想知道自己與徐公誰(shuí)美，就分別向妻、妾、客提問(wèn)，由四位同學(xué)分角色朗讀對話(huà)，并揣摩三問(wèn)三答過(guò)程中各人的心態(tài)。

　　點(diǎn)撥：

　　鄒忌問(wèn)妻——親切自然妻的回答——由衷喜愛(ài)（私語(yǔ)氣重）

　　鄒忌問(wèn)妾——居高臨下妾的回答——模仿敷衍（畏語(yǔ)氣稍輕）

　　鄒忌問(wèn)客——急于了解情況客的回答——應酬奉承（求語(yǔ)氣更輕）

　　3.討論總結：鄒忌見(jiàn)到徐公后自認為不如徐公美，這說(shuō)明鄒忌并沒(méi)有被蒙蔽，而是冷靜地分析了其中的原因。（板書(shū)：私畏求）

　　4.學(xué)生自由朗讀第一段，并根據情節試背誦。

　　研讀第二段

　　1.自讀課文，思考：寫(xiě)鄒忌家中閨房瑣事的目的是什么？

　　點(diǎn)撥：為了向齊威王設喻諷諫，把妻、妾、客與宮婦、朝臣、四境之內進(jìn)行類(lèi)比得出結論：王之蔽甚矣（板書(shū)）

　　提示：設喻——用一種富有機智和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虛構故事來(lái)闡明某種道理，用一種道理來(lái)說(shuō)明另外一種道理，設喻貴在用事理打比方。本文就是用家事說(shuō)國事，兩件事在道理上的相同之處就是“受蒙蔽”。運用設喻的方法來(lái)闡明齊威王受蒙蔽的道理，由抽象變具體、由深奧變淺顯、由逆耳變順耳，使齊威王易于接受。

　　2.學(xué)生齊讀一二段，邊體會(huì )設喻的手法邊試著(zhù)背誦。

　　研讀第三段

　　1.齊讀課文，然后思考：前面我們提到臣子向君王進(jìn)諫是非常危險的事情，那么齊威王對鄒忌進(jìn)諫的態(tài)度是怎樣的呢？

　　學(xué)生自讀后，點(diǎn)撥：“王曰：‘善’�！饼R威王不但給予了積極的評價(jià)，還隨之頒布了一系列命令，來(lái)鼓勵進(jìn)諫。

　　2.在自讀有關(guān)法令之后，由學(xué)生討論總結：齊威王是怎樣一位君王？鄒忌是怎樣一位臣子？

　　明確：臣子進(jìn)諫帝王是批龍鱗、逆圣聽(tīng)，盡管鄒忌進(jìn)諫藝術(shù)高超，但是必須有善于納諫的君王才可以。（板書(shū)：納諫明君善諫良臣）

　　六、總結概括

　　1.分組再讀課文，能夠背誦的同學(xué)要求背誦。

　　2.學(xué)生討論學(xué)習完本文之后的感受。（從鄒忌和齊威王兩個(gè)方面去考慮）

　　七、布置作業(yè)

　　1.整理文言知識卡片；

　　2.熟讀、背誦全文；

　　3.寫(xiě)一篇讀后感。

　　八、<成型板書(shū)>

　　鄒忌諷齊王納諫

　　《戰國策》

　�。�美甚）妻——私——宮婦

　�。ê渭埃╂�——畏——朝臣王之蔽甚矣

　�。ú蝗簦┛汀�—求——四境

　　鄒忌齊威王

　　戰勝于朝廷

　　善諫良臣納諫明君

　　《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 15

　　教學(xué)目標

　　1、了解《戰國策》這部國別體史書(shū)的基本情況及其在中國文學(xué)和史學(xué)上的地位。

　　2、理解和掌握文中重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法。

　　3、提高借助語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞意義的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、理解五個(gè)詞語(yǔ)在課文中的意思諷諫美（我）私朝。

　　2、掌握二個(gè)通假字有孰。

　　3、歸納實(shí)詞和虛詞的義項。

　　實(shí)詞：修朝。

　　虛詞：孰。

　　4、熟悉三個(gè)古今異義的詞語(yǔ)：明日。

　　5、解釋四個(gè)文句，注意其句式特點(diǎn)。

　　A、城北徐公，齊國之美麗者也。

　　B、忌不自信。

　　C、旦日，客從外來(lái)，與坐談。

　　D、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、反復誦讀中對文章的寫(xiě)作特色和勸諫技巧的領(lǐng)悟

　　2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌這個(gè)人物形象。

　　教學(xué)設想

　　可以在多媒體教室利用課件組織教學(xué)。

　　教學(xué)課時(shí)：第1課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、課前檢測，感知新課

　　1、給下列加粗的字注音

　　諫朝服期年窺鏡昳麗間進(jìn)孰視之。

　　2、我國歷史上有敢于直言進(jìn)諫的賢臣和從諫如流的明君，但有更多的諫難、納諫更難的事例，請你舉出這樣的正面例子和反面例子各一個(gè)。

　�。▽W(xué)生在檢測本上完成之后，同桌交換，老師一邊指明同學(xué)來(lái)回答，一邊指導同學(xué)來(lái)批閱。）

　　二、創(chuàng )設情境，導入新課

　　師由講檢測題導入新課。導語(yǔ)如：有個(gè)同學(xué)剛才提到了魏征，很好。唐太宗李世民曾把唐朝名臣魏征批評他的一篇奏章寫(xiě)在屏風(fēng)上，當作“鏡子”，隨時(shí)對照。他總結自己“照鏡子”的體會(huì )說(shuō)：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失�！蔽覀兛梢哉f(shuō)，唐太宗李世民是一個(gè)很會(huì )“照鏡子”的人。魏征正是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見(jiàn)血地指出皇帝的過(guò)失；唐太宗納諫如流，及時(shí)改正自己地錯誤。圣君、賢臣，使唐王朝的政治穩定，國泰民安。歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時(shí)齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著(zhù)稱(chēng)的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

　　三、自學(xué)自悟，彰顯個(gè)性

　　1、解題

　�。�1）“諷”是什么意思？

　�。�2）“諫”是什么意思？

　�。�3）題目是一個(gè)什么句式？

　�。�標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個(gè)兼語(yǔ)句式點(diǎn)明了文章內容地兩個(gè)方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。）

　�。�4）題目涉及的兩個(gè)人物，誰(shuí)能介紹一下？

　　鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著(zhù)稱(chēng)。據史載，一次鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴，他就籍談?wù)搹椙�，闡述治國安民之道，齊威王聽(tīng)后，大為贊賞，封他為齊相。而當時(shí)的.謀士淳于髡不服，就用隱語(yǔ)向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個(gè)難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說(shuō)，看來(lái)這個(gè)人破格重用的日子不會(huì )遠了。時(shí)過(guò)一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家，而且是一個(gè)有遠見(jiàn)的政治家。

　　齊威王，是一個(gè)很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂(lè )，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮�！饼R威王愛(ài)隱語(yǔ)，謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：“國中有大鳥(niǎo)，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥(niǎo)何也？”齊威王聽(tīng)后頓悟曰：“此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇撕�，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　2、介紹有關(guān)《戰國策》與戰國的資料

　　《戰國策》原名《國事》《短長(cháng)》《事語(yǔ)》《長(cháng)書(shū)》等，由于書(shū)中主要記載的是戰國時(shí)策士們的言論和行動(dòng)，所以傳到西漢末時(shí)，由劉向整理校正后定名為《戰國策》，至于這部書(shū)的作者，已不可考。

　　《戰國策》所記史實(shí)從東周貞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的歷史。全書(shū)共三十三篇，分國別編輯。依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋衛合一篇，中山一篇。

　　戰國時(shí)代，七雄并立，兼并戰爭比春秋時(shí)代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是作為“士”的這一階層人物在當時(shí)的政治舞臺上活躍起來(lái)，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱(chēng)這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統治集團服務(wù)，并且往往利用當時(shí)錯綜復雜的斗爭形勢游說(shuō)諸侯采納�！稇饑�策》就是著(zhù)重記述這些策士們的言行的。

　　《戰國策》語(yǔ)言活潑流暢，粗中有細，刻畫(huà)人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫(huà)蛇添足”、“狐假虎威”、“南轅北轍”等�！稇饑�策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠。

　　四、交流互動(dòng)，展示風(fēng)姿

　　1、指明生分角色朗讀第一段

　　朗讀指導：讀準字音，讀順句子，讀準節奏，讀出感情。第一段記敘十分生動(dòng)，朗讀時(shí)應注意表現人物的情態(tài)，要盡量讀出三問(wèn)三答的不同語(yǔ)氣。

　　2、小組合作探究，疏通第一段文意。

　　方法：先讀一個(gè)句子，然后解釋這個(gè)句子里的重點(diǎn)字詞的意思，最后把這個(gè)句子翻譯出來(lái)。

　　3、以小組為單位展開(kāi)競賽，交流學(xué)習成果，老師點(diǎn)撥。

　　五、教師點(diǎn)撥，引領(lǐng)達標

　　學(xué)完了第一段，我們來(lái)探究第一段是由哪幾個(gè)“三”組合而成的？

　　《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 16

　　【教學(xué)目標】

　　1、認識除弊納諫在當時(shí)的積極作用和在今天的借鑒意義。

　　2、了解《戰國策》這部國別體史書(shū)的基本情況及其在中國文學(xué)和史學(xué)上的地位。

　　3、理解和掌握文中重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法。

　　4、提高借助語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞意義的能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、反復誦讀中對文章的寫(xiě)作特色和勸諫技巧的領(lǐng)悟

　　2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌這個(gè)人物形象。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、理解和掌握文中重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法。

　　2、提高借助語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞意義的能力。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　　唐太宗說(shuō)：“以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失�！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時(shí)齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣──鄒忌。而這位以雄辯著(zhù)稱(chēng)的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

　　二、資料導讀

　　1、《戰國策》的資料：

　　《戰國策》由于書(shū)中主要記載的是戰國時(shí)策士們的言論和行動(dòng)，所以傳到西漢末時(shí)，由劉向整理校正后定名為《戰國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠。

　　2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著(zhù)稱(chēng)。

　　3、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個(gè)兼語(yǔ)句式點(diǎn)明了文章內容地兩個(gè)方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。

　　三、引導學(xué)生朗讀課文

　　1、初讀課文，讀準字音：

　　昳(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窺(kuī)鏡 期(jī)年

　　朝(cháo)于齊 間(jiàn)進(jìn)

　　2、再讀課文，理解詞句：

　�、� 理解詞語(yǔ)在文中的意思：

　　鄒忌諷齊王納諫

　　(諷：用委婉的語(yǔ)言暗示、勸告或指責。諫：臣子向國君提出的意見(jiàn)。)

　　能謗譏于市朝

　　(公開(kāi)指出。謗，公開(kāi)地指責，沒(méi)有貶義;譏，微言諷刺。注意區別：誹，背地里議論、嘀咕)

　　能面刺寡人之過(guò)者(指責)

　　上書(shū)諫寡人者(信函，亦泛指文書(shū)、文件。這里指奏章)

　　期年之后(期，一周年叫期年;一整月叫期月)

　�、� 詞類(lèi)活用：

　　朝服衣冠

　　(朝，名詞作狀語(yǔ);服，名詞作動(dòng)詞)

　　吾妻之美我者，私我也

　　(美，形容詞意動(dòng)用法)

　　能面刺寡人之過(guò)者

　　(面，名詞作狀語(yǔ))

　　聞寡人之耳者

　　(聞，動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　�、� 一詞多義：

　　修：

　�、� 乃重修岳陽(yáng)樓(興建，建造)

　�、� 外結好孫權，內修政理(整治)

　�、� 鄒忌修八尺有余(長(cháng)，高)

　　朝：

　�、� 燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》朝拜

　�、� 于是入朝見(jiàn)威王《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》朝廷

　�、� 朝服衣冠《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》早晨(zhāo)

　　孰：

　�、� 我與城北徐公孰美代詞，誰(shuí)

　�、� 孰視之，自以為不如同“熟”，仔細。

　　誠：

　�、� 臣誠知不如徐公美(確實(shí)，的確)

　�、� 此誠危急存亡之秋也諸葛亮：《出師表》確實(shí)、的`確

　�、� 古今異義：

　　今齊地方千里(古義，土地方圓;今義，地點(diǎn)。)

　　宮婦左右莫不私王。(古義，國君旁邊的近臣;今義，方位名詞。)

　　明日，徐公來(lái)。(古義，第二天;今義，今天的下一天。)

　　四、布置作業(yè)

　　1、掌握本節課的要點(diǎn)。

　　2、參照課后練習整體理解課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復習導入

　　二、整體感知

　　1、本文的題眼是什么?它有什么內涵?

