七年級語(yǔ)文上冊第7課《我的老師》教學(xué)設計（精選7篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的七年級語(yǔ)文上冊第7課《我的老師》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
七年級語(yǔ)文上冊第7課《我的老師》教學(xué)設計 篇1
一、先通讀一遍課文，思考以下問(wèn)題。
1、題目《我的老師》，文中的“我”是誰(shuí)？“老師”是誰(shuí)？（我”是海倫·凱勒，“老師”是安妮，莎利文。）
2、文中的“我”和正常人有什么不同，她依靠什么感官認識世界？（她既是盲人，又是聾啞人。她認識世界只能用觸覺(jué)和味覺(jué)。）
3、她的教師和我們在學(xué)校見(jiàn)到的老師有什么不同？（她的教師是只教她一個(gè)人的家庭教師。）
二、先看下列問(wèn)題，然后帶著(zhù)這些問(wèn)題，依次到文中去找相關(guān)的答案。
1、海倫·凱勒在什么時(shí)間，怎樣認識了安妮·莎利文老師，這位老師對她有什么影響？你是從文中哪些段找到答案的？（閱讀前三段和最后一段能找到答案。1887年3月3日的下午，正值美好的春天。她從人們進(jìn)進(jìn)出出忙個(gè)不停的跡象猜到會(huì )有不尋常的事情發(fā)生。她坐在大門(mén)邊的石階上等待。忽然，有一個(gè)人拉著(zhù)她的手，然后緊緊把她摟在懷里，就是這位老師給她開(kāi)了眼界，向她揭示了生活中的一切，給她帶來(lái)愛(ài)，帶來(lái)歡樂(lè )，給她的生活增添了絢麗的色彩。）
2、莎利文老師是怎樣教她學(xué)會(huì )了詞的具體含義并形成概念的？（莎利文老師從她身邊的具體的物——舊的洋娃娃，讓物和表示此物名稱(chēng)的字母建立起聯(lián)系。為讓她形成詞的概念，老師又用新的洋娃娃和詞再次聯(lián)系。接著(zhù)又用對水的觸覺(jué)形成“水”這一詞的概念，終于讓她學(xué)會(huì )了母親、父親、姐妹、老師等詞的概念。老師讓她學(xué)會(huì )了語(yǔ)言的基礎——詞。）
3、莎利文老師又是如何讓她認識、了解大自然的，是什么事情使她有了正確理解事物的思想？（莎利文老師把她帶到大自然中，運用她的觸覺(jué)、嗅覺(jué)，以及學(xué)到的詞匯，使她在頭腦中形成特有的形象。有一次，莎利文老師讓她坐在樹(shù)上等候老師回去取午飯，突然天氣變化，暴風(fēng)雨來(lái)臨，在她最危急的時(shí)刻，老師來(lái)了，幫她回到地上。這件事使她懂得了大自然不總是對人微笑，給人仁慈。這使她有了思想——運用詞匯的思考。）
4、海倫·凱勒又是怎樣懂得抽象詞語(yǔ)含義的呢？比如對“愛(ài)”的理解。（老師指給她“愛(ài)”在心里，她不理解；花香是“愛(ài)”嗎？不是，“溫暖”是愛(ài)嗎？不是。當她穿錯襪子的時(shí)候，老師請她“思考”。老師運用比喻：“你不能摸到云，但你會(huì )感覺(jué)到雨�！笔顾昧藧�(ài)是一種情感。體會(huì )到她的心是和別人的心緊緊地連接在一起的。）
[寫(xiě)作指導]
一、這篇課文和魏巍寫(xiě)的《我的老師》，從內容上分析，有很多相同的地方，請你一一指出。（①都是對老師的懷念和贊美；②都是選擇典型的事例；③都談到老師對自己的影響。）
二、從海倫·凱勒的特點(diǎn)考慮，在寫(xiě)法上與魏巍寫(xiě)的《我的老師》有什么不同？（魏巍回憶蔡蕓芝老師可以直接描寫(xiě)老師的外貌、動(dòng)作……然而海倫·凱勒看不到老師的外貌，只能憑借她僅有的觸覺(jué)去感受老師的關(guān)愛(ài)，接受老師的教導。）
三、從海倫·凱勒的寫(xiě)法上，你受到什么啟發(fā)？（一位好的老師能決定自己的成長(cháng)道路，甚至影響自己一生。有時(shí)從自己的進(jìn)步、成長(cháng)過(guò)程來(lái)體現老師的辛勤培育，從側面烘托老師的形象也能起到很好的作用。）
七年級語(yǔ)文上冊第7課《我的老師》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標
1、領(lǐng)會(huì )記敘的要素。
2、學(xué)習本文圍繞中心選取材料,用幾件事去表現人物的寫(xiě)法。
3、體會(huì )作者在文中蘊含的“依戀、思念老師”的深厚感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解課文內容，依循“回憶—依戀—思念”的感情線(xiàn)索，體味師生之間的美好情誼。
教學(xué)工具
多媒體設備
教學(xué)過(guò)程
新課導入
【設計意圖：創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣】
同學(xué)們，請大家回憶一下，從小學(xué)一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過(guò)你們？在諸多老師中，有哪些是終生難忘的呢？我想，在每個(gè)人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫(xiě)下來(lái)，也一定令人動(dòng)情、感人至深的。今天，我們學(xué)習著(zhù)名作家魏巍所寫(xiě)的回憶他的小學(xué)老師蔡蕓芝先生的一篇文章：我的老師。
課堂實(shí)錄
一、預習展示
【設計意圖：此環(huán)節旨在疏通字詞，了解作者和寫(xiě)作背景�！�
�。�、走近作者，解題。
魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹(shù)。作者少年時(shí)在極其困難的條件下，讀了平民小學(xué)、高小，勉強讀了簡(jiǎn)易鄉村師范�？谷諔馉幈l(fā)后，走上了革命道路。他一直生活在戰士之中，解放戰爭時(shí)，在行軍作戰的間隙寫(xiě)了大量詩(shī)歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》、長(cháng)篇小說(shuō)《東方》等�！段业睦蠋煛芬晃氖亲髡哂�1956年9月29日為《教師報》所寫(xiě)的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人�！袄蠋煛笔亲髡咝W(xué)時(shí)的教師蔡蕓芝先生。讓我們共同來(lái)學(xué)習這篇課文，看看作者是如何敘寫(xiě)自己最難忘的老師的。
�。�、理解詞語(yǔ)
溫柔：溫和柔順（多用于形容女性）。
心情如水：形容心地純潔，像清澈的水一般。
依戀：留戀，舍不得離開(kāi)。
糾紛：爭執的事情。
熱戀：本課是親熱難舍的意思。
二、初讀課文，理清文章脈絡(luò )。
【設計意圖：此環(huán)節的設置旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀說(shuō)明文，初步把握文章內容�！�
1、 自由讀課文。
要求：讀準字音，認清字形，難讀的地方反復讀
2、 再讀課文，理清層次。
�。�1）本文共記敘了幾位人物？其中主要人物是誰(shuí)？
明確：本文寫(xiě)了我的老師蔡蕓芝、我的母親、我小學(xué)時(shí)的幾位同學(xué)。主要人物是蔡蕓芝老師。（2）本文共記敘了幾件難忘的事情？哪幾件詳寫(xiě)？哪幾件略寫(xiě)？這樣安排有什么好處？
明確：共記敘了七件事：
�、俨汤蠋熂傺b發(fā)怒；
�、谡n外教我們跳舞；
�、蹘覀冇^(guān)察蜜蜂；
�、芙涛覀冏x詩(shī)；
�、菸覀儗蠋煹囊缿�；
�、拚_處理“我”與同學(xué)間的糾紛；
�、咚瘔�(mèng)中去找老師。
這七件小事，后兩件詳寫(xiě)，前五件略寫(xiě)。這樣安排，從課內到課外，從校內到校外，既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。
三、深入文本，合作探討。
【設計意圖：?jiǎn)?wèn)題的設置，意在走進(jìn)主人公，分析蔡老師的性格特征�！�
1、蔡老師教的是什么學(xué)科？從文中哪些地方可以找到證明？
明確：蔡教師是教語(yǔ)文（當時(shí)稱(chēng)國文）學(xué)科的。文中有這幾處地方可以說(shuō)明：
�。�1）“愛(ài)用歌唱的音調教我們讀詩(shī)”。
�。�2）“讓我們觀(guān)察蜜蜂”。
�。�3）“她對我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)，是有著(zhù)多么有益的影響”！
�。�4）“我用石板一迎”（注：“石板”，是舊時(shí)私塾和50年代小學(xué)生練習毛筆字、聽(tīng)寫(xiě)生字詞用的學(xué)習用品。有的地方稱(chēng)之為“粉板”。用石片或木板制成）。
2、蔡老師給你留下了怎樣的印象，請大家用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括出蔡老師的性格特點(diǎn)。
明確：蔡老師是一位溫柔慈愛(ài)、熱情公正、平易近人、熱愛(ài)學(xué)生的好老師。
3、課文重點(diǎn)寫(xiě)她的什么品質(zhì)?
