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《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)實(shí)錄
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)實(shí)錄1
本課用一個(gè)小三連完成，整體教學(xué)思路如下：
讀一讀--演一演--比一比--練一練--辯一辯--查一查
師：同學(xué)們，常言道："良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。"然而因為逆耳，常使忠言得不到落實(shí)。尤其在君王身邊，所謂"伴君如伴虎"，出口不慎很可能招致殺身之禍。作為忠臣，面對君王的弊病如果不及時(shí)指出，第一愧對國家社稷，黎民百姓，其次又愧對自己良心。那么如何才能讓君王心平氣和地聆聽(tīng)忠言，使其聽(tīng)之順耳，并且心悅誠服地接受呢？這里就涉及到了說(shuō)話(huà)的藝術(shù)。今天我們一起學(xué)習《鄒忌諷齊王納諫》，欣賞一下古之雄辯家的風(fēng)范。請大家打開(kāi)書(shū)本到61頁(yè)。
第一環(huán)節：讀一讀
師："書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)"。首先，我們齊讀全文。相信在讀的過(guò)程中我們就能發(fā)現問(wèn)題了。
�。▽W(xué)生齊讀，讀到文中"形貌昳麗"、"朝服衣冠"、"能謗譏于市朝"、"時(shí)時(shí)而間進(jìn)"、"期年之后"處時(shí)，或停頓，或不統一）
師：發(fā)現問(wèn)題了吧，同學(xué)們？老師暫時(shí)不說(shuō)，因為既然大家自己能發(fā)現，那么就自己嘗試解決問(wèn)題吧�，F在，我們就分組把重點(diǎn)字詞和難解字詞找出來(lái)，然后考考其他的小組，看看他們能得多少分，看看哪一組在第一輪角逐中能脫穎而出。
�。ǜ餍〗M小聲議論起來(lái)，老師巡視指導，要求小組長(cháng)把成員歸納的知識點(diǎn)整理到一張紙上。然后上黑板，各組交互完成任務(wù)，學(xué)生集體評改。學(xué)生有互相挑戰的情緒，又有古文參考書(shū)，把重難點(diǎn)基本都能找到。第三小組以滿(mǎn)分10分勝出。掌聲鼓勵。）師：現在問(wèn)題解決了，我們再讀一遍，這次肯定能讀得準確而響亮了是嗎？（學(xué)生齊讀，這次大有進(jìn)步，由于文章比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自主疏通大意，老師指正。）
第二環(huán)節：演一演
師：同學(xué)們，初學(xué)了本文，我們已經(jīng)了解了故事梗概，這里涉及到幾個(gè)人物？
生：（異口同聲）鄒忌、妻、妾、客、齊王。
師：除了主人公，這些人物言語(yǔ)不多，由于身份不同，言行表現就肯定有區別。比如，妻和妾說(shuō)話(huà)的口氣會(huì )有什么不同呢？
�。ㄉ咦彀松�，有男生開(kāi)始嗲聲嗲氣的模擬，大家哄笑。）
師：好，有同學(xué)開(kāi)始不分性別躍躍欲試了？（學(xué)生笑，幾個(gè)同學(xué)也不好意思了，停止了怪腔怪調，安靜下來(lái)。）現在各小組可以討論一下這些人物說(shuō)話(huà)時(shí)的心理，分角色朗讀一下，注意把握微妙的感情差異。然后小組合作，推薦六位同學(xué)分別飾演五個(gè)人物和朗讀旁白，也可以自告奮勇，毛遂自薦，我們看看表演的效果如何。
�。▽W(xué)生活躍起來(lái)，開(kāi)始琢磨人物心理，用各種口氣對話(huà)，饒有興趣。老師參與各組討論，指導朗讀。并注意全班學(xué)生的整體紀律。）
師：大家都很認真，也很有表演能力，剛才已經(jīng)發(fā)現了很多"影視新秀"啊，（學(xué)生笑）現在呢，我們就來(lái)欣賞他們的精彩表演吧。
�。▽W(xué)生鼓掌，六位同學(xué)上臺。老師恭敬地搬上一把椅子，請"齊王"上座。學(xué)生笑言：跑龍套的。）
�。◣孜粚W(xué)生煞有介事地表演開(kāi)來(lái)，尤其是表演齊王的大個(gè)男生，表演到位。幾分鐘的表演不時(shí)贏(yíng)得掌聲和笑聲。）
師：大家說(shuō)演得好不好？（同學(xué)們齊喊：好�。┖迷谀睦�？要說(shuō)出理由，當個(gè)有水平的評論家。這幾位演員哪些地方表演得特別好，哪些地方如果這樣表演會(huì )更恰當，大家可以各抒己見(jiàn)。
生1：我認為扮演妻妾的同學(xué)表演很好，把妻子對丈夫的寵愛(ài)之情和妾的畏懼拘謹的神情都表現出來(lái)了。
生2：表演最好的絕對是"齊王"嘛，多有君王氣度！說(shuō)起話(huà)來(lái)有霸氣。而且，把這位君王謙遜，知錯就改的一面也表現出來(lái)了。
生3：（扮演鄒忌者）：我說(shuō)說(shuō)我扮演鄒忌的感覺(jué)吧，如果讓我再演一次，我覺(jué)得應該再?lài)烂C一點(diǎn)。因為說(shuō)得畢竟是國家大事，他只是采用委婉的方法，但態(tài)度是很認真，很?chē)烂C的。
師：有道理！鄒忌果然非同一般，不僅敢于進(jìn)諫，而且能將齊王說(shuō)得心悅誠服，現在我們仔細體味一下說(shuō)話(huà)的藝術(shù)。
第三環(huán)節：比一比
師：請同學(xué)們看小黑板，組內討論或者組間交流，這些問(wèn)題你們能解決嗎？
�。ǔ鍪拘『诎�，板書(shū)如下：）
1、鄒忌的家事和國事之間，存在著(zhù)怎樣的聯(lián)系？鄒忌是用什么方法來(lái)諷喻齊威王納諫的？
2、瀏覽《納諫與止謗》，比較齊王和周厲王對于納諫的態(tài)度、措施以及結果，你對此有何感想？
�。▽W(xué)生開(kāi)始比較閱讀，討論交流。老師巡視，學(xué)生有疑問(wèn)之處及時(shí)點(diǎn)撥。）
師：好，各小組長(cháng)那里是不是都整理好你們組的意見(jiàn)了？（回答：差不多了。）看來(lái)不是特別有把握。沒(méi)關(guān)系，我們先大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，不當之處全班集體解決。俗話(huà)說(shuō)：兩個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。何況我們有35個(gè)（算我一個(gè)）臭皮匠呢？（學(xué)生笑）