　　“諷”，即婉言規勸之意。

　　2、鄒忌諷齊王納諫的原因是什么呢?

　　“王之蔽甚矣!”

　　3、鄒忌諷諫齊王的方式是什么?

　　鄒忌善“諷”，表現在以自已切身感受來(lái)設喻，巧妙地諷喻齊王。

　　4、鄒忌是如何“諷”齊王的?

　　鄒忌見(jiàn)威王，并沒(méi)有單刀直入地向威王進(jìn)諫，而是先講自己的切身體會(huì )，他先敘述了妻、妾、客蒙蔽自己的原因，然后從自己的生活小事推動(dòng)而至于治國大事，說(shuō)明齊王處于最有權勢的地位，因而所受的蒙蔽自己的原因，然后從自己的生活小事推而至于治國大事，說(shuō)明齊王處于最有權勢的地位，因而所受的蒙蔽也最深。這里，沒(méi)有對威王的公開(kāi)批評，而是以事設喻，啟發(fā)誘導齊威王看到自己受蒙蔽的嚴重性，使他懂得納諫的重要性。而且以自己的親受經(jīng)歷為依據，推己及人，具有強烈的說(shuō)服效果。語(yǔ)言委婉、含蓄、娓娓動(dòng)聽(tīng)，使人易于接受。

　　5、諷諫的結果如何?

　　齊威王接受了諫言，發(fā)布政令，廣開(kāi)言路，懸賞納諫。始而“門(mén)庭若市”，繼爾“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”，最后“無(wú)可進(jìn)者”，終于“戰勝于朝廷”。

　　三、課堂小結

　　這篇文章告訴我們這樣一個(gè)道理：只有廣開(kāi)言路，修明政治，才能使國家強盛起來(lái)。

　　四、布置作業(yè)

　　1、完成課后練習。

　　2、預習《愚公移山》。

　　《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 17

　　【教學(xué)目標】

　�。�、知識與能力：

　�、耪莆瘴闹兄攸c(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法，了解賓語(yǔ)前置的句式特點(diǎn)。

　�、屏私狻稇饑�策》。

　�、抢首x課文，疏通文句，提高借助語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞意義的能力。

　�、刃蕾p鄒忌的諷諫藝術(shù)，理解諷喻說(shuō)理的特點(diǎn)。

　�。�、過(guò)程與方法：

　�、艑W(xué)生預習，教師重點(diǎn)講解，輔導課堂討論。

　�、评首x法、問(wèn)答法、討論法、點(diǎn)撥法。

　�、且詥�(wèn)題研究的方式分析人物形象。

　�。�、情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)

　�、朋w會(huì )古代志士為了國家利益勇于諷刺的思想，理解古代明君勇于納諫的大度胸懷。

　�、评斫庹n文的思想意義，領(lǐng)悟課文的現實(shí)意義。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理讀課文，總結一詞多義、古今異義和詞類(lèi)活用現象。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　反復誦讀，體會(huì )鄒忌進(jìn)諫的技巧。

　　【教學(xué)方法】

　�。�、用以讀帶講的方式，使學(xué)生在自讀、齊讀、默讀等各種形式的朗讀中感知課文，理解課文。

　�。�、討論點(diǎn)撥法教學(xué)過(guò)程中，從不同角度多設疑，巧設疑，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　【教具準備】

　　多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　�。舱n時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　資料助讀；朗讀課文，整體感知；譯讀課文，疏通文意，理清思路。背誦課文。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、導語(yǔ)設計

　　“人貴在自知�！饼R國的謀臣鄒忌就是這樣一位賢人。他是一位美男子，但與徐公相比卻還不及，妻子偏愛(ài)他，妾怕他，客人有求于他，都說(shuō)他比徐公美。鄒忌由此聯(lián)想到什么？他是如何做的呢？今天，我們一起學(xué)習《鄒忌諷齊王納諫》，來(lái)尋找答案。

　　二、資料助讀

　�。�、《戰國策》：

　　《戰國策》是戰國末年和秦漢間的人編輯的一部重要的歷史著(zhù)作，也是一部重要的散文集。最初有《國策》《國事》等名稱(chēng)，經(jīng)過(guò)漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。全書(shū)共３３篇。主要記載的是戰國時(shí)策士們的言論和行動(dòng)。

　　戰國時(shí)代七雄并立，兼并戰爭比春秋時(shí)代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是“士”這一階層活躍起來(lái)，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱(chēng)這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統治集團服務(wù)，并且往往利用當時(shí)錯綜復雜的斗爭形勢游說(shuō)諸侯�！稇饑�策》就是著(zhù)重記述這些策士們的言行的。

　　《戰國策》語(yǔ)言活潑流暢，粗中有細，刻畫(huà)人物栩栩如生，如善于諷涑的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫(huà)蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等�！稇饑�策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學(xué)和后世文學(xué)的影響極為深遠。

　�。�、鄒忌：

　　鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著(zhù)稱(chēng)。據史載，一次鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴，他就藉談?wù)搹椙�，闡述治國安民之道，齊威王聽(tīng)后，大為贊賞，封他為齊相。而當時(shí)的淳于髡不服，就用隱語(yǔ)向鄒忌提出了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個(gè)難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說(shuō)，看來(lái)這個(gè)人破格重用的日子不會(huì )遠了。時(shí)過(guò)一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家，而且是一個(gè)有遠見(jiàn)的政治家。

　�。�、齊威王：

　　齊威王，是一個(gè)很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂(lè )，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛(ài)隱語(yǔ)，謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：“國中有大鳥(niǎo)，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥(niǎo)何也？”齊威工聽(tīng)后頓悟曰：“此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇撕�，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　三、朗讀課文，疏通文句，把握文意

　�。�、初讀課文，讀準字音：

　　教師播放示范朗讀錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊在生字、多音字、通假字下作記號。聽(tīng)畢，借助注釋、詞典自行理解。

　�。�、譯讀課文，理解文意：

　　學(xué)生自瀆課文，結合注釋?zhuān)�疏通文句。如有疑難問(wèn)題，同桌之間討論解決。教師巡視，答疑解惑。

　　教師檢查學(xué)生自讀情況。

　　多媒體顯示：

　�。�、讀準字音：

　�、培�麗朝服衣冠窺鏡

　�、破谀瓿�于齊間進(jìn)

　�。�、解釋下列加粗的詞語(yǔ)：

　�、懦�服衣冠

　�、莆崞拗�美我者，私我也。

　�、悄苊娲坦讶酥�過(guò)者

　�、嚷劰讶酥�耳者

　�、山颀R地方千里

　�、蕦m婦左右莫不私王

　�、肃u忌諷齊王納諫

　�、棠苤r譏于市朝

　�。�、翻譯下列句子：

　�、盼沂肱c城北徐公美？

　�、萍刹蛔孕�。

　�、谴怂�謂戰勝于朝廷。

　�、韧踔�蔽甚矣。

　　學(xué)生逐題完成，并全班交流。

　　明確：

　�。�、讀準字音：

　�、� yì zhāo guān kuī

　�、� jī cháo jiàn

　�。�、解釋下列加粗的詞語(yǔ)：

　�、懦�：名詞作狀語(yǔ)，在早晨。

　�、泼溃阂浴�…為美，形容詞用作動(dòng)詞。

　�、敲妫寒斆�，名詞作狀語(yǔ)。

　�、嚷劊菏埂�…聞。

　�、傻胤剑和恋胤綀A。

　�、首笥遥簢�君旁邊的近臣。

　�、酥S：委婉勸說(shuō)。

　�、讨r譏：公開(kāi)指責。

　�。�、翻譯下列句子：

　�、盼彝�城北徐公比，哪個(gè)更美？（把握“……孰與……”的句式）

　�、凄u忌不相信自己（比徐公美）。（把握賓語(yǔ)前置）

　�、沁@就是人們所說(shuō)的在朝廷上戰勝敵國。

　�、却笸跄�受蒙蔽很深啦！

　　四、思讀課文，理清思路，背誦課文

　�。�、研習第一自然段：

　　誦讀指導：此段從鄒忌與徐公比美寫(xiě)起，三問(wèn)三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語(yǔ)氣也各不相同：其妻由衷的愛(ài)戀之情、其妾畏懼拘謹之情、其客的阿諛?lè )畛兄�情都要讀出來(lái)。

　　“我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“我與徐公孰美？”三個(gè)問(wèn)句，一問(wèn)其妻，二問(wèn)其妾，三問(wèn)其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。

　　“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要讀出融融的愛(ài)戀之情；“徐公何能及君也君妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意；“徐公不若君之美也！”客之答，要讀出阿諛?lè )畛兄�情�?/p>

　　“暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者。欲有求于我也�！薄�此句則是鄒忌通過(guò)“孰視”“窺視”終于發(fā)現自己遠遠不如徐公而引起的深思，他的自言自語(yǔ)道出了妻、妾、客阿諛自己的原因。要讀得深沉、懇切，并注意其節奏感。

　�。ㄖ该�一學(xué)生讀第一自然段，教師指導后，學(xué)生齊讀。）

　　提問(wèn)：鄒忌諷齊王的起因是什么？

　　明確：與徐公比美。

　　提問(wèn)：如何與徐公比美的呢？

　　明確：通過(guò)鄒忌的三問(wèn)，即問(wèn)妻、問(wèn)妾、問(wèn)客，及妻、妾、客的三答。

　　提問(wèn)：妻、妾、客三答后，鄒忌“暮寢而思之”，“之”指代什么？鄒忌由此又想到了什么呢？

　　板書(shū)：思

　�。�可組織學(xué)生四人為一組展開(kāi)討論。教師深入其中加以指導，最后師生達成共識。）

　　明確：“暮寢而思之”的“之”指代上文的“三問(wèn)”“三答”，尤其是“三答”。鄒忌在三問(wèn)三答之后，經(jīng)過(guò)“孰視”“窺視”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏說(shuō)比徐公美。這是引起他思考的原因�！拔崞拗�美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也�！边@是鄒忌經(jīng)過(guò)一番思考得出的結論。至此他豁然頓悟，認識到凡是對自己有偏私、有畏懼、有所求的人，在自己面前只會(huì )說(shuō)些獻媚討好的假話(huà)。這比美悟出的道理為鄒忌諷諫齊王埋下了伏筆。

