《軍神》教學(xué)設計
作為一名教職工，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家收集的《軍神》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《軍神》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、學(xué)習生字，掌握并會(huì )運用新詞。
2、理解課文，體會(huì )“軍神”一詞所包含的含義。
3、能夠有感情地朗讀課文。
4、繼續培養自學(xué)課文的能力；滲透相關(guān)寫(xiě)作知識。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、體會(huì )“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。
2、通過(guò)人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化，深入體會(huì )感情。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、引入教學(xué)
伴隨著(zhù)悅耳的鈴聲，我們又要開(kāi)始了新的學(xué)習、新的探索。通過(guò)以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱(chēng)“軍神”。
二．初步感知
1．課題讓你想到什么？
2．瀏覽課文，想一想，誰(shuí)是“軍神”，文中講了他的什么事？
三．討論自學(xué)
下面，請同學(xué)們以小組為單位展開(kāi)討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知，自學(xué)課文。
A．通過(guò)人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡(luò )
劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑
沃克醫生：驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬
B．從每個(gè)細節體會(huì )文章所傳達的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴
如：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來(lái)人傷勢嚴重。
“平靜”說(shuō)明這位軍人此刻沒(méi)有絲毫怯意。
“病人一聲不吭……居然被抓破了”說(shuō)明手術(shù)過(guò)程對病人來(lái)說(shuō)是痛苦的，而他卻一直堅持著(zhù)，更反映出病人的鋼鐵意志。
“七十二刀”準確地數出刀數說(shuō)明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。
“你堪稱(chēng)軍神”充分流露出沃克醫生發(fā)自?xún)刃牡捏@嘆與贊賞。
“肅然起敬”表明沃克醫生對劉伯承由衷的敬佩。
C．體會(huì )感情的同時(shí)注意朗讀語(yǔ)氣
……
四．全班交流
請同學(xué)們各抒己見(jiàn)，談一談你對課文內容的認識。
�。ㄔ试S爭論，確有困難，教師稍作引導）
五．小結
通過(guò)我們共同的討論學(xué)習，你了解到了什么，誰(shuí)能用自己的話(huà)講一講？
A．自始至終，劉伯承都保持著(zhù)微笑與平靜，他有著(zhù)驚人的毅力與頑強的意志，堪稱(chēng)“軍神”。
B．沃克醫生由開(kāi)始的“冷冷”到最后“肅然起敬”，之所以會(huì )有這樣的變化，完全是因為這位病人的與眾不同，他由衷地贊賞、敬佩劉伯承。
……
六．本課時(shí)小結：
大家靠自己的努力成功地理解了課文，并且，我們又認識了一位了不起的革命領(lǐng)導人——劉伯承。同學(xué)們想不想對這位“軍神”有更多的了解呢？
請大家在課下多搜集一些有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)聽(tīng)。
第二課時(shí)
一．朗讀課文
要求：正確、流利、恰當把握感情
二．寫(xiě)作技巧滲透（討論為主，指導為輔）
1．寫(xiě)作順序：事情發(fā)展順序（手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后）
2．人物語(yǔ)言、神態(tài)、情緒的描寫(xiě)刻畫(huà)能夠更清楚地表情達意（舉例）
3．詞語(yǔ)運用，如“一針見(jiàn)血”“肅然起敬”
三．作業(yè)（任選）
1．復述課文。
2．寫(xiě)一篇記敘文，要求有條理，內容具體。
3．寫(xiě)一篇較簡(jiǎn)短的讀后感。
板書(shū)設計：
17、軍神
劉伯承 微笑 平靜 一聲不吭 一笑
沃克醫生 驚疑 冷冷 柔和 生氣 愣住 顫抖 由衷 驚呆 慈祥 肅然 起敬
《軍神》教學(xué)設計2
一、揭題導入
�。�、板書(shū)課題，學(xué)生隨教師書(shū)空。
�。�、齊讀課題，簡(jiǎn)要談?wù)勛x后的感受。
�。�、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡(jiǎn)介元帥生平。
�。▌⒉�，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰火中度過(guò)了幾十個(gè)春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業(yè)，解放事業(yè)新中國的建設建立了卓越的功勛。他的一充滿(mǎn)了傳奇色彩。人們不僅尊稱(chēng)他為“軍神”，還有人稱(chēng)他為“武神”“教書(shū)先生”“編外參謀”等，這每一種稱(chēng)呼的后面，都有一個(gè)鮮為人知的故事。那么，《軍神》篇課文講了一件什么事呢？）
�。c(diǎn)評：真實(shí)的照片，極富感染力的語(yǔ)言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學(xué)生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶著(zhù)這樣的情感走入文本，為后面的教學(xué)作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng )設，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，急于探求軍神”背后的故事。）
二、初讀課文，整體感知
�。�、請同學(xué)們快速閱讀課文，看誰(shuí)能在較短的時(shí)間內抓住文章的主要內容。
�。�、理清文章的敘述順序。
�。�、簡(jiǎn)單交流讀后的感受。
�。c(diǎn)評：對于這個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的故事來(lái)說(shuō)，學(xué)生很容易就能了解故事的梗概。要求學(xué)生快速閱讀，可以訓練學(xué)生快速捕獲文章重要信息的能力，培養學(xué)生良好的閱習慣。）
三、鎖定重點(diǎn)，品讀“軍神”內涵
�。�、再次快速瀏覽全文，到沃克醫生稱(chēng)贊軍神劉伯承的話(huà)，并畫(huà)下來(lái)。
�。ù笃聊怀鍪局攸c(diǎn)句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”）
�。�、齊讀這句話(huà)，體會(huì )沃克醫生說(shuō)這句話(huà)時(shí)帶著(zhù)怎樣的感情？
�。@訝、激動(dòng)、美、崇敬……）
�。�、帶著(zhù)自己的體會(huì )再讀讀這個(gè)句子！
�。�、引導質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？
�。▽W(xué)生問(wèn)題預設：沃克什么會(huì )驚呆了？為什說(shuō)劉伯承是一個(gè)真正男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板？為什么稱(chēng)他為軍神？……）
�。�、引導學(xué)生自主解疑：其實(shí)這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會(huì )，你一定會(huì )從文中找到答案！
�。▽W(xué)生以小組為單位，圍繞問(wèn)題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論。）
�。c(diǎn)評：帶著(zhù)自己的疑問(wèn)與文本進(jìn)行全身心的對話(huà)，憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗，進(jìn)行自我解疑的嘗試，是語(yǔ)文課堂教學(xué)必不可少的自主實(shí)踐過(guò)程。同時(shí)，個(gè)性化的學(xué)習，也需要群體合作，才能提高學(xué)習效率。）
四、匯報交流，解讀“軍神”內涵
�。�、學(xué)生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進(jìn)行集體交流。
�。▽W(xué)生自由表達，老師相機點(diǎn)撥，把握重點(diǎn)。）
�。c(diǎn)評：在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過(guò)程的重要環(huán)節。老師因勢利導，更不可缺。老師、學(xué)生、文本的再次對話(huà)，使學(xué)生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）
�、啪驮\時(shí)，抓沃克醫生的語(yǔ)言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì )。
�、佟澳闶擒娙�！”沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō)，“我當過(guò)軍醫，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮定！”
�、凇八蹲×�，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情�！�
�、蹚奈忠婚_(kāi)始的“冷冷”到“目光柔和”。
……
沃克醫生的語(yǔ)言和神態(tài)變化足以說(shuō)明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著(zhù)從容鎮定，可見(jiàn)他的堅強、勇敢，是一個(gè)真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。
�。ǔ鍪緞⒉羞@次負傷前后經(jīng)過(guò)的資料，讓學(xué)生的體驗更加強烈、明晰。）
�。c(diǎn)評：有意識地給學(xué)生提示閱讀的價(jià)值取向，滲透閱讀的方法，讓學(xué)生的注意力集中在人物的語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)之上。）
�、剖中g(shù)前，抓伯承與沃克醫生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話(huà)，進(jìn)行體會(huì )。
�。ù笃聊怀鍪荆何挚酸t生與劉伯承的這組對話(huà)。）