第二組代表：我們回答第三題可以嗎？我們畫(huà)了個(gè)小圖表……
師：當然可以。上黑板來(lái)吧。
�。▽W(xué)生圖示如下：）
人物——態(tài)度——措施——結果
齊王——納諫——面刺、上書(shū)、謗譏，受三賞——戰勝于朝廷
厲王——止謗——防民之口勝于防川——流于彘
師：非常好，這樣一比較，可謂一目了然。集體智慧，果然表現出色。那么你們對兩者的比較結果有什么想法嗎？
生：多聽(tīng)忠言，虛心接受，才能治理好國家。如果一意孤行，昏庸無(wú)能只能亡國。
師：有道理，大家不妨以此引申，聯(lián)系實(shí)際生活，課后在小作文本上寫(xiě)個(gè)幾百字的感悟。好，其他小組來(lái)挑戰一下，你們是否同樣能比較完美地來(lái)回答另外一個(gè)問(wèn)題呢？哪個(gè)小組？
�。◣讉�(gè)小組長(cháng)同時(shí)高高舉手，老師指明第四小組回答。）
第四小組代表：我們回答第一個(gè)問(wèn)題。鄒忌把國事和家事作比較，從“我”和徐公比美這件事，得出妻私我、妾畏我、客有求于我，因此“皆以美于徐公”，然后推及齊王，宮婦左右私王，朝廷之臣畏王，四境之內有求于王，因此得出結論：王之弊甚矣。這樣很有說(shuō)服力。
師：回答得很好，那么這屬于哪種比較？（學(xué)生：類(lèi)比）對，正因為兩件事同出一理，比美的私事是為國家大事作鋪墊的'，設喻類(lèi)比，由小及大，委婉動(dòng)聽(tīng)，入情入理，所以齊王很容易接納這個(gè)道理。如果鄒忌單刀直入，直言進(jìn)諫，可能會(huì )有什么后果呢?
生：來(lái)人！拉出去砍了！“咔嚓！”（學(xué)生模擬砍頭狀）
�。◣熒�。）
第四環(huán)節：練一練
師：現在大家一定非常想擁有伶牙俐齒，雄辯口才了吧？真希望能夠憑著(zhù)三寸不爛之舌，說(shuō)遍天下無(wú)敵手。而且現今社會(huì )，還真需要你能有很好的表達能力和交際能力，下面就請大家動(dòng)動(dòng)嘴，注意運用說(shuō)話(huà)藝術(shù)，說(shuō)服老師讓大家看漫畫(huà)。
�。▽W(xué)生一下來(lái)勁了，七嘴八舌爭論開(kāi)來(lái)，具體過(guò)程略。）
第五環(huán)節：辯一辯
師：大家都已經(jīng)體會(huì )到了鄒忌的善于進(jìn)諫的方法，也體會(huì )到了齊王勇于納諫的精神，那么想要讓君王納諫，到底是君王本身的胸襟氣度更重要，還是進(jìn)諫的說(shuō)話(huà)藝術(shù)更重要？
�。▽W(xué)生開(kāi)始爭論起來(lái)。）
師：好，大家都有話(huà)要說(shuō)了。但辯論講究有理有據，在下一課學(xué)習《納諫與止謗》這一篇課文時(shí)，大家要充分提取文中有效信息，了解歷史實(shí)例，組成你的有力論據。到時(shí)，我們進(jìn)行一場(chǎng)小小辯論賽，相信大家又會(huì )有精彩表現的。下課。
第六環(huán)節：查一查（在本單元教學(xué)完成后，帶學(xué)生上電子閱覽室完成）
1、查詢(xún)鄒忌和齊威王的相關(guān)史料
2、查詢(xún)《戰國策》的文學(xué)常識
3、查詢(xún)唐太宗與魏征、比干被挖心的歷史典故
關(guān)于古文教學(xué)的幾點(diǎn)思考
◆黃燕亞
古文學(xué)習向來(lái)是令學(xué)生厭煩、老師頭疼的一個(gè)問(wèn)題。面對佶屈聱牙，生澀難懂的文言文，學(xué)生既沒(méi)興趣又沒(méi)耐心，課堂氣氛死氣沉沉，令人昏昏欲睡，老師一個(gè)人獨角戲難唱，教學(xué)效果也就可想而知。但是中國上下五千年悠久文化的一脈傳承，古典文史知識的學(xué)習研究，又必然需要沉浸于前人抒寫(xiě)的典籍之中，無(wú)法繞開(kāi)幾千年的精華沉淀而一步邁入相對膚淺浮躁的白話(huà)世界。
初中階段已經(jīng)接觸了一些簡(jiǎn)單古詩(shī)詞和文言文，進(jìn)入高中階段后自然提高學(xué)習要求了，需要我們帶領(lǐng)學(xué)生深入接觸古文學(xué)習，既為高考攻關(guān)作好實(shí)力積累，更為他們將來(lái)的深造作好鋪墊。因此，如何師生同樂(lè )學(xué)好古文，成了當務(wù)之急。作為一個(gè)教育工作者，在日常古文教學(xué)中我積極實(shí)踐，嘗試能在前人的基礎上開(kāi)拓出一片輕松愉快的學(xué)習天空。下面，筆者就結合《鄒忌諷齊王納諫》一文的教學(xué)談?wù)剬τ诠盼慕虒W(xué)的幾點(diǎn)思考。
一、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，引進(jìn)競爭機制。
我們習慣了把備課中的所有知識點(diǎn)傾倒給學(xué)生，尤其是古文，認為學(xué)生水平不夠，只要能聽(tīng)、記下來(lái)就可以了。本身學(xué)習內容深奧艱澀，加上被動(dòng)學(xué)習，剝奪主動(dòng)權這是許多學(xué)生厭惡古文學(xué)習的重要原因。所以筆者堅持把課堂還給學(xué)生，特別是古文學(xué)習。
如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎知識，全部讓學(xué)生自己解決，老師只在知識點(diǎn)歸納和文章思想內容上給予引導。首先，給學(xué)生充分的時(shí)間預習，要求必須完成轉注任務(wù)。這一條我班學(xué)生已經(jīng)養成習慣，我只要適當監督檢查就是。為了提高預習效率增強預習效果，在學(xué)生自主學(xué)習前，我會(huì )告訴學(xué)生預習完要求若干位同學(xué)上黑板完成重點(diǎn)字詞的注音注釋?zhuān)竺撾x書(shū)本，挑戰自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個(gè)興奮點(diǎn)，好多學(xué)生自告奮勇的上臺，然后還是由學(xué)生評改�；蛘哂酶黠@的競爭機制，讓各小組互相挑戰，那就更熱鬧了，為了難倒對方，學(xué)生會(huì )把書(shū)本和教參吃透，充分討論充分自主學(xué)習。老師只要注意提醒學(xué)生提問(wèn)時(shí)不可進(jìn)行無(wú)意義的挑釁和刁難，專(zhuān)挑怪、難、偏的提問(wèn)，那將會(huì )影響該組的最終成績(jì)。在《鄒忌》一文的教學(xué)中，這種方法效果甚好。
