《去年的樹(shù)》教學(xué)設計（精選17篇）
作為一名人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的《去年的樹(shù)》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計 篇1
教科書(shū)分析：
1.課文以合理的豐富想象講述一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)之間的故事。鳥(niǎo)兒與好朋友樹(shù)約定來(lái)年給樹(shù)唱歌。第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)找好朋友樹(shù)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒尋蹤尋找，最后只找到燈火，于是對著(zhù)燈火唱了去年的歌。故事語(yǔ)言淺白易懂，以對話(huà)推動(dòng)情節發(fā)展，給人以啟示。課文的文章體裁是童話(huà)，但是根據課標文章體裁的分類(lèi)，為敘事性作品，應按照這類(lèi)體裁進(jìn)行教學(xué)。
2.課后練習“分角色朗讀課文，注意讀出鳥(niǎo)兒心情的變化”，充分利用課文以對話(huà)推動(dòng)情節發(fā)展的寫(xiě)作特點(diǎn)，落實(shí)課標關(guān)于第二學(xué)段的朗讀目標，并明確指出感情朗讀是理解課文的重要策略，體現出語(yǔ)文學(xué)習的綜合性和實(shí)踐性。
3.課后練習題：“聯(lián)系課文展開(kāi)想象，試著(zhù)走進(jìn)鳥(niǎo)兒的內心世界，說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)兒在想些什么”，既是感悟故事主題思想的訓練，又是想象思維的訓練，也為第四單元“預測”閱讀策略的學(xué)習做鋪墊。
4.課后題目“把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)，和他們交流你的感受”的學(xué)習是落實(shí)課標規定的教學(xué)目標：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受�！彪m然，這條題目看上去是課外作業(yè)，但是由于是課標目標與內容的要求，應該先在課堂上落實(shí)，然后再在課外完成。
5.課文的兩幅插圖表現的是課文開(kāi)頭和結尾的兩個(gè)內容，有助于學(xué)生可以運用在第一學(xué)段形成的“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”能力學(xué)習了解課文內容，從而減輕僅憑文字信息了解內容的量和難度，為學(xué)生順利過(guò)渡到第二學(xué)段學(xué)習提供了幫助。
6.課程標準第二學(xué)段的閱讀教學(xué)目標：“學(xué)習略讀，粗知文章大意�！笔且粋�(gè)需要長(cháng)時(shí)間反復訓練才能形成的能力，雖然沒(méi)必要每篇課文都編制為課文教學(xué)目標，但只要課文文體適合，就應該安排教學(xué)。
學(xué)情分析：
1.學(xué)生通過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習已大量學(xué)習童話(huà)故事，對這一體裁有一定的認識和了解；并且具有了一定的借助插圖和生活實(shí)際了解詞語(yǔ)句子意思，了解課文內容的能力，也具有一定的根據課文內容想象畫(huà)面了解自然段中心意思的能力；初步能按照要求提取文字信息，回答問(wèn)題或進(jìn)行復述；能與同學(xué)交流讀文后的感想體會(huì )，這些都是學(xué)習這篇課文的有利條件。
2.通過(guò)兩年的識字學(xué)習，三年級學(xué)生已具有一定的識字能力，掌握了一定的識字方法，再加上從三年級開(kāi)始，識字教學(xué)已從“多認少寫(xiě)”轉變?yōu)椤岸鄬?xiě)少認”，會(huì )認的字學(xué)習量減少了，相對而言，識字與寫(xiě)字的教學(xué)也就以會(huì )寫(xiě)字的學(xué)習為重點(diǎn)了，因此，應采用與第一學(xué)段不同的教學(xué)策略進(jìn)行識字與寫(xiě)字教學(xué)。
3.三年級上學(xué)期開(kāi)始，語(yǔ)文的學(xué)習從以識字與寫(xiě)字為重點(diǎn)，轉移到“學(xué)閱讀”“學(xué)表達”為重點(diǎn)了，重點(diǎn)的轉移，會(huì )給三上的學(xué)生帶來(lái)學(xué)習上的不適和困難，為此，“學(xué)閱讀”“學(xué)表達”的教學(xué)目標更要做好任務(wù)分析，設計好達標的步驟，減少學(xué)生學(xué)習的不適和困難，順利過(guò)渡到第二學(xué)段的學(xué)習。
教學(xué)目標：
1.能正確認讀“融”等6個(gè)生字新詞，正確認讀多音字“切”在本課的讀音，能據音組詞或據詞定音。
2.正確讀寫(xiě)“冷”等13個(gè)字和“寒冷”等16個(gè)詞語(yǔ)，并能聯(lián)系上下文理解詞義。
3.能給同學(xué)和家人講這個(gè)故事。
4.能分角色朗讀課文，注意讀出鳥(niǎo)兒心情的變化；聯(lián)系課文展開(kāi)想象，猜想并說(shuō)說(shuō)故事結尾中鳥(niǎo)兒的兩次內心活動(dòng)，能與同學(xué)和家人講這個(gè)故事和交流讀文的感受，感悟故事主題，初步體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)（具體見(jiàn)“交流平臺”）。
重點(diǎn)教學(xué)目標：
教學(xué)目標3、4。
難點(diǎn)教學(xué)目標：
教學(xué)目標4。
教學(xué)準備：
教師：“融”等6個(gè)會(huì )認讀的字的字卡（不注音），教學(xué)PPT。
學(xué)生：每人一套“融”等6個(gè)會(huì )認讀字字卡（不注音的）
教學(xué)時(shí)數：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：（注：1.教學(xué)過(guò)程中的“反饋指導”指的是采用班級的組織形式進(jìn)行交流匯報，以獲取學(xué)生學(xué)習結果以及思維過(guò)程，相機進(jìn)行指導達標。2.學(xué)生答案，注意指導符合語(yǔ)法規范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，設計中不再說(shuō)明。）
第一課時(shí)
一、激趣導入，釋題，明確課文主要教學(xué)目標。
�。ㄒ唬╅喿x單元導讀，明確單元主要教學(xué)目標。
1.（復習默讀要求后）出示任務(wù)：默讀單元導讀的兩段話(huà)，想一想，這個(gè)單元學(xué)習的是關(guān)于什么內容的課文？這個(gè)單元的主要教學(xué)目標有哪些？分別用不同的符號標示出來(lái)。
2.反饋指導。（PPT出示單元導讀）
預設：
這個(gè)單元學(xué)習的是關(guān)于童話(huà)王國的課文。
這個(gè)單元的主要學(xué)習目標有兩個(gè)：感受童話(huà)豐富的想象；試著(zhù)自己編童話(huà)，寫(xiě)童話(huà)。
3.小結：對了。在第一學(xué)段，我們學(xué)習了不少童話(huà)故事了，今天雖然學(xué)習這個(gè)單元的課文仍然是童話(huà)，但是要我們在游歷奇妙的童話(huà)王國中，知道童話(huà)的特點(diǎn)——豐富的想象和得到啟示，還要試著(zhù)編寫(xiě)童話(huà)故事。
�。ǘ⿲�，釋題，明確課文主要教學(xué)目標。
1.導入釋題。
導語(yǔ)：同學(xué)們，你們還記得在第一學(xué)段學(xué)過(guò)那些童話(huà)故事的課文呢？（指名回答。預設例句：《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》《大象的耳朵》《蜘蛛開(kāi)店》《雪孩子》《風(fēng)娃娃》）在童話(huà)的世界里，動(dòng)物、植物，所有的事物都跟人一樣說(shuō)話(huà)、做事、玩耍，讀了童話(huà)故事，我們增長(cháng)了知識，明白了道理。今天就讓我們學(xué)習單元的第一篇童話(huà)故事，進(jìn)一步了解童話(huà)，好嗎？
1.板書(shū)課題：8 去年的樹(shù)
2. 齊讀課題。
3.釋題。
提問(wèn)：同學(xué)們，讀了課題，從課題你們知道童話(huà)里的一個(gè)角色叫什么嗎？（指名回答。預設：從課題我知道童話(huà)里的一個(gè)角色叫樹(shù)。）從課題里，你知道這個(gè)角色——樹(shù)，什么時(shí)候在，什么時(shí)候不在了？（指名回答。預設：從課題里，我知道這個(gè)角色——樹(shù)，去年在，今年就不在了。追問(wèn)：你是從課題的哪個(gè)詞語(yǔ)知道的？回答預設：我是從課題“去年”這個(gè)詞語(yǔ)知道的。）
4. 明確主要教學(xué)目標。
導語(yǔ)：課題也是課文的一個(gè)部分，閱讀理解要從課題開(kāi)始。那么，在這個(gè)童話(huà)故事里，去年的樹(shù)和誰(shuí)發(fā)生了故事，結果怎樣，我們從中得到什么啟示呢？我們學(xué)習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，了解了課文內容，就能知道了。
二、指導預習，粗知課文大意（或整體感知課文）。
�。ㄒ唬┲笇ьA習。
1.出示預習任務(wù)。
�。�1）輕聲朗讀課文，遇到不會(huì )讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來(lái)。
�。�2）讀完課文后，把會(huì )認讀的字詞圈畫(huà)出來(lái)，借助拼音，把生字詞讀準。
�。�3）思考：除了樹(shù)，課文中的角色還有哪一些？主要角色是誰(shuí)？
2.反饋指導。
�。�1）PPT出示會(huì )認讀的生字詞（注音）。通過(guò)個(gè)別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。
�。�2）說(shuō)說(shuō)哪個(gè)生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“融”“燃”。
�。�3）多音字學(xué)習。
�、俑卑鍟�(shū)出示多音字“切”本課的詞語(yǔ)，注本課的讀音，個(gè)別指名檢查讀準字音，讀字讀詞。
�、谥该f(shuō)出“切”已學(xué)過(guò)的讀音，并組詞語(yǔ)，讀字讀詞。
�。�3）PPT出示會(huì )寫(xiě)字詞“寒冷、離開(kāi)、等著(zhù)、剩下、砍倒、山谷、煤油燈、睜大、接著(zhù)”復習認讀。
提示：會(huì )認讀的字詞和會(huì )寫(xiě)的字詞中紅色的字，學(xué)習完課文，就要求正確書(shū)寫(xiě)。
3.導語(yǔ)：我們學(xué)習了課文會(huì )認讀的字，復習了會(huì )寫(xiě)的字中已經(jīng)會(huì )認讀的字，下面我們繼續預習課文。
出示任務(wù)：朗讀課文，注意做到讀準字音，不添字，不漏字，不會(huì )讀；注意做到標點(diǎn)符號的正確停頓和句子中間的正確停頓。繼續思考預習任務(wù)3。
個(gè)體操作，同桌交流預習任務(wù)3。
4.反饋指導。
指名分自然段朗讀課文，評議是否讀準、讀通順，聽(tīng)的同時(shí)繼續思考預習任務(wù)3。
�。ǘ┓答侇A習任務(wù)3，粗知課文大意（整體感知課文）。
1.反饋指導預習任務(wù)3。
預設：
問(wèn)題1：除了樹(shù)，課文中的角色還有鳥(niǎo)兒、樹(shù)根、工廠(chǎng)的大門(mén)和一個(gè)小姑娘。
問(wèn)題2：主要角色是鳥(niǎo)兒。
2.粗知課文大意。
出示任務(wù)：同桌議一議，課文講鳥(niǎo)兒一個(gè)什么樣的故事？（提示用“誰(shuí)干什么”的句式簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。）
3.反饋指導。
預設：
課文講鳥(niǎo)兒給去年的樹(shù)唱歌的故事。
4.小結：在初讀課文后，能抓住主要角色（人物），用簡(jiǎn)單句式說(shuō)說(shuō)主要角色（人物）干什么，這樣做，就是略讀課文，粗知課文大意（或整體感知課文）了。同學(xué)們做的真好。接下來(lái)，我們要繼續學(xué)習，通過(guò)梳理課文，了解課文內容，講講這個(gè)故事。
三、梳理課文條理。
1.出示任務(wù)：讀讀課文，想一想，課文從哪里到哪里告訴我們鳥(niǎo)兒為什么要為去年的樹(shù)唱歌的？在開(kāi)始和結束處標上“‖”。
個(gè)體操作，同桌交流。
2.反饋指導。
預設：
課文從“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友”到“就向南方給去了”告訴我們鳥(niǎo)兒為什么要為去年的樹(shù)唱歌。
3.出示任務(wù)：同桌分角色朗讀課文這一部分內容。先議一議樹(shù)和鳥(niǎo)兒對話(huà)時(shí)的心情，然后再分角色朗讀，注意讀出他們的心情。（提示：每人做一次樹(shù)，做一次鳥(niǎo)兒；旁白齊讀。）
4.反饋指導。
指名兩、三對同桌匯報。先說(shuō)說(shuō)樹(shù)和鳥(niǎo)兒對話(huà)時(shí)的心情，再朗讀；評議是否讀出說(shuō)到的心情。
預設：
他們都是戀戀不舍的心情。樹(shù)：充滿(mǎn)期待；鳥(niǎo)兒：堅守承諾。
5.出示任務(wù)：按照評議，同桌再分角色朗讀。讀后議一議，這部分講了一個(gè)什么內容？（提示：用“誰(shuí)干什么”這樣簡(jiǎn)練的句子表達出來(lái)。）
6.反饋指導。
預設：
這部分講一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，他們相約，明年鳥(niǎo)兒還唱歌給樹(shù)聽(tīng)。
7.導語(yǔ)：講同一個(gè)內容的自然段可以歸并為一個(gè)部分，這些自然段都是寫(xiě)“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，他們相約,明年春天鳥(niǎo)兒還唱歌給樹(shù)聽(tīng)”這個(gè)內容的（板書(shū)：好朋友 相約），所以就可以歸并為一個(gè)部分。這是課文的第一部分。根據這個(gè)原則，課文剩下的自然段，可以分成幾個(gè)部分呢？
8.出示任務(wù)：默讀余下的課文，想一想，按照同一個(gè)內容的自然段歸并為一個(gè)部分的原則，余下的課文可以分成哪三個(gè)部分？請在三部分的開(kāi)始和結束處分別標上“‖”。
個(gè)體操作，同桌交流。
9.反饋指導。
預設：
從“春天又來(lái)了”到“只剩下樹(shù)根留在那里�！睘榈诙糠�。
從“‘立在這兒的那棵樹(shù)’”到“‘還在這盞燈里亮著(zhù)’”為第三部分。
剩下的兩個(gè)自然段為第四部分。
10.出示任務(wù)：同桌分角色朗讀課文這三部分內容。先議一議鳥(niǎo)兒對話(huà)時(shí)的心情，然后再分角色朗讀，注意讀出鳥(niǎo)兒的心情。（提示：分別做一次鳥(niǎo)兒；旁白齊讀。）
11.反饋指導。
指名兩、三對同桌匯報。先說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)兒對話(huà)時(shí)的心情，再朗讀；評議是否讀出說(shuō)到的心情。
預設：
鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)樹(shù)根的心情：疑惑；問(wèn)大門(mén)的心情：著(zhù)急；問(wèn)小女孩的心情：不安。
12.出示任務(wù)：按照評議，同桌再分角色朗讀。讀后議一議，這三部分各講了一個(gè)什么內容？（提示：用“誰(shuí)干什么”這樣簡(jiǎn)練的句子表達出來(lái)。）
13.反饋指導。
預設：
第二部分：第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)找樹(shù)，可是樹(shù)不見(jiàn)了。（板書(shū)：找樹(shù) 樹(shù)不見(jiàn)了）
第三部分：鳥(niǎo)兒向樹(shù)根、大門(mén)和小女孩詢(xún)問(wèn)樹(shù)在哪里，最后，知道樹(shù)做成的火柴已經(jīng)用光，只剩下火柴點(diǎn)燃的燈火。（板書(shū)：?jiǎn)?wèn)樹(shù)根 大門(mén) 小女孩 燈火）
第四部分：鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火唱了去年唱過(guò)的歌。（板書(shū)：給燈火唱歌）
14.導語(yǔ)：我們按照一個(gè)內容可以分為一個(gè)部分的原則，把課文梳理成四個(gè)部分，并用“主要角色（人物）干什么”的句式概括了個(gè)部分內容，這是讀懂課文內容，了解課文內容的一個(gè)好方法。
四、小結：（學(xué)習狀況和知識能力點(diǎn)）
第二課時(shí)
一、復習。
�。ㄒ唬⿵土晻�(huì )認讀的字和會(huì )寫(xiě)的字。
PPT出示會(huì )認讀的字和會(huì )寫(xiě)的字組成的詞語(yǔ)，指名認讀，齊讀。
�。ǘ⿵土暽弦还澱n學(xué)習的有關(guān)內容。
提問(wèn)：上一節課，我們了解了略讀課文，粗知課文大意（或整體感知課文），誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)《去年的樹(shù)》的課文大意呢？（指名回答。預設：答案見(jiàn)上一課教學(xué)過(guò)程。）我們還初步學(xué)習了給課文劃分部分，并且按照同一內容劃分為一個(gè)部分的原則，把課文劃分成了四部分，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)每個(gè)部分的內容呢？（指名回答。預設：答案見(jiàn)上一課教學(xué)過(guò)程。）
二、講故事。
導語(yǔ)：同學(xué)們，接下來(lái)，我們就要，講講這個(gè)故事了，有信心嗎？
�。ㄒ唬┎贾萌蝿�(wù)。
出示任務(wù)：借助板書(shū)，用自己的話(huà)和課文中的語(yǔ)句，講一講這個(gè)故事，注意做到內容要完整，語(yǔ)句要通順連貫。
個(gè)體操作，同桌交流。
�。ǘ┓答佋u議指導。
指名2—3個(gè)講故事，以“內容完整；通順連貫”為標準評議。
�。ㄈ┰倬毩曉僭u價(jià)。
評議后個(gè)體根據評議意見(jiàn)再練講故事，再指名匯報，評議。
三、想象鳥(niǎo)兒內心世界，感悟課文主題。
�。ㄒ唬┫胂篪B(niǎo)兒內心世界。
1.導語(yǔ)：同學(xué)們已經(jīng)能用自己的話(huà)和課文的語(yǔ)句講這個(gè)故事了，回家還要講給家人聽(tīng)哦。第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)找好朋友樹(shù)，最后，只找到用樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，這時(shí)，鳥(niǎo)兒心里會(huì )想些什么呢？我們發(fā)揮想象，一起走進(jìn)鳥(niǎo)兒的內心世界，猜一猜他會(huì )想些什么。
出示任務(wù)：（PPT出示課文插圖2）有感情的朗讀第四部分，聯(lián)系上文展開(kāi)想象，面對著(zhù)用好朋友樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，鳥(niǎo)兒心里會(huì )想到些什么呢？請用下面的句子說(shuō)一說(shuō)，注意做到語(yǔ)句通順連貫。
·鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，心想……