明確：熱愛(ài)孩子。
4、為從不同角度突出這一品質(zhì)，作者選取了哪五件事例?你能給每個(gè)事例設置一個(gè)小標題嗎?
明確：
�、偌俅蛘鎼�(ài)
�、诮烫�
�、塾^(guān)察蜜蜂
�、芙套x詩(shī)歌
�、菖懦m紛
5、這五件事都和文中的“我”有關(guān)系，你能分別說(shuō)出“我”的感受嗎?
明確：
�、倮蠋煇�(ài)我們；
�、诶蠋熦S富我們的課外生活；
�、劾蠋煍U大我們的知識面；
�、芾蠋煂ξ覑�(ài)好文學(xué)有很大影響；
�、堇蠋熽P(guān)愛(ài)我們的心靈。
6、有人認為，本文著(zhù)重寫(xiě)的是蔡老師愛(ài)學(xué)生，也有人認為，著(zhù)重寫(xiě)的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢學(xué)生充分討論。
明確：二者不可割裂開(kāi)來(lái)，蔡老師令“我”難忘，是因為蔡老師溫柔慈愛(ài)、循循善誘、熱愛(ài)學(xué)生；正是蔡老師有一顆熱愛(ài)學(xué)生的美好心靈，才使得“我”（我們）銘記在心，難以忘懷。
課后小結
本節課，我們了解了作者，了解了文章的基本內容，以及作者在詳略方面的安排。希望同學(xué)們從寫(xiě)人的角度學(xué)習本文的寫(xiě)作技巧，并思考我們應該怎樣理解老師。
七年級語(yǔ)文上冊第7課《我的老師》教學(xué)設計 篇3
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標
1、下列加粗的字的讀音：
跡象凝聚遺憾攙扶筑巢無(wú)垠預兆騷動(dòng)和藹覆蓋絢麗毛坯
2、掌握下列詞語(yǔ)的解釋?zhuān)?/p>
跡象凝聚遺憾預兆啟蒙無(wú)垠琢磨溫存
�。ǘ┠芰δ繕�
訓練從課文中準確獲取信息并進(jìn)行概括的能力，能夠基本把握文章的大致意思和結構。
�。ㄈ┣楦心繕�
借海倫凱勒的慧眼來(lái)學(xué)習觀(guān)察世界的方法，并體會(huì )海倫對老師的感激之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)
�。�、字詞等基礎知識的積累。
�。�、訓練從課文中準確獲取信息并進(jìn)行概括的能力，能夠基本把握文章的大致意思和結構。
�。ǘ╇y點(diǎn)
借海倫凱勒的慧眼來(lái)學(xué)習觀(guān)察世界的方法，并體會(huì )海倫對老師的感激之情。
三、教學(xué)設計思路
本文語(yǔ)意生動(dòng)，文字淺顯，宜于自讀。注意設計關(guān)鍵的話(huà)題，讓學(xué)生在討論中思考、領(lǐng)會(huì )文意。
四、教學(xué)方法
閱讀、討論
五、教學(xué)媒體
幻燈片
六、課時(shí)安排
�。闭n時(shí)
七、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬⿲胄抡n
教師展示海倫·凱勒的圖片并介紹她的相關(guān)情況，開(kāi)始新課�；蛘垖W(xué)生介紹有關(guān)海倫·凱勒的相關(guān)情況，開(kāi)始新課。
海倫凱勒，美國作家、演講家、教育家、社會(huì )活動(dòng)家。她出生后19個(gè)月，就喪失了視力和聽(tīng)力，而且變成啞巴。后來(lái)，她的父母親要求當地的盲人學(xué)校給予幫助，該校派莎利文老師到她家里協(xié)助，海倫借觸摸的方法學(xué)會(huì )了聾啞語(yǔ)言，她利用點(diǎn)字系統學(xué)會(huì )了閱讀，又用一種特殊的打字機書(shū)寫(xiě)。十歲時(shí)，學(xué)會(huì )了說(shuō)話(huà)，后來(lái)在劍橋女校求學(xué)，1900年讀大學(xué)，1904年她大學(xué)畢業(yè)，并和莎利文老師合作她的自傳《我的一生》，此書(shū)一出，引起了文壇的轟動(dòng)，她的故事不但感動(dòng)和激勵著(zhù)千百萬(wàn)的殘疾人，也使無(wú)數的正常人為之震憾，使他們重新思考生命的意義。此后，她又參加了各種社會(huì )活動(dòng)，她經(jīng)常來(lái)回演講，寫(xiě)了數本書(shū)，1927年她開(kāi)始為美國盲人基金會(huì )募捐，致力于盲人事業(yè)。出版了《我的宗教》一書(shū)，1930年出版第二本自傳《中流》。她被人們稱(chēng)為美國女英雄。
�。ǘ┛焖匍喿x全文，思考：
1、莎利文老師是教了海倫什么，是怎么教的？并根據這一點(diǎn)粗略理一理文章的思路。
2、劃出寫(xiě)海倫感受的詞語(yǔ)。
思路：
本文按照時(shí)間順序安排材料，敘事條理清晰，同時(shí)表達老師對自己的教導由淺入深，逐步提高。
全文可以分為三個(gè)部分。
第一部分：寫(xiě)莎利文老師到來(lái)之前“我”的心情。
�。ㄎ矣浀迷谖乙簧凶钪匾囊惶臁蛭姨崾玖艘磺�。）
第二部分：寫(xiě)老師對我的教育情況。
�。ǖ诙煸绯俊际蔷o緊地連接在一起的）
本部分又可分為以下幾個(gè)層次：
�。�1）莎利文老師和我的初步接觸，本段初步寫(xiě)莎利文教師的教育能力。
�。ǖ诙煸绯俊覠崆械嘏瓮�(zhù)新的一天的來(lái)臨）
�。�2）莎利文老師和我的日常生活，本段通過(guò)寫(xiě)莎利文老師和我的日常生活而體現莎利文老師教育的高超本領(lǐng)。
�。ù禾斓搅恕覠崆邢Ｍ\用學(xué)到的東西）
�。�3）莎利文老師的特殊教育，本段通過(guò)具體整體進(jìn)一步對莎利文老師的教育藝術(shù)加以贊揚。
�。ㄎ矣浀糜幸惶煸绯俊腋械轿业男母铱床灰�(jiàn)的東西，跟別人的心，都是緊緊地連接在一起的）
第三部分：寫(xiě)我對老師的感激之情。
�。ㄎ沂峭ㄟ^(guò)生活本身開(kāi)始我的學(xué)習生涯的……她總是設法使我生活得充實(shí)、美滿(mǎn)和有價(jià)值）
�。ㄈ┚x文章，分組討論，解決下列問(wèn)題：
1、海倫在學(xué)習方面有哪些不利因素？請對比自己談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>
簡(jiǎn)單提示：身有殘疾，又聾又啞又盲。
2、莎利文老師是教了海倫什么，是怎么教的？她的教學(xué)方法有什么優(yōu)異之處？
�。▽W(xué)生自主探究、討論并歸納）
莎利文老師是利用實(shí)物來(lái)教導“我”認識具體事物，認識自然界。
例如：她“給我一個(gè)洋娃娃。我玩了一會(huì )兒以后，她慢慢地在我手上拼了四個(gè)字母‘d一o一l－l’（洋娃娃）。這種用手指拼字的方式使我很感興趣。我不斷模仿老師的做法，后來(lái)我也學(xué)會(huì )了拼字……”
再如：“我們走到井邊，有人在吊水，我的老師把我的手放到水里。清涼的水涌到我的手上時(shí)，老師在我的手心中拼了‘w—a—t－e—r’（水）這個(gè)字，開(kāi)始她拼得慢，后來(lái)越拼越快，我的注意為全凝聚在她的手指上。突然，我似乎重新記憶起了被遺忘的往事而引起歡樂(lè )的激情。語(yǔ)言的奧秘打開(kāi)了我的心扉，我懂得了“水”是清涼的……“這個(gè)字是活生生的�！�
3、莎利文老師是怎樣一個(gè)老師，是從文中哪些語(yǔ)句看出來(lái)？
�。▽W(xué)生自主探究、討論并歸納）
莎利文老師是一個(gè)有極大的耐心和愛(ài)心，有良好的教學(xué)方法的好老師。
�。ń處熖崾荆簭倪@些問(wèn)題入手，我們很快會(huì )發(fā)現，莎利文老師確實(shí)是一位令人敬佩的好老師。作者是一個(gè)盲人，在認識莎利文小姐之前，她對世界的感受是不全面的，她的一切都只能靠有限的觸摸來(lái)完成。在認識莎利文小姐之后，她認識世界的范圍擴大了，而且從感性認識上升到了理性認識。這個(gè)過(guò)程對常人來(lái)講并沒(méi)有什么，但對于一個(gè)盲人，聾啞人來(lái)說(shuō)就顯得不可思議了。無(wú)論從觀(guān)察世界還是從認識世界的角度上講，還是從莎利文老師教學(xué)的角度講都是一曲感人的頌歌。）