　　板書(shū)：私畏求妻妾客

　�。�、研習第二自然段：

　�。▽W(xué)生齊讀。）

　　誦讀指導：本段是鄒忌用現身說(shuō)法、親身體驗諷勸齊王。讀來(lái)要娓娓動(dòng)聽(tīng)，如與人細語(yǔ)敘家常。

　　“于是入朝見(jiàn)威王”句要用中速較緩慢地讀出。

　　“臣誠知不如徐公美”句重音要放在“誠”字上面。

　　“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王。朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”一一對應，兩兩相比。三比之中，道理自然而出。節奏感很強，讀時(shí)要注意，并且要讀出懇切、至誠之意。

　　“今齊／地／方千里”中的“地”當作“土地”講，“方”是“方圓”之意，因此在“今齊”與“地”之后都要略作停頓。

　�。ń處燁I(lǐng)讀，學(xué)生齊讀。）

　　提問(wèn)：在本段中，鄒忌是如何諷涑齊王的`？

　　明確：以家事喻國事的辦法。

　　學(xué)生（補充）：以“臣之妻私臣”與“宮婦左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”與“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”與“四境之內莫不有求于王”相比，勸說(shuō)齊王除蔽納諫。最后懇切指出“由此觀(guān)之，王之蔽甚矣”。

　　板書(shū)：

　　私宮婦

　　畏朝廷之臣

　　求四境之內

　　教師：同學(xué)們分析得非常好。鄒忌緊扣“私”“畏”“求”三個(gè)方面以親身體驗諷勸齊王，鄒忌諷諫的效果如何呢？讓我們繼續學(xué)習文章的三、四自然段。

　�。�、學(xué)習第三、四自然段：（教師范讀后作誦讀指導）

　　誦讀指導：

　　“善”要讀出齊威王正的心悅誠服，音調要適當拉長(cháng)。

　　“群臣吏民，能面刺寡人之過(guò)者，受上賞；上書(shū)諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝。聞寡人之耳者，受下賞”則是齊威王鼓勵納諫的三賞。要用中速讀出真誠、懇切之意。

　　“此所謂／戰勝于朝廷”句中的“此所渭”后要略作停頓。

　�。▽W(xué)生齊讀，教師加以指導。）

　　提問(wèn)：鄒忌諷諫的效果如何？他是怎樣取得這樣的效果的？

　　明確：王曰：“善”則是對鄒忌一席話(huà)的肯定和贊賞。由于鄒忌由小及大。由近及遠，由此及彼，由家事到國事，用自己的切身體驗去規勸齊王；設喻巧妙，推認自然。入情入理，態(tài)度誠懇，所以齊王正欣然接受了他的意見(jiàn)。

　　板書(shū)：

　　小大

　　家事國事

　　提問(wèn)：齊王是怎樣納諫的？臣民是么怎樣進(jìn)諫的？齊王納諫的結果如何？

　　明確：

　�、琵R王下令按進(jìn)諫的方式，分三等懸賞群臣吏民�！蹦苊娲坦讶酥�過(guò)者。受上賞；上書(shū)諫寡人者，受中賞；能滂譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞�！比绱瞬挥嬢^提意見(jiàn)的方式和態(tài)度，這在封建社會(huì )是罕見(jiàn)的，也正是鄒忌敢于進(jìn)諫的原因。

　�、瞥济襁M(jìn)諫分三個(gè)階段，發(fā)生了三次變化，“令初下，群臣進(jìn)涑，門(mén)庭若市；數月之后，時(shí)時(shí)而聞之；期牛之后，雖欲言。無(wú)可進(jìn)者”。這三變生動(dòng)地反映了這一重大舉措的正確性。

　�、墙Y果是“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰勝于朝廷”。

　　板書(shū)：三賞三變

　�。ㄖ该�一朗讀基礎好的同學(xué)讀三、四自然段，齊瀆課文。）

　�。�、多媒體顯示背誦思路，學(xué)生齊背課文。

　　五、布置作業(yè)

　�。�、背誦課文。

　�。�、鄒忌諷諫成功的因素有哪些？

　�。�、課外閱瀆《觸龍說(shuō)趙太后》，比較觸龍與鄒忌的講話(huà)藝術(shù)。

　　《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 18

　　知識和能力：

　　1、了解《戰國策》這部國別體史書(shū)的基本情況。

　　2、理解和掌握文中重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法并作歸納，如“朝、孰、誠、方、善、間”等。

　　3、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌和齊王人物形象。

　　4、根據文章層次，背誦全文。

　　過(guò)程和方法：

　　1、熟讀課文，結合課下注釋和工具書(shū)疏通文意；總結和歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式。

　　2、以問(wèn)題探究的方式分析故事情節和人物形象；正確地認識鄒忌和齊王人物形象。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：學(xué)習齊威王虛心聽(tīng)取意見(jiàn)與鄒忌善于思考、敢于進(jìn)諫的可貴品質(zhì)。探究故事的現實(shí)意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：熟讀課文，總結和歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式。

　　教學(xué)難點(diǎn)：以問(wèn)題探究的方式分析故事情節發(fā)展和人物形象。

　　教學(xué)時(shí)數：2節課

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　　俗話(huà)說(shuō)：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行�！逼鋵�(shí)，關(guān)照人們的內心世界，更希望良藥不苦口，忠言不逆耳。

　　早在戰國時(shí)期的齊國，有一位高明的琴師，他就用不逆耳的忠言來(lái)規勸齊王，齊王不但虛心接受了他的批評，還任用他做了國相，來(lái)輔佐自己。同學(xué)們知道，這位琴師是誰(shuí)嗎？就讓我們一起走進(jìn)《鄒忌諷齊王納諫》，去拜訪(fǎng)這位奇人吧。

　　二、我們先來(lái)看文章的題目，從字面上比較容易理解，那位同學(xué)能簡(jiǎn)單解釋一下？

　　明確：鄒忌運用委婉的方式規勸齊王，接受他的建議

　　評價(jià)：回答的很到位，預習很充分，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是（鄒忌諷齊王，齊王納諫）（板書(shū)）

　　三、本文選自《戰國策》，不僅為后世留下了珍貴的歷史資料，而且文學(xué)成就也非常突出，誰(shuí)來(lái)接介紹一下。

　　評價(jià)：很全面，除此之外，家喻戶(hù)曉的成語(yǔ)故事——畫(huà)蛇添足、亡羊補牢、狐假虎威、驚弓之鳥(niǎo)都出自《戰國策》。

　　四、文言文的學(xué)習貴在讀，只有讀好才能學(xué)好�，F在，請同學(xué)們自由朗讀全文，注意要讀準字音，讀出節奏。

　　五、檢查一下大家讀的情況，全班齊讀課文《鄒忌諷齊王納諫》

　　評價(jià)：同學(xué)們讀的很整齊，流暢，聲音洪亮，很激情，有一點(diǎn)細節問(wèn)題�！坝�、燕”的讀音不準確，兩個(gè)句子的節奏連讀的有寫(xiě)模糊�！凹�/不自信，今齊地/方千里�！眲澐止澴嘀匾�根據意思。

　　六、文言文學(xué)習還有一點(diǎn)非常重要，就是要借助課下注釋?zhuān)�疏通文意，積累重要的實(shí)詞，虛詞，提高我們閱讀文言文的能力。課文同學(xué)們在課下也做了充分的預習，又不能自主解決的問(wèn)題嗎？提出來(lái)，大家一起解決。老是想考考大家。

　�。�1）、重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的翻譯。

　�。�2）、編兩組“詞義辨析”習題。

　　評價(jià)：這種學(xué)習態(tài)度和精神要繼續保持，做好預習工作。

　　七、這篇文章，其實(shí)也是一個(gè)小故事，讀的時(shí)候要讀出故事味，趣味性。該怎么去讀呢？——故事中人物的對話(huà)很多，要揣摩人物的心理和他們說(shuō)話(huà)的'語(yǔ)氣。

　　我們來(lái)看第一段，鄒忌問(wèn)了三個(gè)人，每次問(wèn)的心理和語(yǔ)氣一樣嗎？

　　三問(wèn)：

　　妻：自信，驕傲。

　　妾：疑惑。

　　客：試探，客氣。

　　三個(gè)人的回答也不一樣。

　　三答：

　　妻：讀出愛(ài)意，贊美。

　　妾：畏懼，順從。

　　客：逢迎，奉承。

　�。ǚ纸巧�朗讀，五位同學(xué)自己挑角色）評價(jià)。

　　八、鄒忌通過(guò)“與徐公比美”這件小事，想到了齊王受蒙蔽很深，于是入朝齊王進(jìn)諫，進(jìn)諫的結果怎樣？

　　明確：齊王采納了建議，立即發(fā)布政令，廣開(kāi)言路，察納雅言，齊國逐漸強大起來(lái)。

　　九、文中有幾個(gè)關(guān)鍵字既能推動(dòng)著(zhù)故事情節的發(fā)展？（按先后順序）又表現了人物的特點(diǎn)？大家發(fā)現了嗎？

　　思——由家中小事想到國家大事，進(jìn)而就入朝向威王進(jìn)諫。善于思考，有自知之明，反思自己，有責任心，說(shuō)話(huà)有技巧，很有膽識，敢于進(jìn)諫。

　　有智慧——智者（板書(shū)）

　　善——虛心納諫，廣開(kāi)言路，齊國政治嚴明，日益強大，進(jìn)諫的目的也達到了，虛心接受他人意見(jiàn)，從善如流，心胸開(kāi)闊。

　　善于納諫——明君（板書(shū)）

　　十、學(xué)習了全文你得到了怎樣的啟示？以“由鄒忌（齊威王）的，我學(xué)會(huì )了、懂得了的道理”的句式，談體會(huì )。

　　十一、小結：兩位人物的確留給大家許多啟示�！岸嘧x古人文，學(xué)做今世人�！毕嘈旁谖难晕牡膶W(xué)習中，我們將收獲很多。當然，最重要的是：古為今用，學(xué)以致用。

　　十二、布置作業(yè)：鄒忌雖是古人，但身處現代的我們是可以借鑒的諷諫技巧的。假如我們的一位好友沉溺于網(wǎng)絡(luò )，整天以電腦為友，無(wú)所事事。那么同學(xué)們，我們應該如何勸導他？如何使他走上正途！寫(xiě)一段200字左右的小短文。

　　十三、板書(shū)設計

　　鄒忌諷齊王齊王納諫

　　思善

　　智者明君

　　教學(xué)反思：

　　一、思考教學(xué)目標實(shí)現程度

　　一堂成功的語(yǔ)文課必須有明確而又切合實(shí)際的三維目標，在課堂教學(xué)中這三個(gè)目標全部實(shí)現：通過(guò)自由朗讀、齊讀和譯讀三個(gè)環(huán)節實(shí)現了目標（一）；通過(guò)思度、研讀和品讀環(huán)節實(shí)現了目標（二）和（三）。

　　二、思考教學(xué)設計和理念

　　在這節課的教學(xué)設計中我嘗試融進(jìn)了以下幾種新的教學(xué)理念：

　　1、語(yǔ)文教學(xué)堅持整體感知在前，細致分析在后的原則，這樣才符合課堂教學(xué)的規律。所以我在課堂設計中并沒(méi)有將文言字詞教學(xué)單獨進(jìn)行，而是只對于特殊用法的詞語(yǔ)加以強調，其他部分詞語(yǔ)隨文解譯。對于在書(shū)下注解中明確解釋的詞語(yǔ)，則由學(xué)生自學(xué)完成。

　　2、文言文的教學(xué)讓學(xué)生在反復的誦讀中理解內容，品味文言文特有的含蓄深刻之美。在教學(xué)設計中我采用了各種方式的讀，例如自由讀，齊讀，分角色讀、反復品讀、思考研讀。既關(guān)注“言”也增加對“文”的感悟。