·唱完了歌，鳥(niǎo)兒又盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，心想……
個(gè)體操作，同桌交流。
2.反饋指導。
評議標準：
�。�1）內容與課文內容、主題相關(guān)應予以肯定；
�。�2）語(yǔ)句通順連貫。
�。ǘ└形蛘n文主題。
1.導語(yǔ)：走進(jìn)了鳥(niǎo)兒的內心世界，這個(gè)童話(huà)故事我們也就讀完了，那么，讀了這個(gè)童話(huà)故事，你得到什么啟示，有什么感受，有什么體會(huì )呢？說(shuō)一說(shuō)，與大家分享吧。
出示任務(wù)：讀了這個(gè)童話(huà)故事，你得到什么啟示？或者有什么感受體會(huì )？先自己說(shuō)一說(shuō)，然后在四人小組分享。
2.反饋指導。
可談到“信守諾言”“環(huán)境保護”，言之有理，言之有據，就應該予以肯定。
四、總結。
童話(huà)故事《去年的樹(shù)》與我們以前學(xué)習過(guò)的童話(huà)故事一樣，鳥(niǎo)兒、樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)等和小女孩一樣會(huì )說(shuō)話(huà)，鳥(niǎo)兒和樹(shù)跟人一樣有情感。讀了這個(gè)童話(huà)故事，同樣得到了啟示。這就是童話(huà)故事的魅力所在。
五、會(huì )認讀的字認字的評價(jià)與詞語(yǔ)表詞語(yǔ)讀記。
�。ㄒ唬┩来騺y字卡順序相互檢查糾正。
�。ǘ┯螒蛘J字（注：所出示的字脫音節，關(guān)注學(xué)習慢的學(xué)生。）。
�。ㄈ㏄PT示詞語(yǔ)表詞語(yǔ)，自由讀記。
�。ㄋ模┓答佔x記（注：關(guān)注學(xué)習慢的學(xué)生。）。
六、寫(xiě)字教學(xué)。
�。ㄒ唬┳中谓虒W(xué)。
1.PPT示會(huì )寫(xiě)的字，讀一遍。
2.觀(guān)察字形，思考容易與學(xué)過(guò)的哪個(gè)字混淆，同桌說(shuō)一說(shuō)。
3.反饋指導。
指名說(shuō)并板書(shū)，然后讀一讀：
例：斧（斧子）爺（爺爺） 睜（睜大）掙（掙扎）
4.指名說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字容易寫(xiě)錯，會(huì )錯在哪里。
例：“離”，第9筆是“撇折”�！安瘛�，上是“此”，不是“比”。
�。ǘ⿲�(xiě)字指導。
1.觀(guān)察并說(shuō)說(shuō)字的各部件相互位置，筆畫(huà)的變形、退讓、延伸等。
2.各寫(xiě)一個(gè)，反饋評議。
3.按評議對照修改，然后每個(gè)字在寫(xiě)兩個(gè)。
七、總結。（學(xué)習狀況和知識能力點(diǎn)）
八、寫(xiě)字練習和抄寫(xiě)詞語(yǔ)表詞語(yǔ)。
作業(yè)設計：
給家人講這個(gè)故事，并和他們交流自己的感受。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計 篇2
文章摘要：
這是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊含著(zhù)“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì )感動(dòng)孩子們純真、善良的心。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文，角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
關(guān)鍵詞：閱讀、朗讀、以讀為本
教材分析：
本文是日本作家新美南吉的童話(huà)，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應樹(shù)的請求———回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？傻鹊降诙甏禾�，鳥(niǎo)兒飛回來(lái)，樹(shù)卻不見(jiàn)了，然而友情還在，諾言還在，于是他心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈旁，唱起了去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。
設計理念：
在語(yǔ)文教學(xué)中，我遵循小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律，始終堅持以讀為主要方法，以讀為小學(xué)生主要的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，堅持從語(yǔ)言文字入手，以思維訓練為核心，把啟發(fā)式貫穿到“讀”中去，以讀促思，讀思結合，進(jìn)行“以讀為主”的語(yǔ)文基本功綜合訓練，使整個(gè)課堂教學(xué)統一于“以讀為主線(xiàn)”的整體教學(xué)之中。
教學(xué)目標：
1、認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。
2、讀通課文，初步學(xué)習概括文章主要內容。分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，品讀重點(diǎn)詞句。引導學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)兒信手諾言，珍惜友情的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀體悟課文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)多層次的對話(huà)，體會(huì )課文的人文內涵。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，整體感知
1、談話(huà)導入
同學(xué)們，你們一定聽(tīng)過(guò)或者讀過(guò)許多的童話(huà)故事，誰(shuí)能告訴大家，你最喜歡的童話(huà)故事是什么？
2、自讀課文，了解課文主要內容
今天，我們也來(lái)讀一片童話(huà)故事。這是發(fā)生在一棵大樹(shù)和一只美麗的小鳥(niǎo)之間的故事——《去年的樹(shù)》（板書(shū)課題）
3、把自己不熟悉，不認識，不理解的詞語(yǔ)進(jìn)行匯報。
4、學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)自己讀后的最初理解。
二、研讀對話(huà)，合作探究，披文入情
過(guò)渡：這篇童話(huà)故事看似樸實(shí)無(wú)華，但卻在平淡中蘊藏著(zhù)濃濃深情。讓我們再次走進(jìn)課文，一起去發(fā)現，去感受其中的意味。
1、指導朗讀第一次對話(huà)。
a、鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。課文中很多次出現了“好朋友”這個(gè)詞，請生找一找，讀一讀。
2、生找好朋友一起讀一讀它們的對話(huà)，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
師指導朗讀三次對話(huà)。
過(guò)渡：一對好朋友就這樣依依惜別，并做了約定。第二年春天又來(lái)了。原野上，森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到了這里，找它的好朋友樹(shù)來(lái)了�？墒�，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。它是怎樣做的？生讀出相關(guān)的語(yǔ)句。
出示對話(huà)（課件），學(xué)生自己來(lái)嘗試。
a、自由組合，練習：想象自己就是小鳥(niǎo)，你該怎么讀？
b、想象小鳥(niǎo)尋找過(guò)程中的心情，重點(diǎn)練讀小鳥(niǎo)的三句話(huà)。
3、引讀最后三小節，理解本文所要表達的情感。
過(guò)渡：真好！同學(xué)們，可是讀到現在，我特別想知道，小鳥(niǎo)為什么這樣辛苦地四處尋找大樹(shù)？它值得去尋找大樹(shù)嗎？下面請你們再一次深入地和課文對話(huà)，來(lái)體會(huì )這種情。（課件出示最后三小節，先請學(xué)生自讀一遍。）
a、理解重點(diǎn)句子：（課件呈現）
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看里一會(huì )兒，就飛走了。
師：請你們討論，交流，，看誰(shuí)讀懂了這兩句話(huà)的意思。你發(fā)現了什么？討論后匯報。
b、教師總結：第一個(gè)“看”是在鳥(niǎo)兒費盡周折，終于找到了自己的好朋友之時(shí)——雖然只是用自己的好朋友做的火柴的燈火，鳥(niǎo)兒睜大眼睛，仿佛在說(shuō)，樹(shù)朋友，我重要找到你了，我來(lái)給你唱歌了！第二個(gè)“看”，鳥(niǎo)兒實(shí)現了自己的諾言，仿佛在說(shuō)，樹(shù)朋友，我唱的歌你聽(tīng)見(jiàn)了嗎？再見(jiàn)了朋友。
三、升華情感，拓展延伸
1、師：小鳥(niǎo)對大叔的深情，把大樹(shù)給深深感動(dòng)了，大樹(shù)想在自己還沒(méi)有被燃盡之前，為小鳥(niǎo)寄去一張友情卡，同學(xué)們你們愿意為大叔寫(xiě)這張友情卡嗎？生自由寫(xiě)，教師巡視。
2、生讀友情卡。
3、結束：
這篇童話(huà)故事，為右傾和誠信編織了一首動(dòng)人的歌，希望所有的同學(xué)都能像小鳥(niǎo)和大樹(shù)一樣，能珍惜我們身邊的每一份友情，愿我們大家永遠是好朋友。
板書(shū)設計：
去年的樹(shù)
好朋友
鳥(niǎo)兒——————樹(shù)
信守諾言友情真摯
教學(xué)反思：
《去年的樹(shù)》是一個(gè)感人的童話(huà)故事。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)；將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的友時(shí)，樹(shù)都不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。
朋友不在了，友情還在，諾言還在：于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)愁和惆悵，面對著(zhù)由由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共四次對話(huà)。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。
在設計本課時(shí)，我充分體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對話(huà)”這一新課程標準的理念。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美，從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
新課標提出：“語(yǔ)文是工具性和人文性的統一�！本臀业睦斫�，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側重點(diǎn)。
而《去年的樹(shù)》則是側重于人文性的課文。因此在課堂中我試圖把學(xué)生帶人文章，帶入作者的心靈。為此，我把指導學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)憂(yōu)傷，帶著(zhù)對大樹(shù)的同情，深深的去體會(huì )去感悟。通過(guò)分角色朗讀對話(huà)，演讀故事的情節進(jìn)一步體會(huì )思想感情，使學(xué)生在情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)等方面受到啟迪和教育。
在最后三個(gè)自然段的學(xué)習中，我提出問(wèn)題：a。鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )？b。鳥(niǎo)兒為什么飛走之前“又”盯著(zhù)燈火看了一會(huì )？學(xué)生解答，教師適當引導。這三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的爆發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)詞發(fā)指導學(xué)生練筆的訓練點(diǎn)。
我覺(jué)得在本節課的教學(xué)中，我是收獲較大的，但畢竟我語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗淺薄，這節課存在不少的遺憾！如在學(xué)生對角色的感情方面，我感到學(xué)生還不太深刻，原因是對一些關(guān)鍵詞的讀悟指導不到位，如果我不是時(shí)間沒(méi)有把握好，讓學(xué)生走上講臺說(shuō)說(shuō)感受或者帶著(zhù)體會(huì )再讀一讀全文，可能效果會(huì )更好。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計 篇3
【教學(xué)目標】
�。�、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
�。�、能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。
�。�、感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
�。�、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì )人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
讀悟文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
【教時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭題引入
讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
二、自主讀文，初步感知
�。�、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，要求： 讀準、讀通、讀懂。
�。�、個(gè)體質(zhì)疑→組內探討→集體釋疑。
�。�、抽讀、評議、正音。
�。�、感知內容： （學(xué)生暢談）
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應好朋友
第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現
在火柴點(diǎn)燃的燈火前
三、對話(huà)朗讀，培養語(yǔ)感
師引：這篇童話(huà)中有哪些有趣的角色��？
�。B(niǎo)兒、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會(huì )說(shuō)話(huà)呢！
�。�、找出角色對話(huà)。用“﹏﹏﹏”畫(huà)出小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，用””畫(huà)出、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、伐木人、小姑娘、燈火……說(shuō)的話(huà)。
�。�、模仿朗讀（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話(huà)。
�。�、出示對話(huà)，通過(guò)個(gè)別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來(lái)感悟角色，體驗心情：
小鳥(niǎo)，大樹(shù)：
“好。我明年一定回來(lái)給你唱歌。請等著(zhù)我吧！”“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年請你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)”
樹(shù)根“站在這兒的那棵樹(shù)到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�
�。B(niǎo)兒向山谷里飛去）
門(mén)： “門(mén)先生，我的好朋友──樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣(mài)掉了�！� （鳥(niǎo)兒向村子里飛去）
小姑娘： “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？”“火柴已�?jīng)用完了，火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著(zhù)�！�
�。�、想一想，說(shuō)一說(shuō)：
伐木人來(lái)砍大樹(shù)的時(shí)候，樹(shù)對伐木人說(shuō)：
四、延伸拓展，自主發(fā)展
�。�、師：大樹(shù)還在嗎？鳥(niǎo)兒又怎么認為的？
�。�、有感情地回讀大樹(shù)與小鳥(niǎo)的對話(huà)，再次體驗大樹(shù)與小鳥(niǎo)的情意。
�。�、出示： “兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，飛走了�！�
學(xué)生自讀思考：
鳥(niǎo)兒盯著(zhù)燈火看的時(shí)候，在想？
鳥(niǎo)兒唱完歌兒，對著(zhù)燈火看的時(shí)候，在想？
出示：跳躍的燈火、抒情音樂(lè )。
學(xué)生靜悟，對著(zhù)燈火說(shuō)出自己的心里話(huà)。
五、板書(shū)
去年的樹(shù)
信守諾言 珍惜友情
第二課時(shí)
一、演一演
�。�、小組分角色表演故事，進(jìn)行評價(jià)，評出最佳演員。
�。�、余念：鳥(niǎo)兒明年還會(huì )來(lái)嗎？續編故事。
二、寫(xiě)一寫(xiě)
�。�、你想對鳥(niǎo)兒說(shuō)些什么呢？請想一想，再寫(xiě)下來(lái)。
�。�、大家交流，評價(jià)。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計 篇4
一、設計理念：
新課程理念強調“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”，本設計秉承這樣的理念，教師主導，學(xué)生主體，把教師訓練的意圖和訓練的技巧藏起來(lái)，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過(guò)師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對話(huà)的過(guò)程中品味語(yǔ)言，感受課文所蘊含的語(yǔ)言美、思想美 和意境美，掌握學(xué)習方法，形成能力，最終實(shí)現工具性與人文性的和諧統一。
二、教學(xué)目標：
1、初步把握文章主要內容。
2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀四次對話(huà)。
3、通過(guò)想象，深入感受小鳥(niǎo)尋找樹(shù)的心情，領(lǐng)悟童話(huà)蘊含的思想感情。
4、初步感悟童話(huà)的特點(diǎn)，嘗試改寫(xiě)童話(huà)。
三、教學(xué)程序：
(一)導入課題：
1、交流回顧上節課的內容。
2、再讀課文思考：故事的主人公是誰(shuí)?他們之間發(fā)生了一件什么事?