�。ㄋ模⿺U展思考：
本單元教材共收入兩篇《我的老師》，這兩篇同題文章有哪些相同和不同之處？
1、主題。兩篇文章都表現了老師對學(xué)生的“愛(ài)”，都抒發(fā)了學(xué)生對老師的喜愛(ài)、感激之情，都贊頌了老師的與眾不同的教育方法。
2、人物。兩文都以“我”的老師為主要人物，二位老師都是女性，都是“我”的啟蒙老師，她們身上都表現了女教師細膩、溫柔、關(guān)愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育的突出特點(diǎn)。但由于兩文中的“我”在生理上的巨大差異，對蔡蕓芝先生的描寫(xiě)側重于外貌、動(dòng)作等描寫(xiě)，而對莎利文老師的描寫(xiě)則側重于“我”的觸覺(jué)及心靈感受，主要運用了心理描寫(xiě)。
3、選材。兩文都是寫(xiě)真人真事，都圍繞主題選材。前文的七件事都是生活的片斷，事與事之間沒(méi)有直接聯(lián)系。后文則不同，所用材料是從“我”認識具體事物，到認識大自然，認識“愛(ài)”，材料具有內在的聯(lián)系，并準確地再現莎利文老師對“我”的幫助日趨深入。
4、組材。兩文組材都講究章法。前文由簡(jiǎn)至繁，由略到詳，疏密相間，表現出師生情的逐步加深。后文按時(shí)間順序行文，條理明晰，“我”的進(jìn)步也在歲月流逝中日見(jiàn)鮮明。
5、語(yǔ)言特點(diǎn)。前文語(yǔ)言平實(shí)、質(zhì)樸，似涓涓細流，綿長(cháng)深遠，后文語(yǔ)言飽含深情，真摯而細膩，頗為感人。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計：
我的老師
海倫凱勒
一、第一天相見(jiàn)：
一生中最重要的一天（深深地愛(ài)著(zhù)我，向我揭示了一切）
二、對我的教育
深沉的愛(ài)
科學(xué)的教學(xué)方法
三、感激之情
開(kāi)了眼界給我愛(ài)、歡樂(lè )與美
使我生活更充實(shí)、美滿(mǎn)和有價(jià)值
�。┎贾米鳂I(yè)：
閱讀海倫·凱勒《假如給我三天光明》，體會(huì )作者熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命得強烈情感，對自己的人生進(jìn)行思考。
七年級語(yǔ)文上冊第7課《我的老師》教學(xué)設計 篇4
第一課時(shí)
(一)導入：說(shuō)說(shuō)自己喜愛(ài)的一位老師，引入課文情境。
(二)默讀、勾畫(huà)：看看共寫(xiě)了幾件事，找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物，對詳寫(xiě)的事件要畫(huà)出起因、過(guò)程和結果;思考幾件事之間的聯(lián)系。
(三)討論、點(diǎn)撥：作者第一句話(huà)就扣題“我的老師”，那為什么不用蔡蕓芝先生作主語(yǔ)呢?(為了突出“難忘”)(板書(shū)“難忘”)
圍繞“難忘”寫(xiě)的幾件事能不能用小標題或簡(jiǎn)短的話(huà)概括出來(lái)?能不能將七件事歸類(lèi)，哪幾件事是記敘的重點(diǎn)?
(1—4、6寫(xiě)師愛(ài)生，5、7寫(xiě)生愛(ài)師，其中有互愛(ài)，6、7是重點(diǎn))這里重點(diǎn)讓學(xué)生理解課文如何圍繞中心選材。
(四)朗讀全文，再說(shuō)說(shuō)自己喜愛(ài)的一位老師。(培養學(xué)生口頭表達能力，并為布置的作文提綱作準備)
(五)布置作業(yè)：列作文提綱，寫(xiě)自己喜愛(ài)的一位老師。
第二課時(shí)
(一)教師范讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)，找出最能表達作者情感的詞句。[注意繼續培養學(xué)生圈點(diǎn)批注的學(xué)習習慣]。
(二)細讀分析，理清情感線(xiàn)索，辨析、推敲課文的語(yǔ)言，深入體會(huì )文章的思想感情。尤其是重點(diǎn)段落、詞語(yǔ)如何理解，表現了蔡老師哪些品質(zhì)，表達了“我”什么樣的感情。[參見(jiàn)“教法建議”與“教材分析-寫(xiě)作特點(diǎn)”]
(三)朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì )文章的思想感情。
(四)總結全文，本文以“難忘”為重點(diǎn)，以師生的感情——“愛(ài)”為線(xiàn)索貫串始終，記敘了七件事，五略?xún)稍�，依靠那些質(zhì)樸而飽含真情的語(yǔ)言，表達了蔡老師對學(xué)生、對“我”的熱愛(ài)和“我”、“我們”對蔡老師的依戀、敬佩、思念之情。
(五)作業(yè)：讀課文，寫(xiě)作文。(要求：著(zhù)重寫(xiě)人物某一方面的品質(zhì)，并以此為中心選擇材料;要善于從小處、細處去勾勒人物;注意記敘文的六要素。)
手段
體會(huì )課文中表達的真情實(shí)感，最好的方法是朗讀，用心去體會(huì )，用聲音來(lái)表達。有感情地朗讀，是突破這一難點(diǎn)的最佳方法。
設計思想
本文憶寫(xiě)兒時(shí)關(guān)于蔡老師的七件事，對應地描寫(xiě)蔡老師和兒時(shí)作者自身，敘事和寫(xiě)人當中都深融感情，表現出蔡老師的溫柔善教和熱愛(ài)學(xué)生，抒發(fā)了作者熱愛(ài)、思念蔡老師的情懷，表現了師生間的深摯感情，頗為生動(dòng)，具有感染力量，并在行文當中自然地表明、寫(xiě)出了六個(gè)要素。文章從字面上看并不難懂，但作者流露于筆端的感情不易把握。
教學(xué)中要抓住關(guān)鍵詞、句的分析，以幫助學(xué)生理解作者的思想感情�？梢砸龑W(xué)生從分析回憶筆法、敘述事件、描寫(xiě)人物的表現力量當中，體會(huì )蔡老師的溫柔善教和熱愛(ài)學(xué)生，體會(huì )作者對蔡老師的熱愛(ài)和思念，體會(huì )師生間的深摯感情，理解六個(gè)要素在文中的作用。應把理解六個(gè)要素統一于分析文章的過(guò)程當中。
七年級語(yǔ)文上冊第7課《我的老師》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標
1、知識與技能：搜集有關(guān)資料，了解作者及寫(xiě)作背景。找出文中莎利文老師教“我”學(xué)習的具體事例，理清文章思路。通過(guò)分析本文獨具特色的寫(xiě)人手法，積累寫(xiě)作技巧。
2、過(guò)程與方法：強調自主學(xué)習，讓學(xué)生在閱讀中品味，在品味中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中撞擊，最終悟出文章之妙。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在學(xué)習和探索的過(guò)程中領(lǐng)會(huì )莎利文老師對學(xué)生深沉的愛(ài)，懂得珍惜和回報所有人對自己的愛(ài)，以及海倫頑強勤奮的精神和堅韌不拔的毅力。
教學(xué)重點(diǎn)
從文中獲取信息并進(jìn)行概括及整體把握課文的能力。
教學(xué)難點(diǎn)
1、側面描寫(xiě)和襯托的手法的運用。
2、細節描寫(xiě)的作用及疑難句子的含義。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、課前學(xué)習。
要求學(xué)生查閱海倫·凱勒的《海倫·凱勒傳》等相關(guān)資料并整理在學(xué)習筆記中，借助工具書(shū)查找詞匯，讀懂課文內容，并和同學(xué)交流，共享成果。
讀準字音： 無(wú)垠yín 毛坯pī 絢xuàn 麗 筑 巢 cháo 覆 fù 蓋 騷 sāo動(dòng) 凝 níng