在學(xué)生自我感悟的基礎上。重點(diǎn)指導學(xué)生分角色讀，在讀中體會(huì )劉伯承為了有一個(gè)非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時(shí)的堅毅；體會(huì )沃克醫生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
�。ǔ鍪緞⒉性诓煌瑫r(shí)期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛的資料）
老師小結：事實(shí)證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無(wú)畏，為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！
�。c(diǎn)評：讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，因為學(xué)生只有真正明白了蘊含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過(guò)程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會(huì )作者表達的過(guò)程，這種體驗是心靈深處的，也是最長(cháng)久、最深刻的。）
�、鞘中g(shù)中，抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現，體會(huì )劉伯承鋼鐵般的意志。
在學(xué)生自我感悟的基礎上，適時(shí)播放電影《青年劉伯承》“手術(shù)臺上”的片斷。通過(guò)讓學(xué)生談自己的所見(jiàn)、所聞、所想，設身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會(huì )做手術(shù)的沃克醫生的心情是何等緊張。再反復朗讀課文第１６和第１７自然段，從文字中再現畫(huà)面。
�、仁中g(shù)后，抓住“７２刀”，體會(huì )劉伯承超凡的意志。
通過(guò)讓學(xué)生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷，老師相機引出：據醫生介紹，摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經(jīng)和顱內神經(jīng)緊密相連……，而劉伯承在沒(méi)有使用麻醉劑的情況下，整整承受了７２刀！這樣的對比使學(xué)生的體會(huì )更深刻。
�。�、此刻大屏幕再次出示重點(diǎn)句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀�。┻@是沃克醫生發(fā)自?xún)刃纳钐幍馁澝溃。ㄉ僮x）
�。�、老師小結，升華情感，再讀重點(diǎn)段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動(dòng)魄的一幕更讓我們每個(gè)人難忘！讓我們再來(lái)讀讀課文第１６和第１７自然段，永遠記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現！
�。ㄉ僮x第１６和第１７自然段。到此，學(xué)生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）
�。c(diǎn)評：教學(xué)緊扣劉伯承在手術(shù)臺上的表現，并輔之以撼動(dòng)人心的電影片斷。畫(huà)面扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激著(zhù)學(xué)生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎，讓學(xué)生談感受，說(shuō)體會(huì )，再帶著(zhù)這種情感體驗回到語(yǔ)言文字之中，進(jìn)行有感情的朗讀。此刻，無(wú)論是軍神的光輝形象，還是文章撼動(dòng)人心的語(yǔ)言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。疑問(wèn)迎刃而解，可謂水到渠成。）
五、升華情感，小結寫(xiě)法
�。�、抓沃克醫生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：
“冷冷的”──“肅然起敬”
是什么讓沃克醫生的態(tài)度發(fā)生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志�。�
�。�、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫生的心中充滿(mǎn)了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說(shuō)些什么？
�。ㄉ杂烧勗�(huà)，升華情感。）
�。�、小結：為了表現劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫(xiě)劉伯承的表現，還用了大量的語(yǔ)言去表現沃克醫生的.神態(tài)、情緒的變化，從側面進(jìn)行烘托。課后，請同學(xué)們從文中畫(huà)出描寫(xiě)沃克醫生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會(huì )。
六、延伸拓展
這節課，我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱(chēng)劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書(shū)先生”，那么這些稱(chēng)呼的背后又會(huì )有什么樣的故事呢？請同學(xué)們利用課余時(shí)間繼續查閱劉伯承的相關(guān)資料，看看他的其他稱(chēng)號背后又會(huì )有什么樣的故事。
�。c(diǎn)評：拓展語(yǔ)文學(xué)習廣闊天地，由課內延伸到課外。此環(huán)節設計與開(kāi)課遙相呼應。）
《軍神》教學(xué)設計3
一、復習導入
1碧羈眨嚎撾鬧械摹熬神”是指_________，這是________對他的敬稱(chēng)。
2敝該朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1蔽摯艘繳為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時(shí)是怎么想的嗎？
�。�1）學(xué)生自由讀課文。
�。�2）小組交流、討論。
2比班交流。
三、根據學(xué)生回答，相機導學(xué)課文
（一）導學(xué)“求治”部分
1敝該朗讀第一自然段。
2蔽摯艘繳開(kāi)始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
3繃醪承的“鎮定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的？
4狽紙巧朗讀第一自然段。
（二）導學(xué)“術(shù)前”部分
1倍煉�、想想、划�(huà)、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥？
2繃系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的角度考慮的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
3輩揮寐橐┮馕蹲攀裁矗
4繃醪承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來(lái)的？
5庇懈星櫚乩識粒根據提示讀出堅定的語(yǔ)氣。
（三）導學(xué)“術(shù)中”部分
1弊雜啥量撾模用不同的符號畫(huà)出手術(shù)中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2笨翁媒渙鰨–AI演示兩個(gè)句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫(xiě)）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側面描寫(xiě)）：
手術(shù)中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3繃系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4敝傅加懈星櫚乩識粒從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5斃〗
（四）導學(xué)“術(shù)后”部分
1蹦讀課文。
2繃醪承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3蔽摯艘繳聽(tīng)了有什么反應？
4蹦憔醯夢(mèng)摯艘繳可能會(huì )“失聲喊”些什么內容呢？
5蔽摯艘繳為什么會(huì )有這樣的反應？
6敝傅幾星槔識粒骸白鐾曄質(zhì)酢…了不起的軍神！”
7閉鵓的沃克醫生不敢相信地注視著(zhù)眼前的這位年輕人，他心中可能會(huì )怎么想呢？
8蔽什么問(wèn)名字時(shí)，要“關(guān)上手術(shù)室的門(mén)”？
9被出本節中的提示語(yǔ)，根據提示自由朗讀，注意根據提示語(yǔ)揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。
10敝傅擠紙巧朗讀，表演這一段。
四、小結全課，布置作業(yè)
《軍神》教學(xué)設計4
設計理念：
在民主和諧的氛圍中，把“讀”落到實(shí)處，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中升華感情。把課堂作為信息交流的平臺，讓學(xué)生在平等、自主的交流中豐富語(yǔ)言積累，情感得到熏陶，價(jià)值觀(guān)得到培養。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)文章重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶；
2、培養快速閱讀能力，豐富語(yǔ)言積累；
3、培養學(xué)生搜集處理信息的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)文章重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶。
教學(xué)難點(diǎn)：沃克醫生為什么稱(chēng)贊劉伯承是軍神。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題質(zhì)疑
1、板書(shū)“神”字師提問(wèn)：你知道傳說(shuō)中的哪些神？他們有什么特殊本領(lǐng)？
2、再板書(shū)“軍”字，師：“同學(xué)們！一提到神你們都神采飛揚的，說(shuō)明你們非常佩服神的超人本領(lǐng)。那么，我們今天所學(xué)習的《軍神》一課，文中被稱(chēng)為軍神的人是誰(shuí)？通過(guò)你們的預習誰(shuí)來(lái)告訴大家？”
3、匯報一下你搜集到的有關(guān)劉伯承的資料。
二、創(chuàng )設情境，讀書(shū)感悟
�。ㄒ唬┎シ耪n件 課文背景資料（《川中名將》）引入新課。
�。ǘ╅_(kāi)展研讀。
1、找出沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承的那句“你是一個(gè)真正的男子漢……”朗讀。
2、讀了這句話(huà)你有什么問(wèn)題想問(wèn)?