二、創(chuàng )設真實(shí)情境，積極參與課堂。
在本冊古文教學(xué)中，創(chuàng )設真實(shí)情境，讓學(xué)生積極參與課堂這一條我始終貫徹。如在教學(xué)屈原《國殤》時(shí)為讓學(xué)生充分想象戰場(chǎng)的宏大場(chǎng)面和悲壯場(chǎng)景，以及作者場(chǎng)面描寫(xiě)中點(diǎn)面、遠近、動(dòng)靜的巧妙安排，我讓同學(xué)們都來(lái)當張議謀拍一部電影——新版《英雄》。應該說(shuō)學(xué)生在積極設計電影的過(guò)程中，已經(jīng)深刻理解了文章內容以及屈原的構思技巧。隨后由他們的電影《英雄》引申出文章主旨，并進(jìn)行遷移思考：何謂英雄？什么才是真正的英雄？展開(kāi)了一次思想爭鋒。始終緊扣文章精神內涵，深入其中又拓展開(kāi)去，糾正學(xué)生的個(gè)人主義英雄思想，明確真正的英雄是能以國家利益為重，在國家危難之際，甘愿為國捐軀的人。
同樣，在《鄒忌》一文的教學(xué)中，學(xué)生興趣盎然，積極參與課堂，自導自演。在如此真實(shí)的情境中，學(xué)生既理解了文章內容，又準確把握了人物心理。最主要的是，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生感到無(wú)聊，無(wú)事可做，而且競爭杠桿依舊刺激著(zhù)學(xué)生們的神經(jīng)，大家在不知不覺(jué)中就學(xué)完了課文。如果在下課鈴響時(shí)，師生都情不自禁地說(shuō)：“這么快？”這不正是我們想要的嗎？
三、多種教學(xué)方式，挖掘學(xué)生潛能。
古文學(xué)習，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢，每堂課按著(zhù)字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內容——寫(xiě)作方法的套路帶著(zhù)學(xué)生一路小跑，下課時(shí)間到了，好，任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了45分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學(xué)特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導下而不是死拉硬拽下學(xué)習古文，是一種風(fēng)行水上，水到渠成的境界。
在教學(xué)《鄒忌》時(shí)，我讓學(xué)生小組競賽，自己表演，開(kāi)展辯論，到圖書(shū)館查閱資料，圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時(shí)展開(kāi)，充分挖掘學(xué)生潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，都有表現機會(huì )。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現。學(xué)習《蒹葭》時(shí)，師生共同欣賞鄧麗君的《在水一方》，感受深摯的情感、幽幽的傷感；學(xué)習《碩鼠》時(shí)，一起漫畫(huà)奴隸主，看清剝削者的丑惡嘴臉；學(xué)習《涉江》時(shí)，尋覓精神的象征物，在一草一花上體味精神內涵，增加想象，將屈原的比喻象征手法活用……
一個(gè)學(xué)期即將結束，這篇教學(xué)反思也算是對半年教學(xué)的一個(gè)總結。從中，我看到了古文學(xué)習陽(yáng)光的一面，也體會(huì )到了積極嘗試的快樂(lè )，可能在這過(guò)程中經(jīng)歷了很多曲折，但只要我們能時(shí)刻對教學(xué)保持不變的熱情和反思的冷靜，那么師生同樂(lè )一起學(xué)習的春天相信很快就會(huì )到來(lái)！
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)實(shí)錄2
師：（板書(shū)“三人成虎”）同學(xué)們都知道“三人成虎”的成語(yǔ)嗎？
生：不知道。
師：戰國時(shí)代，各國相互攻伐，為了使大家都真正遵守信約，國家與國家之間通常將太子交給對方作為人質(zhì)�！稇饑摺の翰摺分杏羞@樣一段記載：
魏國大臣龐蔥，將要陪太子到趙國去做人質(zhì)，臨行前對魏王說(shuō)：“現在有個(gè)人來(lái)說(shuō)街上出現了老虎，大王可相信嗎？”
魏王道：“我不信�！�
龐蔥說(shuō)：“如果第二個(gè)人說(shuō)街上出現了老虎，大王可相信嗎？”
魏王道：“我有些將信將疑了�！�
龐蔥又說(shuō)：“如果有第三個(gè)人說(shuō)街上出現了老虎，大王相信嗎？”
魏王道：“我當然會(huì )相信�！�
龐蔥就說(shuō)：“街市上不會(huì )有老虎，這是很明顯的事，可是經(jīng)過(guò)三個(gè)人說(shuō)，好象真的有了老虎了�，F在趙國國都邯鄲離魏國國都大梁，比這里的街市遠了許多，議論我的人又不止三個(gè)。希望大王明察才好�！�
魏王道：“一切我自己知道�！�
龐蔥陪太子回國，魏王果然再召見(jiàn)他了。
市是人口集中地方，當然不會(huì )有老虎。說(shuō)市上老虎，顯然是造謠、欺騙，但許多人這樣說(shuō)了，如果不是從事物真相上看問(wèn)題，也往往會(huì )信以為真的。
這個(gè)故事本來(lái)是諷刺魏王無(wú)知的，但后世人引申這故事成為“三人成虎”這句成語(yǔ)，乃是借來(lái)比喻有時(shí)謠言也可以掩蓋真相的意思。例如：判斷一件事情的真偽，必須經(jīng)過(guò)細心考察和思考，不能道聽(tīng)途說(shuō)。否則“三人成虎”，有時(shí)會(huì )誤把謠言當成真實(shí)的。