3、交流。(根據提示說(shuō)說(shuō)。)
(設計意圖:本文語(yǔ)言樸實(shí)，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時(shí)重點(diǎn)放在整體把握課文內容上。給出必要的提示，有助于培養學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力。)
(二)質(zhì)疑問(wèn)難：
1、學(xué)貴有疑，讀了課文，你有哪些疑問(wèn)?請在小組內交流一下，小組內能解決的組內解決，解決不了的提出來(lái)共同探討。
2、學(xué)生討論后質(zhì)疑，師生共同梳理真問(wèn)題。
問(wèn)題預設：
(1)大樹(shù)已經(jīng)被砍倒了，為什么小鳥(niǎo)還要一次次的去尋找?
(2)鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )，唱完了歌，又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，它心里在想什么?
(設計意圖：學(xué)貴有疑，讓學(xué)生交流自己的疑問(wèn)，可以幫助教師了解學(xué)生的原認知，看看學(xué)生通過(guò)自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時(shí)調整教學(xué)策略，確定進(jìn)一步的教學(xué)方向。)
(三)自主學(xué)習 合作探究
1、仔細讀課文，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)和句子，用不同的符號標注出來(lái)，并簡(jiǎn)單批注。
2、小組內交流，相互補充，共同提高。
(四)交流分享：
1、鳥(niǎo)兒為什么要這么辛苦的、拼命地找樹(shù)?
2、它們除了唱歌之外，還會(huì )做什么?
3、你認為鳥(niǎo)和樹(shù)是一對什么樣的好朋友?
4、秋去冬來(lái)，一對好朋友面臨分離，臨別時(shí)他們有怎樣的約定?你從中體會(huì )到他們怎樣的心情?
5、冬去春來(lái)，經(jīng)過(guò)了一個(gè)冬天的期盼，小鳥(niǎo)終于要見(jiàn)到日思夜想的好朋友了，此時(shí)此刻，它心里會(huì )想些什么?
6、可是它見(jiàn)到的不是昔日那棵枝繁葉茂的大樹(shù)，卻是光禿禿的樹(shù)根，小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷的希望化為泡影，此時(shí)此刻，它是一種怎樣的心情?它心里會(huì )想些什么?
(設計意圖:找準切入點(diǎn)是引導學(xué)生與文本展開(kāi)深入對話(huà)，保證閱讀活動(dòng)順利展開(kāi)的一把鑰匙，以學(xué)生的第一感受——感動(dòng)為切入點(diǎn)，便于營(yíng)造情感的課堂。)
7、為了找到好朋友，小鳥(niǎo)可是歷盡艱辛，你還能用什么詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。
8、對，它不停地找啊找，都問(wèn)過(guò)誰(shuí)?
依次出示三次對話(huà)
這些對話(huà)最能感受鳥(niǎo)兒的心情了，認真地讀一讀，從它們的對話(huà)中你體會(huì )到了什么?
好的童話(huà)需要我們細細讀，反復品味。指導小組內、班級內分角色讀。
(設計意圖:調動(dòng)學(xué)生的生活積累和情感經(jīng)驗，引導學(xué)生用心體會(huì )童話(huà)角色的心理，指導有感情地朗讀，是培養語(yǔ)感、積累語(yǔ)言、內化情感體驗的有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。)
9、你覺(jué)得這是一只怎樣的鳥(niǎo)?
10、出圖，這就是那只歷盡千辛萬(wàn)苦尋找好朋友的小鳥(niǎo)，此時(shí)，面對著(zhù)用好朋友點(diǎn)燃的燈火，它思緒萬(wàn)千：
想象說(shuō)話(huà)：
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在說(shuō)：“ ”
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在說(shuō)：“ ”
這些詞語(yǔ)，讓我們感受到了鳥(niǎo)兒豐富的內心和波瀾的情感，讓我們齊讀感受鳥(niǎo)兒對朋友的那份真情。
(設計意圖:這樣包蘊著(zhù)美好情感的美麗童話(huà)，教師用詩(shī)一般的語(yǔ)言將學(xué)生一步步帶入美好的意境中，一唱三嘆，學(xué)生的情感步步升華，使語(yǔ)言的實(shí)踐成為情感表達的內在需要。)
11、往日的朋友已化為灰燼.只有朋友做成的火柴點(diǎn)燃的燈火還在亮著(zhù)，它深情地凝視著(zhù)、默默地訴說(shuō)著(zhù)，這情景讓人多么憂(yōu)傷、多么感動(dòng)啊!此時(shí)此刻你一定有很多話(huà)，想對鳥(niǎo)兒說(shuō)，拿起筆，寫(xiě)下你心中最想對鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)。
12、從你們的交流中，我聽(tīng)出來(lái)了，同學(xué)們都被鳥(niǎo)兒對朋友的真誠感染了，被他們之間美好的約定感動(dòng)了。
(設計意圖：順讀而寫(xiě)，是實(shí)現讀寫(xiě)結合的一種有效策略。引導學(xué)生將想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)并及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，正好順應了學(xué)生表達的需要。)
(五)小結收獲，拓展延伸
學(xué)完這篇感人的童話(huà)故事，你有哪些收獲?
(設計意圖：通過(guò)學(xué)習收獲，引起學(xué)生思考，意在培養學(xué)生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向對話(huà)，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在的含義。)
(六)布置作業(yè)：
假如不發(fā)生意外，樹(shù)依然在，鳥(niǎo)兒又飛回來(lái)時(shí)，他們會(huì )發(fā)生怎樣的故事呢?先讀讀課文的1—5自然段，感受鳥(niǎo)兒與樹(shù)那依依惜別的場(chǎng)面和美好的約定。然后想象一下，他們見(jiàn)面時(shí)會(huì )是什么樣的.情境?他們之間會(huì )說(shuō)些什么呢?請同學(xué)們發(fā)揮想象，也來(lái)創(chuàng )編一則童話(huà)故事。
(設計意圖：利用教材提供的資源，拓展延伸，讓學(xué)生嘗試改寫(xiě)童話(huà)，體會(huì )不同的結局的表達效果。)
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思
反思整堂課，優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)，來(lái)為原文“補白”，把無(wú)邊無(wú)際的想像空間留給學(xué)生，在閱讀中感悟，在想像中體驗，在對話(huà)中升華。
不足之處，一是如果課堂中留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，師生對話(huà)可能更為精彩，也可能更多元深刻;二是雖然在課堂上我始終重視與學(xué)生進(jìn)行多元化對話(huà)，引導學(xué)生個(gè)性化解讀文本，但老師的牽引還是很多。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計 篇5
設計思路：
新語(yǔ)文教學(xué)要充分體現真與活，首先是預設上要做到真與活。如何在課上透出語(yǔ)文味？如何給孩子真收獲？這是我們每位老師要在真字上所做的文章。怎樣使孩子學(xué)得有興致？怎樣使孩子學(xué)得很暢快？這就要歸結于文本讀解的活。本課預設的“真”有兩條線(xiàn)：一是讀，讓學(xué)生充分地讀。脫離了讀，語(yǔ)文總不是個(gè)滋味，通過(guò)朗讀、速讀、對讀、引讀、默讀、研讀等方式，讓學(xué)生在讀中體驗，讀中悟情，讀中提升讀的本領(lǐng)、激發(fā)對讀的興致。二是寫(xiě)。一堂課要盡可能使學(xué)生有動(dòng)筆的機會(huì )，這種練筆日積月累將不斷豐實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養。只有這樣，一堂語(yǔ)文課才是充實(shí)的課，學(xué)生才有真收獲。至于活，我主要強調過(guò)渡的自然以及形式的創(chuàng )新，讓學(xué)生在課堂上感受學(xué)習明快的節奏感，步步挺進(jìn)，漸入佳境，得益于無(wú)形。
教學(xué)目標：
1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì )入情入境地研讀課文，抒發(fā)感受。
2．過(guò)程和方法目標：學(xué)會(huì )多元交流,多向對話(huà)，學(xué)會(huì )概括課文主要內容的方法，培養良好的閱讀習慣。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間真摯的友情，使學(xué)生感悟到信守諾言是多么高尚美好。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)更多的事例明白要信守諾言這一道理。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教時(shí)安排：
2教時(shí)
流程設計：
第一課時(shí)
一、媒體激趣，導入新課
1．播放媒體課件：聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友??大樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，搖曳著(zhù)茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)…… 這是一幅多么美麗動(dòng)人的圖畫(huà)呀！圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。
2．板書(shū)課題：去年的樹(shù)（齊讀）
二、自主閱讀,初步感知,質(zhì)疑問(wèn)難。
1、請大家讀課文，哪里不明白的，打個(gè)問(wèn)號。
�。▽W(xué)生讀，教師巡視，隨即點(diǎn)撥：有的小朋友在讀第二次了，真認真��！有的小朋友結合課后問(wèn)題去讀，這是一個(gè)閱讀的好習慣。）
2、交流初讀心得
讀到現在，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
預設疑問(wèn)：
a.“歌唱”和“唱歌”有什么區別？（這兩個(gè)詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思，比如“歌唱祖國”，“歌唱家鄉”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。
b.鳥(niǎo)兒為什么要對著(zhù)燈火唱起去年唱過(guò)的歌？題目為什么取“去年的樹(shù)”？
�。愕膯�(wèn)題很有價(jià)值。還有哪些同學(xué)也有這個(gè)疑問(wèn)？這個(gè)重要的問(wèn)題待會(huì )兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著(zhù)解決好嗎？）
……
3．小結：同學(xué)們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲，真會(huì )讀書(shū)！
三、初步研討，合作學(xué)習，主動(dòng)探索
師：孩子們愛(ài)讀書(shū)，也很會(huì )讀書(shū)，邊讀邊想，提出了很多有思考價(jià)值的問(wèn)題。這些問(wèn)題，我們仍然用讀書(shū)的方法，在讀書(shū)中由孩子們自己解決。剛才通過(guò)初步的讀，我們知道了小鳥(niǎo)和樹(shù)是一對非常要好的朋友�，F在請同學(xué)們默讀課文，想想課文從哪個(gè)方面來(lái)寫(xiě)了小鳥(niǎo)和樹(shù)的友情？
1、請大家默讀課文，用“??”勾出描寫(xiě)小鳥(niǎo)和樹(shù)友情的詞語(yǔ)或句子。哪里讓你感動(dòng)的，在邊上畫(huà)一顆心 。
同學(xué)們靜下心來(lái)，細細地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動(dòng)？同時(shí)也結合著(zhù)思考剛才孩子們提出的問(wèn)題。
a、學(xué)生讀書(shū)，勾畫(huà)批注，主動(dòng)思索（巡視，個(gè)別指導）。
b、把自己的意見(jiàn)說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)（有可以把你的意見(jiàn)說(shuō)給另一個(gè)組的孩子聽(tīng)聽(tīng)）
c、學(xué)生在小組活動(dòng)中交流自瀆時(shí)所得，相互啟發(fā)、促進(jìn)。
小結：孩子們讀書(shū)很認真，積極思考，積極地在小組內發(fā)表自己的意見(jiàn)，為我們下節課的全班交流做好了充分的準備。相信孩子們在下節課中會(huì )有更出色的表現。
第二課時(shí)
一、深入研讀，互相交流，表達情感。
師：誰(shuí)能把上節課找到的描寫(xiě)小鳥(niǎo)和樹(shù)友情的詞語(yǔ)或句子，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，讓我們交流交流。
相互交流
1、“天天……”一句。
讀著(zhù)這個(gè)句子，你心里想說(shuō)什么？
�。ㄒ粋�(gè)天天唱歌給對方聽(tīng)，一個(gè)天天聽(tīng)對方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對朝夕相處令人羨慕的好朋友�。。�
多么幸福啊，讓我們再來(lái)感受一番，美美地讀！
2．分別時(shí)的對話(huà)。
師：讀著(zhù)他們分別時(shí)的話(huà)，你能體會(huì )他們當時(shí)的心情嗎？（難舍難分，有些傷感，無(wú)奈）樹(shù)的話(huà)該怎么讀？小鳥(niǎo)的話(huà)該怎么讀？跟你的同桌練一練。（鳥(niǎo)兒是在向樹(shù)保證、承諾，應該讀得堅定些，寬慰樹(shù)的心情。
請男女生對讀。
小結：寒冬將至，鳥(niǎo)兒跟樹(shù)要分別了。他們約定，明年鳥(niǎo)兒還回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)，這是他們之間的約定。（板書(shū)：約定）
師：然而第二年春天，當鳥(niǎo)兒回來(lái)找他的好朋友樹(shù)時(shí)，事情卻發(fā)生了變故??樹(shù)被人砍倒了，做成火柴，賣(mài)掉了。鳥(niǎo)兒就那樣一路找啊找啊……在鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)的過(guò)程中，你是怎么體會(huì )到他們真摯的友情的？
3．鳥(niǎo)兒找了很多地方。
師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥(niǎo)可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來(lái)說(shuō)？（百折不撓，心急如焚，堅定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬(wàn)分著(zhù)急，費勁周折）
鳥(niǎo)兒的心急如焚，你從哪兒看出來(lái)？
4．出示小鳥(niǎo)向人詢(xún)問(wèn)的三次話(huà)。
�。�1）站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？
�。�2）門(mén)先生，我的好朋友??樹(shù)在哪兒，您知道嗎？
�。�3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>
任選一句話(huà)，指名讀，點(diǎn)撥：
�。�1）自己的好朋友找不到了，你的心情會(huì )怎么樣？“到什么地方去了？”語(yǔ)速都加快了，說(shuō)明心里很急。
�。�2）“樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”你在為大樹(shù)擔心，你的焦慮之情溢于言表。你一邊焦慮地向人打聽(tīng)，一邊在心里呼喚朋友樹(shù)對嗎？你怎么呼喚的？
�。�3） 小鳥(niǎo)一路風(fēng)塵仆仆地找來(lái)，他的好朋友樹(shù)還在嗎？此時(shí)他的心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷。他難過(guò)得都快要哭出聲了。
師：讀著(zhù)，讀著(zhù)，你們是不是也被小鳥(niǎo)感動(dòng)了？小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，那份焦急，擔心，急切，就是奉獻給大樹(shù)的最深厚的友情��！讓我們一起再來(lái)感受一次。
二、引導想象，補充對話(huà)
好朋友樹(shù)已經(jīng)不在了，但他化為的燈火還在。
1．于是，村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了。讀課文最后一段
2．這回，你又有什么新的感受和疑問(wèn)了？
什么“睜大眼睛”、“盯著(zhù)’、“看了一會(huì )兒”、“又看了一會(huì )兒”？為什么唱起去年唱過(guò)的歌？從鳥(niǎo)兒的這些動(dòng)作里，你體會(huì )到他怎樣的心情？（這兩個(gè)“看”字飽含了多少真情，多少留戀�。。ǘ嗝词匦诺男▲B(niǎo)�。。ㄐ▲B(niǎo)那么舍不得離開(kāi)自己的朋友。）（第一個(gè)“看”是簡(jiǎn)直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火，他有點(diǎn)傷心，說(shuō)不出話(huà)來(lái)。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）
3．想象說(shuō)話(huà)
a、現在，你就是那只小鳥(niǎo)，你歷盡艱辛，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹(shù)，你睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，想說(shuō)什么？你要走了，可你又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，你還想說(shuō)什么？
b、小鳥(niǎo)飛走了，帶著(zhù)淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠信。這是一只多么重情、守信的小鳥(niǎo)��！
當小鳥(niǎo)在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌時(shí)，我們也在心里為小鳥(niǎo)的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話(huà)：誠信是生命之樹(shù)開(kāi)出的最美麗的花朵。愿每位同學(xué)都能將這朵花開(kāi)在自己的心上!