3、師根據學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行歸并。（可歸并為“沃克醫生為什么稱(chēng)贊劉伯承是軍神？”）
�。ㄈ⿲W(xué)生快速瀏覽課文進(jìn)行研讀。
�。ㄋ模┘w交流，重點(diǎn)品讀。（引導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習以下內容）
1、“就診”從容鎮靜。
�。�1） 從哪里能看出劉伯承從容鎮靜？
�。�2） 他受了什么傷？（補充資料感受劉伯承傷勢嚴重。）
�。�3） 你讀懂了什么？
�。�4） 帶著(zhù)這種敬佩之情朗讀“你是一個(gè)真正的男子漢……”
2、“術(shù)前”拒絕麻醉。
�。�1） 劉伯承要做的是一個(gè)什么樣的手術(shù)？（師隨即出示語(yǔ)句“我可再一次愣住了……一刀刀割掉”）
�、購哪男┑胤娇梢钥闯鍪中g(shù)很痛苦？
�、诟星槔首x，感悟劉伯承面臨的手術(shù)的危險及痛苦。
�。�2）劉伯承為什么要拒絕麻醉？
�。�3）他需要一個(gè)清醒的大腦做什么？
�。�4）你讀懂了什么？
導語(yǔ)：這樣的人配不配當軍人，配不配稱(chēng)作軍神？
�。�5）感情朗讀“你是一個(gè)真正的男子漢……”
3、“術(shù)中”一聲不吭。
(1)出示語(yǔ)句“病人一聲不吭……嶄新的白墊單居然被抓破了�！�
(2)病人一聲不吭是不是不痛苦？從哪里看出來(lái)他痛苦？
�。�3）感情朗讀，感悟劉伯承的堅強毅力。
�。�4）帶著(zhù)敬佩之情再次朗讀“你是一個(gè)真正的男子漢……”升華感情。
4、“術(shù)后 ”說(shuō)出刀術(shù)。
�。�1） 感悟七十二刀的痛苦。
�。�2） 在我們看來(lái)，72刀只有割在什么上才一聲不吭？
�。�3） 你懂得了什么？你覺(jué)得劉伯承是一個(gè)怎樣的人？（毅力頑強）帶著(zhù)敬佩之情再次朗讀“你是一個(gè)真正的男子漢……”升華感情。
5、師總結：劉伯承一個(gè)年僅24歲的普普通通的軍人，它不是傳說(shuō)中的神仙，不具備孫悟空的72變，也不具備哪吒的三頭六臂，但是，他卻有著(zhù)一種常人所不具備的特殊本領(lǐng) 頑強的毅力。
6、了解沃克的情緒、態(tài)度的變化，從側面感受劉伯承的精神，學(xué)習文章側面描寫(xiě)的方法。
過(guò)渡語(yǔ)：通過(guò)學(xué)習，我們感受到了劉伯承的頑強毅力，我們每個(gè)人的心靈都得到了一次震撼。那么，在震撼之余，同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)：歸根結底是什么原因讓劉伯承擁有這種頑強的毅力，是什么原因讓劉伯承甘愿忍受劇痛拒絕麻醉？”（愛(ài)國主義）是的，愛(ài)國主義的力量是偉大！在它面前，人的愛(ài)生之念，畏苦之情，算得了什么呢？在它面前，人本身又算得了什么呢？就讓我們再一次讀一讀這篇文章，再一次感受一下這位五產(chǎn)階級革命戰士的頑強毅力與他的愛(ài)國情懷吧！
7、角色朗讀。
過(guò)渡語(yǔ)：劉伯承的名字傳遍了大江南北，劉伯承的事跡震撼了中華兒女， 沃克稱(chēng)贊他是軍神，也有人稱(chēng)贊他 是“手術(shù)嚇不倒的鐵漢！” 是“中華民族的驕傲！”“祖國的自豪！”……我想，此時(shí)此刻你們一定也有許多話(huà)想對劉伯承將軍說(shuō)，請你們敞開(kāi)心扉，讓我們來(lái)一次真情流露。
三、個(gè)性表達，升華感情。
1、生自由發(fā)言。
2、 師：千言萬(wàn)語(yǔ)、萬(wàn)語(yǔ)千言都無(wú)法表達我們對軍神的贊美，都無(wú)法表達我們對英雄的敬仰，都無(wú)法抒發(fā)我們內心的情感。那么，就讓我們把所有的話(huà)語(yǔ)，所有的情感都融注在這句話(huà)里（沃克贊美劉伯承的那句話(huà)）再有感情的讀一讀。
3、生齊讀。
四、課件展示黃繼光等英雄人物的圖片師配解說(shuō)詞。（今天這節課我們認識了軍神，感受了劉伯承這位英雄的一次驚心動(dòng)魄的感人故事。其實(shí)，無(wú)論是在革命戰爭年代，還是在現在的和平年代，像劉伯承這樣的軍神還有許多，像劉伯承這樣的英雄還有許多。黃繼光……）
板書(shū) 就診 從容鎮定
軍神
術(shù)前 拒絕麻醉 毅力頑強
�。▌⒉校�
術(shù)中 一聲不吭
術(shù)后 數出刀數
《軍神》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、 學(xué)會(huì )本課的13個(gè)生字，認識3個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過(guò)獎、診所、驚疑、從容、鎮定、目光柔和、肅然起敬。
2、 理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì )劉伯承的堅強意志。
3、 用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
教學(xué)理念：
1、新課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，本課內容以沃克醫生神態(tài)、情緒的變化襯托劉伯承堅強的意志。教學(xué)時(shí)要切入中心，引導學(xué)生質(zhì)疑、多層次讀書(shū)解疑，自主探究，以深入理解、體會(huì )。
2、教學(xué)準備：
3、讓學(xué)生課前收集有關(guān)劉伯承的資料(圖片、生平事跡)。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、 導入新課：
1. 板書(shū)課題。軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱(chēng)呼!扣緊神,你怎么理解軍神一詞?設想一下，被稱(chēng)為軍神的一定是一個(gè)什么樣的人?
2. 學(xué)生發(fā)言。
3. 經(jīng)過(guò)預習，知道軍神是指--劉伯承。由同學(xué)們談對劉伯承的了解，教師補充介紹劉伯承的事跡。
二、 檢查預習，初讀課文：
1、 出示生字卡片，檢查學(xué)生對詞語(yǔ)的預習情況。
2、 指導難寫(xiě)字齡 匪 承的寫(xiě)法，學(xué)生把13個(gè)生字正確書(shū)寫(xiě)一遍。
3、 指名讀課文，并評價(jià)，要求把課文讀正確，隨課文理解個(gè)別新詞，如施行、由衷、肅然起敬等。
4、 質(zhì)疑問(wèn)難。
三、 整體感知：
1、 用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事?
(整體上把握課文的主要內容，理清文章敘述的順序、主要人物、主要事情)
2、 讀了文章后，你有什么感受?
3、 學(xué)生交流讀書(shū)感受。
4、 仔細再默讀課文，嘗試自讀品味，根據描述人物的文章特點(diǎn)，抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，作閱讀批注，思考解決質(zhì)疑中提到的問(wèn)題。
四、布置作業(yè)：
有感情朗讀課文。留意人物描寫(xiě)的方法和文中的幾種表述方式。
第二課時(shí)
一、 創(chuàng )設情境，導入新課：
1916年，重慶臨江門(mén)外，一個(gè)外國人開(kāi)設的診所里，發(fā)生了一個(gè)令人震驚的故事，一個(gè)軍人在治療受傷的眼睛，拒絕用麻藥。沃克醫生也情不自禁地稱(chēng)贊他是軍神。這位軍人就是劉伯承。
二、 抓住中心，提挈全文：
1、 這節課我們就來(lái)深入了解劉伯承的令人震驚之處。上節課的學(xué)習中，許多同學(xué)很快就被文中的人物形象深深地感動(dòng)了，還記得沃克醫生是怎樣稱(chēng)贊劉伯承的嗎?快速默讀課文，找出那段話(huà)并畫(huà)下來(lái)。
2、 讀一讀這段話(huà)。理解關(guān)鍵詞，抓住學(xué)習的重點(diǎn)問(wèn)題。(為什么說(shuō)劉伯承是一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板?為什么說(shuō)他堪稱(chēng)軍神?)
三、 體會(huì )軍神，領(lǐng)悟寫(xiě)法：
1、 快速瀏覽課文，在文中找出最能體現劉伯承是一個(gè)真正的男子漢、一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板、堪稱(chēng)軍神的描寫(xiě)，用-畫(huà)下來(lái)。
2、 指名匯報。
3、 出示描寫(xiě)劉伯承在手術(shù)臺上表現的文句：病人一聲不吭......居然被抓破了。請學(xué)生朗讀。
4、 聽(tīng)了朗讀，你有什么感想?
5、 出示圖，師描述圖意，調動(dòng)學(xué)生情感：看，躺在病床上的劉伯承正以驚人的的毅力忍受著(zhù)巨大的痛楚--他一聲不吭，雙手緊緊地抓住床單，手背青筋暴起，汗如雨下，他越來(lái)越使勁，嶄新的床單居然被抓破了!
6、 集體練讀這段話(huà)。
7、 劉伯承堅強、無(wú)畏的表現，讓沃克醫生大感意外。描寫(xiě)沃克醫生神態(tài)、情緒變化的語(yǔ)句很多，用～～畫(huà)下來(lái)。仔細讀一讀，看看沃克醫生的情緒、神態(tài)有什么變化?
8、 生交流匯報。(師引導學(xué)生分'手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后來(lái)說(shuō))
9、 沃克醫生為什么會(huì )有這么強烈的變化?從他神態(tài)、情緒的變化中，你體會(huì )到什么?