在春秋戰國時(shí)期，君王多有謀士，像龐蔥、百里奚等，他們主要是為君王出謀劃策，但君王是否聽(tīng)勸，得看勸術(shù)如何以及君王是否是明主。今天我們來(lái)學(xué)習《鄒忌諷齊王納諫》，看鄒忌是如何勸說(shuō)齊王的，而齊王是否聽(tīng)了他的建議。
師：請閱讀注釋1，回答《戰國策》又稱(chēng)什么？
生：（看后回答）“策”通“冊”，意思是《戰國策》原為戰國末期秦漢間人所輯，后經(jīng)西漢末年編訂成書(shū)。反映了戰國時(shí)期各國的政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)情況和社會(huì )面貌。
師：是的。全書(shū)共十二策，本文選自《戰國策》，《戰國策》記載的是策士謀臣的策略和言論�！稇饑摺芳扔兄匾氖穼W(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。
[教學(xué)過(guò)程]
師：請大家快速地把課文瀏覽一遍，各個(gè)組把不懂的字詞劃出來(lái)。（過(guò)了兩分鐘）
生：（部分）老師，我們讀好了。
師：有不懂的字詞嗎？
生：沒(méi)有。
師：我們先來(lái)分析題目，“諷”是什么意思？
生：鄒忌諷齊王。
師：“納”呢？
生：齊王納諫。
師：很好，但是還要請大家注意，“納”一般是指長(cháng)輩或上級接納別人的意見(jiàn)。如果是給別人提意見(jiàn)應該稱(chēng)“進(jìn)諫”。
師：下面我們來(lái)分角色朗讀課文，邊讀邊思考。
�。ò鍟�(shū)）A、鄒忌諷齊王的起因是什么？
B、鄒忌是怎么樣諷齊王的？
C、鄒忌諷齊王的結果怎么樣？
D、齊王怎么樣進(jìn)諫？
E、納諫后的效果如何？
�。ㄖ付▽W(xué)生讀，五分鐘后）
生：老師，我們組有疑問(wèn)：為什么鄒忌的妻子“私我”，而他的妾卻是“畏我”？
師：其他組的同學(xué)能幫助他們解決嗎？
生：（討論后）我們不知道。
師：這就涉及到古代婚姻中的女子地位的問(wèn)題。妻是明媒正娶的`，妻的娘家權勢與丈夫相當，因此在家庭中頗有地位；而妾是買(mǎi)來(lái)的或別人贈與的，娘家的地位一般比較低，也就影響了在家庭中的地位。一般說(shuō)來(lái)，小妾不但畏懼丈夫，還畏懼妻子。
師：現在就請同學(xué)們搶答鄒忌諷齊王的起因是什么？
生：早晨照鏡子，然后想到與徐公誰(shuí)美？，并詢(xún)問(wèn)妻、妾、客。他們都夸鄒忌美。由此，鄒忌想到齊王身邊的人可能都會(huì )贊美齊王。
師：太好了，回答的非常好，同學(xué)們有不同意見(jiàn)嗎？
生：沒(méi)有。
師：其實(shí)，這樣一來(lái)，我們也明白了第二個(gè)問(wèn)題。鄒忌就是拿妻、妾、客比王身邊的人。那么這里運用了什么手法呢？
生：（討論）對比
生：反襯�！�
師：運用的是譬喻說(shuō)理。那么齊王有沒(méi)有納諫��？
生：有。
師：你怎么看出來(lái)的？
生：他定了三種可以受賞的方法。
師：是的，他接受了。
面刺------------上賞--------------門(mén)庭若市
書(shū)諫------------中賞--------------無(wú)可進(jìn)者
謗譏------------下賞--------------戰勝于朝廷
請你們把那幾句話(huà)讀出來(lái)好嗎？
�。ㄉx）
師：齊王納諫后的效果如何？
生：四海之內皆朝于齊。
師：很好，效果是：門(mén)庭若市，無(wú)可進(jìn)者，戰勝于朝廷。接下來(lái)，請大家看一下綜合練習中的《召公諫厲王弭謗》，思考：
厲王納諫了沒(méi)有，他的下場(chǎng)如何？
生：他沒(méi)有納諫，下場(chǎng)是被流放。
師：是的。盡管召公也進(jìn)諫了，但卻沒(méi)有納諫的人。因此君王是否納諫不僅取決于進(jìn)諫者是否會(huì )勸，還在于納諫者是否英明。
師：下面的時(shí)間就請同學(xué)們做練習。
評析：
要想讓課堂活起來(lái)，要想讓學(xué)生想學(xué)，首先要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。我的學(xué)生今年的平均年齡是十六歲，從某種意義上說(shuō)，他們還是孩子。因此我在教學(xué)的時(shí)候，相當注重調動(dòng)孩子的興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強大的內在動(dòng)力，興趣往往是創(chuàng )造的先導。
在本文的教學(xué)中，我就注意到調動(dòng)學(xué)生的興趣的重要性。任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，首先讓它產(chǎn)生吸引力，語(yǔ)文也不例外。因此，第一步的課文導入就顯得十分重要，它關(guān)系到學(xué)生對這堂課、這篇課文乃至這個(gè)學(xué)科的學(xué)習興趣和投入的時(shí)間和精力，這點(diǎn)已經(jīng)是共識。在講本文時(shí)，一進(jìn)班級我就在黑板上寫(xiě)了“三人成虎”幾個(gè)字，學(xué)生都覺(jué)得奇怪，甚至有的學(xué)生按捺不住性子問(wèn)我今天講什么。當我給他們講故事的時(shí)候，教室里安靜極了。而等到故事結束導入課文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)猜測到課文的內容了。對于分角色朗讀，學(xué)生也非常感興趣。有的人想表現自己，有的人想看別人出丑。但不管怎么說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)想學(xué)了，他們渴望獲得成功，享受到成功的樂(lè )趣！而且，在興趣的支撐下，學(xué)生的朗讀很到位。在教學(xué)過(guò)程中，我適當地穿插課外知識，這也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。因為有的知識是學(xué)生從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的，因此也有興趣學(xué)習。