掌握詞義：(補充注釋)納悶：因疑惑而發(fā)悶。啟蒙：使初學(xué)的人得到基本的、入門(mén)的知識。預兆：預先顯露出的跡象。溫存：溫柔體貼。琢磨：思索，考慮。毛坯：已具有所要求的形體，還需要加工的制造品。絢麗：燦爛美麗。
二、課堂教學(xué)。
1、創(chuàng )設情境，導入新課——欣賞有關(guān)海倫的生平圖，讓學(xué)生感知海倫，由此創(chuàng )設情境，自主導入。
2、解題釋題，確立目標——學(xué)生交流搜集的有關(guān)資料：海倫生平、《海倫·凱勒傳》的故事梗概。
3、朗讀課文，揣摩文意——
�、賹W(xué)生自由朗讀，并畫(huà)出疑難之處。
�、趲熒献�，質(zhì)疑解題，把握文章脈絡(luò )。
�、奂訌娎首x，對朗讀的'語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏等方面進(jìn)行指導。
�、苷垖W(xué)生讀片斷，以體會(huì )文章語(yǔ)言之妙。
三、研讀課文，理清文章思路。
第一部分(1——3段)：寫(xiě)莎利文老師初到“我”家。
第二部分(4——26段)：寫(xiě)莎利文老師教育“我”。
第三部分(27段)：寫(xiě)“我”對莎利文老師的感激之情。
四、師生對話(huà)，解讀文本。
1、創(chuàng )設一種民主、平等、和諧的對話(huà)情境，以“我認為這篇文章最精妙之處在于____，理由是____”為話(huà)題，開(kāi)展學(xué)生與學(xué)生的對話(huà)，學(xué)生與老師的對話(huà)，師生和文本的對話(huà)。如此，既讓學(xué)生深入理解了課文，又提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞力。
2、質(zhì)疑釋疑，合作探究：
�、僮杂善肺鑫谋镜膬热�，寫(xiě)法和語(yǔ)言。
�、趲熒献髌肺鎏骄咳缦聝蓚�(gè)問(wèn)題：
a、文題是“我的老師”，為何用那么筆墨寫(xiě)自己?
b、這篇文章正面描寫(xiě)老師的同時(shí)，有沒(méi)有側面描寫(xiě)?
�、墼趯W(xué)生品析探究以上問(wèn)題的基礎上，再接著(zhù)提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，并加以解決。
�、軐W(xué)生品析文章的美點(diǎn)、妙點(diǎn)。
五、梳理小結，遷移訓練。
1、自我梳理課文內容，層次寫(xiě)法，并畫(huà)出優(yōu)美之處。
2、交流學(xué)習體會(huì )。
3、遷移訓練。用最具個(gè)性的感受寫(xiě)“秋”的印象，可以從觸覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等角度入手，寫(xiě)一兩句話(huà)，100字以?xún)取?/p>
六、布置作業(yè)
1、查找魏巍或其他作家寫(xiě)的《我的老師》，比較寫(xiě)法上的異同。
2、完成遷移訓練的書(shū)面作業(yè)。
【板書(shū)設計】
7、我的老師
海倫·凱勒
莎利文 獨特教學(xué)方法 海倫 感激
深沉的愛(ài)
獨特方法 內心感受
正面描寫(xiě)———————————————側面描寫(xiě)
七年級語(yǔ)文上冊第7課《我的老師》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目的
1、學(xué)習通過(guò)敘述事件、描寫(xiě)人物，表現人物特征、抒發(fā)感情的寫(xiě)作方法，理解文中的六個(gè)要素。
2、體會(huì )師生間的深摯感情，培養這種感情。
教學(xué)設想
本文憶寫(xiě)兒時(shí)關(guān)于蔡老師的七件事，對應地描寫(xiě)蔡老師和兒時(shí)作者自身，敘事和寫(xiě)人當中都深融感情，表現出蔡老師的溫柔善教和熱愛(ài)學(xué)生，抒發(fā)了作者熱愛(ài)、思念蔡老師的情懷，表現了師生間的深摯感情。頗為生動(dòng)，具有感染力量，并在行文當中自然地表明、寫(xiě)出了六個(gè)要素。教學(xué)本文，引導學(xué)生從分析回憶筆法、敘述事件、描寫(xiě)人物的表現力量當中，體會(huì )蔡老師的溫柔善教和熱愛(ài)學(xué)生，體會(huì )作者對蔡老師的熱愛(ài)的和思念，體會(huì )師生間的深摯感情，理解六個(gè)要素在文中的表明、寫(xiě)出。把理解六個(gè)要素統一于分析文章的過(guò)程當中。
本課安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
回憶筆法的表明時(shí)間、地點(diǎn)、人物，略寫(xiě)五個(gè)事件的表現力量。
教學(xué)過(guò)程
1、鼓勵學(xué)生繼續努力學(xué)好語(yǔ)文。
簡(jiǎn)要肯定上學(xué)期學(xué)習語(yǔ)文的正確態(tài)度和所獲進(jìn)步；指出二冊課文側重記敘，具體生動(dòng)，具有吸引力量；鼓勵在新學(xué)期繼續積極主動(dòng)地學(xué)習語(yǔ)文，依據語(yǔ)文的特征學(xué)習語(yǔ)文，依據文章的特征閱讀、分析文章，培養讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的能力，掌握語(yǔ)文這個(gè)學(xué)習和工作的基本工具，并在思想情操上受到積極的熏陶和感染。
2、由開(kāi)始教學(xué)第一單無(wú)，引出《我的老師》（板書(shū)課題）。
3、簡(jiǎn)單指出：本文是作家魏巍寫(xiě)的懷念兒時(shí)老師的文章，雖系節選，卻相對完整，可以視為一篇文章。
4、要求學(xué)生參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。
5、引導學(xué)生辨析字的形、音、義。
即和既：即，右偏旁從“卩”，念ｊí，當就、就是講，常組詞為即使、即便、即將、立即等。既，右偏旁從“”，念ｊì，當已經(jīng)講，常組詞語(yǔ)為既然、既是、既而、既往不咎等。
孤、弧和狐：孤，左偏旁從“孑”，念ｇū，當單獨一個(gè)、幼年喪父講，常組詞為孤單、孤寂、孤僻、孤子（舊時(shí)幼年喪父之人的自稱(chēng)）等�；�，左偏旁從“弓”，念ｈú，指圓周的任意一段，常組詞為弧變、弧光等。狐，左偏旁從“犭”，念ｈú，當狐貍講，常組詞語(yǔ)為狐貍、狐疑、狐媚，狐假虎威等。
卷和券：卷，下部從“X”，念ｊｕǎｎ，指把東西彎轉裹成圓筒形、裹成圓筒形的東西，還用作成卷東西的量詞，常組詞語(yǔ)為卷鋪蓋、鋪蓋卷兒、一卷報紙等；念ｊｕàｎ，指書(shū)本、考試寫(xiě)答案的薄本子或單頁(yè)紙、機關(guān)分類(lèi)保存的文件，還是古代書(shū)的量詞（相當于“本”），常組詞語(yǔ)為試卷、卷宗、手不釋卷、讀萬(wàn)卷書(shū)等。券，下部從“刀”，念ｑｕàｎ，指票據或作為憑證的紙片，常組詞為入場(chǎng)券、公債券等。
蜜和蜜：蜜，下部從“蟲(chóng)”，念ｍì，當蜂蜜、甜美講，常組詞為蜜蜂、甜蜜、蜜餞等。密，下部從“山”，念ｍì，指事物之間距離近、事物部分之間空隙小，常組詞為稠密、細密、親密、秘密等。
6、指定學(xué)生二人朗讀課文（前一人讀至“都急于模仿”）。
要求讀音準確，緩急得當。
7、引導學(xué)生理清結構層次。
怎樣劃分本文的結構層次？
�。�1）學(xué)生回答，教師明確：
本文可分三個(gè)部分。第1段為開(kāi)頭部分，末段為結尾部分，中間段落為憶寫(xiě)往事的主體部分。主體部分還可以“都急于模仿”為界，分為兩層。
如有學(xué)生把1、2兩段合并為開(kāi)頭部分，理解為由現在的思念女教師，引出后文憶寫(xiě)往事，在肯定這樣理解也有道理以后，指出：主體部分中還再次寫(xiě)出“直到現在我還記得她讀詩(shī)的音調”、“今天想來(lái)”等等語(yǔ)句，表達了現在的思念，故應把第2段歸入主體部分。