　　3、語(yǔ)文教學(xué)要民主而有效。

　　所謂民主，就是在課堂上把話(huà)語(yǔ)權、思考權真正還給學(xué)生，教師發(fā)揮引領(lǐng)作用�！坝行А笔亲寣W(xué)生在知識、學(xué)法和情感價(jià)值觀(guān)上均有收獲。這節課學(xué)生分析鄒忌和齊王的人物特點(diǎn)，談自己的感悟都體現出了民主和有效。

　　4、關(guān)注學(xué)生學(xué)法的指導。

　　比如文言文的學(xué)習重在積累，學(xué)生自主疏通文意，自己歸納整理一詞多義，還有指導學(xué)生朗讀，在多次的朗讀中培養學(xué)生閱讀文言文的能力。

　　三、思考教學(xué)過(guò)程

　　這節課教學(xué)過(guò)程遵循了由淺入深的原則，符合學(xué)生認識事物的規律，教學(xué)環(huán)節銜接順暢，問(wèn)題的設計具有梯度，照顧了大多同學(xué)的認識水平，我基本尊重了學(xué)生的個(gè)性化解讀，形成了較為和諧的課堂氛圍。多媒體課件較好的體現了對課堂教學(xué)的輔助作用。

　　四、不足之處

　　1、整節課的教學(xué)設計環(huán)節完整清晰，但是由于面面俱到，難免會(huì )使有些環(huán)節落實(shí)得還不夠到位，探究的還不夠深刻。比如在讀鄒忌的“三問(wèn)”的語(yǔ)氣上時(shí)間太短。

　　2、留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間不夠充分。

　　3、時(shí)間地安排不夠緊湊，還有一個(gè)感悟的環(huán)節沒(méi)有實(shí)施。

　　4、對學(xué)生預習地情況把握地不夠。

　　以上就是我執教這節課的幾點(diǎn)思考，在今后的教學(xué)之路上，我將會(huì )一如既往地去努力更新觀(guān)念，積極反思，力爭百尺竿頭，更進(jìn)一步。

　　《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 19

　　教學(xué)目的：

　　1、弄清全文結構。

　　2、理解設喻說(shuō)理，巧妙諷諫的說(shuō)話(huà)技巧。

　　3、弄清全文的中心（道理）。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　理解設喻說(shuō)理，巧妙諷諫的說(shuō)話(huà)技巧。

　　教學(xué)手段：引導式

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　1、導語(yǔ)。

　　2、復述文章大意（鄒忌比美齊王納諫皆朝于齊）。

　　二、課文分析

　　1、從第一自然段知道實(shí)際上徐公比鄒忌美，那么為什么鄒忌的妻、妾、客都說(shuō)鄒忌美呢？

　　妻私我也，妾畏我也，客有求于我也。

　　2、徐公美于鄒忌，那么他的妻妾客的回答便與事實(shí)不相符合，也就是說(shuō)鄒忌被怎么了？

　　被蒙蔽了。

　　3、從比美這樣一件生活小事鄒忌悟出了什么？并得出了什么結論？

　　齊王同鄒忌情況一樣即：宮婦左右私王，朝廷之臣畏王，四境之內有求于王。

　　結論：齊王受蔽更甚。

　　4、鄒忌入朝諷諫齊王，當鄒忌說(shuō)到齊王受蔽時(shí)就打住了，那么他是否只想指出齊王受蔽這個(gè)事實(shí)？

　　不是，他是想讓齊王納諫。

　　5、齊王最后有沒(méi)有接受鄒忌的勸諫呢？從哪里可以看出，并收到什么效果？

　　課文第三、四段。

　　6、鄒忌勸諫非常成功，那么他用的是什么樣的說(shuō)理方法？

　　設喻說(shuō)理。

　　7、從文中看，鄒忌諷諫效果奇佳，那么鄒忌為什么可以進(jìn)諫成功？

　　鄒忌：設喻說(shuō)理，以小見(jiàn)大，以家事喻國事。

　　齊王：開(kāi)明，有作為的`君主，虛懷納諫，從諫如流，勇于改革。

　　三、小結

　　這節課我們主要學(xué)習了鄒忌巧妙的說(shuō)理方法，使齊王欣然接受了他的勸諫，并取得了巨大成功。那么通過(guò)學(xué)習這篇文章我們得到了什么樣的啟發(fā)？

　　1、不要被一些表面現象迷惑

　　2、善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)

　　3、采用設喻說(shuō)理方法規勸別人。

　　四、作業(yè)

　　以“朋友，我想對您說(shuō)”為題運用今天所學(xué)說(shuō)理方法，說(shuō)服朋友改正缺點(diǎn)。

　　板書(shū)：

　　鄒忌諷齊王納諫

　　《戰國策》

　　鄒忌比美齊王納諫皆朝于齊

　　妻私宮婦左右①不要被一些表面現象迷惑

　　妾畏朝廷之臣設喻說(shuō)理啟發(fā)：②善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)

　　客有求四境之內③采用設喻說(shuō)理方法規勸別人

　　受蔽受蔽（更甚）

　　《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 20

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、積累常見(jiàn)文言實(shí)詞和虛詞的用法。

　　2、通過(guò)體會(huì )文言語(yǔ)句的語(yǔ)氣理解人物的思想感情。

　　3、通過(guò)仔細品味，體會(huì )鄒忌的諷刺藝術(shù)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　人物的思想感情。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)導入：

　　唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失�！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時(shí)齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。

　　二、《戰國策》介紹

　　《戰國策》是經(jīng)漢代劉向整理的一部歷史散文著(zhù)作。又名《國策》、《國事》、《短長(cháng)》、《事語(yǔ)》、《長(cháng)書(shū)》、《修書(shū)》。

　　三、自讀課文

　　要求：讀準字音，讀準停頓。

　　四、閱讀分析課文第一段

　　1、“徐公何能及君也”中的“及”與“雖悔之，亦無(wú)及己”的“及”是否相同？

　　答：不同。前者是趕得上的意思，后者是來(lái)得及的意思。

　　2、“徐公不若君之美也”中的“若”是何意？若還有哪些用法？

　　答：“若”是如、比得上的意思；與前文的“及”意思相同�！叭簟钡挠梅ㄟ�有：

　�、倌悖ㄈ舳局�乎）

　�、谌绻�（若業(yè)為吾所有）

　�、酆孟瘢ǚ路鹑粲泄猓�

　�、芟瘢ㄆ浼比舸耍�。

　　3、“自以為不如”中“以為”的用法與現代漢語(yǔ)相同嗎？

　　答：相同。都是認為的意思。

　　4、段中“美”有幾種用法？

　　答：兩種�！拔崞拗�美我者，私我也”是意動(dòng)用法，認為美的意思，前面的都是美麗、瀟灑的意思。

　　5、吾孰與城北徐公美”中“孰”是何意思？

　　答：“孰”的意思是“誰(shuí)”；“公之視廉將軍孰與秦王”中的“孰”就是這個(gè)意思，他的用法還有：

　�、倌�、哪里（孰知賦斂之毒，有甚于是者乎）

　�、谧屑殻ㄎù笸跖c群臣孰計議之）

　�、弁�“熟”（徐公來(lái)，孰視之）。

　　6、這一段開(kāi)頭寫(xiě)鄒忌的外貌起何作用？

　　答：其作用是引出后文關(guān)于“美”的討論。結合后文也可以表現鄒忌的謙虛之意。

　　7、鄒忌的妻子、小妾、客人為什么都說(shuō)鄒忌比城北徐公美麗呢？

　　答：因為他們或偏愛(ài)鄒忌，或畏懼鄒忌，或有求于鄒忌，都懷有私心。

　　8、鄒忌與徐公比美而自認不如，這使他產(chǎn)生了什么想法？

　　答：他懂得了人們之所以夸耀他是因為他們各有私心。

　　小結：本段寫(xiě)鄒忌通過(guò)詢(xún)問(wèn)別人，自己與徐公誰(shuí)更美麗而反思，識破恭維之詞。為下文進(jìn)諫作準備。

　　五、聯(lián)系實(shí)際敘述一件生活小事，談?wù)勀愕母邢搿?/strong>

　　略，學(xué)生發(fā)揮，讓學(xué)生去感悟生活。

　　六、布置作業(yè)：

　　1、背誦課文。

　　2、自譯課文第一段。

　　第二課時(shí)

　　一、復習第一堂課內容（抽查翻譯情況）。

　　二、閱讀分析第二段：

　　1、“于是入朝見(jiàn)威王”中“于是”與現代漢語(yǔ)是否相同？

　　答：相同，表承接。

　　2、“今齊地方千里”中“地方”的意思和現代漢語(yǔ)是否相同？

　　答：不同。這里是土地方圓的意思，現代漢語(yǔ)是“中央”一詞的相對的意義。

　　3、“由此觀(guān)之”的“之”作何理解？

　　答：助詞，無(wú)意義。

　　4、鄒忌是怎樣分析“王之敝”的？

　　答：他采用類(lèi)比推理，由平凡小事推到治國之道，由自己推及齊威王，由妻子推到宮婦，由小妾推到朝廷之臣，由來(lái)客推到四境之內的百姓。這種邏輯性強的推理，說(shuō)服力強，淺顯易懂，表明鄒忌不光是一個(gè)有自知之明的人，也是一個(gè)善于納諫的人。

　　5、能采用類(lèi)比推理的方法闡明一個(gè)道理嗎？

　　略，主要訓練學(xué)生的推理能力。

　　小結：這一段寫(xiě)鄒忌采用類(lèi)比推理法進(jìn)諫，表現了鄒忌對齊王的忠誠盡責。

　　三、分析閱讀第三段：

　　1、本段中三個(gè)“下”字，各應怎樣理解？

　　答：第一個(gè)是發(fā)布的意思，第二個(gè)是下等的意思，第三個(gè)也是發(fā)布的意思�！跋隆钡挠梅ㄟ�有：

　�、傧蛳拢�敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)）

　�、谙旅妫ㄍ滥吮家衅湎�，弛擔持刀）

　�、勐湎拢ǜο聰底�，客已得先手）

　�、芘模ǖ�聞屏障中撫尺一下）

　�、菹萝�(chē)（下視其轍，登軾而望之）

　�、薰ハ拢ń韵轮�）。

　　2、本段中兩個(gè)“上”的意思應怎樣理解？

　　答：“受上賞”的“上”是上等的意思；“上書(shū)”的“上”是奉上呈上的意思。此外，上的用法還有：

　�、偕厦妫ㄔ酵豕篡`棲于會(huì )稽之上）

　�、诨噬希ㄉ弦詿o(wú)隱，益重之）

　�、厶焐希ㄉ舷绿旃�，一碧萬(wàn)頃）。

　　3、“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”中“間”的意思是什么？它還有哪些用法？

　　答：“問(wèn)”的`意思是間或、斷斷續續地；它的用法還有：

　�、賷A雜（中間力拉崩倒之聲）

　�、趨⑴c（肉食者謀之，汝何間焉）

　�、垡粫�(huì )兒（扁鵲見(jiàn)蔡桓公，居有間）

　�、軙r(shí)間（奉命于危難之間）。

　　4、本段中包含一個(gè)成語(yǔ)，請找出來(lái)，然后用它造一個(gè)句子。

　　答：“門(mén)庭若市”，造句略。主要抓住形容進(jìn)諫的人多這個(gè)意思。

　　5、鄒忌勸諫齊王成功了嗎？

　　答：成功了。

　　6、齊王是否發(fā)揚了鄒忌的“自省”精神？他是怎樣做的？

　　答：齊王發(fā)揚了鄒忌的“自省”精神，積極鼓勵大臣和百姓進(jìn)諫，實(shí)行了開(kāi)明政治。

　　小結：本段寫(xiě)齊王納諫，表現了齊王寬厚的胸懷。反過(guò)來(lái)，也說(shuō)明了鄒忌的諷諫很有效。

　　四、閱讀最后一段：

　　1、“皆朝于齊”的“朝”是什么意思？前文中的三個(gè)“朝”字又如何講解？

　　答：這個(gè)“朝”是朝見(jiàn)的意思�！俺�服衣冠”的“朝”是早上的意思，讀zhāo；“于是入朝見(jiàn)威王”的“朝”和“能謗譏于市朝”的“朝”都是朝廷的意思。