另外，這次課上，我還整合了《召公諫厲王弭謗》，讓學(xué)生當堂對比閱讀，有利于學(xué)生更好的理解文章。而且，也起到了調節的作用，避免了讓學(xué)生產(chǎn)生“古文沒(méi)有意思”的心理。
這次課的成功之處在與充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，但不足之處是沒(méi)有很好的定位好老師的角色。應該更充分地把課堂還給學(xué)生，我應該少講。另外，在這次課堂上，沒(méi)有讓學(xué)生形成討論的氛圍。雖然課堂氣氛很活、學(xué)生聽(tīng)的很認真，但學(xué)生沒(méi)有小組合作，更沒(méi)有好好的討論。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)實(shí)錄3
師:今天我和同學(xué)們一起學(xué)習《鄒忌諷齊王納諫》。這篇課文大家已經(jīng)預讀過(guò)了,那么我們現在做兩個(gè)練習,說(shuō)說(shuō)課文標題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說(shuō)說(shuō)《戰國策》“策”字的意思。
(屏顯1:說(shuō)說(shuō)課文標題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說(shuō)說(shuō)《戰國策》“策”字的意思)
師:哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)標題的意思,簡(jiǎn)單解釋一下就行。
生:這篇文章標題的意思是鄒忌運用委婉的方式規勸齊王接受他的建議。
師:嗯,很好。簡(jiǎn)言之就是鄒忌諷齊王,齊王納諫。第一個(gè)問(wèn)題解決了。第二個(gè)問(wèn)題,“策”字的意思,課文沒(méi)有注釋。
生1:策略。
生2:在戰國時(shí)期記錄的一些國家的事情。
師:還有新的解釋嗎?在戰國時(shí)代,包括到秦朝,人們在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候是沒(méi)有紙的,秦始皇辦公的時(shí)候,每天都要讀竹簡(jiǎn)。一片一片的竹簡(jiǎn),然后用細牛皮把一片片的竹簡(jiǎn)穿起來(lái),就成了這樣一個(gè)字(板書(shū)“冊”)。這個(gè)字“策”就是它,就是記錄戰國時(shí)代故事的文章。你看這個(gè)“策”字很有意思,什么頭?
生:竹字頭。
師:這和當時(shí)的書(shū)寫(xiě)用具有關(guān)系,當時(shí)的人都是用竹簡(jiǎn)來(lái)記錄事情的�！皟浴薄安摺边@兩字是相通的。
[點(diǎn)評]入題簡(jiǎn)潔,切入巧妙。解說(shuō)標題,讓學(xué)生明白故事情節,不經(jīng)意間突出了重點(diǎn);解說(shuō)“策”字,既使學(xué)生理解了“戰國策”的含義,同時(shí)又豐富了文化常識的積累,巧妙。沒(méi)有刻意設計的導入語(yǔ),師生對話(huà),營(yíng)造了平和輕松的教學(xué)氛圍。
師:現在進(jìn)入課文的學(xué)習。學(xué)習文言文沒(méi)有更多巧妙的方法,首先是把它讀好,讀好之后才可以做其他的事�，F在來(lái)朗讀課文,放開(kāi)喉嚨,開(kāi)始了。
(生齊讀課文2分鐘)
師:咱們今天讀的,實(shí)際上是一篇故事,因此讀書(shū)的時(shí)候呢,盡管是一篇文言文,也要讀出它的故事味。剛才的朗讀,語(yǔ)速快了點(diǎn),人物的語(yǔ)氣還沒(méi)有讀出來(lái)。再來(lái),各自體會(huì ),不要齊讀,就體會(huì )它的故事味,讀出人物語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作。好,開(kāi)始了。
(生自讀2分鐘)
師:我覺(jué)得剛才讀的非常好,我聽(tīng)到了,你們用自己的語(yǔ)調表現人物中不同角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。下面再把注釋讀一讀,開(kāi)始了。
(生讀注釋1分40秒)
[點(diǎn)評]給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間,不催促、不打擾,真正落實(shí)了“讀”。
師:好,看屏幕。
(屏顯2:學(xué)習活動(dòng)之一,簡(jiǎn)說(shuō)故事。朗讀課文并根據課文內容講成語(yǔ)故事。)
師:我們現在開(kāi)始講成語(yǔ)故事。齊威王這個(gè)人呢,跟兩個(gè)成語(yǔ)故事有關(guān),一個(gè)成語(yǔ)故事叫“一鳴驚人”,一個(gè)叫“門(mén)庭若市”。齊威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齊國處于崩潰的邊緣,有一個(gè)叫淳于髡的謀士,心里著(zhù)急,他知道齊威王這個(gè)人喜歡隱語(yǔ),什么叫隱語(yǔ)呢,就是用打比方的方式來(lái)說(shuō)話(huà),于是見(jiàn)到了威王,他說(shuō),大王,王宮里飛來(lái)了一只大鳥(niǎo),這只大鳥(niǎo)在庭院里既不飛也不叫,這是一只什么樣的鳥(niǎo)啊?齊威王一聽(tīng)就明白了,他說(shuō),你知道嗎,這只鳥(niǎo)不飛則已,一飛沖天,不鳴則已,一鳴驚人。然后他就開(kāi)始整理朝政,齊國就逐步強大起來(lái)。這就是“一鳴驚人”這個(gè)成語(yǔ)故事的來(lái)歷。下面你們就用非常簡(jiǎn)潔的文字,根據課文內容,來(lái)說(shuō)“門(mén)庭若市”的成語(yǔ)故事。開(kāi)始準備。
(學(xué)生準備3分鐘)
師:好,哪位同學(xué)能夠試一下?我建議,講這個(gè)故事,第一不要用復述的方式從頭講到尾,可以切入到故事的正中,比如說(shuō)鄒忌是個(gè)很美的人,他怎么樣怎么樣,很快地到故事當中來(lái)了,千萬(wàn)不要復述;第二,結尾的時(shí)候要點(diǎn)一下題,這就是“門(mén)庭若市”這個(gè)成語(yǔ)故事的來(lái)源,這樣表示你說(shuō)話(huà)的層次。
師:好,哪位同學(xué)試一下?