�。�2）引導學(xué)生分析開(kāi)頭部分。
開(kāi)頭部分表明了什么？在文章中起著(zhù)什么作用？
學(xué)生回答，教師明確：
開(kāi)頭部分這句話(huà)中：“我小學(xué)時(shí)候”，表明了憶寫(xiě)的事件發(fā)生的時(shí)間；“女教師蔡蕓芝先生”，既表明了憶寫(xiě)的人物，也表明了未出寫(xiě)出地點(diǎn)的事件都發(fā)生在課內或課外的學(xué)校當中；“最使我難忘的”，表達了對女教師的思念之情，自然地引起了回憶。這句話(huà)表明時(shí)間、地點(diǎn)、人物，飽含感情地引起了關(guān)于女教師的往事的回憶（板書(shū)：引起回憶飽含感情）。
�。�3）引導學(xué)生分析主體部分。
�、僦黧w部分的第1段屬于什么寫(xiě)法？寫(xiě)出了什么？在這一部分中起著(zhù)什么作用？
學(xué)生回答，教師明確：
這一段屬于概括寫(xiě)法，寫(xiě)出女教師那時(shí)才“十八九歲”，和她的“溫柔”性格、“美麗”容貌；起著(zhù)統領(lǐng)后文憶寫(xiě)的事件的作用。
�、谖闹幸还矐泴�(xiě)了關(guān)于女教師的幾個(gè)事件？略寫(xiě)幾個(gè)事件？詳寫(xiě)幾個(gè)事件？
學(xué)生回答，教師明確：
一共憶寫(xiě)了關(guān)于女教師的七個(gè)事件。略寫(xiě)前五個(gè)事件，詳寫(xiě)后兩個(gè)事件。
�、凼紫嚷詫�(xiě)出什么事件？怎樣寫(xiě)出這個(gè)事件？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
首先略寫(xiě)出女教師假裝發(fā)怒，像要打“我”（板書(shū)：略寫(xiě)老師假裝發(fā)怒）。先總括寫(xiě)出“她從來(lái)不打罵我們”，表明老師的溫柔，然后寫(xiě)出事件。從事件中可以看出，由于幼年作者的淘氣，老師揚起了教鞭；但那教鞭“好像要落下來(lái)”，而且在“我用石板一迎”，作出了有些失禮的反應時(shí)，卻“輕輕地敲在石板上”，結果是“大伙笑了她也笑了”。這樣用“好像”形容“要落下來(lái)”的教鞭，用“輕輕地”形容教鞭“敲在石板邊上”，并且寫(xiě)出學(xué)生們和教師都“笑了”的結果，形象地表現出老師哪里是真的要打淘了氣的學(xué)生，不過(guò)是假裝發(fā)怒，以資警誡罷了。老師的深深熱愛(ài)學(xué)生（板書(shū)：深?lèi)?ài)學(xué)生），學(xué)生在老師面前的無(wú)拘無(wú)束，師生間的親密融洽，都在這幾筆描寫(xiě)之中表現出來(lái)了。幼年的作者“用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們”，調皮、機靈的兒童理解老師的愛(ài)，當然更愛(ài)他的老師，作者今日憶寫(xiě)這件往事，更是充滿(mǎn)了思念老師的深情。
�、芙又�(zhù)略寫(xiě)出什么事件？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
接著(zhù)略寫(xiě)出女教師教“我們”練跳舞（板書(shū)：老師教練跳舞）�！敖涛覀兲琛�，已經(jīng)表現出老師善于豐富學(xué)生的課外生活；“把我扮成女孩子表演跳舞”，更表現了老師對自己的喜愛(ài)（板書(shū)：喜愛(ài)自己），和課外生活趣味十足的情景。
�、萁又�(zhù)略寫(xiě)出什么事件？怎樣寫(xiě)出這個(gè)事件？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
接著(zhù)略寫(xiě)出女教師引導“我們”觀(guān)察蜜蜂（板書(shū)：老師引觀(guān)蜜蜂）。先總括寫(xiě)出“在假日里，她把我們帶到她的家里和女朋友的家里”，表明老師和學(xué)生的親密關(guān)系，和利用假日引導學(xué)生觀(guān)察事物，豐富知識，然后寫(xiě)出事件。老師特地引導學(xué)生觀(guān)察辛勤釀蜜的蜜蜂，豐富了學(xué)生的知識，也寓有教育的意義，表現了老師對學(xué)生的多方教導（板書(shū)：多方教導）。幼年作者從這里“認識了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜”。這往事至今猶縈心中，既是由于蜂蜜之甜在嘴上，更是由于老師引導觀(guān)察蜜蜂自己得吃蜂蜜之甜在心上。
�、藿又�(zhù)略寫(xiě)出什么事件？怎樣寫(xiě)出這個(gè)事件？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
接著(zhù)略寫(xiě)出女教師教“我們”讀詩(shī)（板書(shū)：老師教導讀詩(shī)）。先總括寫(xiě)出她“愛(ài)用歌唱的音調教我們讀詩(shī)”，表明老師善于讀詩(shī)、教詩(shī)，善于教學(xué)（板書(shū)：善于教學(xué)）。然后具體寫(xiě)出老師當年教過(guò)“我們”的詩(shī)句，表現出老師教詩(shī)效果的良好和自己所得印象之深。最后寫(xiě)出“她對我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)，是有著(zhù)多么有益的影響”，不但“接近”，而且“愛(ài)好”，表明老師深深影響了作者從事文學(xué)事業(yè)的人生道路。
�、呓又�(zhù)略寫(xiě)出什么事件？側重寫(xiě)師生的哪個(gè)方面？和前寫(xiě)四個(gè)事件具有什么樣的關(guān)系？產(chǎn)生著(zhù)什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
接著(zhù)略寫(xiě)出“我們”模仿老師的寫(xiě)字（板書(shū)：學(xué)生模仿師字），側重寫(xiě)學(xué)生方面，和前寫(xiě)的四個(gè)事件具有因果的關(guān)系�！跋襁@樣的教師，我們怎么會(huì )不喜歡她，怎么會(huì )不愿意和她接近呢”，反問(wèn)的句式表達肯定的意思，承上四個(gè)事件，表明老師深得學(xué)生的“喜歡”和“接近”，然后寫(xiě)出事件�！耙�(jiàn)了她不由得就圍上去”，表現了學(xué)生對老師的喜歡和接近�！八龑�(xiě)字的時(shí)候，我們也默默地看著(zhù)她，連她握鉛筆的姿勢都急于模枋”，“默默地”，神情專(zhuān)注地看著(zhù)老師寫(xiě)字，“都急于模仿”，不只模仿老師寫(xiě)字的姿勢，更在模仿老師的書(shū)寫(xiě)字體；表現出老師深深影響了學(xué)生，學(xué)生深深喜愛(ài)老師（板書(shū)：喜愛(ài)老師）。
8、指定學(xué)生一人朗讀分析過(guò)的課文。
要求緩急得當，讀出深摯感情。
布置作業(yè)
進(jìn)一步體會(huì )分析過(guò)的課文；預習后文，準備下節課進(jìn)行分析。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
詳寫(xiě)兩個(gè)事件的表現力量，回憶筆法的具體運用。
教學(xué)過(guò)程
課前重抄上節課的板書(shū)。
1、由上節課分析過(guò)的略寫(xiě)的五個(gè)事件，引到分析詳寫(xiě)的兩個(gè)事件（板書(shū)：詳寫(xiě)）。
2、引導學(xué)生分析詳寫(xiě)的第一個(gè)事件。
�。�1）每一個(gè)寫(xiě)的是什么事件？
學(xué)生回答，教師明確：
寫(xiě)的是老師排除學(xué)生們和“我”的糾紛（板書(shū)：老師排除糾紛）。
�。�2）是按什么步驟寫(xiě)出這個(gè)事件的？
學(xué)生回答，教師明確：