　　2、齊威王納諫取得了怎樣的效果？

　　答：取得了“戰勝于朝廷”的效果。

　　小結：這一段寫(xiě)齊國的興盛，顯示了鄒忌諷諫齊王的巨大作用。

　　五、布置作業(yè)：

　　1、練習一、二、三。

　　2、完成補充練習：同步訓練。

　　附：板書(shū)設計

　　鄒忌諷齊王納諫

　　妻私我→ 宮婦左右私王

　　妾畏我→ 朝廷之臣畏王

　　客有求→ 四境之內有求于王

　�。�聯(lián)想）

　　《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 21

　　【教學(xué)目的】

　�。�、分析文章的語(yǔ)言、結構特點(diǎn)，培養閱讀、欣賞淺易文言文的能力。培養自覺(jué)誦讀的習慣，達到熟讀成誦。

　�。�、掌握并積累本課出現的詞類(lèi)活用、古今異義詞，辨析并掌握文言特殊句式。

　�。�、理解文章巧妙設喻說(shuō)理的特點(diǎn)，明白虛心接受意見(jiàn)的好處。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　�。�、領(lǐng)會(huì )文章設喻說(shuō)理的寫(xiě)法。

　�。�、掌握《戰國策》的行文特色。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　掌握本文諷喻的手法，體會(huì )本文結構安排的精巧之處。

　　【教學(xué)方法】

　　研討法、點(diǎn)撥式。

　　【輔助手段】

　　多媒體。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導言

　　在中國的歷史上，有圣君，有賢臣，政治穩定，國泰民安的時(shí)期被稱(chēng)為“太平盛世”，但是自古忠臣易得，圣君難覓，于是才會(huì )出現忠義之士，赤心耿耿，盡忠進(jìn)諫，甚至死諫，在《紅樓夢(mèng)》中借助賈寶玉之口道出了封建社會(huì )用人的標準，那就是“武死戰，文死諫�！比欢�，忠言逆耳，即使死諫，坐在高高的寶座上的君王也未必愿意聽(tīng)取，怎樣使帝王能夠聽(tīng)取自己的進(jìn)諫呢？戰國時(shí)期齊國的鄒忌能夠使齊威王察納雅言，從諫如流，廣開(kāi)言路，用的就是“忠言順耳”諷諫的辦法。下面我們就走近鄒忌和齊威王這對被人稱(chēng)頌的賢臣、明君。

　　授課：

　�。ò鍟�(shū)課題，解題）

　　題目包括兩個(gè)含義：鄒忌諷諫，齊威王納諫。（掌握“諷”的含義）

　　二、通過(guò)預習課文，請大家說(shuō)出鄒忌諷諫結果

　　“戰勝于朝廷”（板書(shū)）

　　三、齊國為何能夠不費一兵一卒，就使得“燕、趙、韓、魏皆朝于齊？”

　　齊威王納諫除蔽（板書(shū)）

　　四、用課文原句找出齊王納諫后齊國的變化，分析描寫(xiě)方法，解釋重點(diǎn)實(shí)詞，積累文言知識

　　變化：“門(mén)庭若市”、“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”、“無(wú)可進(jìn)者”。（三賞三變）

　　描寫(xiě)方法：側面描寫(xiě)

　　同學(xué)齊讀第三自然段，以“上賞”、“中賞”、“下賞”與“令初下”、“數月”、“期年之后”為綱，把握結構，為背誦作準備。

　　五、同學(xué)快速從第一、第二自然段中找出自己認為重要的應積累的詞類(lèi)活用、古今異義詞、文言的特殊句式等文言知識，并標出有疑難的地方，同學(xué)之間討論

　　教師總結，多媒體展示文言知識歸納結果。

　　六、富有四海，臣服萬(wàn)民，行為萬(wàn)世師，言作萬(wàn)世法的君主肯于從諫如流的并不多見(jiàn)，為什么齊威王能夠做到呢？這恐怕應該從進(jìn)諫的人談起，下面，我們來(lái)分析鄒忌的諷諫藝術(shù)

　�。�、鄒忌諷諫的緣起？

　�、湃龁�(wèn)三答，提出問(wèn)題。

　　學(xué)生自己揣摩妻、妾、客的語(yǔ)氣，朗讀。

　�、普彝瑢W(xué)范讀，注意體會(huì )語(yǔ)言的細微區別，以分析人物的不同心理，為背誦做準備。

　�。�、鄒忌得出怎樣的結論？

　　妻──私妾──畏客──求（板書(shū)）

　�。�、鄒忌是怎樣諷諫的？得出怎樣的結論？

　　巧設比喻，以私事比國事，從生活瑣事推及國家大事，由近及遠，由小到大，得出“王之蔽甚矣！”的結論。（板書(shū)）

　　揣摩語(yǔ)氣，誦讀課文，注意區別人物語(yǔ)氣與第一自然段中的不同，注意語(yǔ)言的細微差別。

　　總結：

　　從齊國“令初下，門(mén)庭若市”看，足見(jiàn)齊國的積弊，但是，此次齊威王卻能夠納諫除蔽，使得內政修明，是由于齊威王的清醒，更是由于他聽(tīng)到了“順耳忠言”，鄒忌巧設比喻，以家事喻國事，講述道理，表明見(jiàn)解，委婉動(dòng)聽(tīng)。正像《古文觀(guān)止》中評價(jià)的'那樣：鄒忌將己之美、徐公之美，細細詳勘，正欲于此參出微理，千古臣諂君蔽，興亡關(guān)頭，從閨房小語(yǔ)破之，快哉！

　　七、請同學(xué)再次在全文范圍內找出自己尚存疑義的文言知識問(wèn)題，（實(shí)詞、虛詞、特殊句式、通假字、古今異義等等），大家研討，教師利用多媒體進(jìn)行解答和歸納

　　總結：

　�。�、理解11個(gè)詞語(yǔ)在文中的意思

　�、胖S

　�、泼溃ㄎ遥�

　�、且裕�美于徐公）

　�、让娲�

　�、蓵�(shū)

　�、手r

　�、俗I

　�、搪�

　�、统�

　�、嗡�

　�、掀�

　�。�、歸納四個(gè)實(shí)詞和虛詞的義項：

　　實(shí)詞：修朝

　　虛詞：孰誠

　�。�、掌握二個(gè)通假字：

　　有

　　孰

　�。�、注意一個(gè)成語(yǔ)：

　　門(mén)庭若市

　�。�、熟悉三個(gè)詞組的用法：

　　孰與

　　地方

　　左右

　�。�、解釋四個(gè)文句：

　�、懦潜毙旃�，齊國之美麗者也。

　�、频┤�，客從外來(lái)，與坐談。

　�、俏崞拗�美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　�、却怂�謂戰勝于朝廷。

　�。�、研究?jì)煞N文言特殊句式：

　�、刨e語(yǔ)前置句

　�、票粍�(dòng)句

　　在總結文言知識的基礎上，同學(xué)們齊讀課文，鞏固學(xué)過(guò)的知識，為背誦做準備。

　　八、從內容、結構上看，《鄒忌諷齊王納諫》有怎樣的特點(diǎn)？這反映了《戰國策》行文上有怎樣的特點(diǎn)？

　　討論，教師總結。

　�。�、內容上：

　　《鄒忌諷齊王納諫》屬于歷史寓言，即利用某些真實(shí)的歷史人物附會(huì )以虛擬的情節，從而寄予深刻的道理。因此，從本文的內容安排來(lái)看，作者先宕開(kāi)筆去，從鄒忌的家事開(kāi)始寫(xiě)起，而將齊國大治的情況以及戰勝于朝廷的具體經(jīng)過(guò)一表而過(guò)。這樣的主題，顯然是作者總結了封建社會(huì )初期統治階級在政權得失

　　方面的經(jīng)驗教訓而得出的結論，這也正是文章思想性上值得肯定的地方。這個(gè)主題的設定，恐怕是由當時(shí)正處于各國兼并征戰的背景決定的。

　　我們知道，《戰國策》是一部介乎子、史之間的古書(shū)，主要記錄了戰國時(shí)期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭以及有關(guān)的謀議或辭說(shuō)，它記載了一些歷史事實(shí)，但歷史中又夾雜了一些民間傳說(shuō)，此外還保留了一些如“鷸蚌相爭”、“畫(huà)蛇添足”之類(lèi)的寓言。因此從文學(xué)的角度，它的藝術(shù)性是很突出的，從歷史的角度

　　看，某些故事的真實(shí)性是值得研究了。因此，今后我們閱讀《戰國策》中的作品，要注意這一點(diǎn)。

　�。�、結構上：

　　別致、有序�！多u忌諷齊王納諫》從頭到尾一直使用三層排比的手法寫(xiě)作，第一段從三問(wèn)三答到“私我”、“畏我”、“有求于我”，再到“朝”、“旦日”“明日”。在第二、三自然段中，從“宮婦左右”到“朝廷之臣”到“四境之內”，從上、中、下三賞到“令初下”、“數月之后”“期年之后”。

　　從全文看，整個(gè)事件的發(fā)展也是三層：鄒忌以現身說(shuō)法進(jìn)行諷諫是第一層，齊威王“下令”廣泛征求意見(jiàn)是第二層，“皆朝于秦”是第三層……等等，我們分明看到了散文的節奏美。文章在結構層次上的對稱(chēng)美，使用排比和層遞的手法，是值得借鑒的。

　　《戰國策》的作者在記述歷史事件時(shí)，往往美化封建統治者，過(guò)分夸張渲染策士謀臣的作用，有時(shí)是違背歷史的真實(shí)的。在文學(xué)方面，它長(cháng)于議論和敘事，文章活潑恣肆，有聲有色，文采斐然，變化不測，在我國散文史上有著(zhù)重要的地位。同學(xué)們今后閱讀《戰國策》中的文章，要特別注意這一點(diǎn)。

　　九、請同學(xué)們在理解內容和結構的基礎上，背誦課文

　　十、布置作業(yè)

　�。�、背誦課文。

　�。�、閱讀《史記·田敬仲完世家》中關(guān)于齊威王、鄒忌的記載，加深對人物的認識。

　　【附：預習提綱】

　�。�、了解《戰國策》的有關(guān)知識

　�。�、思考：本文是完全按照歷史史實(shí)來(lái)寫(xiě)的嗎？為什么會(huì )這樣安排材料？

　�。�、《古文觀(guān)止》中評價(jià)《鄒忌諷齊王納諫》一文說(shuō)：

　　鄒忌將己之美、徐公之美，細細詳勘，正欲于此參出微理，千古臣諂君蔽，興亡關(guān)頭，從閨房小語(yǔ)破之，快哉！

　　結合課文回答：

　�、拧凹毤氃斂薄钡膬热萦心男�？

　�、啤伴|房小語(yǔ)”指哪些內容？

　�。�、文章的結構安排不同一般。文章的題目是《鄒忌諷齊王納諫》，但開(kāi)篇卻不惜筆墨，細寫(xiě)鄒忌與徐公比美，看來(lái)似有“下筆前言，離題萬(wàn)里”之感，這是作者的敗筆嗎？仔細體會(huì )本篇文章的結構有怎樣的特點(diǎn)。