生:在齊國有一個(gè)面目清秀的人,名叫鄒忌,有一天早上他起來(lái)穿戴好衣服,分別問(wèn)他的妻子、他的妾和他的一些門(mén)客,說(shuō),他和城北徐公到底誰(shuí)更加的美麗?他的妻、妾、門(mén)客都說(shuō)他比徐公更加美麗,于是他入朝見(jiàn)了齊威王,對齊威王說(shuō)了他早上的經(jīng)歷,齊威王明白了其中的道理,而且說(shuō)“甚善”,于他便下令鼓勵群臣和百姓向他進(jìn)諫來(lái)維護朝政的平和,于是在這好條令的實(shí)施下,齊國更加繁榮,使其他一些國家皆朝于齊,這就是“門(mén)庭若市”這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷。
師:好,他試的很好,用很簡(jiǎn)潔的方式述說(shuō)了一個(gè)小小的故事,但是,一個(gè)小小的弱點(diǎn),“門(mén)庭若市”的細節沒(méi)有說(shuō)出來(lái),對不對?群臣進(jìn)諫,門(mén)庭若市,非常熱鬧,于是后來(lái)就有了……挺好的,誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一次?
生2:在齊國的時(shí)候,有一個(gè)美男子叫鄒忌,他有一天問(wèn)他的妻子,他和城北徐公誰(shuí)美?妻子說(shuō)他比徐公美;他由于不自信,又問(wèn)了他的妾和來(lái)他家作客的人,都得到了同樣的答案,都是說(shuō)他比城北的徐公美,但是等到第二天徐公來(lái)的時(shí)候,他才知道他的樣子大不如徐公美。他由此聯(lián)想到現在齊國的形勢,就去面見(jiàn)齊王,把這件事告訴了齊王,齊王了解了其中的道理,就開(kāi)始廣納善言,讓全天下的百姓都來(lái)挑自己的毛病,然后群臣都到朝廷來(lái)上書(shū),朝廷里非常熱鬧,這就是“門(mén)庭若市”的來(lái)歷。
師:好的。他有一個(gè)優(yōu)點(diǎn),他點(diǎn)出了鄒忌因為自己的生活小事而聯(lián)想到了國家大事。還有沒(méi)有同學(xué)用更加簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表達?
生3:齊國有個(gè)長(cháng)得非常美麗的人,他叫鄒忌,有一天他早上起來(lái)之后問(wèn)他的妻子、小妾以及客人,說(shuō):“我與城北的徐公比,誰(shuí)更美麗呢?”他的妻子、小妾和客人都說(shuō)“您非常美麗,徐公怎么能比?”于是他又想到國家大事,就入朝見(jiàn)威王,告訴威王已經(jīng)受蒙蔽很深了,威王就開(kāi)始下令說(shuō):“如果誰(shuí)有興德之言進(jìn)諫給我,就能受賞�！比撼�、百姓都來(lái)進(jìn)諫,所以門(mén)庭前面非常熱鬧,這就是“門(mén)庭若市”的來(lái)歷。
師:好。你看,三個(gè)人講的這個(gè)故事,逐步到位。但從“簡(jiǎn)說(shuō)故事”這個(gè)角度來(lái)講,還可以比剛才這位同學(xué)再簡(jiǎn)。好,你來(lái)。
生4:齊國的鄒忌在與城北的徐公比美的過(guò)程中,得出了一個(gè)結論,于是把他得出的這個(gè)道理建議給了齊王,齊王認為他說(shuō)的很正確,于是就廣開(kāi)言路,他的臣子和子民們都去朝廷上給他進(jìn)諫,十分的熱鬧,于是齊國就繁榮昌盛起來(lái)。這就是“門(mén)庭若市”的來(lái)歷。
師:你看,他更簡(jiǎn)了,但是又簡(jiǎn)過(guò)了頭。真是左也不是,右也不是啊。(師笑)鄒忌本來(lái)很美,但是沒(méi)有徐公美,他的妻、妾、客都說(shuō)他比徐公美,于是他就從里面悟到了一個(gè)什么道理,就這樣把前面稍微的加上一點(diǎn)就夠了。好了,這就是“簡(jiǎn)說(shuō)故事”。
[點(diǎn)評]簡(jiǎn)說(shuō)故事,其實(shí)是在引導學(xué)生熟悉課文,此環(huán)節構思新穎、設計巧妙。給學(xué)生足夠的說(shuō)話(huà)機會(huì ),讓學(xué)生充分展示說(shuō)話(huà)才能,教師及時(shí)地發(fā)現并表?yè)P優(yōu)點(diǎn)、適時(shí)點(diǎn)撥不足,讓學(xué)生在自信、快樂(lè )的氛圍中逐步“簡(jiǎn)說(shuō)”到位。
師:下面再來(lái)一個(gè)學(xué)習內容,巧編練習。
(屏顯3:巧編練習。用比較辨析的方法,每位同學(xué)編擬一組“詞義辨析”練習。)
師:你們看課文的練習,辨析下列句中加點(diǎn)詞的意思,我覺(jué)得他編少了,那么我們現在就用這種比較辨析的方法,每位同學(xué)編擬一組“詞義辨析”的練習,補充課本練習的不足。好,開(kāi)始。
(學(xué)生準備3分鐘)
師:好了,把你編的練習讓同桌審查一下,看看正確不正確。
(同桌互相審查半分鐘)
師:好,展示你們編的練習題。
生1:我編的是“謗譏于市朝”與“朝于齊”的“于”�！爸r譏于市朝”的“于”是“在”的意思,而“朝于齊”的“于”是“到”的意思。
師:好,詞義的辨析出來(lái)了。你還可以找其它的“于”,課文里還有不同的意思。
生2:“徐公不若君之美也”中的“若”是“如”的意思,“門(mén)庭若市”的“若”表示“像”。師:好,出來(lái)了,又一組。
生3:我找的是兩個(gè)“之”字,一個(gè)是“由此觀(guān)之”,這個(gè)“之”字是代詞,代指鄒忌所講的這個(gè)事情�！奥劰讶酥摺边@個(gè)“之”是“的”的意思。
師:好,又一組。
生4:我找的是“朝”,“朝服衣冠”“朝”指早晨,“于是入朝見(jiàn)威王”“朝”指朝廷,“皆朝于齊”“朝”是指朝見(jiàn)。
師:“市朝”呢?還有一個(gè)“朝”,對不對?