10、 交流匯報。集體練讀。
11、 故事的主人公是劉伯承，作者為什么具體地描述沃克醫生的神態(tài)、情緒的變化呢?分角色朗讀劉伯承與沃克的對話(huà)，了解側面烘托的寫(xiě)法。
四、 升華探究，贊美軍神：
1、 讀完全文，劉伯承將軍的偉大形象一定給你留下了深刻的印象，他到底是人還是神?為什么 堪稱(chēng)軍神?(聯(lián)系上節課收集的課外資料理解,隨機板書(shū))
2、 出示劉伯承將軍的照片。這位有著(zhù)鋼鐵般意志、抱負遠大的劉伯承，讓我們面對他，和沃克醫生一道贊美他--齊讀稱(chēng)贊軍神的話(huà)。
五、 課外延伸：
1、 閱讀拓展:《中華名將--劉伯承》。
2、 學(xué)習了課文，結合閱讀拓展，寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)感受。
板書(shū)設計：
17、軍神
手術(shù)前 手術(shù)時(shí) 手術(shù)后
劉伯承 拒絕麻醉 →強忍劇痛→受到贊賞--意志堅強 堪稱(chēng)軍神
沃克 態(tài)度冷漠 →由衷贊嘆 →肅然起敬
《軍神》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解表現“軍神”的重點(diǎn)詞語(yǔ)，能說(shuō)出沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因。
3．憑借具體的語(yǔ)言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
教學(xué)過(guò)程：
一、圖文對照，初讀感知。
1．導入：今天這節課，我們將學(xué)習27軍神（板書(shū)課題，學(xué)生齊讀）
2．（屏顯課文插圖）看了這張圖，你一定有許多的疑問(wèn)，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
�。▽W(xué)生據圖質(zhì)疑，師篩選問(wèn)題：①圖上畫(huà)的是誰(shuí)？②他們之間發(fā)生了什么事？）
3．放聲朗讀課文，然后圖文對照，解決剛才提出的問(wèn)題。
4．學(xué)生交流，簡(jiǎn)介圖中人物與他們之間發(fā)生的事。
二、直奔中心，理清脈絡(luò )。
1．看圖，請你用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的內容。
�。ㄊ中g(shù)后，沃克與劉伯承談話(huà)的情景。）
2．文中哪句話(huà)最能反映畫(huà)面上沃克醫生翹起大拇指時(shí)說(shuō)的內容？聽(tīng)錄音，在書(shū)上用直線(xiàn)畫(huà)出。
�。ǚ耪n文第四節錄音）
3．交流并出示：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
4．這是沃克醫生在手術(shù)后對劉伯承的贊嘆，那么文章的其他幾節又講了什么內容呢？快速讀讀課文的其他幾節。
�。ɡ砬逦恼旅}絡(luò )：§1、求治§2、術(shù)前§3、術(shù)后）
5．過(guò)度：沃克醫生為什么要稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢？（出示問(wèn)題）相信大家也有這樣的疑問(wèn)。那就讓我們一起帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文，尋找答案。
三、抓住關(guān)鍵，讀中感悟。
1．（出示：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神�。┠阌惺裁匆蓡�(wèn)嗎？
2．生交流：為什么稱(chēng)劉伯承為“會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板”？
3．理解“鋼板”，鋼板有什么特點(diǎn)？（說(shuō)明劉伯承意志堅強）
4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？請大家分四人小組學(xué)習§2——§4，并劃出有關(guān)的詞句。
5．大堂交流：
出示第二節文字、交流
☆重點(diǎn)體會(huì )：
�、佟皥詻Q不愿意”、“懇切”
�。ǜ惺軇⒉胁慌绿弁吹挠職猓�
指導朗讀第一、二句話(huà)，通過(guò)提示語(yǔ)讀出人物的語(yǔ)氣。
�、凇澳�！我一定能！”
能！我一定能！
能，我一定能。
�。ū容^兩個(gè)句子的異同，體會(huì )語(yǔ)氣的堅定并讀好這句話(huà)）
�、邸白詡�(gè)兒爬上手術(shù)臺”
�。�(lián)系自己打針時(shí)的情景說(shuō)說(shuō)體會(huì )）
�、軒熜〗Y，引讀——了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！
�、莘纸巧首x§2
出示第三節文字、交流
☆重點(diǎn)體會(huì )：
�、佟耙宦暡豢浴�、“緊緊抓住”
�。w會(huì )劉伯承強忍劇痛時(shí)表現出的堅韌不拔的意志）
讀好這句話(huà)
�、凇皪湫碌膲|單竟被抓破了”
�。w會(huì )劉伯承當時(shí)所忍受的疼痛是何等劇烈）
�、鄯纸巧首x§3
�、軒熜〗Y，齊讀：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！
出示第四節文字、交流
☆重點(diǎn)體會(huì )：
�、佟靶χ�(zhù)說(shuō)”
�。ㄔ陔y以忍受的手術(shù)后竟還能笑著(zhù)說(shuō)——堅毅頑強）
根據提示語(yǔ)讀好這句話(huà)
�、凇皣樍艘惶�、“不禁失聲喊道”
�。ㄔ诔Ｈ藷o(wú)法忍受的疼痛過(guò)程當中竟能清楚地數刀數，所以沃克醫生會(huì )…）
感情朗讀，感受沃克醫生的由衷敬佩
�、坌〗Y，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
�、芊纸巧首x§4
�、輲熜〗Y、過(guò)度
四、圍繞重點(diǎn)，鞏固練習。
1．口頭填空
出示：因為，所以沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”。
2．拓展練說(shuō)
同學(xué)們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時(shí)此刻你想和劉爺爺說(shuō)什么心里話(huà)嗎？
3．小結，感情朗讀§2～§4
附板書(shū)設計：
求治
27．軍神 術(shù)前 堅忍不拔的
�。▌⒉校� 術(shù)中 鋼鐵意志
《軍神》教學(xué)設計7
一、導入新課
師 ：今天這節課我們來(lái)學(xué)習20課《軍神》板書(shū)課題，齊讀課題，真響亮，知道誰(shuí)是軍神嗎？
出示劉伯承圖片簡(jiǎn)介：劉伯承是中國無(wú)產(chǎn)階級革命家，中國人人解放軍的創(chuàng )始人和杰出領(lǐng)導之一，1927年參加領(lǐng)導南昌起義。其后參加領(lǐng)導過(guò)長(cháng)征、抗日戰爭，解放戰爭中的無(wú)數戰役他的一生充滿(mǎn)了傳奇色彩。
師：今天這節課，讓我們走進(jìn)其中，一起來(lái)學(xué)習這位傳奇人物的英雄事跡。
二、初讀生字、整體感知
看來(lái)同學(xué)們讀課文的熱情是非常高漲的，不知道生字掌握了沒(méi)有，下面咱們一起來(lái)看一下。
先自己小聲的試一試。誰(shuí)想讀?(指名讀)同位兩個(gè)互相讀一下，指正對方存在的問(wèn)題，
齊讀。
看來(lái)生字大家掌握的比較不錯，現在老師讓生字回到課文，誰(shuí)想起來(lái)讀一下，其他同學(xué)思考這篇課文主要講了一件什么事？（進(jìn)了一個(gè)診所，拒絕使用麻醉劑的經(jīng)過(guò)）
三、精讀課文
這篇課文按事情發(fā)展的順序，為我們展現了一位了不起的軍神，請學(xué)們再次瀏覽課文，找到描寫(xiě)軍神的這個(gè)句子。（示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你是一位軍神）
師：你體會(huì )到了什么
師：帶著(zhù)體會(huì )到的這種感情，再次讀讀這個(gè)句子。
師：讀得真好。讀了這個(gè)句子此刻你最想弄明白的是什么？
沃克為什么驚呆了？為什么說(shuō)他是一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板？板書(shū)：鋼板。為什么要說(shuō)劉伯承是軍神？為什么說(shuō)劉伯承是真正的男子漢。板書(shū)：男子漢
會(huì )提問(wèn)題就會(huì )讀書(shū)，讓我們再次走進(jìn)課文，瀏覽全篇，如果你在讀課文當中，發(fā)現哪句話(huà)能回答這個(gè)問(wèn)題，就用筆畫(huà)下來(lái)。當然可以把你畫(huà)下來(lái)的句子和你身邊的同學(xué)交流交流。
師：這篇課文是按事情發(fā)展記敘的，我們也按事情發(fā)展順序來(lái)學(xué)。就診時(shí)，你畫(huà)的哪個(gè)句子。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)。生（我的眼睛被土匪打傷了，請您給我治治…… 只有軍人才能如此鎮定）
這些句子能說(shuō)明什么？
沃克醫生的不悅，劉伯承的鎮定誰(shuí)能從朗讀中表達出來(lái)。
師：就診時(shí)哪些句子還能說(shuō)明劉伯承受傷非常嚴重。
�。ǖ诙匀欢危┠闶窃趺凑J為的？
理解的真好，劉伯承說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是怎樣的呢？（懇切）
抓住這個(gè)詞，誰(shuí)能讀一讀這句話(huà)？
他是多么怕會(huì )損傷到自己的腦神經(jīng)��！于是他對醫生懇求道。（指名讀）
沃克醫生又有什么反應呢？（沃克醫生楞住了……. 受得了嗎？）
你是怎么理解的？
同學(xué)們能抓住人物特點(diǎn)分析課文，這是非常好的學(xué)習方法，剛才同學(xué)們說(shuō)了這是普通人不能忍受的痛苦，為什么劉伯承還極力要求不使用麻醉劑呢？
師：這一切都是因為劉伯承有一個(gè)清醒的大腦�？纱藭r(shí)此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦，同學(xué)們，讓我們帶著(zhù)敬佩之情一起來(lái)讀讀這一段話(huà)。
師：劉伯承的精神的確讓人感動(dòng)，現在我們來(lái)看一下沃克醫生手術(shù)前和手術(shù)中神態(tài)
的變化。誰(shuí)想起來(lái)談一談：（術(shù)前沃克先生對劉伯承冷冷的，甚至有些不悅聽(tīng)說(shuō)他不用麻醉劑有些吃驚，手術(shù)中他的手都顫抖了，語(yǔ)氣也變得關(guān)切起來(lái)）
那他是怎樣說(shuō)的呢？（你要是……可以叫出聲來(lái)）
同學(xué)們自己讀一讀，體會(huì )一下沃克這句話(huà)有哪些感情。生讀。師：你體會(huì )到了什么？帶著(zhù)關(guān)切的語(yǔ)氣誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)
放電影片斷：沃克醫生和劉伯承手術(shù)前的對話(huà)及手術(shù)過(guò)程。師：同學(xué)們，你看見(jiàn)了什么？師：你聽(tīng)見(jiàn)了什么？師：你的心情怎樣？
從課文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段）
多么頑強的意志啊，這是一種怎樣的精神啊，指導朗讀。
一向鎮定的沃克醫生，此時(shí)擦著(zhù)汗對年輕人說(shuō)（我真擔心你會(huì )暈過(guò)去）
語(yǔ)氣充滿(mǎn)了關(guān)切，他對年輕人說(shuō)（我真擔心你會(huì )暈過(guò)去）