是按引起回憶、憶寫(xiě)事件、結住回憶的步驟寫(xiě)出這個(gè)事件的。憶寫(xiě)事件，先寫(xiě)起因，再寫(xiě)結過(guò)和結果。
�。�3）怎樣引起回憶？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
先說(shuō)“我不知道還值不值得提”那件小事，再用“但回想起來(lái)”一轉，表明那件小事“在那時(shí)卻占據過(guò)我的心靈”，從而表明了事情雖小卻深深打動(dòng)過(guò)幼年作者的心，至今還時(shí)縈心中，充滿(mǎn)感情地引起了回憶。
�。�4）寫(xiě)事件起因表明了幼年作者什么樣的處境？
學(xué)生回答，教師明確：
事件起因是“我”的在軍閥部隊里的父親“好幾年沒(méi)有回來(lái)”，母親和“我”都非�！盃繏臁彼�，擔心他的“死活”，母親常常擔心得求神問(wèn)卜，家中籠罩著(zhù)一片憂(yōu)戚氣氛�！拔摇彪m不像母親那樣，“也略略懂了些事”，“懂了些事”，就在牽掛父親的死活之中，又帶有一種因父親在軍閥部隊里而產(chǎn)生的內心痛苦。從而表現了幼年作者的悲慘的處境。
�。�5）在這種情況下發(fā)生了學(xué)生們和“我”的何樣糾紛�！拔摇痹谶@糾紛中處在什么位置？
學(xué)生回答，教師明確：
小“反對派”們“常常在我的耳邊猛喊：‘哎喲喲，你爹回不來(lái)了喲，他吃了炮子兒羅！’”“我”處在被奚落打擊的位置，由于父親在軍閥部隊里，又自覺(jué)氣餒，不能作出有力的反擊，這就使“我”不但涌現了“真好像死了父親似的那么悲傷”，也蒙受著(zhù)被奚落嘲笑的恥辱。這處境實(shí)在非常痛苦尷尬。
�。�6）教師怎樣排除了學(xué)生們和“我”的糾紛？
學(xué)生回答，教師明確：
教師“批評”了小“反對派”們，自然是批評他們的奚落打擊“我”，確實(shí)是“援助”了痛苦尷尬中的“我”；還在“勸慰”信中說(shuō)“我”是“心清如水的學(xué)生”，針對“我”的父親在軍閥部隊里這個(gè)現實(shí)，肯定“我”的心靈和品質(zhì)，更是“我”的巨大鼓勵和支持，鼓勵支持“我”勇敢地生活、學(xué)習下去。
�。�7）怎樣結住憶寫(xiě)這件事？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
由評說(shuō)、贊揚教師的排除糾紛，結住憶寫(xiě)這件事。先評說(shuō)老師排除孩子世界里的糾紛“是多么平�！�，再用“可是”一轉，表明那時(shí)候的“我”感受到了老師的“莫大的支持”；贊揚老師是“多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人啊”，前面加上“在一個(gè)孩子的眼睛里”，更真切地表明了那時(shí)的“我”覺(jué)得老師就是一個(gè)這樣的人，實(shí)際上老師也正在這公平慈愛(ài)當中表現出了她的偉大（板書(shū)：公平慈愛(ài)）。這樣結住回憶，熱情地贊揚了老師，抒發(fā)了深切思念老師的感情。
3、引導學(xué)生分析詳寫(xiě)的第二個(gè)事件。
�。�1）第二個(gè)寫(xiě)的是什么事件？
學(xué)生回答，教師明確：
寫(xiě)的是“我”在暑假夢(mèng)中尋找老師（板書(shū)：自己夢(mèng)中尋師）。
�。�2）是按什么步驟寫(xiě)出這個(gè)事件的？
學(xué)生回答，教師明確：
是按起因、時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)生、經(jīng)過(guò)、結果的步驟，寫(xiě)出這個(gè)事件的。
�。�3）怎樣寫(xiě)出事件的起因？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
是從不愿離開(kāi)老師、依戀老師，寫(xiě)出事件的起因的。放假前老師“收拾這樣那東西”的時(shí)候，“我默默地戰在她的身邊”，“默默地，”無(wú)言地看著(zhù)老師，表現出萬(wàn)分依戀老師，為即將離別而難過(guò)；一般來(lái)說(shuō)，孩子是喜歡假期的，“我”卻覺(jué)得離開(kāi)老師的暑假是“多么漫長(cháng)”，表現出對老師的深切思念。深切思念老師是形成夢(mèng)中尋師的思想感情的基礎，表現了“我”對老師深摯的愛(ài)。
�。�4）文章寫(xiě)出事件發(fā)生在什么時(shí)間、地點(diǎn)？
學(xué)生回答，教師明確：
事件發(fā)生在一個(gè)夏季的夜里，“我”家中的當屋。
�。�5）事件是怎樣發(fā)生的？經(jīng)過(guò)和結果怎樣？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
是由白天思念老師，幻化出夜間尋找老師的夢(mèng)境的。睡夢(mèng)中的“我”忽然爬起來(lái)，“迷迷糊糊地”——神智不清地往外就走；母親喊住詢(xún)問(wèn)，“模模糊糊地”——含糊不清地回答說(shuō)：“找蔡老師……”；直到母親告訴“我”正放暑假，并且勸說(shuō)了一會(huì )，“我才睡熟了”。白天思念老師切，夜間才會(huì )做夢(mèng)尋師。這夢(mèng)中尋師的敘寫(xiě)，深刻地表現了幼年作者依戀、摯愛(ài)老師的感情（板書(shū)：依戀摯愛(ài)）。
�。�6）作者怎樣結住這個(gè)事件憶寫(xiě)？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
作者以“什么時(shí)候，我能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢”這抒情語(yǔ)句，結住這個(gè)事件憶寫(xiě)；即表現出幼時(shí)對老師的依戀，又表現了現在對老師的思念，蘊含深遠。
4、引導學(xué)生分析結尾部分。
結尾部分具有什么特點(diǎn)和表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
結尾部分轉承上文，呼應開(kāi)頭部分，寫(xiě)出自己轉學(xué)以后說(shuō)：“從此，我就和蔡老師分別了”。這樣結束全文，體現出離開(kāi)老師的遺《遺憾，表現了綿綿無(wú)盡的思念老師之情（板書(shū)：結束全文思念無(wú)盡）
5、引導學(xué)生分析本文運用回憶筆法的
特點(diǎn)。
本文運用回憶筆法憶寫(xiě)關(guān)于蔡老師的七個(gè)事件。這種文章多起于現在時(shí)間，結于現在時(shí)間，中間敘述過(guò)去的事件。本文運用回憶筆法具有什么特點(diǎn)和表現作用？
學(xué)生回答，教師明確：
本文雖也起于現在時(shí)間，結于現在時(shí)間，但在中間敘述過(guò)去每個(gè)事件的前或后，也多有現在的議論抒情語(yǔ)句，表現出作者在憶寫(xiě)往事當中，情不由已地要發(fā)出贊美之辭，更突出了思念老師的感情。這也是運用回憶筆法敘寫(xiě)往事的一種方法。
6、指定學(xué)生一人朗讀全文。
要求緩急得當，讀出深摯感情。
布置作業(yè)
進(jìn)一步體會(huì )文中敘中融情、敘述前后抒情的特點(diǎn)和表現力量。
板書(shū)設計
我的老師
引起回憶飽含感情
結束全文思念無(wú)盡
七年級語(yǔ)文上冊第7課《我的老師》教學(xué)設計 篇7
一、簡(jiǎn)介作者：
魏巍，原名鴻杰，筆名紅楊樹(shù)，當代著(zhù)名作家。一九二○年出生在河南鄭州一個(gè)貧民家庭。一九三七年抗戰爆發(fā)后，他走上革命道路，參加了八路軍。此后，一直生活在部隊里。他的主要作品有散文集《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》、長(cháng)篇小說(shuō)《東方》等。
二、教師范讀課文，讀后理清課文脈絡(luò )：
讀前提示：
�、僮髡哌x取了哪幾個(gè)生活片斷來(lái)回憶他的老師?哪些片斷是詳寫(xiě)的?哪些是略寫(xiě)的?