生5:還有三個(gè)“之”字�！俺⒅肌钡摹爸笔恰暗摹�,“由此觀(guān)之”的“之”代鄒忌說(shuō)的這件事,“孰視之”“之”代指徐公。
生6:我也是補充,補充“于”字,還有“皆以美于徐公”,“于”是“比”的意思。
師:好,“于”還有一個(gè)含義,還要找。
生7:我覺(jué)得“之”字還有一個(gè)放在主謂之間取消句子獨立性的,在第一自然段“吾妻之美我者”。
生8:我找的是兩個(gè)“聞”字,“聞寡人之耳者”“燕趙韓魏聞之”,第一個(gè)“聞”是使某某人聽(tīng)到,第二個(gè)“聞”是知道。
師:我覺(jué)得還有。比如說(shuō)兩個(gè)美字�！拔崞拗牢艺摺�,“贊美我,認為我美”;“臣誠之不如徐公美”,“美麗”的意思。還有“甚”,“君美甚”“非�！卑�,“王之蔽甚矣”“很厲害”啊。
[點(diǎn)評]巧編練習,解決了文言文字詞理解問(wèn)題,打破了教師提問(wèn)學(xué)生回答或教師設置練習學(xué)生完成的常規模式,展開(kāi)大面積的學(xué)生活動(dòng),充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的自主性。
師:好,看一下屏幕。
(屏顯4:關(guān)于幾個(gè)重點(diǎn)詞的內容。)
師:這個(gè)“于”字,“欲有求于我也”,“對”呀,這個(gè)意思剛才就沒(méi)有說(shuō)出來(lái)�！敖砸悦烙谛旃�,“比”啊�！敖猿邶R”,“到”啊�！按怂^戰勝于朝廷”,“在”啊。它有四個(gè)含義,有比較細微的區別�！俺弊�,不僅詞義,讀音也有區別�！俺鹿凇�,“早晨”,“入朝見(jiàn)威王”,“謗譏于市朝”這個(gè)“朝”指官員集會(huì )的地方,市和朝在一起是公共的場(chǎng)合;“朝于齊”指朝見(jiàn)。還有更有意思的一組詞——
(屏顯5:關(guān)于“諷、諫、刺、謗、譏”的詞義解釋。)
師:諷,婉言規勸;諫,直言規勸;刺,斥責,指責;面刺,當面指責;謗,公開(kāi)指責別人的過(guò)失;譏,微言諷刺。什么是微言諷刺呢?不是用惡意的話(huà)諷刺,而是稍稍地諷刺一下。從這幾個(gè)字拓展開(kāi)來(lái),你們還要注意,在日常生活里面還有“誹謗”的“誹”字,“誣蔑”的“誣”字,還有“造謠”的“謠”字,都和“說(shuō)別人”有關(guān)。剛才我們?yōu)槭裁礇](méi)有注意到這樣幾個(gè)詞呢?就是我們沒(méi)有養成一個(gè)學(xué)習的習慣,那個(gè)習慣就是用對比辨析的方法來(lái)辨析事物,這種辨析,有時(shí)是外部特征一致的,就是同學(xué)們找的那些詞,比如兩個(gè)“孰”、四個(gè)“朝”、四個(gè)“于”、兩個(gè)“美”、兩個(gè)“甚”。有時(shí)候事物的表面特征不一致,但是內涵相近,比如這一組,也要把它放在辨析里,這樣我們辨析的角度就寬了,我們的體會(huì )就會(huì )更深刻一些。所以巧編練習的目的,一個(gè)是熟悉課文的內容,第二個(gè)是理解了詞義,同時(shí)呢,我們在學(xué)習方法上也應該受到一些啟迪。
師:下面再來(lái)做一件事——
(屏顯6:在理解詞義的基礎上翻譯幾個(gè)短語(yǔ):朝服衣冠 忌不自信 弗如遠甚 地方千里王之蔽甚矣 時(shí)時(shí)而間進(jìn))
師:翻譯一下。
(學(xué)生自主翻譯1分鐘)
師:“地方千里”,這個(gè)詞要區別一下,地方方圓千里。一齊把老師的翻譯讀一下。
生:(齊讀)朝服衣冠:早晨穿戴衣帽。忌不自信:鄒忌自己不相信。弗如遠甚:不如(徐公)相差很遠。地方千里:土地縱橫千里。王之蔽甚矣:王受蒙蔽太厲害了。時(shí)時(shí)而間進(jìn):不時(shí)還偶有進(jìn)諫。
[點(diǎn)評]既有學(xué)生的自主學(xué)習活動(dòng),又有教師的總結、歸納、講析,將學(xué)生的思維引入更深的層次。不僅讓學(xué)生明白應達到的學(xué)習目標,而且受到學(xué)法和思維方法的啟迪。
師:最難的問(wèn)題要出現了,請沉思這樣一個(gè)話(huà)題:你認為故事中有哪幾個(gè)關(guān)鍵字,引動(dòng)著(zhù)故事的發(fā)展和表現人物的特點(diǎn)?開(kāi)始思考。
(屏顯7:學(xué)習活動(dòng)之三:深思話(huà)題。你認為課文中哪幾個(gè)關(guān)鍵的字引領(lǐng)著(zhù)故事情節的發(fā)展、表現著(zhù)人物的特點(diǎn)?)
(學(xué)生自主思考2分鐘)
師:互相商量一下吧
(學(xué)生商量1分鐘)
師:各抒己見(jiàn),哪一位先來(lái)?