　�。�、熟讀課文，為背誦做準備。

　　【板書(shū)設計】

　　鄒忌諷齊王納諫

　　《戰國策》

　　家事設喻國事

　　妻────私────宮婦左右

　　妾────畏────朝廷之臣

　　客────求────四境之民

　　蔽甚

　　納諫

　　戰勝

　　《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 22

　　教學(xué)目的

　　1、重點(diǎn)掌握本課中出現的文言實(shí)詞的詞義并作歸納，如“朝孰、誠、方、善、間”等。

　　2、掌握文中出現的詞類(lèi)活用，古今異義詞，并能辨析和掌握文言特殊句式。

　　3、領(lǐng)會(huì )課文設喻說(shuō)理和類(lèi)比推理的方法。

　　4、了解《戰國策》的有關(guān)知識。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)字詞、句式。

　　2、《戰國策》的有關(guān)知識。

　　3、設喻說(shuō)理和類(lèi)比推理。

　　教學(xué)設想

　　可在教師指導下，以討論、串講、表演、做練習等方式，引導同學(xué)自池，充分發(fā)揮他們的主體性，老師的講授既要講清楚重難點(diǎn)，分析好思想內涵，又不能占用太多時(shí)間，應以練為主。

　　教學(xué)課時(shí)

　　兩課時(shí)。

　　教學(xué)步驟和內容

　　第一課時(shí)。

　　一、導入：

　　由三位同學(xué)上臺表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位演皇帝，忠臣向皇帝進(jìn)諫，要他多聽(tīng)從民意，廣開(kāi)言路，不要受小人蒙蔽，豈料奸臣在皇帝旁邊挑撥離間，龍顏大怒，奸臣將忠臣推出去斬。由這小品導入古代臣子進(jìn)諫若直接言明自己的意見(jiàn)（即“直諫”）會(huì )很危險，臣子進(jìn)諫最好是諷諫，由此引出題目，并解釋“諷”及課題的意思。

　　二、點(diǎn)出《鄒忘諷齊王納諫》一課選自《戰國策》，用幻燈片打出該學(xué)的知識。

　　《戰國策》：又稱(chēng)《國策》，原為戰國未期和秦漢間人怕編纂，后經(jīng)西漢未年劉向編訂成書(shū)，全書(shū)共33篇，反映了戰國時(shí)期策士謀臣的言論和謀略，其體列為國別體，全書(shū)共12策，《鄒忌諷齊王納諫》是一篇歷史散文。

　　三、轉入對文段的學(xué)習。

　　學(xué)習一、二段的字詞和句式（重點(diǎn)字詞用幻燈片打出）

　�、偈耄和ā笆臁�，仔細。

　　私：偏愛(ài)。

　　朝服衣冠：zháo：朝見(jiàn)。

　�、谠~類(lèi)活用：

　　A名作狀：朝服衣冠，暮寢而思之。

　　B名作動(dòng)：朝服衣冠：穿戴。

　　C形容詞意動(dòng)用法：美我者：以……為美。

　�、酃沤癞惲x詞：

　　尺：古；約合現在的23.1厘米。

　　今：約33.3厘米。

　　窺：古：照。

　　今：偷偷地看。

　　寢：古：躺而不睡。

　　今：睡覺(jué)。

　　地方：古：土地方圓。

　　今：地點(diǎn)、處所。

　�、芫涫剑�

　　1、我孰與城北徐公美：

　　孰：誰(shuí)，哪個(gè)

　　孰與：相當于“與……孰”，“……與……相比，誰(shuí)更”

　　2、判斷句：城北徐公，齊國之美麗者也。

　　3、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　4、否定句賓語(yǔ)前置：忌，不自信

　　5、被動(dòng)句：王之蔽甚矣

　　6、省略句：與坐談

　　四、先讓同學(xué)翻譯第二段，再請同學(xué)分別扮演鄒忌、妻、妾、客、徐公以及請一位同學(xué)做旁白通過(guò)這種活潑生動(dòng)的形式即串講了課文，又讓同學(xué)領(lǐng)會(huì )了課文內容。

　　五、課堂分析

　　師：（1）大家觀(guān)看表演時(shí)有無(wú)發(fā)現妻、妾、客大意都相同？

　　生：——有，都說(shuō)鄒忌美于徐公。

　　師：（2）大意同，但妻、妾、客在表述及語(yǔ)氣上有何細微不同，可否找出？

　　生：——妻：熱情地贊美鄒忌，愛(ài)戀之情溢于言表。

　　妾：比妻稍為冷淡點(diǎn)，回答有些勉強，說(shuō)話(huà)較拘謹

　　客：用陳述句，語(yǔ)氣更平淡。

　　師：（3）為何妻、妾、客都夸鄒忌好看？

　　生：——妻→私

　　妾→畏

　　客→有求

　　師：（4）好，他們都是說(shuō)鄒忌美于起徐公，那么由文段看，實(shí)際上是誰(shuí)更美呢？

　　生：——徐公。

　　師：（5）既然是徐公美，那么妻、妾、客的`回答便是與事實(shí)不相符合了，那么也就是說(shuō)，鄒忌被怎么樣了呢？

　　師：（6）好，那么回過(guò)頭來(lái)看看，第一段講什么？

　　生：——鄒忌比美的事。

　　師：（7）好，大家看看，第一段與全文篇幅已近一半，那么為什么要花這么大力氣來(lái)寫(xiě)鄒忌比美的事呢？鄒忌比美的事與我們所要講的鄒忌諷齊王納諫有何關(guān)系呢？（引導大家看板書(shū)及第二段）。大家看，鄒忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齊王是否也有同樣的情況呢？——有，宮婦左右私齊王，朝廷之臣畏齊王，四境之內有求于齊王。

　　師：（8）好，那么鄒忌之妻因事私他，妾畏他，客有求于他而受蔽，現在齊王的情況亦與鄒忘相同，那么他是否也應該受蔽呢？

　　生：是并且受蔽更甚。

　　那鄒忌分析出齊王受蔽這結論時(shí)，是先說(shuō)鄒忘的情況與齊王的一樣，而鄒忌因“私、畏有求”而受蔽，所以齊王也應因此而受蔽。

　　師：（9）好，那么象鄒忌，這種推理方法就叫類(lèi)比推理。（用幻燈機打出）類(lèi)比推理：根據兩個(gè)同類(lèi)事物某種屬性的相同，推出它們的其它屬性也可能相同的推理。

　　師：（10）鄒忌說(shuō)到齊王受蔽這里就打住了，那么他是否只整指出齊王受蔽這事實(shí)呢？

　　生：——不是，他是想說(shuō)齊王須納諫。

　　師：（11）好，那么在家看齊王最后有沒(méi)有接受鄒忌的意見(jiàn)呢？

　　生：——有

　　師：（12）好，那么要向國君說(shuō)明須納諫這個(gè)道理是比較抽象又不容易使國君接受的，正如剛才上課前的小品中的忠臣進(jìn)諫，忠臣向國君說(shuō)明要廣開(kāi)言路，不然會(huì )被奸臣蒙蔽，可是呢被奸臣反咬他一口，說(shuō)他是想說(shuō)國君是昏君，激怒了皇上，最后被殺�？墒菍Ρ戎�下，鄒忌就顯得很高明了。他用比美這件很具體的生活小事來(lái)說(shuō)明了齊王肥肉納諫這個(gè)抽象的道理，使齊王愉快的接受了他的意見(jiàn)，象這種用具體的事實(shí)說(shuō)明抽象的道理，變深奧為淺顯，變復雜為簡(jiǎn)明，變逆耳為順耳，委婉而有較強的說(shuō)服力的說(shuō)理方法就叫做“設喻說(shuō)理”。（打出幻燈片，讓學(xué)生明白什么叫“設喻說(shuō)理”。）

　　六、朗讀前兩段。

　　第二課時(shí)

　　一、以提問(wèn)課后思考題的形式復習上一節課的內容。（也可以先朗讀全文）

　　二、轉入對文段的學(xué)習。

　　學(xué)習三、四段的字詞和句式（重點(diǎn)字詞用幻燈片打出）

　　面刺：當面指責

　　謗譏：古今異義詞古：指責，勸諫，中性詞；今：誹謗，譏諷，貶義詞

　　聞寡人之耳者：使……聽(tīng)到，使動(dòng)用法。

　　時(shí)時(shí)而間進(jìn)：間或斷斷續續地

　　其年：滿(mǎn)一年。

　　朝于齊：朝見(jiàn)

　　介賓后置句：戰勝于朝廷。

　　三、讓同學(xué)串講這兩段，指出他們翻譯得不好的地方。

　　四、課堂分析

　　師：齊威王聽(tīng)了鄒忌的話(huà)后采取了什么措施？收到什么效果？（得后思考題）

　　生：“群臣史民……受下賞”�！叭撼歼M(jìn)諫……皆朝于齊”

　　師：由此可見(jiàn)鄒忌諷諫效果奇佳，那么，鄒忌為什么可以進(jìn)諫成功？

　　引導學(xué)生從進(jìn)諫者，鄒忌及納諫者齊威王兩方面去思考，為了幫助理解，可插入淳于諫齊威王的小故事以說(shuō)明齊王是勇于接受別人的意思，從諫如流的。在說(shuō)明鄒忌這方面的成功時(shí)，著(zhù)重說(shuō)明是比關(guān)關(guān)事他親身所經(jīng)歷的以及生活小事這兩點(diǎn)，綜合以上得出結論：（寫(xiě)在幻燈片上）。

　　為何成功：

　　鄒忌（進(jìn)諫者）：用自己親身經(jīng)歷的生活小事來(lái)講道理，現身說(shuō)法，明白具體，說(shuō)理深刻，委婉動(dòng)聽(tīng)，使人易于接受。

　　齊威王（納諫者）：開(kāi)明，有作為的君主，從諫如流，聞過(guò)則喜，勇于改革。

　　五、鄒忌形象分析（簡(jiǎn)單提上一下）——寫(xiě)于幻燈片上。

　　鄒忌：

　�、訇P(guān)心國事，具有遠見(jiàn)卓識

　�、趯�(shí)事求是

　�、圩阒嵌嘀\，嫻于辭令，深諳君王心理

　　六、解決未完成的課后題。

　　七、體現多練原則，讓學(xué)生當堂完成有關(guān)課文文段的閱讀理解訓練并評講。

　　八、朗讀全文。

　　《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 23

　　教學(xué)目標

　　1、結合工具，讀準字音。

　　2、結合注釋、積累，明確文言重點(diǎn)字詞含義，疏通文意。

　　3、質(zhì)疑討論，明確人物形象，體會(huì )鄒忌諷諫的藝術(shù)。

　　4、背誦全文，培養文言語(yǔ)感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、結合注釋?zhuān)�掌握部分�?shí)詞和虛詞的含義及特殊文言句式的用法，理解全文內容。

　　2、背誦全文，培養文言語(yǔ)感。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　質(zhì)疑討論，熟悉人物形象，欣賞鄒忌諷諫的藝術(shù)。

　　教學(xué)方法

　　誦讀、討論

　　教學(xué)手段

　　多媒體

　　教學(xué)設計

　　二課時(shí)