三、想象寫(xiě)話(huà)，深化主題
師： 故事學(xué)到這里，似乎已經(jīng)結束了。但老師總在心里想，鳥(niǎo)兒是這樣的信守諾言，那么樹(shù)呢？樹(shù)是不是也這樣？當伐木人來(lái)砍他的時(shí)候，他會(huì )對伐木人說(shuō)些什么呢？請想象一下這個(gè)情景，寫(xiě)下來(lái)。
四、拓展延伸，多向對話(huà)
師：今天的課到此結束了，也許同學(xué)們的心里還有很多話(huà)要說(shuō)，對小鳥(niǎo)，對大樹(shù)，對伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起筆來(lái)，把你心里要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
約定
板書(shū)：
小鳥(niǎo) 去年的樹(shù)
尋找
信守諾言
教學(xué)反思：
第一次讀這篇課文，課文的題目??去年的樹(shù)，就一下子就吸引了我。心里很好奇課題為什么是去年的樹(shù)？到底講了一個(gè)什么樣的故事？看了課文后，心里有許多感動(dòng)，為小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份真摯的友情，為小鳥(niǎo)那執著(zhù)的愛(ài)，它所傳達的是人類(lèi)所共有的最美好最純潔最恒久的情感，越是讀它就越是感動(dòng)。為了設計好這節課，我吸納了網(wǎng)上的一些優(yōu)秀教學(xué)設計，結合自己的思考，努力想體現以下兩點(diǎn)：
1、“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程�！�
怎樣將這個(gè)理念落實(shí)到課堂實(shí)踐中呢？我努力想構建一個(gè)生命的詩(shī)意的課堂，使學(xué)生詩(shī)意地棲居在語(yǔ)文課中，從而享受語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對話(huà)環(huán)境，把激勵的語(yǔ)言，贊美的眼神獻給學(xué)生，激發(fā)他們內在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感，展現自己的生命存在，學(xué)生積極地呼應，此時(shí)師生都是平等存在于課堂中的生命體。在課文的處理上，我組織學(xué)生多次與文本親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間有機融通，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生思維的自由王國，而不是教師的櫥窗。
2、體現語(yǔ)文人文性和工具性的統一
這堂課上，我在讓學(xué)生感悟的同時(shí)很注重教給學(xué)生一些閱讀的方法，提供課堂練筆的機會(huì )。比如初讀課文，我讓自主閱讀，初步感知，質(zhì)疑問(wèn)難；研讀時(shí)，我讓學(xué)生劃重點(diǎn)詞句理解；拓展讀時(shí)，讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，補文章空白，還有創(chuàng )設情境，指導學(xué)生寫(xiě)下感受等等。我想這些都是很好的閱讀方法的滲透。語(yǔ)文課在追求有情有感有美有味的人文時(shí)，不忘它的工具性，這是課程標準給語(yǔ)文的定位。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計 篇6
【教學(xué)內容】
人教版四年級上冊第三單元第１１課。
�。ㄐ瑁舱n時(shí)。）
【教材分析】
這是日本作家新美南吉的作品。者篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。選編這篇課文的目的，是引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)，特別是擬人體童話(huà)在主人公的刻畫(huà)、故事情節的安排及語(yǔ)言表達上的特點(diǎn)。
【學(xué)情分析】
通過(guò)本組前兩篇童話(huà)的學(xué)習，孩子對童話(huà)已不陌生，盡可能引導學(xué)生自讀自悟，在讀中領(lǐng)悟道理，在讀中積累語(yǔ)言。
【教學(xué)理念】
閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導學(xué)生與文本多次對話(huà)的過(guò)程。在對話(huà)過(guò)程中，要注意對話(huà)環(huán)境平等化、對話(huà)方式多樣化、對話(huà)主題深刻化、對話(huà)結果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀(guān)的導向要有機統一。
【教學(xué)目標】
�。�、讀通課文，品味重點(diǎn)詞句：
會(huì )入情入境地演讀課文。
�。�、學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)：
學(xué)會(huì )把課文讀薄、讀厚的方法。
�。�、體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解故事內容，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
【教學(xué)難點(diǎn)】
幫助學(xué)生進(jìn)一步感受擬人體童話(huà)在主人公的刻畫(huà)、故事情節安排及語(yǔ)言表達上的特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)激趣、導入新課
�。�、板書(shū)：
樹(shù)
提問(wèn)：樹(shù)是什么樣的？
�。�、再板書(shū)：
去年的樹(shù)
提問(wèn)：看到課題有什么疑問(wèn)嗎？
二、初讀課文
�。�、自讀課文，注意生字的讀音。
�。�、個(gè)體質(zhì)疑→組內探討→集體釋疑。
�。�、抽讀、評議、正音。
�。�、交流初讀心得：
你有什么想說(shuō)的了？你的收獲，你的疑問(wèn)，你的感受等等，都可以說(shuō)。
三、對話(huà)朗讀，培養語(yǔ)感
�。�、這篇童話(huà)中有哪些有趣的角色��？
�。B(niǎo)兒、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會(huì )說(shuō)話(huà)呢！
�。�、找出角色對話(huà)。用“﹏﹏﹏”畫(huà)出小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，用””畫(huà)出、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、伐木人、小姑娘、燈火……說(shuō)的話(huà)。
�。�、模仿朗讀（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話(huà)。
�。�、出示對話(huà)，通過(guò)個(gè)別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來(lái)感悟角色，體驗心情。
第二課時(shí)
一、演讀課文，傾心對話(huà)
�。�、出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)，任選一句自由練，指名讀：
�、� “站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
�、� “門(mén)先生，我的好朋友──樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
�、� “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？”�?/p>
�、� 教師采訪(fǎng)“小鳥(niǎo)”。（可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹(shù)是嗎？怎么呼喚的？）任選一句自由練，指名讀。
�、� 總結：
小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。
二、引導想象，補充對話(huà)
�。�、采訪(fǎng)：
親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你現在終于看到朋友了想說(shuō)什么？
�。�、總結：
這對朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù)，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌，因為他們是──（好朋友）。
三、拓展延伸、多向對話(huà)
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話(huà)要說(shuō)嗎？想對誰(shuí)說(shuō)？把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
四、相關(guān)作業(yè)
�。�、想一想，說(shuō)一說(shuō)：
伐木人來(lái)砍大樹(shù)的時(shí)候，樹(shù)對伐木人說(shuō)：“ ”
�。�、你想對鳥(niǎo)兒說(shuō)些什么呢？請想一想，再寫(xiě)下來(lái)。
【板書(shū)】
去年的樹(shù)
信守諾言 珍惜友情
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計 篇7
教材簡(jiǎn)析
《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版四年級上冊語(yǔ)文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話(huà)，講述的是這樣一個(gè)故事；鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒(méi)有華麗的詞句，主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對話(huà)，分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)，樹(shù)根，門(mén)先生以及小姑娘之間的對話(huà)。這四次對話(huà)，構成了一個(gè)完整的故事，課文所說(shuō)明的道理也在四次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)。
教學(xué)目標
1，認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)"融化，剩下，伐木，煤油燈"等詞語(yǔ)。
2，分角色朗讀課文。
3，理解課文內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)重難點(diǎn)：
理解課文內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
教具
錄音機磁帶投影機
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
設計思路
1，以讀為本，讀中理解。
"讀"是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要重視"讀"的訓練，唯有加強語(yǔ)言文字的訓練，才能完成學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，發(fā)展思維，培養能力的教學(xué)目標。本文語(yǔ)言淺顯易懂，我讓學(xué)生在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。
2，說(shuō)寫(xiě)結合，提高能力。
對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不光要有讀的能力，還要有一定的思維，表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)。于是，把讀，想，說(shuō)，寫(xiě)等有機地結合起來(lái)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一，激趣導入
1，上課伊始，播放歌曲——《朋友》。
2，談話(huà)激趣。
師：大家知道剛才那首歌是寫(xiě)關(guān)于什么的嗎
生：（朋友）
師：那么，同學(xué)們有沒(méi)有感情較深厚的朋友
生：……
師：你們離別過(guò)嗎今天，我們將要學(xué)習一篇關(guān)于朋友離別的童話(huà)故事。
[著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師。"小學(xué)階段，學(xué)生對音樂(lè )一般都有濃厚的興趣，所以我通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè )旋律和有趣的談話(huà)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把他們帶入童話(huà)世界。]
二，初讀課文，整體感知
1，學(xué)生按自己喜歡的方式初讀課文，自學(xué)生字新詞，老師隨機檢查，對個(gè)別難寫(xiě)的字加以指導。
[四年級的學(xué)生已有一定的獨立識字能力，教師要放手，讓學(xué)生自學(xué)自查，發(fā)揮他們學(xué)習的自主性。]
2，學(xué)生在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書(shū)所獲，師生歸納感知內容：
鳥(niǎo)兒飛走之前答應樹(shù)，第二年春天，鳥(niǎo)兒飛回來(lái)卻發(fā)現，于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前。因為它。
[我設計這環(huán)節的目的在于培養學(xué)生自主探究，合作交流的能力。]
三，分角色讀，加深理解
1，學(xué)生有感情地自由朗讀，找出童話(huà)中的角色，并畫(huà)出對話(huà)部分的語(yǔ)句。
2，投影出示四次對話(huà)。
鳥(niǎo)兒和大樹(shù)
"再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請你回來(lái)還唱歌給我聽(tīng)。""好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧！"
鳥(niǎo)兒和樹(shù)根
"立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀""伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。"
鳥(niǎo)兒和門(mén)
"門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎""樹(shù)么，在廠(chǎng)子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣(mài)掉了。"
鳥(niǎo)兒和小姑娘
"小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?quot;"火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著(zhù)。"
3，同桌合作讀，分小組讀，師生互讀互議，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當的語(yǔ)氣和情感。（如：樹(shù)和鳥(niǎo)兒離別時(shí)，讀出依依惜別，難舍難分之情；鳥(niǎo)兒答應樹(shù)的請求——回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)，讀時(shí)語(yǔ)氣堅決，肯定；當鳥(niǎo)兒一次又一次找不著(zhù)樹(shù)時(shí)，心情一次比一次急切，讀時(shí)要求突出一次比一次傷心，一次比一次難過(guò)……）
4，進(jìn)行分角色朗讀比賽。
[朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習。有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會(huì )思想感情最常用的方法。我把較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)自主的，入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過(guò)朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。另外，愛(ài)表現是小學(xué)生的天性，我通過(guò)設計分角色朗讀比賽這一環(huán)節，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，加深對課文內容的理解，把課堂歸還學(xué)生。]
四，小結
師：通過(guò)這節課的學(xué)習，我們對課文已經(jīng)大致的了解，下一節課我們再深入感悟課文。
五，作業(yè)
抄寫(xiě)生字新詞
第二課時(shí)
一，復習導入
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：
融化砍伐剩下煤油燈
二，發(fā)展想象，直奔重難點(diǎn)
1，想象鳥(niǎo)兩次對著(zhù)燈火"看了一會(huì )兒"的內心活動(dòng)，體會(huì )鳥(niǎo)對樹(shù)的深情與留戀。
師：假如你是小鳥(niǎo)，那么你歷盡了千辛萬(wàn)苦終于找到了你的好朋友，面對著(zhù)眼前日思夜想的朋友，你會(huì )有如何反應
生設身處地地想象，進(jìn)行作答。
師：唱完了歌，你要走了，會(huì )說(shuō)些什么
生：……
[設計這一環(huán)節主要是為了發(fā)展學(xué)生的思維，引導學(xué)生將心比心，切身體會(huì )真摯的友情，達到感情的升華。]
2，暢所欲言，揭示道理。
師：經(jīng)過(guò)以上的學(xué)習，同學(xué)們對課文已經(jīng)有了一定深度的理解，現在讓我們來(lái)談?wù)勛约核w會(huì )的道理。（要信守諾言，珍惜友情；要有無(wú)私奉獻的精神；要保護環(huán)境，愛(ài)護樹(shù)木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……）
學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，教師都可以加以肯定。
[這一過(guò)程既訓練了學(xué)生的表達，思維能力，又突出了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，并使學(xué)生潛移默化地受到真，善，美的熏陶。]
三，拓展延伸
師：學(xué)完課文，同學(xué)們肯定還有很多話(huà)要說(shuō)，你想對哪些人物說(shuō)
有的學(xué)生可能想對鳥(niǎo)兒說(shuō)，有的想對樹(shù)，對伐木人說(shuō)等等。
[引導學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)，最后試著(zhù)把它寫(xiě)下來(lái)，完成課后"小練筆"，達到說(shuō)寫(xiě)相結合。]
自我評析
這兩堂課都是圍繞著(zhù)"讀—悟—想—說(shuō)—寫(xiě)"等形式進(jìn)行，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，體現"以生為本，自主發(fā)展"的教學(xué)思想，深化了"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對話(huà)過(guò)程"這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文，同桌合作讀，分角色朗讀，拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美，思想美，意境美，從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計 篇8
設計背景
新課程理念強調“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”，本設計秉承這樣的理念，教師主導，學(xué)生主體，把教師訓練的意圖和訓練的技巧藏起來(lái)，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過(guò)師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對話(huà)的過(guò)程中品味語(yǔ)言，感受課文所蘊含的語(yǔ)言美、思想美和意境美，掌握學(xué)習方法，形成能力，最終實(shí)現工具性與人文性的和諧統一。
活動(dòng)目標
1、認識1個(gè)生字，分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受擬人童話(huà)的特點(diǎn)，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
3、通過(guò)朗讀，感受童話(huà)故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
培養學(xué)生的語(yǔ)感，感受童話(huà)的語(yǔ)言美，思想美，意境美。
活動(dòng)準備
1、教師準備：教師制作PPT(演示文稿)。
2、學(xué)生準備：預習課文。
活動(dòng)過(guò)程
第一課時(shí)
一、初讀課文，整體感知。
1、導入(出示課件)
師：同學(xué)們!聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)，正在動(dòng)情的為這棵大樹(shù)唱歌呢，大樹(shù)正搖曳著(zhù)枝條認真地聽(tīng)著(zhù)，多美的畫(huà)面，他們之間有個(gè)動(dòng)人的故事!今天讓我們一起學(xué)習童話(huà)故事《去年的樹(shù)》
2、學(xué)生自由讀課文。(生字詞可問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師，查字典)
3、交流收獲。
師：讀了課文，你一定有了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說(shuō)一說(shuō)課文哪些情節給你留下了深刻印象,也可以說(shuō)說(shuō)你在讀書(shū)中產(chǎn)生的疑問(wèn)。
4、指名學(xué)生交流。
二、整體感知，學(xué)習生詞
1、請同學(xué)們再放聲自由地朗讀課文。
讀書(shū)要求：
�、僮⒁庾x準字音，讀通句子。②思考：
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應好朋友大樹(shù)：______________________。第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現___________。于是鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)了___________、___________和___________，最后找到了___________的大樹(shù)。
2、檢查生字新詞的學(xué)習
練習：一(棵)樹(shù)一(把)斧子一(雙)眼睛一(盞)煤油燈
一(首)歌一(盒)火柴一(只)鳥(niǎo)兒一(個(gè))伐木工
3、交流思考題，梳理課文。
三、朗讀課文，體會(huì )情感。
(1)你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)?為什么?