師：此時(shí)此刻劉伯承在做什么？（生在忍受痛苦。生：他可能在數刀數）師：同學(xué)們，你有過(guò)受傷的經(jīng)歷嗎？同學(xué)們你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下，因此沃克醫生驚呆了，失聲喊道—— 生讀。師：同學(xué)們請大聲地再讀一次。生讀。
師：劉伯承以他超凡的毅志深深地感動(dòng)著(zhù)每一個(gè)人，讓我們再讀這兩個(gè)自然段，再來(lái)體會(huì )一下文中包含的深深感情。
從冷冷的態(tài)度到俯下身子，沃克醫生的態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化，他深深地被劉伯承的精神所感動(dòng)，此時(shí)此刻親愛(ài)的同學(xué)們，你想對劉伯承說(shuō)點(diǎn)什么呢？
軍神的所作所為讓我們震驚，讓我們感動(dòng)。我們唯有加倍的學(xué)習才能報答英雄們血的付出，你們能做到嗎？
作業(yè)設計：
回家吧這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
教學(xué)反思：
本著(zhù)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的原則，我在本堂課整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中只設計了一個(gè)主干問(wèn)題：為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”？學(xué)生通過(guò)閱讀課文提出這個(gè)質(zhì)疑后，由教師將這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)一步內化為可操作性更強的具體問(wèn)題：從文中哪些地方可以體現出劉伯承是一個(gè)真正的“軍神”？通過(guò)對這個(gè)問(wèn)題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。本堂課的教學(xué)就此展開(kāi)，最終以這個(gè)問(wèn)題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�(jiàn)，朗讀是引導學(xué)生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學(xué)生反復朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子。為了讓學(xué)生更真切地感受到劉伯承堅韌不拔的意志力，我又讓學(xué)生觀(guān)看劉伯承實(shí)施手術(shù)過(guò)程中的影視片斷，孩子們看完電影后，我讓他們再讀句子，這時(shí)，他們把自己的感情已經(jīng)深深地融入到朗讀中了，學(xué)生和文本真正地產(chǎn)生了共鳴。
在注重朗讀的同時(shí)，我也設計了引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)想象情景體會(huì )人物的內心世界。指導學(xué)生想象如果自己親眼目睹了這次手術(shù)可能會(huì )看到什么，可能會(huì )聽(tīng)到什么，并大膽說(shuō)出自己的想法。引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)人物的內心。通過(guò)入情入境的感悟和朗讀，學(xué)生對于文章的理解步步深入，課前預設的問(wèn)題也得到了很好的解決。
但在教學(xué)中也發(fā)現了一些新的問(wèn)題，例如學(xué)生在感悟文章的時(shí)候，難以完整的表達自己的思想，只能在教師的步步引領(lǐng)中“擠牙膏”式的說(shuō)出一個(gè)個(gè)孤立的詞語(yǔ)，難以形成完整的語(yǔ)言。因此如何培養學(xué)生在讀中感悟文本，并完整地表達出自己的思想，將是為一段時(shí)間中日常教學(xué)中的重點(diǎn)。
《軍神》教學(xué)設計8
一、教學(xué)設計意圖
本課的教學(xué)過(guò)程是遵照新課標的主導思想、遵循學(xué)生的認知規律、尊重學(xué)生個(gè)性的體會(huì )與感受而設計的。
根據課文結構特點(diǎn)，本課的教學(xué)過(guò)程的設計按照兩條線(xiàn)索而展開(kāi)：
第一條線(xiàn)索：閱讀課文，自主表達感受
新課標對于高年級的閱讀要求較為明確，指出學(xué)生要能夠在理解故事梗概的基礎上說(shuō)出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產(chǎn)生的，而是隨著(zhù)閱讀過(guò)程的逐漸深入而產(chǎn)生的愈來(lái)愈明晰的體驗，它貫穿于學(xué)生閱讀的全過(guò)程中，把“學(xué)生的感受”作為學(xué)習課文的突破點(diǎn)，對于鼓勵學(xué)生個(gè)性閱讀、自主體驗有積極的作用，應該說(shuō)是向著(zhù)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性的大方向又邁進(jìn)了一步。交流感受，交流是使自己產(chǎn)生這種感受的原因……課堂上，學(xué)生在自主地表達著(zhù)自己的感悟，在暢談著(zhù)自己讀書(shū)的體會(huì )。
第二條線(xiàn)索：走進(jìn)課文，體驗人物的感受。
“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程�！闭n文為”師生在學(xué)習過(guò)程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺�！盾娚瘛芬晃闹饕澝懒藙⒉袌匀玟撹F、令人敬畏的意志。閱讀課文時(shí)，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫生又會(huì )是怎樣的感受呢？通過(guò)對課文的進(jìn)一步閱讀，完成對課文內容的理解，同時(shí)使文中人物成為我們的對話(huà)者，與我們一同感受著(zhù)劉伯承超乎常人的舉動(dòng)、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態(tài)度發(fā)生變化的原因，也就是在體會(huì )故事情節的一步步發(fā)展與變化。通過(guò)閱讀與體會(huì )，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚。。動(dòng)魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結合起來(lái)。通過(guò)研究課文內容，潛移默化地引導學(xué)生培養堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。此過(guò)程解決了閱讀過(guò)程中的體驗和研究方法的問(wèn)題。此外，關(guān)于詳略的處理，關(guān)于對課文中兩個(gè)重點(diǎn)部分的深入理解，關(guān)于個(gè)人學(xué)習與小組學(xué)習的結合，都是在此設計意圖指導下而進(jìn)行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
二、教學(xué)目標
1、運用多種學(xué)習方法，體會(huì )課文內容；
2、通過(guò)充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點(diǎn)；
3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會(huì )這種感情；
4、進(jìn)一步掌握通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì )人物的情感態(tài)度的方法。
三、教學(xué)準備
查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
四、說(shuō)課
《軍神》是小學(xué)語(yǔ)文五年級的一篇課文。在這一課教與學(xué)的過(guò)程中，我力圖體現新課標關(guān)于高級年教學(xué)的一些理念，結合課文自身特點(diǎn)及班級學(xué)生的實(shí)際情況設計了本課的教學(xué)。在本課的教學(xué)中力求體現以下目標：
1、在充分感受、體會(huì )的基礎上，理解課文內容；
2、繼續對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法上培養和指導，如小組合作學(xué)習、運用多種方法體會(huì )保文等，鼓勵學(xué)生運用個(gè)性的方式體會(huì )課文；
3、針對高年級的教學(xué)要求，培養學(xué)生快速閱讀的能力。
上述三點(diǎn)目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個(gè)維度，較好地體現了對學(xué)生個(gè)性體驗的充分尊重，對學(xué)習過(guò)程和方法的充分重視，并落實(shí)了語(yǔ)文學(xué)科的感悟、品味、培養語(yǔ)感的基本任務(wù)。
為了實(shí)現上述目標，在教學(xué)過(guò)程中，我準備采用如下策略：
1、從個(gè)性感受入手，以學(xué)生的感受作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去感受和體會(huì )課文。
作為生動(dòng)鮮活的學(xué)習主體，不同的學(xué)生對于同一課文必然存在著(zhù)不同的感受、不同的體會(huì )，我們教師要認可，并且尊重和理解學(xué)生的體驗。我首先引導學(xué)生通過(guò)讀課文體會(huì )自己的獨特感受，然后沿著(zhù)自己的感受進(jìn)一步去體會(huì )課文，使學(xué)生這種情感體驗得到延伸和深入。
2、調動(dòng)自身已有經(jīng)驗，運用已經(jīng)掌握的方法來(lái)學(xué)習課文。
學(xué)生學(xué)習課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對話(huà)、配圖配樂(lè )、聯(lián)系生活經(jīng)驗等。各種方法都有各自的優(yōu)點(diǎn)，因而引導學(xué)生運用自己喜歡的方式去感受和體會(huì )課文內容就成為閱讀過(guò)程中的又一重點(diǎn)。這一過(guò)程將貫穿于課堂始終，使課堂的學(xué)習不僅是對課文內容的掌握和理解，也是對學(xué)習方法的總結與提升。在課堂上，我要和同學(xué)們一起運用多種方法來(lái)感悟和體會(huì )課文，讓學(xué)習的方式多樣化。我們重視學(xué)習的過(guò)程，努力使學(xué)生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學(xué)生在日后的學(xué)習中最有力的工具。對于語(yǔ)文素養的形成，對于學(xué)生終身的語(yǔ)文學(xué)習都有極大的益處。
這種運用和積累的載體是合作學(xué)習，核心是使學(xué)生在個(gè)性理解的基礎上實(shí)現交流與互補，。從而使自己的認識更充實(shí)、更全面。，小組學(xué)習是合作學(xué)習的一種方式，也是本節課學(xué)習的主要單位。我把每一個(gè)小組作為一個(gè)學(xué)習整體，努力實(shí)現與每一整體的對話(huà)與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學(xué)生在合作學(xué)習方面有一定的基礎，他們也很善于用整體的形式來(lái)表達自己的感受。今天的學(xué)習也將努力體現這一點(diǎn)”