　　板書(shū)

　　鄒忌諷齊王納諫

　　比喻勸說(shuō)

　　妻——私宮婦

　　妾——畏朝廷之臣蒙蔽之深

　　客——求四境之內

　　三令·三進(jìn)戰勝于朝廷

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入。

　　離罷春秋激烈的戰場(chǎng)，我們走入了戰國的風(fēng)云。今天,我們將跟隨鄒忌，一同在《戰國策》中去感受君臣間的一段軼事。

　　二、結合工具，明確字音。

　　1、生結合注釋、字典，掃清生字障礙。

　　2、師生交流疑難字詞。

　　3、師出示投影，明確重點(diǎn)字詞

　�。ㄍ队埃�

　　形貌昳麗朝服衣冠入朝見(jiàn)威王時(shí)時(shí)而間進(jìn)期年之后皆朝于秦

　　4、齊讀課文，讀準字音。

　　5、師糾正誤音。

　　三、結合注釋?zhuān)�疏通文意�?/strong>

　　1、梳理第一小節

　�、偕�結合注釋,梳理第一小節、

　�、谏�質(zhì)疑,師生討論共同解決疑難字詞、

　�、蹘熋鞔_第一節重點(diǎn)字詞﹑語(yǔ)句、

　　(投影)

　　鄒忌修八尺有余形貌昳麗朝服衣冠

　　我孰與城北徐公美徐公何能及君徐公來(lái)，孰視之

　　吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　2、梳理二小節

　　由自己個(gè)人的生活小事悟出其中的道理，這與諷齊王納諫有什么關(guān)系呢？

　�、偕�結合注釋,梳理第二小節、

　�、谏�質(zhì)疑,師生討論共同解決疑難字詞、

　�、蹘熋鞔_重點(diǎn)字詞﹑語(yǔ)句、

　　(投影)

　　臣誠知不如徐公美皆以美于徐公今齊地方千里王之蔽甚矣

　　3、梳理第三小節

　�、偕�結合注釋,梳理第三小節

　�、谏�質(zhì)疑,師生討論共同解決疑難字詞

　�、蹘熋鞔_第一節重點(diǎn)字詞﹑語(yǔ)句

　　(投影)

　　群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者，受上賞；上書(shū)諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。

　　門(mén)庭若市時(shí)時(shí)而間進(jìn)期年之后雖欲言

　　皆朝于齊戰勝于朝廷

　　四、結合板書(shū)，背誦全文。

　　第二課時(shí)

　　一、導入。

　　上節課通過(guò)學(xué)習，我們疏通了文意，了解了一段歷史佳話(huà)。今天，讓我們在練習中首先重溫一下有關(guān)內容。

　�。ㄍ队埃�

　　詞類(lèi)活用：

　　吾妻之美我者

　　聞寡人之耳者

　　朝服衣冠

　　臣之妻私臣

　　群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者

　　詞語(yǔ)歸類(lèi)：

　　旦日，客從外來(lái)

　　明日，徐公來(lái)，孰視之

　　數月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)

　　期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者

　　文言句式：

　　城北徐公，齊國之美麗者也

　　妾之美我者，畏我也

　　忌不自信（否定句賓語(yǔ)前置）

　　皆朝于齊（介詞短語(yǔ)后置）

　　王之蔽甚矣（被動(dòng)句）

　　二、質(zhì)疑討論，明確形象內涵。

　　1、結合標題“鄒忌諷諫齊王納諫”，全文大致可以分為幾部分？

　　2、文中鄒忌、齊王分別是怎樣的形象？

　　討論明確：

　　鄒忌：善思、善諫一代忠臣。

　　善思。生活的`有心人，善于從生活的點(diǎn)滴中提煉出治國的道理，可見(jiàn)，此人胸有大志，心系國家。

　　善諫。勸諫別人講究技巧，不直切主題，而巧設情景，從個(gè)人生活小事說(shuō)起，動(dòng)之以情，曉之以理，由近及遠，委婉地讓齊王接受他的意見(jiàn)。同時(shí)，他的善諫還體現在他針對不同的勸諫對象采用不同的方式。他了解齊王，了解他的修明政治的宏偉志向，了解他喜隱語(yǔ)的特點(diǎn)，所以，勸諫中采用意含而不露的方式表達，做到了良藥蜜口利于病，忠言順耳利于聽(tīng)。

　　齊王：善聽(tīng)、善做的明君。

　　善聽(tīng)。鄒忌的勸諫，聽(tīng)出弦外之音，很快就意識到自己的問(wèn)題，并迅速采取行動(dòng)從善如流。

　　善做。聽(tīng)后，一“諾”的表白，立即三賞的表現。

　　3、文中如何塑造鄒忌這一形象的？

　　討論明確：

　　鄒忌。敘事中塑造人物，對話(huà)中刻畫(huà)人物。

　　齊讀第一小節。

　　三、聯(lián)系現實(shí)，明確形象意義。

　　學(xué)習了本文，在鄒忌的諷諫，齊王的納諫，最終齊國的盛世中，你得到了怎樣的啟示？

　　討論明確：

　　領(lǐng)導者應從善如流、善于接受別人的批評、意見(jiàn)，不做“召公諫厲王弭謗”的厲王；群眾，提意見(jiàn)應講究方式方法。

　　《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 24

　　教學(xué)主導

　　1. 基礎性閱讀，即能聲情并茂地背誦課文，積累語(yǔ)言材料；

　　2. 理解性閱讀，即能感知人物特點(diǎn)和結構特點(diǎn)，能初步領(lǐng)會(huì )自知和民主的積極意義；

　　3. 期待性閱讀，即能揚棄文中不可避免的糟粕和不合時(shí)宜的內容；

　　4. 拓展性閱讀，即提供相應閱讀材料，引導學(xué)生初步感知內容，擴大閱讀視野。

　　教學(xué)課時(shí)

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　背誦和三個(gè)排比層疊套裹的結構藝術(shù)。

　　教學(xué)步驟

　　導入新課

　　用一面鏡子做道具。教師登上講臺，顧盼照鏡，然后再略帶夸張地做凈面去污之狀。接著(zhù)提示：我手中一面鏡子，起什么作用？同學(xué)們說(shuō)得對極了！我的鏡子就是我的意見(jiàn)書(shū)，當面暴露我的缺陷，當面指出我的毛病，接受它的忠告，就是光潔我的面容，就是干凈我的肌膚�？墒�，一個(gè)國家的興衰得失，一個(gè)國君的統管治理又該以什么作為它的鏡子呢？我們今天要學(xué)習的歷史散文名篇《鄒忌諷齊王納諫》給我們提供了最好的答案。

　　第一步：基礎性閱讀

　　文言教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，由于年代的阻隔、言語(yǔ)表述方式的差異和文字閱讀興趣低下等等而造成的局限與影響，雖然學(xué)生在這個(gè)學(xué)段里已學(xué)過(guò)長(cháng)短三十余篇文言文，但發(fā)展不平衡，相當部分學(xué)生閱讀能力依然不強，要讓他們感知文意，領(lǐng)悟精華，獲得審美享受，首先還得從肅清道路上的“絆腳石”開(kāi)始。

　　1. 粗讀課文，辨清字音。先老師或錄音范讀，提請學(xué)生注意；再學(xué)生齊讀，找出容易誤讀的字加以正音，并盡可能聯(lián)系以前所學(xué)內容。示例于下：

　　有（）麗 朝（）年 間（

　　2. 再讀課文，解說(shuō)詞義。提請學(xué)生全文默讀，并對照課本注解和工具書(shū)，疏通字詞的基本意義，教師找出學(xué)生容易忽略、多義或古今意義有差異的詞予以查問(wèn)。示例于下：

　　朝：早上；朝廷；朝拜善：善事；好的；擅長(cháng)；好孰：誰(shuí)；仔細；什么（《隆中對》有）間：時(shí)候；間或；參與；夾雜（《口技》有）

　　地方：土地方圓（今：處所）明日：第二天（今：將要到來(lái)的下一天）左右：身邊的人（今：表方位）私：偏愛(ài)（《出師表》有今：自私）

　　3. 還讀課文，復述大意。先散讀，要求學(xué)生放聲無(wú)礙。再自由組合或教師挑選，分角色演讀故事大意。某些特殊句式，予以點(diǎn)撥歸納。示例于下：

　　忌不自信。（倒裝句，賓語(yǔ)前置�！稘M(mǎn)井游記》中有“城居者未之知也”�！对狸�(yáng)樓記》中有“吾誰(shuí)與歸”）

　　群臣吏民能面刺寡人之者者。（定語(yǔ)后置，《馬說(shuō)》中有“馬之千里者”）

　　4. 追讀課文，完成背誦。感悟課文排比和反復的語(yǔ)言修辭特點(diǎn)，提高記憶的效率，以先進(jìn)示范或教師表率，使多數學(xué)生在課堂中完成背誦課文的任務(wù)。

　　第二步：理解性閱讀

　　一部《戰國策》，非文非史，亦文亦史，寫(xiě)實(shí)與虛構相兼，本文能最典型地體現《戰國策》的特色。與其當史來(lái)讀，不如做美文來(lái)讀，當作一個(gè)有趣的故事來(lái)讀。西方有人尖銳而不無(wú)偏激地以為，歷史都是假的，除了人名。因此，本文閱讀理解，首先弄清故事情節：鄒忌巧用寓言、齊王虛納善言而施政有成，天下大治。這一點(diǎn)無(wú)須作為重點(diǎn)，概括歸納即可。接著(zhù)，需要分析人物個(gè)性，只要鄒忌就行。鄒忌五個(gè)“一”：一個(gè)高官之位（史載此人善鼓琴，做齊相，封成侯）；一副好皮囊（“形貌昳麗”可證）；一個(gè)突破阿諛諂媚重圍保持清醒、具有自知之明的頭腦；一腔在位謀政、進(jìn)盡忠言的熱血；一張委婉幽默的巧嘴。通過(guò)人物分析，再就文本客觀(guān)提供的積極意義，引導學(xué)生明白兩點(diǎn)（如能感受更多信息，更好）：一是人貴有自知之明；二是為臣者敢于進(jìn)諫、善于進(jìn)諫的民主意識，為君者虛懷若谷、從諫如流的形象。諸如此類(lèi)，通過(guò)引導和師生互動(dòng)，或板書(shū)，或學(xué)生自記筆記。用表格示例于下：

　　如果把《戰國策》當美文來(lái)讀，其結構層次的“三排”之法，重疊套裹，從頭至尾，實(shí)為罕見(jiàn)，很可細嚼精咽。順序當可按范圍層次，從大到小進(jìn)行清理。就整體思想傾向而言，似乎有點(diǎn)吻合后來(lái)南宋理學(xué)家們倡導的八條目中的誠意修身、治國、平天下，是三個(gè)排比；就鄒忌整個(gè)行為方式和過(guò)程而言，從問(wèn)詢(xún)到比較反思再推及到君王，也是三個(gè)排比；就鄒忌自醒的情節看，朝窺、日問(wèn)、晚思，再到問(wèn)訊的對象和對象們的反映的細節等等，無(wú)一不是三個(gè)排比。至于“宮婦左右”“朝廷之臣”“四境之內”，上、中、下等級的獎賞，“令初下”“數月之后”“期年之后”的時(shí)間推移，三個(gè)排比典型而明顯，一提便知曉。這種文章的結構層次的重疊美可以引導學(xué)生好好欣賞，深入會(huì )意。