(2)把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)選擇這一句的理由。
四、總結并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠實(shí)守信的故事，寓言。
教學(xué)反思
第一次讀這篇課文，我落淚了，為文中小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份帶著(zhù)傷感的友情而感動(dòng)。小鳥(niǎo)的那份執著(zhù)、忠貞、真情，正是我們所漸漸淡忘和遺失了的東西，因此顯得尤為珍貴。本著(zhù)“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，我設計了學(xué)生自主讀文、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等環(huán)節，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美，從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
一堂課下來(lái)，學(xué)生思維活躍，積極性很高，教學(xué)目標二、三比較切實(shí)地完成了。大樹(shù)給小鳥(niǎo)說(shuō)悄悄話(huà)這一環(huán)節，學(xué)生感慨很多，很出乎我的意外。不足的就是：“有感情地朗讀課文”學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，老師給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充足。
大班去年的樹(shù)反思二：語(yǔ)言活動(dòng)《去年的樹(shù)》大班教學(xué)反思(674字)
星期三上午，我在語(yǔ)言組上了一堂公開(kāi)課，是語(yǔ)言活動(dòng)《去年的樹(shù)》。這是一個(gè)童話(huà)故事，內容情深意長(cháng)，帶著(zhù)些傷感色彩。整個(gè)童話(huà)的語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有華麗的詞句，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對樹(shù)的真摯情誼。
整個(gè)活動(dòng)我設計了四個(gè)環(huán)節：討論――欣賞――理解――談話(huà)。對這個(gè)故事文本我針對中班幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了適當的處理。因為我認為這個(gè)故事內容比較深奧、抽象，對于中班幼兒怕難以理解。所以最后一段我去掉了，直截了當地“小鳥(niǎo)看著(zhù)燈火，傷心地留下了眼淚�！痹儆袨榱虽秩拘▲B(niǎo)追尋大樹(shù)的急迫心情，我在小鳥(niǎo)找尋大樹(shù)的過(guò)程中用了“趕緊”、“急忙”兩個(gè)詞語(yǔ)，使幼兒更易理解�；顒�(dòng)下來(lái)，老師們給了我中肯的評價(jià)。點(diǎn)出了成功之處：活動(dòng)環(huán)節清楚，設計合理，課件運用較好�；顒�(dòng)過(guò)程中，教師的引題也很好，發(fā)揮了幼兒的想象，拓展了幼兒的思維。語(yǔ)言活動(dòng)中的詞語(yǔ)解釋能自然隨機，把握較好�？吹匠晒Φ耐瑫r(shí)也發(fā)現了許多的不足：1、語(yǔ)言活動(dòng)中的對話(huà)可以著(zhù)重復述。2、是否可以讓幼兒先看圖說(shuō)說(shuō)，別完整呈現整個(gè)故事，使幼兒的發(fā)散思維得到更好發(fā)揮。3、在第二環(huán)節提問(wèn)到最后時(shí)，可以設置一個(gè)問(wèn)題：小鳥(niǎo)的朋友大樹(shù)沒(méi)了，小朋友你聽(tīng)了這個(gè)故事有什么感覺(jué)?再教師總結小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯友誼，這樣的話(huà)目標達成度會(huì )更好。
總之老師們對我的評價(jià)恰到好處，真是應了古話(huà)“旁觀(guān)者清，當局者迷”。是啊!通過(guò)老師們的評價(jià)和討論。我從中發(fā)現了自己在活動(dòng)中的不足，也理解了上課之前的一些困惑。例：最后談話(huà)環(huán)節，不用深入挖掘大樹(shù)的用處，太過(guò)了會(huì )偏離主題。再例：對小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的情感缺乏總結。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì )更加努力的實(shí)踐反思，使自己在業(yè)務(wù)上更進(jìn)一步。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計 篇9
【學(xué)習目標】
1、認識1個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“剩下、伐木、煤油燈”3個(gè)詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
4、 理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
【教學(xué)時(shí)數】
2-3課時(shí)
【課前準備】
1、生字、生字卡片。
2、有條件，可準備與課文相協(xié)調的音樂(lè )及反映課文內容情景的課件，以幫助學(xué)生有感情地朗讀課文和感悟童話(huà)主題。
第一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)激趣，導入新課
1、板書(shū)：“樹(shù)”，提問(wèn)：你知道的樹(shù)是什么樣的?
再板書(shū)“去年的樹(shù)”，提問(wèn)：看到課題有什么疑問(wèn)嗎?
2、圍繞一只美麗的小鳥(niǎo)和一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們一起來(lái)讀一段美麗的故事。
二、初讀課文
1、自讀課文，注意生字的讀音。
2、認讀生字詞。
3、指名分段讀文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
4、再讀課文，讀后談?wù)勛约褐懒耸裁础?/p>
三、確立本文的閱讀方法
1、這篇課文對話(huà)較多，讓我們主要采用分角色朗讀的方法來(lái)閱讀本文。
2、畫(huà)出寫(xiě)對話(huà)的句子。
四、指導朗讀第一組對話(huà)
1、過(guò)渡談話(huà)：冬天到了，小鳥(niǎo)要到南方去過(guò)冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別。他們說(shuō)了些什么呢?讀一讀。
2、生活中，你也許經(jīng)歷過(guò)離別，想一想那是怎樣的情景?想后再讀一讀。
3、組內練習朗讀，注意讀出感情來(lái)。
5、 指名朗讀。注意讀出自己的個(gè)性。
第二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、讀2～4組對話(huà)
1、學(xué)生分組練習
他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地跑回來(lái)找它的好朋友大樹(shù)。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見(jiàn)了。她著(zhù)急地找了又找，問(wèn)了又問(wèn)……下面的三組對話(huà)，請同學(xué)們自己選定一個(gè)角色在四人小組里面合作練讀。
2、指名朗讀，讀后評價(jià)
那一聲聲急切地詢(xún)問(wèn)，流露出小鳥(niǎo)對大樹(shù)的無(wú)限深情。讀著(zhù)讀著(zhù)，誰(shuí)不被小鳥(niǎo)的這一份真情感動(dòng)呢?我們一起來(lái)朗讀，互相說(shuō)說(shuō)究竟怎樣讀更能反映小鳥(niǎo)的這份真情。
3、扮演角色，體驗感知
誰(shuí)來(lái)做一回小鳥(niǎo)。你們可以像小鳥(niǎo)一樣在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著(zhù)她的好朋友，你在誰(shuí)的身邊停下來(lái)，那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。(兩組同學(xué)分角色一起朗讀)
二、朗讀、想象，體悟主題
1、同學(xué)們，小鳥(niǎo)對大樹(shù)的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹(shù)的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話(huà)，來(lái)體會(huì )這種感情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見(jiàn)面了。大家把書(shū)拿起來(lái)，讓我們一起讀最后三段。
2、引導想象。親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你看到朋友了，你盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，你想說(shuō)什么?你要走了，但你又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，你還想說(shuō)什么……課文中有好多話(huà)作者想說(shuō)都沒(méi)說(shuō)出來(lái)，給我們很大的想象空間。我們來(lái)把作者沒(méi)說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)，行嗎?
3、教師小結
同學(xué)們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥(niǎo)飛走了，帶著(zhù)淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
三、拓展升華
編寫(xiě)“友情卡”。
小鳥(niǎo)對大樹(shù)的情，把大樹(shù)也給深深地打動(dòng)了。大樹(shù)想在自己還沒(méi)有被燃盡之前，為小鳥(niǎo)寄去一張友情卡。同學(xué)們你們愿意為大樹(shù)寫(xiě)這張友情卡嗎?