3、本單元的訓練重，或是進(jìn)行快速閱讀訓練，這是針對高年級學(xué)生所提出的要求。在多種媒體充斥學(xué)生視野，大量圖文資料可以運用的今天，我覺(jué)得強調快速閱讀，意義尤為突出，高年級學(xué)生可以通過(guò)快速閱讀來(lái)獲取大量信息。在課堂上，我準備先后提供給學(xué)生三份資料，都要求學(xué)生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進(jìn)一步培養學(xué)生處理和運用資料的能力。
上述的構思是在新課程標準的指導下而進(jìn)行，也許還不能夠很明晰地體現新課標的理念，也一定會(huì )出現這樣那樣的不足，因為我們對新課標的領(lǐng)會(huì )和實(shí)踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機會(huì )。真誠地希望能夠以本節課為平臺，與各位專(zhuān)家和同仁進(jìn)行溝通、交流，使我們都能夠更好地領(lǐng)悟、貫徹新課程標準的精神。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┛焖匍喿x，掌握信息。
師：請同學(xué)們先來(lái)看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內容中你都了解到了哪些信息？
生：我知道了劉伯承右眼受傷的時(shí)間。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過(guò)和傷勢嚴重。
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。
師：周學(xué)們都了解到了很多信息，看來(lái)這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時(shí)間內獲取大量的信息。
�。ǘ┘ぐl(fā)興趣，交流感受。
師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰(shuí)能告訴大家，課文主要講了一件什么事？
生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個(gè)故事一定很吸引人！下面請同學(xué)們打開(kāi)課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過(guò)課文后的感受。
�。▽W(xué)生出聲地自由讀課文）
生：我非常驚訝。
生：我覺(jué)得不可思議。
生：我讀完后大吃一驚。
生：我感覺(jué)劉伯承非常堅強。
生：我覺(jué)得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
師：受到震撼。
生：劉伯承這種精神勝過(guò)關(guān)羽刮骨療毒。
�。ㄈ┳灾黧w會(huì )，合作交流。
師：讀過(guò)課文后，同學(xué)們都有自己的感受，看來(lái)大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進(jìn)一步去感受文章呢？
生：想！
師：我們知道學(xué)習課文有很多方法，下面就請同學(xué)們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學(xué)習方法，對本篇課文進(jìn)行研究、體會(huì )，然后與大家進(jìn)行交流。（學(xué)生合作學(xué)習，研究、討論。）
交流：
小組1：
生：我們采用分角色朗讀的方法。
生：我們組還有幾個(gè)問(wèn)題：1、沃克醫生為什么“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫生為什么讓護士出去后才問(wèn)劉伯承的真名叫什么？
�。▽W(xué)生研究、發(fā)表見(jiàn)解。）
小組2：
生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯(lián)系課文插圖；3、查閱資料。
師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢？
生：能！。
小組3：
生；我媽媽在醫院工作，我為大家介紹關(guān)于眼部手術(shù)的一些常識。
�。ń榻B眼部手術(shù)。）
小組4
�。▽φn文質(zhì)疑。）
生：我們想問(wèn)一下，為什么沃克醫生那么想知道劉伯承的真實(shí)姓名？
生：為什么沃克醫生就知道“劉大川”是假名？
生：我想與劉伯承對話(huà)，問(wèn)問(wèn)他為什么數刀數？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？
�。ㄑ芯�，理解。）
小組5：
生：我們組采用質(zhì)疑、講故事和聯(lián)系生活實(shí)際的方式理解課文。
�。ㄑ芯�、體會(huì )。）
�。ㄋ模┛偨Y方法，發(fā)散思維。
師：同學(xué)們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的了解�？雌饋�(lái)運用多種方法學(xué)習課文，的確有助于我們理解、感受課文內容。今天回家后，請同學(xué)們考慮一下，還有沒(méi)有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內容。如果有，明天與同學(xué)們進(jìn)行交流。
《軍神》教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、通過(guò)精讀，理解沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因。
3、憑借具體語(yǔ)言材料，學(xué)習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個(gè)意志堅強的人。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，激情導入
1、揭題
2、媒體出示（十大元帥圖）：同學(xué)們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。
3、指圖，這位就是被德國醫生尊稱(chēng)為“軍神”的劉伯承元帥。
媒體出示：簡(jiǎn)介劉伯承
二、初讀，自主發(fā)現
1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
2、你們覺(jué)得文中哪些句子比較難讀？
3、組織交流，指導讀好難讀的句子。
三、細讀，自主探究
1、指圖，沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢？
2、細讀課文，提出要求：
從文中找出令你感動(dòng)的語(yǔ)句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學(xué)習小組中的伙伴交流交流。
3、巡視指導
4、組織匯報，文中哪些地方令你感動(dòng)？為什么？
5、學(xué)習整合，師生分角色朗讀課文。
四、總結，升華認識
1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時(shí)——，手術(shù)前——，手術(shù)中——，手術(shù)后——。
2、此時(shí)此刻，你最想對劉伯承爺爺說(shuō)什么？
媒體出示：劉伯承爺爺，我想對你說(shuō)……
五、課后延伸：
組織語(yǔ)文專(zhuān)題性學(xué)習，了解偉人故事，學(xué)習偉人品質(zhì)。
《軍神》教學(xué)設計10
—、學(xué)生視角
“軍神”一個(gè)響亮的稱(chēng)呼，學(xué)生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問(wèn)題：誰(shuí)是“軍神”？為什么稱(chēng)為“軍神”等，這會(huì )促使學(xué)生盡快學(xué)文，從課文中找到答案。
課文中沃克醫生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系。學(xué)生對歷史背景了解不多，也影響對課文內容的深入理解。
二、教師思考
本文記述了戰爭時(shí)期德國醫生沃克為劉伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過(guò)，通過(guò)沃克醫生情緒變化的描寫(xiě)，贊揚了劉伯承頑強的意志力。教學(xué)中，要引導學(xué)生抓住沃克醫生情緒變化這一主線(xiàn)，自主讀書(shū)、感悟。
三、重點(diǎn)
1、練習用較快速度閱讀課文，了解課文內容。
2、通過(guò)理解重點(diǎn)句子體會(huì )人物的思想感情。
四、設計特色
抓住重點(diǎn)句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。
五、信息資料
1、師生共同查閱戰爭歷史背景的相關(guān)資料。
2、學(xué)生搜集有關(guān)劉伯承的故事。
六、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
七、教學(xué)要求
1、了解劉伯承被稱(chēng)為軍神的原因，學(xué)習劉伯承頑強的意志力。
2、體會(huì )文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
第一課時(shí)
教學(xué)目的
1、用較快速度閱讀課文，了解課文內容理清文章層次。
2、學(xué)習生字、新詞。
教學(xué)流程
一、導入新課
請學(xué)生根據白己搜集的資料，談?wù)剬⒉屑爱敃r(shí)時(shí)代背景的了解。
二、快速閱讀課文，了解課文內容
�。ㄔ谡n堂中培養學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。）
三、再讀課文，理清文章條理
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復習
同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習了課文中的生字，現在我們一起來(lái)復習一下，請同學(xué)起來(lái)讀。哪組同學(xué)愿意來(lái)讀？（出示生字卡片）
二、講授新課：
下面我們繼續學(xué)習這篇課文。請大家把書(shū)打開(kāi)到P94頁(yè)。
1、初讀課文：
首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
2、細讀課文：
下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫(xiě)沃克醫生神態(tài)、情緒變化的句子畫(huà)出來(lái)。畫(huà)好后交流。
3、精讀課文：
小組合作，聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì )有這樣的變化？
師生共同分析一兩處，然后指導朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué)，把體會(huì )寫(xiě)在一邊。
4、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥
5、指名讀，并進(jìn)行評議。
6、質(zhì)疑問(wèn)難：還有什么不明白的問(wèn)題？
7、小結：課文中除了直接寫(xiě)到劉伯承的表現外，還用大量的篇幅寫(xiě)了沃克醫生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫(xiě)有什么好處？
�。榱吮憩F劉伯承堅強的意志，課文主要寫(xiě)了沃克醫生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結合劉伯承的表現；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì )了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個(gè)問(wèn)題對理解課文內容很有幫助。）
