《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)反思
《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)反思
一、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，引進(jìn)競爭機制。
我們習慣了把備課中的所有知識點(diǎn)傾倒給學(xué)生，尤其是古文，認為學(xué)生水平不夠，只要能聽(tīng)、記下來(lái)就可以了。本身學(xué)習內容深奧艱澀，加上被動(dòng)學(xué)習，剝奪主動(dòng)權這是許多學(xué)生厭惡古文學(xué)習的重要原因。所以筆者堅持把課堂還給學(xué)生，特別是古文學(xué)習。
如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎知識，全部讓學(xué)生自己解決，老師只在知識點(diǎn)歸納和文章思想內容上給予引導。首先，給學(xué)生充分的時(shí)間預習，要求必須完成轉注任務(wù)。這一條我班學(xué)生已經(jīng)養成習慣，我只要適當監督檢查就是。為了提高預習效率增強預習效果，在學(xué)生自主學(xué)習前，我會(huì )告訴學(xué)生預習完要求若干位同學(xué)上黑板完成重點(diǎn)字詞的注音注釋?zhuān)竺撾x書(shū)本，挑戰自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個(gè)興奮點(diǎn)，好多學(xué)生自告奮勇的上臺，然后還是由學(xué)生評改�；蛘哂酶黠@的競爭機制，讓各小組互相挑戰，那就更熱鬧了，為了難倒對方，學(xué)生會(huì )把書(shū)本和教參吃透，充分討論充分自主學(xué)習。老師只要注意提醒學(xué)生提問(wèn)時(shí)不可進(jìn)行無(wú)意義的挑釁和刁難，專(zhuān)挑怪、難、偏的提問(wèn)，那將會(huì )影響該組的最終成績(jì)。在《鄒忌》一文的教學(xué)中，這種方法效果甚好。
二、創(chuàng )設真實(shí)情境，積極參與課堂。
在《鄒忌》一文的教學(xué)中，學(xué)生興趣盎然，積極參與課堂，自導自演。特別是學(xué)生根據課文內容編排的課本劇，，學(xué)生既理解了文章內容，又準確把握了人物心理。最主要的是，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生感到無(wú)聊，無(wú)事可做，而且競爭杠桿依舊刺激著(zhù)學(xué)生們的神經(jīng)，大家在不知不覺(jué)中就學(xué)完了課文。如果在下課鈴響時(shí)，師生都情不自禁地說(shuō)：“這么快？”這不正是我們想要的嗎？
三、多種教學(xué)方式，挖掘學(xué)生潛能。
古文學(xué)習，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢，每堂課按著(zhù)字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內容——寫(xiě)作方法的套路帶著(zhù)學(xué)生一路小跑，下課時(shí)間到了，好，任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了45分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學(xué)特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導下而不是死拉硬拽下學(xué)習古文，是一種風(fēng)行水上，水到渠成的境界。
在教學(xué)《鄒忌》時(shí)，我讓學(xué)生小組競賽，自己表演，自己查閱資料，圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時(shí)展開(kāi)，充分挖掘學(xué)生潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，都有表現機會(huì )。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現。在師生共同欣賞《關(guān)雎》和《蒹葭》時(shí)，感受深摯的情感、幽幽的傷感。
在《鄒忌諷齊王納諫》中，我看到了古文學(xué)習陽(yáng)光的一面，也體會(huì )到了積極嘗試的快樂(lè )，可能在這過(guò)程中經(jīng)歷了很多曲折，但只要我們能時(shí)刻對教學(xué)保持不變的熱情和反思的冷靜，那么師生同樂(lè )一起學(xué)習的春天相信很快就會(huì )到來(lái)。
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