四、學(xué)生自由寫(xiě)，教師指導
1、讀了這篇課文，對鳥(niǎo)兒，對樹(shù)，你一定有許多話(huà)要說(shuō)，讓我們再來(lái)讀讀全文，讀后說(shuō)說(shuō)。
2、總結
我們通過(guò)老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)，我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對話(huà)，讓我們真正地走進(jìn)課文、真正體會(huì )了“信守諾言，珍愛(ài)友情”的可貴。但愿這個(gè)世界“誠信與友情同在�！�
五、布置作業(yè)
1、抄第11課生字組三詞
2、《黃岡》第11課
3、繼續完成“友情卡”
【板書(shū)設計】
11、去年的樹(shù)
對話(huà)
鳥(niǎo)兒 樹(shù) 信守諾言
樹(shù)根 珍惜友情
門(mén)先生
小女孩
【教后反思】
本課是一個(gè)感人的童話(huà)故事，在四次的對話(huà)中展開(kāi)了故事的情節，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。我在教學(xué)中主要抓住了四次的對話(huà)讓學(xué)生品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力。我覺(jué)得在本節課的教學(xué)中，我是收獲較大的人文精神的挖掘比較到位，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練幾個(gè)環(huán)節的訓練還是比較到位的。比較苦惱的是學(xué)生的朗讀技巧的指導方面，有些力不從心。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計 篇10
第一課時(shí)
一、導入新課
1.板書(shū)課題，提醒注意“樹(shù)”中間的“又”第二筆變?yōu)榱它c(diǎn)，然后齊讀課題。
2.引導質(zhì)疑：看了課題以后，你想知道些什么？有什么疑問(wèn)？
�。ò延嘘P(guān)“去年的樹(shù)”的命運的問(wèn)題確定為主要問(wèn)題。）
二、整體感知
1.指名接讀課文，其余注意傾聽(tīng)，看是否能朗讀得正確流利。
2.正音，重點(diǎn)學(xué)習四個(gè)生字詞的讀音，齊讀詞語(yǔ)。
3.學(xué)生自由朗讀課文，注意正確、流利，邊讀邊想：這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？
4.再次指名接讀課文，分別是從開(kāi)頭到“向南方飛去”、從“春天又來(lái)了”到“鳥(niǎo)兒向山谷飛去”、從“山谷里有個(gè)很大的工廠(chǎng)”到“鳥(niǎo)兒向村子飛去”、從“在一盞煤油燈旁”到結尾，逐段引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)：這是在什么地方？發(fā)生了什么事情？教師相機板書(shū)。
然后，讓學(xué)生結合板書(shū)說(shuō)說(shuō)本課的主要內容。
三、學(xué)習第一部分
1.自由讀課文，看看從中知道了些什么？
2.討論交流：
�。�1）鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間有了一個(gè)什么約定？
�。�2）這是一個(gè)怎樣的約定？結合“一定”理解鳥(niǎo)兒的鄭重承諾和決心。
�。�3）你從中體會(huì )到了什么？引導體會(huì )二者之間的深厚感情。
3、指導朗讀樹(shù)和鳥(niǎo)兒的對話(huà)。（練讀、同桌分角色讀）
四、學(xué)習第二部分
1.指名讀，思考：樹(shù)會(huì )怎樣被人伐倒？鳥(niǎo)兒會(huì )怎樣向山谷飛去？
2.根據個(gè)人理解，完成填空：
鳥(niǎo)兒（ ）地向山谷飛去。
3.交流答案，談?wù)勛约旱睦碛桑?/p>
�。�1）飛快、急匆匆、慌忙——因為鳥(niǎo)兒很想找到樹(shù)。
�。�2）擔心、憂(yōu)慮、傷心——因為掛念自己的朋友。
在山谷里，鳥(niǎo)兒找到自己的好朋友了嗎？故事會(huì )怎樣發(fā)展呢？我們下節課繼續學(xué)習。
第二課時(shí)
一、學(xué)習第三部分
1.指名讀課文，思考：樹(shù)是怎樣被做成火柴的？鳥(niǎo)兒會(huì )怎樣向村子飛去？
2.根據個(gè)人理解，完成填空：
鳥(niǎo)兒（ ）地向山谷飛去。
3.交流答案，談?wù)勛约旱睦碛伞?/p>
4.指名分角色朗讀課文，齊讀自己改動(dòng)后的最后一句。
二、學(xué)習第四部分
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計《兩課時(shí)）
1.輕聲讀課文，鳥(niǎo)兒找到樹(shù)了嗎？她做了些什么？
2、引導理解：
�。�1）“她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。 ”為什么要唱去年唱過(guò)的歌？
�。�2）鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈看了一會(huì )兒。
�。�3）唱完了歌，鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了。
后兩句話(huà)中，鳥(niǎo)兒都在“看”，她在看什么？那一刻她在想什么？她兩次看得一樣嗎，想得一樣嗎？引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定。
3、指導有感情地朗讀最后三自然段。
三、交流感受
1.我們一起讀了這個(gè)故事以后，你想到了些什么？你想說(shuō)些什么？（對鳥(niǎo)兒、對樹(shù)、對作者。）
2.交流：引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定。
·友誼的可貴 ·誠信的價(jià)值 ·情感的真摯
3.齊讀全文。
四、學(xué)習表達
1.這么好的一個(gè)故事，作者是如何敘述的呢?怎樣表達的呢？引導感受童話(huà)虛擬、夸張、想象奇特的特點(diǎn)，學(xué)習按事情發(fā)展的順序的寫(xiě)法和語(yǔ)句淺顯、簡(jiǎn)潔的表達方法。
2.布置小練筆（見(jiàn)課后作業(yè))。
二、評估：
語(yǔ)文課程標準指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！边@段話(huà)科學(xué)而簡(jiǎn)明地說(shuō)明了閱讀在人的發(fā)展過(guò)程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通，幫助人融入社會(huì )，溝通人與人的心靈，豐富人的精神世界和發(fā)展人的語(yǔ)言表達能力以及思維和審美能力的一種生命活動(dòng)，是一種生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。葉圣陶先生所說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子�！蹦敲�，從教學(xué)的核心目標“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā)，呈現在學(xué)生眼前的每一篇課文都應該是一個(gè)個(gè)生理結構完整、血肉骨骼飽滿(mǎn)、情感美好豐富的生命體。面對這樣的生命體，我們要引導學(xué)生親近她，理解她，欣賞她，而不是機械地拿她來(lái)操練；可以從細節上進(jìn)行品味，卻不可以肢解得面目全非地進(jìn)行瑣碎分析。例如，《去年的樹(shù)》，它的語(yǔ)言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語(yǔ)言、形象和結構等共同構成了一個(gè)完整的生命體，課文結尾那凄美哀傷的意境是以鳥(niǎo)和樹(shù)的深厚友情為鋪墊的，沒(méi)有對鳥(niǎo)和樹(shù)朝夕相處時(shí)美好情感的體會(huì )，就無(wú)法感受鳥(niǎo)兒對友情的執著(zhù)，無(wú)法被鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火歌唱時(shí)的哀傷所感動(dòng)。只有當你把一篇課文看成一個(gè)完整的生命體時(shí)，學(xué)生才會(huì )從閱讀中獲得豐富的意義。
有什么樣的學(xué)生觀(guān)就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學(xué)。讀者是閱讀的主體，是作品的創(chuàng )造者。
在《去年的樹(shù)》的教學(xué)中，首先利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極閱讀的欲望，再給足學(xué)生獨立讀文思考的時(shí)間，在學(xué)生讀有所思，讀有所得的基礎上引導學(xué)生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學(xué)生的獨特感受和情感體驗，再引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達并內化這中感受和情感。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài)，他們是以一個(gè)個(gè)具有獨立生命意識的讀者的地位參與課堂活動(dòng)的，經(jīng)歷的是一個(gè)完整的閱讀過(guò)程。
閱讀教學(xué)承擔著(zhù)讓學(xué)生“學(xué)會(huì )閱讀”的任務(wù)，因為學(xué)生不是天生的能進(jìn)行有效閱讀的讀者，所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時(shí)，教師要當好“導師”，當好平等對話(huà)中的組織者、引導者。
在《去年的樹(shù)》的閱讀教學(xué)中，當學(xué)生整體把握了童話(huà)的內容后，教師引導學(xué)生談出自己對童話(huà)故事整體閱讀后的感受，再以學(xué)生初步的情感體驗為線(xiàn)索，指導學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì )鳥(niǎo)兒和樹(shù)的深厚友情，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加流暢，所得更加豐富。
三、課后反思：
《去年的樹(shù)》這節課我就有效開(kāi)發(fā)和利用課程資源方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，既有成功的喜悅，也有不足的遺憾，反思如下：
成功之處是比較充分地調動(dòng)了文本、學(xué)生和教師這三方面的經(jīng)驗資源。首先，課伊始，我就通過(guò)談話(huà)：同學(xué)們，你們有沒(méi)有好朋友？說(shuō)說(shuō)你跟好朋友之間發(fā)生的一些事？大家和好朋友之間都發(fā)生一些美麗感人的故事，今天老師也給大家帶來(lái)了一對好朋友之間感人的故事，想知道嗎？激發(fā)學(xué)生表達的欲望和急于了解“一對好朋友之間感人的故事”，調動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)學(xué)生的讀，學(xué)生開(kāi)始提出“問(wèn)題”和“感受�！泵鎸W(xué)生初讀的這種結果，我沒(méi)有急于解決學(xué)生這些“問(wèn)題”，而是以搜索體現大樹(shù)和小鳥(niǎo)之間友情的信息為切入口，引導學(xué)生朗讀課文中小鳥(niǎo)與樹(shù)根、與大門(mén)、與小女孩的幾組對話(huà)，進(jìn)一步與課文 “親密接觸”。其次，我在讓學(xué)生自由讀、找朋友讀、表演讀的過(guò)程中，還適時(shí)引導“議”，就是在通過(guò)讓學(xué)生換位體驗（重在把自己當作小鳥(niǎo)），把學(xué)生帶入文本，通過(guò)生生之間、師生之間的交流，使每個(gè)人都可以分享自己閱讀的體驗，并在分享中豐富自己的體驗，使得學(xué)生與文本見(jiàn)的對話(huà)更加豐富和深入。最后，在這樣的基礎上，再進(jìn)一步拓展，如“填補小鳥(niǎo)與變成燈火的大樹(shù)無(wú)聲的話(huà)”等，使得學(xué)生在師生、生生的對話(huà)交流中，不斷拓展自己的經(jīng)驗。
本課也存在許多不足之處，雖然看了多篇本課教學(xué)設計的優(yōu)秀案例，雖然在教材處理上有寫(xiě)一些新意，但是堆積的成分比較濃，沒(méi)有形成適合自己的特色；另外，在處理預設與生成這一對關(guān)系上，缺乏有效的現場(chǎng)調控，感覺(jué)課堂總少了些許靈氣，留下一絲遺憾。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計 篇11
【設計理念】
新課程理念強調閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程，本設計秉承這樣的理念，把教師訓練的意圖和訓練的技巧隱藏起來(lái)，以情激情，以情帶讀，通過(guò)師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對話(huà)的過(guò)程中品味語(yǔ)言，積淀情感，感受課文所蘊含的語(yǔ)言美、思想美和意境美。
【教學(xué)目標】
1、認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受擬人童話(huà)的特點(diǎn)，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
3、通過(guò)朗讀，感受童話(huà)故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
【課前準備】
1、教師準備：
教師制作PPT課件(演示文稿)。
2、學(xué)生準備：
預習課文。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)流程與設計意圖】
一、初讀課文，整體感知
1、導入：
師：今天我們學(xué)習一篇美麗的童話(huà)──《去年的樹(shù)》(板書(shū)課題)，作者是上個(gè)世紀英年早逝的日本著(zhù)名兒童文學(xué)作家新美南吉，他的一生創(chuàng )作了大量的童話(huà)，深受小朋友的喜愛(ài)。
讓我們打開(kāi)書(shū)，輕聲讀一讀，讀后說(shuō)說(shuō)你的收獲。
2、學(xué)生自由讀文。
3、交流收獲：
師：讀了課文，你一定有很了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說(shuō)一說(shuō)課文哪些情節給你留下了深刻印象，也可以說(shuō)說(shuō)你在讀書(shū)中產(chǎn)生的疑問(wèn)。
指名學(xué)生交流。
4、課文主要寫(xiě)了哪些內容呢?你能根據下面的提示說(shuō)一說(shuō)嗎?
出示：
鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。
鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，答應�？墒堑诙甏禾�，鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現。它四處尋訪(fǎng)，它問(wèn)了、和，知道。于是，鳥(niǎo)兒。
(設計意圖：讓學(xué)生談一談初讀后的收獲，可以幫助教師了解學(xué)生的原認知，看看學(xué)生通過(guò)自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時(shí)調整教學(xué)策略，確定進(jìn)一步學(xué)習的方向。
根據所給提示說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容，意在幫助學(xué)生把握全文內容。本文篇幅不長(cháng)，但故事情節曲折，直接說(shuō)出內容大意對學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語(yǔ)言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，達到整體感知的學(xué)習目標。)
二、精讀課文，潛心對話(huà)
師：這篇童話(huà)很有特色，它是通過(guò)對話(huà)來(lái)展開(kāi)故事情節的。全文中一共寫(xiě)了幾次對話(huà)呢?分別是哪幾次?
大樹(shù)、小鳥(niǎo)、樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩。
師：(大屏幕出示第一次對話(huà))寒冷的冬天就要來(lái)到了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)──
(示意學(xué)生讀)
生讀：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。
師：鳥(niǎo)兒說(shuō)──
(示意學(xué)生讀)
生讀：好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧!
師：樹(shù)和鳥(niǎo)是一對多好的朋友呀，一個(gè)天天唱歌給對方聽(tīng)，一個(gè)天天聽(tīng)對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜�？墒�，寒冬來(lái)臨，它們不得不分手，這是多么的無(wú)奈、多么的傷感呀!臨別，它們是怎樣說(shuō)這番話(huà)的呢?請與同桌分角色練習讀一讀。
指名讀，教師相機指導，指導要點(diǎn)：
1、樹(shù)的話(huà)中飽含著(zhù)請求、期盼。
2、鳥(niǎo)的回答信誓旦旦，語(yǔ)氣堅決、肯定。
3、樹(shù)和鳥(niǎo)性別不同，要讀出區別。
(引導學(xué)生注意，書(shū)中的鳥(niǎo)兒用的是她，樹(shù)是他。)
師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥(niǎo)兒再回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。
春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。然而，昔日的好朋友卻不見(jiàn)了。她找了又找，問(wèn)了又問(wèn)請自由讀下面的三組對話(huà)，可以一個(gè)人讀，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會(huì )不同角色的心情，用恰當的語(yǔ)氣來(lái)讀。
學(xué)生自由練習。
指名讀，鼓勵學(xué)生參與評價(jià)，教師相機指導，指導要點(diǎn)：
1、樹(shù)根本是樹(shù)的一部分，讀它的話(huà)時(shí)，要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣。
2、門(mén)先生對伐木的事見(jiàn)多了，已不以為然。讀它的話(huà)時(shí)，要平淡、冷漠。
3、小姑娘的聲音要稚嫩些。
4、鳥(niǎo)兒的三次詢(xún)問(wèn)，一次比一次焦急。
師啟發(fā)：鳥(niǎo)兒找不到好朋友，心里急嗎?會(huì )在心里說(shuō)些什么呢?她會(huì )怎樣在心里呼喚她的好朋友呢?
指名分角色朗讀三次對話(huà)。
師：鳥(niǎo)兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急啊，當它得知樹(shù)被砍倒，被切成細條條做成火柴賣(mài)掉了火柴已經(jīng)用光，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著(zhù)時(shí)，
出示演示文稿：
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。透過(guò)這個(gè)看字，你能體會(huì )到什么呢?
指名學(xué)生交流。
師小結：
鳥(niǎo)兒費盡周折，終于找到了自己的好朋友──盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說(shuō)：朋友，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了!
師：出示演示文稿：
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了。
讀到這里，你有什么問(wèn)題嗎?從這第二個(gè)看字，你又品出什么嗎?
學(xué)生交流讀書(shū)體會(huì )，教師相機點(diǎn)撥、引導、提升。
師：鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火唱起了去年唱過(guò)的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，透過(guò)那深情的看字，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在說(shuō)──
指名學(xué)生自由表達，說(shuō)出自己的理解。
正如同學(xué)們感受到的那樣，這兩個(gè)看字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥(niǎo)兒對樹(shù)無(wú)比的深情與留戀。讓我們再來(lái)讀一讀。
生讀：
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。
接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了。
(設計意圖：這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設計力圖通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，調動(dòng)學(xué)生的情感，與文本進(jìn)行深度的對話(huà)。其中引導學(xué)生三次想象鳥(niǎo)兒可能會(huì )說(shuō)的話(huà)，填補課文的藝術(shù)留白，不斷提升認識，激起情感，目的在于調動(dòng)學(xué)生內心深處對文字的一種感覺(jué)。有了對文字的感覺(jué)，才能自然地將這種感覺(jué)滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。)
三、體會(huì )道理，拓展延伸
師：鳥(niǎo)兒飛走了，帶著(zhù)傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?