三、總結，升華
讀了課文，你有哪些感想？用自己的話(huà)夸夸被稱(chēng)作軍神的劉伯承元帥。
四、布置作業(yè)：
1、摘錄一首表達革命氣節的詩(shī)。
2、搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)們聽(tīng)。
17 軍神——（劉伯承）
楷模
冷冷地問(wèn)——口吃地說(shuō)——驚呆了——慈祥的神情
頑強的意志
《軍神》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、學(xué)習生字，掌握并運用新詞。
2、理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì )劉伯承的堅強意志。
3、培養學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。
4、培養學(xué)生不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)： 理解描寫(xiě)人物對話(huà)、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心世界，感受劉伯承鋼鐵般的意志，解讀“軍神”內涵。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)方法：學(xué)問(wèn)式教學(xué)
教學(xué)流程：
一、導入新課，讀題質(zhì)疑
1、談話(huà)。同學(xué)們，首先老師請教大家一個(gè)字（板書(shū)：神），誰(shuí)能解釋一下這個(gè)字？一字多義，是漢字的特點(diǎn)。如果用它來(lái)指現實(shí)生活中的人，你認為哪種意思更貼切？好，我再加上一個(gè)字（軍）。兩個(gè)字合起來(lái)什么意思？（齊讀課題）
2、讀題�？吹秸n題，你最想知道些什么？
3、質(zhì)疑。預設：誰(shuí)是軍神？
誰(shuí)稱(chēng)贊他為軍神？
講了一件什么事？
為什么稱(chēng)他為軍神？
二、初讀感知，自主釋疑
1、初讀交流
2、釋疑匯報
三、鎖定重點(diǎn)，解讀“軍神”
1、（出示稱(chēng)贊的話(huà)語(yǔ)）快速瀏覽全文，找出沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承的話(huà)。
2、自由讀，體會(huì )沃克說(shuō)這話(huà)的感情。
3、再讀，引導質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？
預設：沃克為什么會(huì )驚呆？
為什么說(shuō)他是一個(gè)真正的男子漢？
為什么說(shuō)他是一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板？
為什么稱(chēng)他為軍神？
4、梳理問(wèn)題，讀文釋疑
四、交流釋問(wèn)，品讀“軍神”
1、抓關(guān)鍵詞句，體會(huì )軍人與普通人的不同。
�、朋w會(huì )就診時(shí)沃克醫生的語(yǔ)言和表情變化。
�、蒲a充資料，進(jìn)一步體會(huì )劉伯承身負重傷卻從容鎮定。
2、抓關(guān)鍵句段，體會(huì )軍神與軍人的不同。
�、攀中g(shù)前，抓劉伯承與沃克醫生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話(huà)，體會(huì )其選擇之殊。
a、指導理解對話(huà)。
b、出示補充資料。
�、剖中g(shù)中，抓劉伯承的表現，體會(huì )其意志之堅。
a、生扣關(guān)鍵詞句充分交流。
b、出示影像資料，體會(huì )軍神鋼鐵意志。
c、指導多種形式朗讀，體會(huì )情感。
d、再讀重點(diǎn)段，加深感悟。
�、鞘中g(shù)后，抓沃克先生與劉伯承的對話(huà)，體會(huì )其表現之神。
a、分角色朗讀對話(huà)。
b、體會(huì )72刀凝重的蘊含。
c、又讀重點(diǎn)段。
五、回歸重點(diǎn)，升華情感
1、說(shuō)：面對畫(huà)像，此刻，你想對劉伯承爺爺說(shuō)些什么？
2、讀：朗誦詩(shī)歌，升華情感。
六、拓展延伸，再問(wèn)再究
1、總結全文：這節課，我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承由衷的贊美。人們還稱(chēng)他為“武神”、“編外參謀”、“教書(shū)先生”，每個(gè)稱(chēng)呼后面都有鮮為人知的故事，想了解嗎？
2、延伸存問(wèn)，指導課外探究?jì)热�，出示課外閱讀書(shū)目。
附板書(shū)：
從容鎮定
拒絕麻醉
一聲不吭
劉伯承
病
人
軍
人
軍
神
沃 克
驚
疑
顫
抖
驚
呆
《軍神》教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1、抓住中心句，聯(lián)系上下文，體悟其真正內涵。
2、運用課文語(yǔ)言練說(shuō)，以?xún)然Z(yǔ)言，強化感受。
3、分角色朗讀，讀出體會(huì )和感悟。
4、聯(lián)系自身情況，談?wù)劯惺堋?/p>
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題，點(diǎn)明中心句。
1、題目“軍神”是從哪兒來(lái)的？
2、把沃克醫生說(shuō)的話(huà)讀一讀。
二、理解中心句
1、齊讀。
2、有幾句話(huà)？
3、指導朗讀：體會(huì )一下該怎樣讀？
三、聯(lián)系上文內容，體會(huì )內涵。
1、沃克醫生怎么知道劉伯承是一位軍人的呢？哪一節寫(xiě)的？（生邊默讀邊思考）
2、分組朗讀第一節。師讀旁白，生體會(huì )鎮定。
3、沃克為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢？我們分別從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后來(lái)體會(huì )朗讀。
4、手術(shù)前，從哪兒看出劉伯承是“軍神”？
生邊默讀邊練說(shuō)：手術(shù)前，劉伯承堅決＿＿＿＿＿＿，堅定認為能＿＿＿＿＿，行為也很＿＿＿＿＿＿＿＿！
追問(wèn)：他為什么堅決不愿意使用麻醉劑？
5、分角色朗讀第2節，體會(huì )堅決。
6、手術(shù)中，從哪兒看出劉伯承是位軍神？生邊默讀邊劃重點(diǎn)詞邊練說(shuō)：手術(shù)中，連一向鎮定的沃克醫生都＿＿＿＿＿，可劉伯承＿＿＿＿＿＿，一條嶄新的床單竟然被他＿＿＿＿＿＿。
追問(wèn)：一向鎮定的沃克醫生，這次為什么雙手微微發(fā)抖？聯(lián)系下文說(shuō)說(shuō)。
“一條嶄新的床單竟然被他抓破了”，你可以從中體會(huì )到什么？
7、男女生分角色朗讀：女生讀出沃克醫生擔心、緊張的神態(tài)，男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅強。
8、過(guò)渡：沃克是在什么情況下稱(chēng)劉伯承為“軍神”的？同學(xué)們輕聲讀第5節，然后回答。
練說(shuō)：沃克問(wèn)劉伯承＿＿＿＿＿，劉伯承笑著(zhù)說(shuō)＿＿＿。在這種情況下，沃克稱(chēng)劉伯承為＿＿＿＿＿＿＿＿。
9、想象一下，沃克這樣喊時(shí)臉上會(huì )露出怎樣的神情？哪個(gè)詞語(yǔ)告訴我們這一點(diǎn)？
師點(diǎn)撥：失聲喊道，不由自主地喊起來(lái)，人只有在驚訝到了極點(diǎn)的時(shí)候才會(huì )這樣喊。
10、師述：是啊，手術(shù)中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫生也許碰到過(guò)，但能一刀由一刀數清刀數的病人沃克醫生在此之前絕對沒(méi)有碰到過(guò)，所以他才會(huì )驚奇到極點(diǎn)。同學(xué)們想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，該要忍受多長(cháng)時(shí)間的劇痛��！沃克醫生擔心他會(huì )暈過(guò)去，可他數得清清楚楚。這需要多么堅強的意志��！這種意志超乎尋常，不可思議！常人是絕對、絕對做不到的。
練說(shuō)：劉伯承爺爺，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！
11、分角色朗讀第四節。
四、總結：最后，讓我們再次感受一下劉伯承這位軍神超乎尋常的頑強意志吧！
欣賞配樂(lè )朗讀，激情跟讀。
五、作業(yè)
寫(xiě)寫(xiě)讀后感。
[評析]
語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者充滿(mǎn)生命活力的對話(huà)過(guò)程。教師深入鉆研教材，領(lǐng)會(huì )文章的思想、情感、內涵；深刻認識學(xué)生，把握學(xué)生的基礎、態(tài)度、特征，在此基礎上進(jìn)行富有個(gè)性的教學(xué)設計。通過(guò)品詞析句、表達訓練、朗讀指導，用教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用文本的情境塑造教學(xué)的情境，展開(kāi)動(dòng)人心弦、情味濃郁的教學(xué)過(guò)程，不僅達成了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養，而且使“軍神”的形象和教學(xué)的情景印到了學(xué)生心靈深處。這不正是我們語(yǔ)文教學(xué)所孜孜追求的目標嗎？（萬(wàn)小強）
《軍神》教學(xué)設計13
教學(xué)理念：
給學(xué)生提供自主學(xué)習的空間，營(yíng)造自主探究的學(xué)習氛圍，注重學(xué)生的情感體驗，通過(guò)多樣的閱讀方式，讓學(xué)生體會(huì )情感，積累情感，升華情感，使學(xué)生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課生字詞語(yǔ)，能有感情的朗讀課文。
2、自主探究，體會(huì )人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志，培養學(xué)生對革命領(lǐng)袖的崇敬。
3、練習用比較快的速度默讀課文，養成良好的閱讀習慣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)生自主探究的學(xué)習，體會(huì )人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志。
教學(xué)準備：
1、搜集有關(guān)劉伯承將軍的資料、圖片；
2、制作多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：
二教時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入揭示課題
1、出示劉伯承像，問(wèn)：同學(xué)們，知道他是誰(shuí)嗎？
2、誰(shuí)來(lái)介紹劉伯承？（讓學(xué)生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）
3、揭示課題，齊讀課題。
二、速讀感知把握情感
1、自由讀課文，要求：
�。�1）讀準字音，讀通句子。
�。�2）思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？你有什么感受？用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括。
3、檢查：