�、谶@幾個(gè)片斷從第幾自然段寫(xiě)到第幾自然段?它們在課文中占什么地位?
討論，明確：作者寫(xiě)了七個(gè)生活片段，前五個(gè)片斷是略寫(xiě)，后兩個(gè)片斷是詳寫(xiě)。這些生活片斷從第三自然段寫(xiě)到倒數第二自然段，在文中占重要地位。課文除了開(kāi)頭兩個(gè)自然段總寫(xiě)蔡老師留給作者的印象，最后一個(gè)自然段交代與蔡老師分別的原因外，文章的主體部分就是對兒時(shí)生活的回憶。課文表達了蔡老師熱愛(ài)學(xué)生、學(xué)生熱愛(ài)蔡老師的真摯感情。
(共記敘了七件事：
�、俨汤蠋熂傺b發(fā)怒;
�、谡n外教我們跳舞;
�、蹘覀冇^(guān)察蜜蜂;
�、芙涛覀冏x詩(shī);
�、菸覀儗蠋煹囊缿�;
�、拚_處理“我”與同學(xué)間的糾紛;
�、咚瘔�(mèng)中去找老師。
這七件小事，后兩件詳寫(xiě)，前五件略寫(xiě)。這樣安排，從課內到課外，從校內到校外，既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。)
三、研讀第一、第二自然段：
(一)指名朗讀一、二自然段，辨析一組句子：
�、僮钍刮译y忘的是我的女教師蔡蕓芝先生。
�、诓淌|芝先生是我最難忘的女教師。
明確：這兩句意思相同，但表達效果不同。句①強調了“最難忘”�！半y忘”這個(gè)詞很重要，它是貫穿全文的，包含兩方面的內容：一是寫(xiě)蔡老師對“我”的教育培養和幫助令人難忘;二是表達“我”對蔡老師的感情十分深厚、真摯，難以忘懷。
(二)第二自然段里，作者是怎樣寫(xiě)出對蔡老師的總的印象的?
討論后明確：這一段三句話(huà)，第一句寫(xiě)年齡，說(shuō)明蔡老師那時(shí)很年輕;第二句寫(xiě)出了蔡老師明顯的面部特征;第三句是對蔡老師總的評價(jià)，說(shuō)明她品格上的特點(diǎn)，“美麗”不只是指外表，更主要的是指心地純潔美好。這是總寫(xiě)老師的品格。
四、集體朗讀前五個(gè)生活片斷。讀后討論：
(一)在第一個(gè)生活片斷里，“狡猾”這個(gè)詞怎么理解?這樣用詞流露出作者什么樣的思想感情?
明確：“狡猾”原是貶義詞，現在作者在它前面加了限制成分“兒童的”，這樣貶義詞就沒(méi)有貶義了，在這里是“調皮”“淘氣”的意思。作者這樣用詞，形象地寫(xiě)出了“我”天真調皮的神態(tài)，反映了“我”與蔡教師非常親近的心理狀態(tài)。
(二)在第三個(gè)生活片斷里，作者為什么不寫(xiě)“看蜜蜂”，而寫(xiě)“觀(guān)察蜜蜂”;不用“看到了蜂王”，而用“認識了蜂王”，不說(shuō)“第一次吃了蜂蜜”，而說(shuō)“平生第一次吃了蜂蜜”?為什么這樣用詞?
明確：用“觀(guān)察”，說(shuō)明不是一般地看，而是仔細地看;用“認識”，表明不僅看到了，而且了解了有關(guān)的知識;說(shuō)“平生第一次”，強調了有生以來(lái)沒(méi)吃過(guò)蜂蜜。作者這樣用詞，突出了難忘。
(三)在第四個(gè)生活片斷的描寫(xiě)中，哪些詞句寫(xiě)出了老師對他的影響之深?
明確：“直到現在我還記得她讀詩(shī)的音調，還能背誦她教我們的詩(shī)”，“她對我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)，是有著(zhù)多么有益的影響”。
(四)辨析兩個(gè)句子：
�、龠B她握鉛筆的姿勢都急于模仿
�、诩庇谀７滤浙U筆的姿勢明確：句②只寫(xiě)出學(xué)生模仿蔡老師握鉛筆的姿勢;句①表明連握鉛筆的姿勢這么細小的動(dòng)作都急于模仿，那么，模仿和學(xué)習蔡老師的其他言行舉止就更不用說(shuō)了。
(五)這五個(gè)生活片斷，作者是怎樣組織安排的?
明確：作者從課內寫(xiě)到課外，從課外寫(xiě)到校外，既寫(xiě)了兒時(shí)有趣的生活，又寫(xiě)了老師對自己的良好影響。組材的順序也體現了作者步步加深的感情。
(六)表情朗讀第3—第8自然段。教師指導朗讀時(shí)注意各個(gè)生活片斷之間的間隔和銜接，突出有表現力的詞語(yǔ)，要讀得深情。
五、講讀“占據過(guò)我的心靈”的一件小事：
(一)指名朗讀第9自然段(讀后討論)。
(二)“占據”這個(gè)詞在這里怎么理解?作者這樣用詞，表達了怎樣的感情?
明確：“占據”原義是強力占有，課文中表明這件事在孩子心中占有的分量太重了。這樣用詞，寫(xiě)出了作者當時(shí)心里充滿(mǎn)了對蔡老師的感激之情，也意味著(zhù)至今仍銘記在心。
(三)這件小事為什么會(huì )占據孩子的心靈呢?
明確：當年作者的父親生死不明，母親非常焦急、憂(yōu)傷，而不懂事的小朋友卻還要以此來(lái)取笑他。這不能不使他也感到痛苦、悲傷。在這樣的困境中，蔡老師援助了他，不但批評了那些“反對派”，還寫(xiě)信勸慰他，說(shuō)他是“心清如水的學(xué)生”。慈母般的關(guān)懷溫暖了他的心，這事自然便占據了他的心靈，久久不能忘懷。
(四)作者熱情地贊頌他的蔡老師，連用了三個(gè)形容詞：“慈愛(ài)”、“公平”、“偉大”。這三個(gè)詞用得好不好?