(友情、守信)
課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話(huà)想說(shuō)，你想對誰(shuí)說(shuō)呢?把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
幾分鐘后，全班交流。教師及時(shí)評價(jià)，進(jìn)一步引導。
師小結：
同學(xué)們的發(fā)言令人感慨萬(wàn)千。這篇美麗的課文，帶給我們無(wú)盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話(huà)是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中擷取更多的寶物，那里美好的情感會(huì )伴你終生。
(設計意圖：通過(guò)提問(wèn)鳥(niǎo)兒留下的最寶貴的東西是什么?引起學(xué)生思考，體會(huì )鳥(niǎo)兒對樹(shù)真摯的情義。而你想對誰(shuí)說(shuō)什么的寫(xiě)話(huà)設計，意在培養學(xué)生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向對話(huà)，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時(shí)，也利用教材提供的資源，在學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)的時(shí)候，進(jìn)行適當的小練筆，培養寫(xiě)作習慣。)
【板書(shū)設計】
去年的樹(shù)
信守諾言情意真摯
鳥(niǎo)兒樹(shù)
樹(shù)根
門(mén)先生
小女孩
(設計意圖：鳥(niǎo)兒與樹(shù)是課文的兩個(gè)主人公，故事圍繞他們之間的約定展開(kāi)，通過(guò)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、門(mén)先生和小女孩的三組對話(huà)，講述了一個(gè)信守諾言、情意真摯的感人故事。箭頭的方向表示鳥(niǎo)兒對樹(shù)，表現了鳥(niǎo)兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)，直觀(guān)形象，便于學(xué)生理解。)
【特別建議】
據提示說(shuō)課文的主要內容時(shí)，不求答案統一，只要說(shuō)出基本內容即可。
在精讀部分，本教案設計了一些教師引讀的環(huán)節，教師的讀要與課件(演示文稿)的使用配合好，真正起到激起情感，以情帶讀的作用。
學(xué)生自由學(xué)習三組對話(huà)時(shí)，要給足時(shí)間，讓學(xué)生充分地去讀、去體會(huì )，與同伴相互揣摸，反復演練。反饋時(shí)，教師要及時(shí)抓住現場(chǎng)生成的資源，鼓勵學(xué)生和教師一起參與評價(jià)，進(jìn)行不露痕跡的指導。
寫(xiě)話(huà)的拓展練習，教師要給學(xué)生適當的提示。比如：可以對鳥(niǎo)兒說(shuō)，對樹(shù)說(shuō)，對伐木工人說(shuō)，對門(mén)先生說(shuō)，也可以對作者說(shuō)。對于學(xué)生的個(gè)性發(fā)言，教師要給予及時(shí)的、適當的評價(jià)。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計 篇12
教學(xué)目標：
1.知識與能力目標：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì )入情入境地演讀課文。
2.過(guò)程和方法目標：學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。學(xué)會(huì )把課文讀薄、讀厚的方法。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學(xué)過(guò)程：
一、媒體激趣、導入新課
1.播放媒體課件：聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀!圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們來(lái)讀一個(gè)動(dòng)人的故事。
2.揭題：去年的樹(shù)。
二、初讀課文、多元對話(huà)
1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話(huà)。
2、交流初讀心得。
師：讀到現在你有什么想說(shuō)的了?你的收獲，你的疑問(wèn)，你的感受等等，都可以說(shuō)。
A、為什么要唱起去年唱過(guò)的歌?題目為什么用“去年的樹(shù)”?等等。
B、疑問(wèn)：破折號的意思，為什么用“落”?C?感受：為小鳥(niǎo)的友情、誠信感動(dòng)，為人類(lèi)的亂砍濫伐憤慨，為大樹(shù)的犧牲精神感動(dòng)等。) (著(zhù)重引導學(xué)生談收獲：根據課后問(wèn)題提示，說(shuō)出課文大概內容。歸納把書(shū)讀薄的方法。)
小結：同學(xué)們真了不起，初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
三、演讀課文，傾心對話(huà)
潛心讀書(shū)
師：讓我們走進(jìn)課文，繼續深入地讀書(shū)。也許你的問(wèn)題就能得到解決，你的感受還能 引起大家的共鳴。
師：不知大家有沒(méi)有發(fā)現，課文中多次寫(xiě)到了小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友，你能把這些句子 找出來(lái)嗎?請你找一找，讀一讀。
1、是好朋友。
2、又來(lái)找他的好朋友大樹(shù)了。
3、我的好朋友樹(shù)在哪兒 那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友?讀讀書(shū)，把這些重要的詞句畫(huà)下來(lái)。
師生交流。
1、出示“天天”一句。 真是朝夕相處，令人羨慕啊!讀。
2、演讀分別時(shí)的對話(huà)。 師：可是，寒冷的冬天就要來(lái)了，朝夕相處的好朋友——大樹(shù)和小鳥(niǎo)不得不分開(kāi)， 他們在分別時(shí)說(shuō)了什么?從他們的對話(huà)中，你聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情了嗎?(傷心或樂(lè )觀(guān)、難舍難分。) 自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結：分別時(shí)是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的(好朋友)。從你們的讀書(shū)聲 中，老師感受到了一種幸福的感覺(jué)在向我們傳遞。
3、畫(huà)出怎么找的語(yǔ)句。 師：冬去春來(lái)，小鳥(niǎo)飛回來(lái)了，可是她看到了什么情景?她為了找到自己朝思夜想 的好朋友，他是怎么樣找的?你能用什么詞來(lái)說(shuō)說(shuō)? (力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移)，
師：是呀，因為他們是(好朋友)。鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有三次急切詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)，請你找一找，讀一讀。
4、課件出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)。
(1)“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢?”
(2)“門(mén)先生，我的好朋友──樹(shù)在哪兒，您知道嗎?”
(3)“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”
師：從這些話(huà)里，我們最能感受到小鳥(niǎo)的心情了，自己再讀一讀，體會(huì )體會(huì )小鳥(niǎo) 的心情。 (指名讀鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)樹(shù)根的話(huà))
師：多著(zhù)急啊，多急切啊! (指名讀鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)大門(mén)的話(huà))
師：老師聽(tīng)出了你在為大樹(shù)擔心。 (指名讀鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)小女孩的話(huà))
師：你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹(shù)，您讀得多投入啊!
師：為了尋找好朋友，鳥(niǎo)兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來(lái)讀， 體會(huì )小鳥(niǎo)心情的變化，好嗎? (生齊讀)
師：老師看到有的同學(xué)眉頭都皺起來(lái)了，語(yǔ)速也加快了，你們心中焦急了。在對 話(huà)了中還有其他幾個(gè)角色，請大家在小組內分工練讀。 (請一小組展示讀) 師總結：小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是(好朋 友)。
四、引導想象，補充對話(huà)
1、圖：村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，讀課文的最后三個(gè)自然段。
2 、師：鳥(niǎo)兒在看什么?她是怎樣在看?(“睜大眼睛，盯”)為什么這么看? (她在看，在辨認：引導想象：此時(shí)，鳥(niǎo)兒想對她的朋友說(shuō)什么?她似乎也聽(tīng)到了大樹(shù)對說(shuō)什么?)
師：于是，一支歌唱了起來(lái)，那是去年唱過(guò)的歌，是鳥(niǎo)兒和樹(shù)都熟悉的歌，曾 經(jīng)輕快的節奏里浸滿(mǎn)了沉甸甸的悲傷，此時(shí)你想對小鳥(niǎo)說(shuō)什么?(守信、重情)
師：唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，那是怎樣的看?(訣別)那眼神里有太多的不舍，太多的依戀。
總結：是啊，這對朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因為他們是──(好 朋友);小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù)，因為他們是──(好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌，因為他們是──(好朋友)。
師：小鳥(niǎo)飛走了，帶著(zhù)淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、 留下世間最最寶貴的誠信。
五、拓展延伸、多向對話(huà)
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你肯定有許多想說(shuō)的話(huà)，你想對誰(shuí)說(shuō)?把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。 交流(大樹(shù)、伐木人、作者等身份，引導說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻話(huà)題等)。
六、回歸課題，升華理解
去年的樹(shù)，今年已不復存在，讓我們無(wú)限留戀地讀──(讀題)。 去年的樹(shù)，為什么會(huì )不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(cháng)地讀──(讀題)。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計 篇13
一、學(xué)習目標：
(1)知識與能力目標：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。
(2)過(guò)程和方法目標：學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。
(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
讀、品、入文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土暎赫n文主要寫(xiě)了一件什么事？
�。ǘ┢纷x故事的開(kāi)頭：
�。�1）指名讀故事的開(kāi)頭。
�。�2）想象鳥(niǎo)兒在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌，鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對怎樣的好朋友？
�。ㄈ┢纷x對話(huà)，體會(huì )角色心情
1、默讀課文2至14自然段，思考：課文出現了幾次對話(huà)，分別寫(xiě)了鳥(niǎo)兒和誰(shuí)的對話(huà)？
2、指名讀對話(huà)。
3、小組合作學(xué)習：分角色表演對話(huà)，體會(huì )說(shuō)話(huà)者的心情。
4、全班合作表演對話(huà)，體會(huì )鳥(niǎo)兒為了信守諾言，不辭萬(wàn)里尋找好朋友樹(shù)。
5、鳥(niǎo)兒找到燈火怎樣做？?jì)蓚�(gè)看表示了什么意思？
6、小練筆：鳥(niǎo)兒找到樹(shù)后，會(huì )對樹(shù)說(shuō)些什么？
�。ㄋ模┛偨Y主題，升華情感
你想對鳥(niǎo)兒、樹(shù)、伐木人等說(shuō)些什么？
板書(shū)設計
去年的樹(shù)
好朋友
鳥(niǎo)兒——————大樹(shù)
信守諾言
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計 篇14
教學(xué)目標：
1、會(huì )寫(xiě)生字“融”、“�！�、“伐”、“煤”。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會(huì )童話(huà)的道理。
教學(xué)過(guò)程：
設計說(shuō)明
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對話(huà)過(guò)程，讀是語(yǔ)文學(xué)習的根本任務(wù)，也是語(yǔ)文學(xué)習的重要活動(dòng)。本課教學(xué)設計重點(diǎn)體現多種讀的方式，促進(jìn)學(xué)習。讀，有自由讀、找朋友讀、表演讀等多種方式。本課重點(diǎn)研讀小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對話(huà)，采用自由讀和表演讀的方式，使學(xué)生在對話(huà)中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)的友情。通過(guò)師生互動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )文章表達的思想感情，積累語(yǔ)言，旨在引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事所揭示的道理，使學(xué)生感悟童話(huà)語(yǔ)言的趣味和表現的想象力。
課前準備
1、教師準備：
(1)閱讀作者新美南吉的資料；
(2)搜集有關(guān)友誼的名言、諺語(yǔ)等；
(3)制作多媒體課件。
2、學(xué)生準備：
(1)預習、自讀課文；
(2)搜集作者及有關(guān)友誼的名言、諺語(yǔ)等。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，引出新課
(播放課件)教師解說(shuō)：同學(xué)們，你們聽(tīng)！一只小鳥(niǎo)兒站在大樹(shù)上，正動(dòng)情地給他的好朋友大樹(shù)唱歌！大樹(shù)呢，大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)……這是一幅多么美麗和諧的畫(huà)面��！圍繞著(zhù)這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵茂盛的大樹(shù)，我們來(lái)學(xué)習一篇美麗又感傷的童話(huà)故事——去年的樹(shù)(板書(shū)課文題目，齊讀課文題目，PPT放出課題)
設計意圖：借助多媒體課件創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，引起學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
二、初讀課文，學(xué)會(huì )字詞
1、學(xué)生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。再想一想：課文講了一件什么事？
2、檢查字詞。
(1)學(xué)生正確讀詞語(yǔ)。(課件出示)
融化 剩下 伐木 煤油燈
鳥(niǎo)兒 這兒 哪兒 一會(huì )兒 細條條兒
(2)指名讀。(隨機指導“融、伐”的字形和意思，以及兒化的讀法。)
重點(diǎn)講解“伐”字。教師出示字謎幫助記憶：人持戈ge，氣昂昂，討伐敵人上戰場(chǎng)。
3、多種形式練習讀詞語(yǔ)，正確讀寫(xiě)“融化、伐木”等詞語(yǔ)。
4、指導寫(xiě)字。師重點(diǎn)指導“融”字的書(shū)寫(xiě)，生練寫(xiě)。(注意寫(xiě)字姿勢)
5、同桌互評，展示評議。
6、課件出示閱讀要求：課文講了一件什么事？課文哪里給你留下了深刻的印象？
鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。飛回南方前，鳥(niǎo)兒答應大樹(shù)________�？墒�，第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)卻發(fā)現________。于是她到處尋訪(fǎng)，問(wèn)了________、________和________，最后找到了________。于是，鳥(niǎo)兒________。
設計意圖：《語(yǔ)文課程標準》第二學(xué)段要求：能初步把握文章的主要內容。本環(huán)節用填空的形式降低難度，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)段落歸納文章的主要內容的方法。
7、讓我們跨越時(shí)空隧道，回到去年，課文哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)樹(shù)和鳥(niǎo)兒去年的經(jīng)歷？
8、課文多次提到樹(shù)和鳥(niǎo)兒是好朋友。(板書(shū)：鳥(niǎo)兒 樹(shù) 好朋友)哪些地方讓你感受到他們是好朋友的？用心默讀第1～4自然段，把你感受深刻的詞句畫(huà)出來(lái)。(生默讀，隨機指導默讀。默讀即不出聲，不指讀，要邊讀邊想。)
9、交流反饋。
(1)“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱�！�
小鳥(niǎo)天天唱，大樹(shù)天天聽(tīng)，此時(shí)，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？(課件出示，師指導學(xué)生想象說(shuō)話(huà))
春天，春暖花開(kāi)，________________________________________；
夏天，酷暑難耐，________________________________________；
秋天，秋雨綿綿，________________________________________
(2)課件出示：樹(shù)__________對鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！�
鳥(niǎo)兒__________說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧！”
讀書(shū)的最高境界是“于無(wú)字處讀出字來(lái)”，大樹(shù)會(huì )怎樣對小鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)？鳥(niǎo)兒又是怎樣答應的？
(3)學(xué)生默讀課文把體會(huì )到的心情概括成一個(gè)詞。
(4)同桌自由練讀、找好朋友展示讀、男女生分角色讀。
設計意圖：引導學(xué)生緊抓“好朋友”這一主線(xiàn)，自讀感悟重點(diǎn)詞句。深刻體會(huì )文中關(guān)鍵詞句表達的情感。通過(guò)想象、補白等形式訓練、指導學(xué)生有效朗讀，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，并在合作中探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
三、再讀課文，以“今年”為切入點(diǎn)，抓“對話(huà)”感悟
隨著(zhù)鳥(niǎo)兒的離去，去年的歡聲笑語(yǔ)和痛苦別離都成了美好又難忘的回憶，今年(師板書(shū)：今年)，鳥(niǎo)兒會(huì )遵守這個(gè)“春天的約定”嗎？(師板書(shū)：？)
1、第一次對話(huà)。
(1)出示：鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的對話(huà)。
(2)學(xué)生找好朋友讀、分小組讀。(在讀中體會(huì )鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的心情，引導學(xué)生體會(huì )好朋友不見(jiàn)時(shí)的傷心。)
(3)小結：聽(tīng)了樹(shù)根的話(huà)，鳥(niǎo)兒又去找誰(shuí)了呢？(大門(mén)、小姑娘)
師：鳥(niǎo)兒一次又一次地找不到她的好朋友，同學(xué)們，當你一次又一次地找不到朋友時(shí)，你的心情怎么樣？(傷心、焦急)
(4)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句讀出鳥(niǎo)兒傷心、焦急的心情，教師適當指導朗讀。
2、第二次對話(huà)。
(1)大門(mén)的回答令人多么的傷心呀！往日的參天大樹(shù)，變成了細條條兒，再變成一根根火柴。(播放動(dòng)畫(huà))這還是鳥(niǎo)兒的朋友嗎？假如你是鳥(niǎo)兒，你還愿意去找他嗎？
(2)學(xué)生交流閱讀感受。
(3)教師引導學(xué)生共同呼喚大樹(shù)：大樹(shù)，你在哪兒��？
(4)過(guò)渡：也許是鳥(niǎo)兒的努力，也許是同學(xué)們的呼喚，鳥(niǎo)兒終于在小女孩口中打聽(tīng)到了火柴的消息。
3、第三次對話(huà)。
出示鳥(niǎo)兒與小女孩的對話(huà)。
(1)分角色朗讀對話(huà)。(學(xué)生讀小鳥(niǎo)的話(huà)，老師讀小女孩的話(huà)。)
(2)探究：從小女孩的回答中，你知道了什么？(火柴用光了——火柴點(diǎn)燃的燈還亮著(zhù)。)
4、請小組競賽讀“回來(lái)——尋找”的對話(huà)部分，感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友情。
(1)學(xué)生四人小組練讀。
(2)匯報表演讀。
設計意圖：本環(huán)節主要以對話(huà)為主線(xiàn)，引導學(xué)生自主學(xué)習課文，邊讀邊思考，體會(huì )鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)時(shí)的急切心情，以及他們之間的深情厚誼。
四、揭示道理，引導想象
1、課件出示最后三個(gè)自然段。
(1)質(zhì)疑。
�、嬴B(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌？
�、诘谝淮巍岸⒅�(zhù)燈火看”時(shí)，鳥(niǎo)兒可能在想什么？
�、埒B(niǎo)兒唱完了歌，為什么還看了燈火一會(huì )兒才飛走呢？鳥(niǎo)兒又在想什么？
(2)匯報交流。
�、嬴B(niǎo)兒信守諾言，從側面說(shuō)明她是非常重感情的，體現了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的深厚友情。
�、谖医K于找到你了，我來(lái)給你唱歌了。
�、蹣�(shù)朋友，我唱的歌你聽(tīng)見(jiàn)了嗎？再見(jiàn)了，朋友！
2、小結：多么守信用的鳥(niǎo)兒��！大樹(shù)有這樣的一位朋友真幸福。
設計意圖：從文本出發(fā)，發(fā)揮想象，體會(huì )小鳥(niǎo)當時(shí)的心情，體會(huì )大樹(shù)的幸福以及小鳥(niǎo)的守信。
五、回歸題目，升華理解
1、鳥(niǎo)兒的這種品質(zhì)多么值得我們學(xué)習，你們有什么話(huà)想說(shuō)？可以是對小鳥(niǎo)、樹(shù)根、大樹(shù)、大門(mén)、伐木人
2、全班交流。
設計意圖：此環(huán)節設計，讓學(xué)生盡情表達自己的想法，鍛煉他們的語(yǔ)言表達能力，體現“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想。在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生充分的時(shí)間自讀感悟、角色對話(huà)、演讀體驗，試圖把孩子帶入文本。
六、作業(yè)設計
1、推薦童話(huà)：新美南吉——《小狐貍買(mǎi)手套》《蝸牛的悲哀》。
設計意圖：著(zhù)名童話(huà)作家洪汛濤說(shuō)過(guò)：“要開(kāi)發(fā)少年兒童的幻想智力，提倡孩子們寫(xiě)童話(huà)�！蓖扑]經(jīng)典，永久對話(huà)，讓學(xué)生從課內走向課外，閱讀經(jīng)典的童話(huà)讀物，積累文學(xué)知識。
教學(xué)反思
1、教學(xué)就是在教師、學(xué)生、教材、教科書(shū)編者之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。要想讀好課文，首先要讓學(xué)生走近課文中的種種角色，體會(huì )每一個(gè)角色的思想感情。因此，在教學(xué)初始，逐步引導學(xué)生體會(huì )課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì )到鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，孩子們把握了讀的感情基調。
2、在課堂中，教師試圖把學(xué)生帶入文本。教師把指導學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)憂(yōu)傷，帶著(zhù)對大樹(shù)的同情深深地去體會(huì )，去感悟。在充分朗讀、想象的基礎上，學(xué)生最后才能有自己的感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了想要的效果。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計 篇15
【教學(xué)目標】
1、能聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能按事情發(fā)展順序給課文分段，能有感情地朗讀課文。
3、 懂得要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。
【教學(xué)過(guò)程】
一、自讀故事，感受文章所表達的情感
自讀課文，說(shuō)說(shuō)你的想法。
二、理清文脈
1、再讀課文，看看故事的哪部分是寫(xiě)去年的事，哪些是寫(xiě)今年的事?