�。�1）出示詞語(yǔ)：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過(guò)去勉強劉伯承
�。�2）交流感受。
三、精讀課文體會(huì )情感
�。ㄒ唬┰僮x課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細細的體會(huì )，為什么會(huì )獲得這樣的感受？再在小組內交流。
�。ǘ⿲W(xué)生自學(xué)，小組交流。
�。ㄈ┤嘟涣�。（學(xué)生自由回答，教師相機出示有關(guān)語(yǔ)段，在尊重學(xué)生的情感體驗的同時(shí)，指導感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）
重點(diǎn)交流以下幾處：（其余幾處讓學(xué)生自由交流，結合理解，指導感情朗讀）
a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問(wèn)……”
1、“愣住”、“冷冷”分別說(shuō)明什么？
�。▽W(xué)生說(shuō)體會(huì )，師相機板書(shū)：冷冷）
2、指導學(xué)生讀好開(kāi)頭至課文11自然段。
�。ㄖ该纸巧x，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮定，沃克醫生的傲慢。師相機板書(shū)：微笑）
b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”
1、引讀，問(wèn)：你讀懂了什么？
2、學(xué)生交流。（師相機板書(shū)：愣�。�
3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用紅色顯示，讀出沃克醫生吃驚、難以相信的語(yǔ)氣；突出手術(shù)之重、之大。）
4、引讀第15自然段，你有什么感受？
c、出示第16、17兩自然段。
1、學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞或聯(lián)系上下文、或聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì )。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭
緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）
�。◣熛鄼C板書(shū)：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）
2、指導讀好這兩段。
d、出示22自然段。
1、學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞談體會(huì )。（師板書(shū)：驚呆勉強一笑）
2、指導讀好這兩段。（指讀；評價(jià)；再指讀，齊讀。讀出沃克醫生的無(wú)比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書(shū)：肅然起敬）
3、（師指板書(shū)）追問(wèn)：是什么使沃克的神態(tài)、情緒有這樣大的變化？
4、再次齊讀22自然段。
5、（點(diǎn)擊段落中“軍神”兩字，使其呈現紅色）問(wèn)：現在，你怎樣理解它？
6、讓我們帶著(zhù)對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！
四、拓展延伸升華情感
1、(師指劉伯承像）說(shuō)：現在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他說(shuō)什么？（學(xué)生先寫(xiě)下來(lái)，再交流。）
2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻上我們最崇高的隊禮！敬禮！
3、深情朗讀全文。
4、總結：同學(xué)們，學(xué)了課文，你有哪些收獲？（讓學(xué)生自由交流，可以是感想，可以是寫(xiě)法，也可以是其他，只要與課文內容銜接，都可以。）
5、出示作業(yè)超市：
�。�1）寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的讀后感。
�。�2）把這個(gè)故事講給家長(cháng)聽(tīng)，并談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
�。�3）繼續搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。
附板書(shū)： 軍神
沃克 劉伯承
冷冷 微笑
愣住 平靜
顫抖 汗珠滾滾 忍不住 一聲不吭 青筋暴起 汗如雨下
驚呆 勉強一笑
肅然起敬
《軍神》教學(xué)設計14
一、揭題導入：
1、板書(shū)課題，學(xué)生隨教師書(shū)空。
2、齊讀課文，簡(jiǎn)要談?wù)勛x后的感受。
3、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡(jiǎn)介元帥生平。
那么，《軍神》這篇課文講了一件什么事情呢？）
二、揭示自讀要求：
三、初讀指導。
1、自讀課文，讀準生字字音。
2、再讀課文，劃出不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文體會(huì )詞語(yǔ)的意思。
3、反復朗讀課文，讀得正確、流利。
4、快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？
1、再次快速瀏覽全文，找到沃克醫生稱(chēng)贊軍神劉伯承的話(huà)，并畫(huà)下來(lái)。
2、齊讀這句話(huà)，體會(huì )沃克醫生說(shuō)這句話(huà)時(shí)帶著(zhù)怎樣的感情？
�。@訝、激動(dòng)、贊美、崇敬……） 。
3、帶著(zhù)自己的體會(huì )再讀讀這個(gè)句子1
4、引導質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？
5、引導學(xué)生自主解疑：其實(shí)這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會(huì )，你一定會(huì )從文中找到答案！
四、匯報交流，解讀“軍神”內涵。
1、學(xué)生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進(jìn)行集交流。
�。�1）就診時(shí)，抓沃克醫生的語(yǔ)言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì )。
a、“你是軍人！”！沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō)，“我當過(guò)軍醫這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”
b、“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情�！�
c、從沃克一開(kāi)始的“冷冷”到“目光柔和”。
�。�2）手術(shù)前，抓劉伯承與沃克醫生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話(huà)，進(jìn)行體會(huì )。
�。ù笃聊怀鍪荆何挚酸t生與劉伯承的這組對話(huà)。）
�。�3）手術(shù)中，抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現，體會(huì )劉伯承鋼鐵般的意志。
�。�4）手術(shù)后，抓住"72刀”，體會(huì )劉伯承超凡的意志。
2、此刻大屏幕再次出示重點(diǎn)句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀�。┻@是沃克醫生發(fā)白內心深處的贊美�。ㄉ僮x） 。
3、老師小結，升華情感，再讀重點(diǎn)段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動(dòng)魄的一幕更讓我們每個(gè)人難忘！讓我們再來(lái)讀讀課文第16和第17自然段，永遠記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現！
�。ㄉ僮x第16和第17自然段。到此，學(xué)生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）
五、升華情感，小結寫(xiě)法。
1、抓沃克醫生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：
“冷冷的”——“肅然起敬”
2、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫生的心中充滿(mǎn)了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說(shuō)些什么？
�。ㄉ杂烧勗�(huà)，升華情感。）
3、小結：為了表現劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫(xiě)劉伯承的表現，還用了大量的語(yǔ)言去表現沃克醫生的神態(tài)、情緒的變化，從側面進(jìn)行烘托。課后，請同學(xué)們從文中畫(huà)出描寫(xiě)沃克醫生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會(huì )。
六、延伸拓展。
這節課，我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱(chēng)劉伯承為“武神”。
《軍神》教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1、練習用較快的速度默讀課文，把握課文主要內容。
2、有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句深入體會(huì )劉伯承堅強如鐵、意志如鋼的品質(zhì)。
3、領(lǐng)悟文章的一些表達方法，初步形成在讀書(shū)時(shí)留意作者寫(xiě)作方法的品質(zhì)。
課前準備：
1、完成課前預習。
2、收集劉伯承的資料，并作了解。
教學(xué)流程：
一、談話(huà)導入，了解背景
1、課前：談?wù)勱P(guān)于十大元帥的事，有機滲透介紹劉伯承的生平。
2、板書(shū)課題，讀題，字面釋題。
二、初讀課文，整體感知
1、課前利用“學(xué)案”，完成相關(guān)學(xué)習活動(dòng)。
2、交流預習情況，教師相機點(diǎn)撥。（詞語(yǔ)、主要內容、行文結構）
三、呈現版塊，自讀自悟
按照文本順序而教。
1、預設版塊一（手術(shù)前）：
先介紹劉伯承這次負傷前后經(jīng)過(guò)的資料，了解當時(shí)中國社會(huì )的大環(huán)境。
預設要點(diǎn)：抓劉伯承、沃克醫生的語(yǔ)言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì )。
2、預設版塊二（手術(shù)中）：
預設要點(diǎn)：抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現，進(jìn)行多元感悟。
在學(xué)生自我感悟的基礎上，適時(shí)播放電影《青年劉伯承》中“手術(shù)臺上”的片斷。指導感情朗讀。
3、預設版塊三（手術(shù)后）：
預設要點(diǎn)：抓住“72刀”“肅然起敬”等，進(jìn)行全面感悟。
四、升華情感，自然結課
學(xué)生寫(xiě)話(huà)，升華認識。
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