明確：這三個(gè)詞真實(shí)地反映了他當時(shí)的心情。就蔡老師排除孩子世界里的糾紛這件小事來(lái)說(shuō)，“慈愛(ài)”、“公平”是容易理解的，“偉大”似乎大詞小用了，但前面有個(gè)狀語(yǔ)——“在一個(gè)孩子的眼睛里”，這樣說(shuō)就不過(guò)分了。
六布置作業(yè)：
1、有表情地朗讀課文。
2、用下面的詞語(yǔ)和句式造句(當堂交流)：
�、倌丌趶膩�(lái)不……僅僅有一次…… ③即使……連……都……
3、課后復習(1)按照“思考和練習二”的要求：把描寫(xiě)神態(tài)的語(yǔ)句劃出來(lái)，結合課文談?wù)勛约旱捏w會(huì );(2)準備口頭回答“思考和練習三”。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
講讀第10—15自然段;明確本文的寫(xiě)作特點(diǎn);以《我的老師》(或《我的××》)為題口頭作文。
教學(xué)內容和步驟：
一、檢查復習：
指名回答并討論“思考和練習二”。明確：第三自然段寫(xiě)蔡老師舉起教鞭好象要打人，但卻“輕輕地敲在石板邊上”，而且隨著(zhù)大伙的笑聲，“她也笑了”。這些舉動(dòng)神情的描寫(xiě)，形象生動(dòng)地表現了蔡老師對學(xué)生的愛(ài)。對于學(xué)生的淘氣，她似乎發(fā)怒了，但是“輕輕地敲”表明她怒是假，愛(ài)是真，于是師生都發(fā)出了會(huì )心的笑。兩個(gè)“笑”字，把師生的感情融化在一起了�！拔摇钡纳駪B(tài)，在課文中也寫(xiě)到多處。如：“我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)……”、“我默默地站在她身邊，看著(zhù)她……”，以及在睡夢(mèng)中“迷迷糊糊地往外走”、“模模糊糊地回答”去找蔡老師。這幾處神態(tài)的描寫(xiě)，充分表現“我”天真調皮但又非常重感情、非常愛(ài)蔡老師的性格特征。
二、講讀第七個(gè)生活片斷：
(一)指名朗讀課文，讀后討論：作者是如何寫(xiě)出對蔡老師的依戀和思念的?
明確：“我們就更不愿意離開(kāi)她”，一個(gè)“更”字，既照應上文，又寫(xiě)出此刻心情�！澳�、“站”、“看”這幾個(gè)詞語(yǔ)生動(dòng)地表達了“我”對蔡老師的依戀。接著(zhù)，作者又描繪了一幅睡夢(mèng)中找蔡老師的動(dòng)人情景，突出地表現了對蔡老師的思念。
(二)辨析句中帶點(diǎn)的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)它們能否互換位置：①我急然爬起來(lái)，迷迷糊糊地往外走。
�、凇罢也汤蠋�，我模模糊糊地回答�！�
明確：不能互換位置�！懊悦院笔恰懊院钡闹氐�，它的反義詞是“清醒”，句①說(shuō)明行動(dòng)不清醒;“模模糊糊”是“模糊”的重迭，它的反義詞是“清晰”，句②說(shuō)明說(shuō)話(huà)含糊不清。
(三)請學(xué)生辨析兩句句子：
�、偈裁磿r(shí)候，我能見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢?
�、谖叶嗝聪胍�(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呀。
明確：句①感情深沉含蓄，句②感情熱烈外露，在課里聯(lián)系前后的語(yǔ)氣和感情，用句①表達效果更好。
三、教師范讀最后一個(gè)自然段。
提示：結尾一句話(huà)交代了與蔡老師分別的原因，這樣使文章的結構更完整。
四、鞏固總結：
(一)有感情地朗讀全文，仔細體會(huì )課文的思想內容。讀前提示：作者為什么選擇這些材料?
討論明確：課文中寫(xiě)的雖然是一些“小事”，但都是作者感受最深的，他記憶中最美的、最難忘的，曾激動(dòng)過(guò)他心靈的事，因而也最能表現蔡老師愛(ài)學(xué)生、學(xué)生也愛(ài)蔡老師這一中心。
(二)課堂討論：行文至第9自然段，中心已經(jīng)明確。作者回憶了與蔡老師相處時(shí)的六個(gè)生活片斷，贊美了蔡老師對學(xué)生真摯的愛(ài)和真誠的幫助，同時(shí)抒發(fā)了作者對蔡老師熱愛(ài)、尊敬、感激的思想感情。那么，第七個(gè)生活片斷是否可以不寫(xiě)呢?為什么?
明確：不寫(xiě)當然也是可以的，但寫(xiě)了能更有力地表現中心，也能使文章更感人。第七個(gè)生活片斷寫(xiě)我對蔡老師的依戀和思念，說(shuō)明了蔡老師已是孩子們生活中不可缺少的人。這樣就把學(xué)生對蔡老師的愛(ài)提到了更高的境界。用學(xué)生對老師的依戀和思念來(lái)襯托老師對學(xué)生的愛(ài)，正是作者的高明之處。
(三)這篇文章在寫(xiě)法上還有什么特點(diǎn)值得學(xué)習?
明確：作者用第一人稱(chēng)，寫(xiě)出了其童心的特有的感受，語(yǔ)言樸素，感情真摯。
五、課堂練習：
以《我的老師》(或《我的××》)為題口頭作文。指導：可以模仿和借鑒范文的寫(xiě)法，選擇自己感受最深的事來(lái)寫(xiě)老師(親屬或同學(xué)等)，不要講套話(huà)、空話(huà)。(先列提綱，后口述、評議)
六、布置作業(yè)
1、以《我的××》為題書(shū)面作文(課外或作文課做)。
《我的老師》教法一例
(一)聽(tīng)朗讀錄音。憑借聽(tīng)的印象，用概括性的語(yǔ)言寫(xiě)出蔡老師愛(ài)學(xué)生的五件事：
1、她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次……
2、在課外的時(shí)候……
3、在假日里……
4、她愛(ài)詩(shī)……
5、有一件小事，……占據過(guò)“我”的心靈，這件事是……
寫(xiě)出“我”想念老師的兩件事：
1、每逢放假，我們不愿離開(kāi)蔡老師。放假前，我……
2、記得一個(gè)夏季的夜里，我……
(二)打開(kāi)書(shū)，默讀一遍。對照上邊做的練習，檢查自己的聽(tīng)、記能力。
(三)邊看書(shū)邊做下面的練習：
1、“溫柔”一詞形容蔡老師的，揭示了她的內心美;“美麗”一詞形容蔡老師的，指出了她的外表美。
2、第三段中的“從來(lái)”、“僅僅”、“好象”、“輕輕”、她也“笑”了，這些詞語(yǔ)表現了蔡老師怎樣的內心活動(dòng)和思想感情?
3、“狡猾”一詞常形容人很不老實(shí)，作者卻用它來(lái)形容“我”的目光，應該如何理解它的含義呢?
4、文中兩次用了“默默地”，請你很快的找出來(lái)，聯(lián)系上下文，分別說(shuō)說(shuō)各表達了怎樣的思想感情。
5、“迷迷糊糊”和“模模糊糊”，兩個(gè)疊用形容詞的意思一樣嗎?在文中找出它們各自的用法，若把兩個(gè)詞調換一下使用行不行，為什么?
6、文中接連用了兩個(gè)“才”字，請盡快找出來(lái)�！拔也判蚜恕敝械摹安拧�，說(shuō)明了什么?“我才睡熟了”中的“才”又說(shuō)明了什么?聯(lián)系“夢(mèng)中尋師”的情景，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)“才”字飽含著(zhù)怎樣一種感情。
7、“我記憶中的珍寶”，用的是什么修辭方法?“珍寶”與文章開(kāi)頭第一個(gè)“最”有什么內在聯(lián)系?
8、最后一段中的“可惜”一詞和全文哪些內容有聯(lián)系。
9、你能從本文中選一個(gè)詞準確的形容“我”和蔡老師分別前的感情嗎?
(四)作者一共選取了幾個(gè)典型事例?它們之間的內在聯(lián)系是什么?
(五)朗讀全文，體會(huì )作者懷念老師的真摯感情。
(六)在你心目中，一定也有一位最難忘的老師。請你以《我的老師》為題，仿寫(xiě)一篇真人、真事、真情的記敘文。
關(guān)于“一個(gè)孩子的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊”一句，老師可不必過(guò)多解釋?zhuān)嬖V同學(xué)這是一個(gè)比喻句，它表示孩子依戀老師的心情，就可以了。
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