　　當美文來(lái)讀，還可引導領(lǐng)會(huì )之處有：由小到大，由此及彼，從近到遠，從個(gè)人修養到朝廷天下的遞進(jìn)構思；實(shí)寫(xiě)家事感悟、虛寫(xiě)戰勝朝廷的詳略藝術(shù)；一代國相不惜執著(zhù)形貌攀比的夸張手法等等。盡可由學(xué)生有所發(fā)現和體會(huì )。

　　第三步：期待性閱讀

　　在吸取精華、繼承優(yōu)良傳統，讓學(xué)生充分感受正確價(jià)值取向的基礎上，把本文置于現實(shí)世界的平臺上，為學(xué)生提供求異思維和批判閱讀的參照，引導學(xué)生用別樣的眼光讀出主體獨特的體驗。比如，“戰勝于朝廷”，且不說(shuō)夸張失實(shí)的嫌疑，單論這種內斂自醒的`不可靠和不可行。當今世界，無(wú)論個(gè)人的發(fā)展和國家的立足、民族的強盛，沒(méi)有真正的實(shí)力做后盾，“戰勝”純是自欺欺人的誑語(yǔ)，儒家走向理學(xué)死胡同的八條目的原義，是不能救國和強國的。再比如，“令初下”“數月之后”“期年之后”的進(jìn)諫情形的變化，夸張有余，信實(shí)不足；一代國相身上一天到晚流溢的脂粉夸飾，怎么也難以讓人全信，細節的失實(shí)，也直接影響整體的真誠。因此，更多地當文學(xué)作品讀可也。

　　這一步的學(xué)習，老師除了略加激發(fā)，無(wú)須預設和過(guò)多暗示，讓學(xué)生在成年人的是非取舍標準里縈繞；哪怕失之于幼稚和考慮欠周或存在明顯的謬誤，也當平等地交流和溝通，關(guān)鍵在培養敏銳的批判鋒芒和掌握武器的基本功。

　　第四步：拓展性閱讀

　　這一步主要由學(xué)生在課外自主完成，材料印發(fā)。目的在于感悟讀后感的一些寫(xiě)法和敘述性故事材料的概括歸納和使用，以及期望學(xué)生拓寬歷史散文的閱讀視野。示例于下：

　　納諫與止謗（節選）

　　──重讀《鄒忌諷齊王納諫》有感

　　臧克家

　　讀好文章，如飲醇酒，其味無(wú)窮，久而彌篤�！多u忌諷齊王納諫》，讀初小時(shí)就成誦了，覺(jué)得它故事性強，有趣味，引人入勝。60年后，再讀一遍，如故人重逢，格外親切。

　　古人說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”即使君子，也難免有過(guò)，不同的是“過(guò)也，人皆見(jiàn)之，及其更也，人皆仰之”而已。古代帝王置諫官，自己有了錯誤，臣下可以進(jìn)諫。帝王自以為是“天之驕子”，富有四海，臣服萬(wàn)民，行為萬(wàn)世師，言作萬(wàn)世法。坐在高高的寶座上，俯視一切。能傾聽(tīng)逆耳之言，采納美芹之獻的，歷史上并不多見(jiàn)。但是也不能一概而論。也有少數聰明一點(diǎn)的，為了坐穩江山，籠絡(luò )人心，也能從諫如流。有圣君，有賢臣，使政治穩定，國泰民安，歷史上稱(chēng)為太平盛世。像唐太宗與魏征，就是一例。而最突出、最典型的，要數鄒忌與齊威王了。

　　諷諫帝王，是冒險的事。批“龍鱗”，逆“圣聽(tīng)”，需要大勇與大智。多少忠臣義士，赤心耿耿，盡忠進(jìn)諫，結果呢？有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原悲慘的故事，千古流傳。

　　因此，對這位勇于納諫的齊王，既佩服他的大智，也贊賞他的風(fēng)度。這篇《鄒忌諷齊王納諫》的文章，給我們樹(shù)立了一個(gè)寬大明智、精神高尚的形象，事隔幾千年，栩栩如在眼前。想當年，他聽(tīng)了鄒忌的諷諫之后，立即下令群臣，遍及全國，面刺錯誤，指陳弊病，不僅言者無(wú)罪，反而重賞，這是何等氣度，何等磊落胸懷，千載之下，猶令人感奮不已！

　　事因難能，所以可貴。在同一本《古文釋義》里，小時(shí)候也讀過(guò)《召公諫厲王弭謗》這篇古文，至今還能背出其中的名句。拿這位厲王和齊威王一比，真可謂天淵之別了。齊威王下令求諫，周厲王卻以“能止謗”自喜，天下之人，滿(mǎn)腹不平，他要鉗住萬(wàn)民之口，自己也捂緊耳朵�！胺烂裰�口，甚于防川”，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后，土壅而川決，這個(gè)特大暴君──人民之敵，被“流于彘”。

　　齊王與厲王，兩種對待諫謗的態(tài)度，得到的結果也截然相反。

　　歷史是一面鏡子�！多u忌諷齊王納諫》《召公諫厲王弭謗》這兩篇古文，我們對照著(zhù)讀，大有可以借鑒之處。

　　設題：

　　1. 本節選部分既有鮮明對比，又有嚴密的邏輯聯(lián)系。就對比說(shuō)，是齊王與厲王的對比。就邏輯說(shuō)，哪些語(yǔ)句構成這些對比之間的聯(lián)系，請找出來(lái)。

　　2. 本文段副標題名為“重讀有感”，重在說(shuō)古，但本文段又不是全文照錄，如果依照這類(lèi)文章寫(xiě)作的基本思路，根據你的理解，后面大概會(huì )寫(xiě)什么？

　　3. 《召公諫厲王弭謗》也是歷史散文中的名篇，可從網(wǎng)上或圖書(shū)館查找，試通讀幾遍，并簡(jiǎn)單概括其大意。

　　《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 25

　　教學(xué)目標：

　　1、掌握課文中的重點(diǎn)實(shí)詞和特殊的文言句式；

　　2、體悟鄒忌的諷諫藝術(shù)(設喻和類(lèi)比推理)和諷諫成功的原因；

　　3、認識納諫除弊的歷史意義和現實(shí)意義。

　　鎖定重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)目標的1，教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)目標的2。

　　教學(xué)方法：

　　情境法、設疑法、探究法、拓展法

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)思路：

　　一、激情導語(yǔ)，創(chuàng )情境課堂

　　我國有句名言“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行�！� 意思是良藥利于病往往苦口，忠言利于行往往逆耳。然而現在有一種藥“糖衣片”，能治病但不苦�？磥�(lái)良藥未必苦口，那么忠言就一定逆耳嗎？有沒(méi)有既利于行又不逆耳的忠言呢，讓我們走進(jìn)今天的語(yǔ)文課堂。

　　二、解題：

　　諷，不是諷刺，是用含蓄的話(huà)暗示或勸告。

　　三、找一同學(xué)朗讀課文第一段，校正字音，感知內容。

　　(一)教師設疑：鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問(wèn)題？得到了怎樣的回答？鄒忌從這些回答中得到了什么啟發(fā)？

　　學(xué)生討論，教師小結：鄒忌提出“我孰與城北徐公美”，妻的“君美甚，徐公何能及君也！”是因為“私我”；妾的“徐公何能及君也！”是因為 “畏我”；客的“徐公不若君之美也�！笔且驗椤坝星笥谖摇�。比美反思后鄒忌認為自己受到了蒙蔽，于是想到了國家的大事。

　　(二)在感知課文的'基礎上歸納本段的知識點(diǎn)：

　　1、固定句式：孰與：譯為“與……相比，誰(shuí)……”

　　2、賓語(yǔ)前置句式：忌不自信(“不”是標志，否定句中代詞做賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置)

　　3、重要實(shí)詞：明日(古今異義)；吾妻之美我者：美是意動(dòng)；孰視之：孰通熟，仔細

　　四、同學(xué)齊讀第二段，

　　(一)師設疑：鄒忌入朝是如何分析“王之蔽”的？如何諷諫齊王的？

　　學(xué)生討論，教師小結：“宮婦左右私王”如“妻私我”；“朝廷之臣畏王”如“妾畏我”；“四境之內求王”如“客求我”。鄒忌運用設喻說(shuō)理的方法，用切身感受來(lái)現身說(shuō)法，拿私事比國事，進(jìn)行類(lèi)比推理，推導出“王之蔽甚矣”的結論。

　　(二)知識點(diǎn)歸納：古今異義：地方：地方方圓；左右：皇帝身邊的近臣

　　五、鄒忌的諫言，齊威王接受了嗎？并采取了哪些措施？取得了哪些效果？

　　(一)同學(xué)齊讀第三、四段。

　　學(xué)生討論，教師小結：齊威王聞鄒忌的諫言大喜，果斷下令：“面刺寡人之過(guò)者，受上賞；上書(shū)諫寡人者，受中賞，能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞�！彼麘屹p求諫，廣開(kāi)言路，“令初下，群臣進(jìn)諫，門(mén)庭若市；數月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)；期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者�！弊罱K納諫強國，各諸侯國“皆朝于齊”。

　　(二)歸納知識點(diǎn)：

　　重要實(shí)詞：謗譏(古今異義)；成語(yǔ)(門(mén)庭若市)；聞寡人之耳者(聞，使動(dòng)用法)

　　介賓后置: 皆朝于齊；此所謂戰勝于朝廷

　　六、師生探究：

　　鄒忌諷諫齊王成功的原因何在？學(xué)生各抒己見(jiàn)，師在同學(xué)討論的基礎上作總結：

　　第一：得益于鄒忌的諷諫藝術(shù)：他用自己的親身經(jīng)歷，切身感受來(lái)現身說(shuō)法，切入角度好，運用設喻，拿私事比國事，進(jìn)行類(lèi)比推理，使齊王心悅誠服，因為諷諫帝王是冒險的事，是批龍鱗，逆圣聽(tīng)。從這里我們看到了一個(gè)足智多謀、大智大勇、嫻于辭令 、忠于職守的良臣。

　　第二：得益于君臣雙方：雙方應該是賢君良臣，否則，鄒忌的譬喻再妙，辭令再巧，若沒(méi)有齊威王善聽(tīng)的耳朵，也是白費唇舌，枉運心機。自古就有屈原放逐，比干被挖心的慘例。從這里我們亦看到了一個(gè)廣開(kāi)言路、懸賞求諫、從善如流、聞過(guò)則改、興利除弊的賢君。

　　七、拓展：

　　鄒忌進(jìn)諫齊王，齊王欣然納諫，內政修明，齊國強大，那么我們今天再讀此文有哪些體會(huì )？從不同的角度出發(fā)，各抒己見(jiàn)？

　　通過(guò)討論，發(fā)表意見(jiàn)，可引導同學(xué)總結出以下體會(huì ):

　　1、一個(gè)人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認識自己和客觀(guān)事物的。

　　2、一個(gè)人，即使是普通公民，也應本著(zhù)對國家、對民族負責的態(tài)度，有強烈的責任感、使命感，一旦有可行性建議，就積極大膽地向有關(guān)部門(mén)或上級領(lǐng)導提出，摒棄個(gè)人的諸多考慮， 所謂“天下興亡，匹夫有責”。

　　3、提出批評建議時(shí)，要考慮方式、方法，選擇恰當的語(yǔ)言、語(yǔ)氣，抓住恰當的時(shí)機，便于別人接受采納，以提高建議效果。

　　4、作為領(lǐng)導者，應保持清醒的頭腦，防止被表面現象迷惑，要廣泛聽(tīng)取批評意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現和糾正自己的缺點(diǎn)錯誤。

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