生1:“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也”這句話(huà)中的“私”“畏”“求”三個(gè)字寫(xiě)出了我的妻、妾、客都是因為某種原因懼怕我或者求我,而鄒忌并不因為別人對他有什么原因而失去了自知之明,這句話(huà)寫(xiě)出了鄒忌善于思考、有自知之明的性格特點(diǎn)。
師:嗯,你再強調一下哪幾個(gè)字。
生1:“私”“畏”“求”。
師:從三個(gè)字看出來(lái),鄒忌沒(méi)有聽(tīng)他們的話(huà),沒(méi)有沾沾自喜,這就表現了人物的特點(diǎn)了。
生2:我感覺(jué)也是應該有三個(gè)字,第一個(gè)字是第一自然段“朝服衣冠,窺鏡”中的“窺”字,因為鄒忌如果不“窺”的話(huà),不可能去問(wèn)他的妻、妾和客。
師:這個(gè)“窺”字引出了一個(gè)故事。
生2:還有一個(gè)“暮寢而思之”的“思”,我認為鄒忌不“思”的話(huà),就想不出這個(gè)道理,如果沒(méi)有這個(gè)“思”字,也就沒(méi)有下面進(jìn)諫齊王的故事。下一個(gè)是“王曰:‘善!’”這個(gè)“善”字,如果齊王不覺(jué)得這個(gè)道理非常好,也不會(huì )下令群臣進(jìn)諫,不會(huì )有“門(mén)庭若市”這個(gè)現象,也不會(huì )使齊國走向繁榮昌盛。
師:你很能干,很能抓關(guān)鍵字眼。
生3:我也說(shuō)是這個(gè)“善”字。單單一個(gè)“善”字就表明威王已經(jīng)同意鄒忌的建議,“善”字同時(shí)也說(shuō)明了威王善于廣開(kāi)言路,能夠察納雅言,說(shuō)明他是一個(gè)明君。
師:他品了一個(gè)“善”字,而且從這一字可以看出威王是個(gè)很賢明的人。
生4:我說(shuō)的是第一段中“窺鏡”的“窺”字,表現出鄒忌愛(ài)美的特點(diǎn)。
師:這個(gè)“窺”字很有意思,它的含義比較豐富,有人說(shuō)它是偷偷地看,有人說(shuō)它是沾沾自喜地看,有人說(shuō)它表現鄒忌比較愛(ài)美的特點(diǎn)。我們還可以從另外的角度來(lái)看,他們那個(gè)時(shí)候用的鏡子不是我們現在用的很明亮的鏡子,是銅鏡,很模糊的,所以要仔細地看。
生5:我覺(jué)得第二段“臣誠知不如徐公美”中的“誠”字,也寫(xiě)出了鄒忌有自知之明,非常了解自己,不夸大自己,不炫耀自己。
生6:第一段中“暮寢而思之”的“思”字,從這個(gè)“思”字我們看出鄒忌是個(gè)善于思考,能夠反思和自省的人。
師:好,我來(lái)小結一下。你們的發(fā)言真的很精彩,在這篇文章里面,有兩個(gè)字是最重要的',你們都說(shuō)到了�？催@個(gè)“思”字,“思”是對文章內容的升華,很明白的一件家中小事,引發(fā)了一個(gè)智慧的人的思考,他從一件小事里面,想到了國家的事,因此就有了“諷”。這是文章行文的一大轉折,凸現了鄒忌的智者形象。剛才這個(gè)同學(xué)很會(huì )抓關(guān)節,什么關(guān)節呢,就是故事發(fā)展轉折的幾個(gè)字眼�！八肌弊肿サ暮芎�。從這個(gè)字我們可以看出作者運筆的高妙。
(屏顯8:“思”是對文章內容的深化,正是有了“思”才有了“諷”,這是行文的一大轉折——由閨中小事轉向了國家大事,從而突出了鄒忌的智者形象。)
師:好,再看,第二個(gè)字“善”。
(屏顯9:“善”字是課文內容最為關(guān)鍵的深化,引出了全文的高潮,同時(shí)表現了齊王的賢者形象。)
師:這是課文內容最為關(guān)鍵的深化,引出了全文的高潮,因為一個(gè)“善”字才引出了下一步的行為、舉動(dòng),獲得國民的擁護,同時(shí)表現了齊王的賢者形象。他能夠接受人家的意見(jiàn),才有了治國的方略,才有了國家的興旺,才使得人家皆朝于齊,而且從這個(gè)“善”字我們可以看出一個(gè)王者的尊貴形象。
所以這兩個(gè)字是引動(dòng)全文的關(guān)鍵字眼,同時(shí)也是表現人物形象的關(guān)鍵字眼。很感謝大家能夠在閱讀文章時(shí)比較準確地抓住關(guān)鍵字眼。
[點(diǎn)評]“思”“善”二字是《鄒忌諷齊王納諫》的關(guān)鍵字,引動(dòng)了故事情節的發(fā)展,表現了人物性格特點(diǎn);發(fā)現并挖掘這兩個(gè)字的作用,引導學(xué)生探究這兩個(gè)字的作用是這節課最閃亮的教學(xué)環(huán)節。
師:這節課,咱們通過(guò)講故事,通過(guò)編練習,通過(guò)探討話(huà)題來(lái)完成了課文的學(xué)習:簡(jiǎn)說(shuō)故事,巧編練習,深思話(huà)題。
(屏顯10:學(xué)習活動(dòng)小結:簡(jiǎn)說(shuō)巧編深思)
師:同學(xué)們學(xué)習得很努力,謝謝大家,下課。
【總評】
整節課教學(xué)如行云流水,學(xué)生如沐春風(fēng);余老師點(diǎn)撥引導儒雅從容,聽(tīng)課教師們在會(huì )心的微笑中受益匪淺。這節課可以引發(fā)我們反思如下問(wèn)題。
一、怎樣讓學(xué)生真正成為課堂的主體
這節課用時(shí)50分鐘,其中學(xué)生自主合作學(xué)習約16分鐘,學(xué)生發(fā)言約18分鐘。教學(xué)過(guò)程中,余老師讓學(xué)生從容讀書(shū)、從容思考、充分交流、順暢發(fā)言,不催促、不打斷,面帶微笑,適時(shí)鼓勵……這些都使我們的不斷提醒學(xué)生快速讀書(shū)、勿勿交流、讓自主合作流于形式的課堂相形見(jiàn)絀。
二、怎樣真正發(fā)揮教師的主導作用
從時(shí)間上看,余老師講了約16分鐘,用時(shí)不少,話(huà)語(yǔ)不少,但卻未有絲毫啰嗦和喧賓奪主之感。課改后,課堂上教師講不講、何時(shí)講、講什么、如何講,余老師的“講”給了我們很大的啟發(fā)。
三、怎樣讓課堂綻放精彩
語(yǔ)文課真正的創(chuàng )新、真正的精彩在于課的內涵。余老師以簡(jiǎn)說(shuō)故事、巧編練習、深思話(huà)題的學(xué)習活動(dòng)組織教學(xué),新穎、有實(shí)效。其間除適時(shí)的知識拓展、學(xué)法引導外,余老師對文本獨特而深刻的解讀,“思”“善”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的探究,給我們留下了深刻的印象,為這節課涂抹上最亮麗的色彩。由此可見(jiàn),語(yǔ)文課堂的精彩,最根本的應在于教師對文本的理解角度與深度。解讀文本是語(yǔ)文教師的基本功,余老師對《鄒忌諷齊王納諫》的解讀給我們作出了示范。
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