有關(guān)鳥(niǎo)的天堂第二課時(shí)教學(xué)設計
【教學(xué)目的】
1、理解課文內容，感受眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)景象。
2、感受鳥(niǎo)的天堂那人與自然友好相處的和諧之美，增強保護生態(tài)環(huán)境的知識。
3、作者抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和寄情于景的表達方法。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )眾鳥(niǎo)活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面。
2、激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。
【教具】
多媒體、錄音。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激情導入
同學(xué)們，昨天我們跟著(zhù)巴金爺爺一起去鳥(niǎo)的天堂，感受了它的美麗，今天讓我 們再一起走進(jìn)這美麗的地方吧!
板書(shū)：
3、鳥(niǎo)的天堂
二、復習
出示幻燈片，指名回答：
1、作者( )次去了鳥(niǎo)的天堂?第一次只看到了( )?
2、大榕樹(shù)給你留下了什么印象?
3、描寫(xiě)大榕樹(shù)的順序是從( )到( )，體現了一種( )態(tài)的美。
4、作者第一次到鳥(niǎo)的天堂想到：。
三、新授
1、出示幻燈片，完成問(wèn)題：
�、� 聽(tīng)讀課文10～14自然段，說(shuō)說(shuō)作者第二次到鳥(niǎo)的天堂看到了什么?聽(tīng)到了什么?想到了什么?
(放錄音，做記號：看到 、聽(tīng)到～～～、想到[ ]
�、� 你喜歡哪些句子?這樣寫(xiě)有什么好處?
2、指名回答，播放課件，分析：
�、� 我們繼續拍掌，樹(shù)上就變得熱鬧了，到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。
生動(dòng)地寫(xiě)出了鳥(niǎo)的 多、 多。
�、� 大的、小的、花的、黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，還有的在撲翅膀。
從鳥(niǎo)的 、 、 、 等方面寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒的歡快。
(播放鳥(niǎo)的圖片和眾鳥(niǎo)歡快的動(dòng)畫(huà)圖。)
�、� 一只畫(huà)眉鳥(niǎo)飛了出來(lái)，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著(zhù)，那歌聲真好聽(tīng)。
采用 、 的修辭手法，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒的.歡樂(lè )，也表達了作者
的心情。
�、� 想象畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你還看到了鳥(niǎo)兒們還有的在干什么?
(指名學(xué)生感情朗讀課文12～14自然段，其他同學(xué)閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象。)
3、師：這么多的鳥(niǎo)，讓我們的眼睛應接不暇。
4、指名說(shuō)應接不暇的意思并造句。
5、講解從遠到近、從面到點(diǎn)、靜動(dòng)結合的寫(xiě)作方法，并指導學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)如何運用這些寫(xiě)作方法。
6、學(xué)生自由讀課文，試著(zhù)背誦10～14自然段。
7、品讀：
教師讀前半句，學(xué)生補充重點(diǎn)詞句。
8、全班有感情朗讀10～14自然段，讀出鳥(niǎo)兒的歡快和自己對鳥(niǎo)的天堂的喜愛(ài)之情。
9、師：這么美的大榕樹(shù)，這么多的鳥(niǎo)兒，作者看了之后有什么感想?哪一句最能看出來(lái)?
(體會(huì )寓情于景的表達方法。)
10、幻燈片出示：
思考：文中幾次提到鳥(niǎo)的天堂?為什么有的地方加了引號，有的地方?jīng)]有加引號?
(全班同學(xué)在課文中找出原句并指名說(shuō)出答案 。)
11、師述：這棵大榕樹(shù)的確成了鳥(niǎo)的天堂。
12、幻燈片出示：
討論：這棵大榕樹(shù)為什么能成為鳥(niǎo)的天堂?我們以后應該怎么做?
(讓學(xué)生暢所欲言，體會(huì )保護生態(tài)環(huán)境的重要性，說(shuō)說(shuō)環(huán)境保護的可行性具體措施，指導學(xué)生自覺(jué)用于實(shí)際行動(dòng)中。)
四、課外延伸
1、幻燈片出示：
鳥(niǎo)的天堂以成為一處游覽勝地，現在假如你是該勝地的一名導游，你會(huì )怎樣向我們這些游客介紹鳥(niǎo)的天堂?
2、請一兩個(gè)學(xué)生上講臺導游，其他同學(xué)評議。
五、總結
鳥(niǎo)的天堂的確很美，如果大家有時(shí)間的話(huà)，不妨身臨其境，去感受一下大榕樹(shù)的美麗和鳥(niǎo)兒們的歡快吧!
六、作業(yè)
寫(xiě)《鳥(niǎo)的天堂》讀后感。
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