2、反饋：
引讀：去年的──……今年的──……
3、你能根據剛才的朗讀，正確地標好段嗎?
(學(xué)生分段，標好段落符號。)
三、研讀課文
板塊一：
1、師導：
剛才同學(xué)們都說(shuō)小鳥(niǎo)與樹(shù)之間有很深的友誼，小鳥(niǎo)很守信，你是從哪里體會(huì )出來(lái)的?
2、學(xué)生找句子，隨機指導朗讀：
重點(diǎn)引導感悟：
�、� 鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，他在想什么?
�、� 鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火又看了一會(huì )兒，他又在想什么?
板塊二：
想像說(shuō)話(huà)：樹(shù)被砍倒用來(lái)做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會(huì )對伐木人說(shuō)些什么呢?
四、朗讀加深理解
你喜歡文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)?為什么?把最讓你感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)為什么選這一句。
五、收獲與暢想
【感動(dòng)的一幕】
課上了一半，我讓學(xué)生想像說(shuō)話(huà)：樹(shù)被砍倒用來(lái)做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會(huì )對伐木人說(shuō)些什么呢?很多學(xué)生站起來(lái)用哀求的語(yǔ)氣說(shuō)話(huà)，大致意思是等見(jiàn)了小鳥(niǎo)再讓伐木人砍它做火柴。情真意切，我聽(tīng)了不禁有些動(dòng)容。這時(shí)，我發(fā)現葉誠超篡緊拳頭，一臉的憤怒，正用力地用指甲刮著(zhù)“伐木人”三個(gè)字。一會(huì )兒，他站起來(lái)說(shuō)：“我以后一定要愛(ài)護花草樹(shù)木。說(shuō)不定我在損壞他們時(shí)，它正在苦苦哀求著(zhù)我呢!說(shuō)不定他正等著(zhù)他的朋友、親人呢!”說(shuō)完伏在桌子上大哭不止，教室里也傳出了陣陣抽噎聲，課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。
為了穩定學(xué)生的情緒，我臨時(shí)續編了故事：第二年春天，樹(shù)拼命喝著(zhù)春水，終于迎著(zhù)陽(yáng)光抽出了新芽，長(cháng)出新葉，茁壯成長(cháng)起來(lái)。小鳥(niǎo)認出了他，高興地圍著(zhù)他唱起了去年的歌……
我想，學(xué)生在這堂課中所產(chǎn)生的情感體驗，是平時(shí)任何一次說(shuō)教都無(wú)法比擬的。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計 篇16
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)字。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、分角色有感情地朗讀課文，讀出不同角色的不同語(yǔ)氣。
3、感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
4、體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼。
教學(xué)重點(diǎn)
1、讀悟文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)的角色心理。
2、初步形成自己的幸福觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀體悟課文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情。
一、創(chuàng )設情境，導入新課
1、同學(xué)們，人人都有好朋友。相信在坐的同學(xué)們也都有好朋友，你有嗎）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)好朋友給你帶來(lái)的是什么嗎？？（個(gè)別詢(xún)問(wèn)）
2、說(shuō)到好朋友呀，同學(xué)們是一臉的幸福和快樂(lè )，這節課，我們來(lái)認識一對好朋友，它們就是一只美麗的小鳥(niǎo)和一棵枝繁葉茂的大樹(shù)， 我們打開(kāi)課本一起來(lái)感受這個(gè)美麗而又傷感的故事。請看老師寫(xiě)課題 （板題：11、去年的樹(shù)）讀課題
二、初讀課文
這是一個(gè)怎樣的故事呢？課文講了什么？請同學(xué)們讀讀課文，讀的時(shí)候，要一字一句地讀，讀準字音，讀通課文。
檢查反饋：
1。多種形式讀課文中的生字詞：
融化（音節） 剩下（筆順） 伐木人（伐即砍的意思） 煤油燈
鳥(niǎo)兒 細條條兒 一會(huì )兒
2、檢查第1題，對課文內容的把握。
�。�1）、課文講的是什么？根據老師的提示說(shuō)說(shuō)看嗎，每個(gè)同學(xué)腦袋里思考一遍，再舉手發(fā)言。
小鳥(niǎo)和大樹(shù)是__________，小鳥(niǎo)去南方之前答應大樹(shù)_____________。第二年春天，鳥(niǎo)兒飛回來(lái)后卻發(fā)現___________，它四處尋訪(fǎng)，問(wèn)了________、_________和_______，最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前________。
3、檢查第2題，理清課文的條理。（鏈接：我們的這篇課文是一個(gè)童話(huà)故事，而且以一個(gè)特殊的形式展開(kāi)，說(shuō)它特殊，其實(shí)我們都熟悉，那就是對話(huà)）
�。�2）、課文共寫(xiě)了____次對話(huà)，分別是小鳥(niǎo)與_____、_______、_______、________的對話(huà)。（請同學(xué)們邊找邊劃一劃對話(huà)內容）
二、研讀對話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)的真情
1、鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的對話(huà)
�。�1）老師知道有個(gè)好朋友可以?xún)A訴煩惱，分享快樂(lè )，是非常幸福的事。這棵樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起時(shí)生活得快樂(lè )嗎？你從課文的哪些句子中看出來(lái)的？（練讀第一段）
評價(jià)總結：從你的表情中顯現了幸福，然而幸福是短暫的，寒冷的冬天到了，小鳥(niǎo)要到南方過(guò)冬了，它不得不與大樹(shù)分別了，臨行時(shí)，一對好朋友依依惜別，大樹(shù)會(huì )怎樣對小鳥(niǎo)說(shuō)呢？請你讀一讀大樹(shù)的話(huà)。想象一下當你即將與形影不離的好朋友分開(kāi)很長(cháng)一段時(shí)間，你的心情如何？請你也以這種心情讀一讀樹(shù)與鳥(niǎo)兒道別的話(huà)，行嗎？
�。�2）（生讀）聽(tīng)他的朗讀，讓我們感受到這對好朋友在分別時(shí)難舍難分，依依不舍的心情。
�。�3）哪一對好朋友來(lái)試試：讀大樹(shù)和鳥(niǎo)兒的對話(huà)（評價(jià)：這一次還讓我們感受到了小鳥(niǎo)向小樹(shù)保證時(shí)的那份堅決與肯定）
�。�4）讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù)的，女孩子讀小鳥(niǎo)的，我們一起來(lái)對對話(huà)，好嗎？
�。�5）小結：鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)依依不舍，并做了約定。它們的心緊緊聯(lián)系在一起，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。
2、小鳥(niǎo)和樹(shù)根，小鳥(niǎo)和大門(mén)，小鳥(niǎo)和小女孩的對話(huà)。
�。�1）第二年的春天，小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地回來(lái)找他的朋友大樹(shù)。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見(jiàn)了。他著(zhù)急地找了又找，問(wèn)了又問(wèn)。下面三組對話(huà)，老師想讓同學(xué)們同桌合作練讀好嗎？你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。
a。這回哪一組先向我們來(lái)展示一下？（學(xué)生展示三組對話(huà)） 師生評價(jià)
b。只剩下樹(shù)根，那是怎樣的情景��？
d。是啊，這一切的一切，都被伐木人的斧頭、電鋸給“斷送”了，沒(méi)有留下那美好的一切
�。�2）接下去鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)了一次又一次，得到的是一個(gè)又一個(gè)關(guān)于大樹(shù)的令人心寒的消息。如果你是小鳥(niǎo)，這一路上的心情如何呀？請同學(xué)們試著(zhù)補充提示語(yǔ)后再讀讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà)。
“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒_______ 問(wèn)樹(shù)根。
鳥(niǎo)兒_____問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
鳥(niǎo)兒______ 問(wèn)女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
a、（生展讀：個(gè)別讀、男女生讀、小組讀評讀）
小結：為了找到自己朝思夜想的好朋友，鳥(niǎo)兒力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。
b、小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三次問(wèn)話(huà)是一次比一次更焦急。
這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥(niǎo)了，讓我們一起讀。
c、小鳥(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎？找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們再一起讀問(wèn)的三句話(huà)。
�。C動(dòng)）：小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三次問(wèn)話(huà)是一次比一次更焦急。而樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的因為身份不同，回答小鳥(niǎo)的語(yǔ)氣也不一樣，同學(xué)們自己試試，體會(huì )體會(huì ) （樹(shù)根是同情、傷感的，大門(mén)對這樣的事情見(jiàn)得多了，語(yǔ)氣比較平淡，小姑娘的聲音應是稚嫩的。）分角色讀三組對話(huà)
啟下文：山谷里鋸木頭的沙沙聲還在響著(zhù)，村子里的油燈還在亮著(zhù)，鳥(niǎo)兒卻永遠失去了去年的家，也失去了很好的朋友。鳥(niǎo)兒的內心會(huì )怎樣？我們下節課再來(lái)做個(gè)探討。
板書(shū)：
小鳥(niǎo) ——————————————→ 大樹(shù)
樹(shù)根
大門(mén)
小女孩
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計 篇17
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、分角色朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
指導學(xué)生通過(guò)分角色對話(huà)，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
教法：談話(huà)法、品讀法、情境創(chuàng )設法
學(xué)法：合作交流、品讀感悟
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入:
1、友誼是人生最大的快樂(lè )，這節課，我們繼續見(jiàn)證鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼。（板書(shū)課題。）
2、指導書(shū)寫(xiě)生字“融”。
3、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱�！�
真是朝夕相處，令人羨慕呀！可是寒冷的冬天快到了，鳥(niǎo)兒必須要飛到遙遠的南方去，臨別時(shí)，這對好朋友會(huì )說(shuō)些什么呢？
二、課堂展示：
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習展示
1、學(xué)習?shū)B(niǎo)兒和樹(shù)的對話(huà)。
�。�1）指名讀鳥(niǎo)兒和樹(shù)的對話(huà)。
�。�2）這對好朋友分別時(shí)心情如何？指名回答。
�。�3）指導分角色朗讀。
2、小結。
�。ǘ┖献魈骄空故�
1、學(xué)習?shū)B(niǎo)兒和樹(shù)根、門(mén)、小女孩的對話(huà)。
小鳥(niǎo)和大樹(shù)就這樣依依惜別了。第二年春天又來(lái)了。原野上，森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見(jiàn)了。它找了又找，問(wèn)了又問(wèn)。
�。�1）鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)了哪些人？
�。�2）小組合作練讀讀三次對話(huà)。
�。�3）匯報。評價(jià)。重點(diǎn)指導鳥(niǎo)兒的話(huà)。
(4)全班分角色朗讀。
小結：一次次地飛，一聲聲地問(wèn)，堅持不懈、歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦、鍥而不舍地尋找，這是一只怎樣的鳥(niǎo)兒？
2、拓展想象，激發(fā)情感
�。�1）終于，鳥(niǎo)兒看到了已化作燈火的大樹(shù)。她睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢？（指名回答）她想對大樹(shù)說(shuō)什么？
�。�2）就這樣，鳥(niǎo)兒看了一會(huì )兒，就唱起了去年唱過(guò)的歌給大樹(shù)聽(tīng)。想一想，小鳥(niǎo)會(huì )懷著(zhù)怎樣的心情唱這首歌？
�。�3）唱完歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，這一次，它心里又會(huì )有什么話(huà)對樹(shù)說(shuō)呢？
�。�4）總結：去年的樹(shù)，今年已不復存在，可它永遠在鳥(niǎo)兒心中。
三、回顧反思：
這節課你有什么收獲？
四、當堂檢測：
小練筆：讀了這篇課文，你想對文中的誰(shuí)說(shuō)些什么呢？讓我們把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧。（任選一題）
�。�1）我想對小鳥(niǎo)說(shuō)：
�。�2）我想對大樹(shù)說(shuō)：
�。�3）我想對伐木工人說(shuō)：
�。�4）我想對…………
五、布置作業(yè)：
1、續寫(xiě)：鳥(niǎo)兒明年還會(huì )來(lái)嗎？把這個(gè)故事續寫(xiě)下去吧。
2、推薦閱讀：《格林童話(huà)》
六、板書(shū)設計：
11、去年的樹(shù)
尋找小鳥(niǎo)樹(shù)
�。ㄕ湎в亚樾攀爻兄Z）
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