去年的樹(shù)的教學(xué)設計
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計,借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng),使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編整理的去年的樹(shù)的教學(xué)設計,僅供參考,歡迎大家閱讀。
去年的樹(shù)的教學(xué)設計1
一、文本解讀
《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?墒堑诙甏禾,當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng),最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵,面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節,推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對話(huà),課文所說(shuō)明的道理也在這四次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)。
二、教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )1個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)4個(gè)字。
2、讀好對話(huà),體驗小鳥(niǎo)和大樹(shù)內心的不同情感。
3、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚、真摯的友誼,體會(huì )誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、有感情朗讀,體會(huì )小鳥(niǎo)和大樹(shù)內心的不同情感。
2、懂得童話(huà)故事蘊涵的道理。
四、教學(xué)流程
。ㄒ唬┎シ艅(dòng)畫(huà),交代學(xué)習任務(wù)
1、今天,老師給大家帶來(lái)一個(gè)令人感動(dòng)的童話(huà)故事。(播放《去年的樹(shù)》動(dòng)畫(huà))
2、這節課我們就練習讀好這個(gè)童話(huà)故事,注意體驗故事中小鳥(niǎo)和大樹(shù)的內心情感的變化,最后請同學(xué)們?yōu)檫@個(gè)故事配音好嗎?
。ǘ┳杂删毩曌x課文,做到字通句順。
。ㄈ⿲υ(huà)朗讀,體驗情感
研讀第一次唱歌
1、我想大家在練習讀課文的過(guò)程中對課文的內容已經(jīng)有了大概的了解,那課文中幾次寫(xiě)到鳥(niǎo)兒唱歌給她的好朋友大樹(shù)聽(tīng)呢?快速找到相關(guān)的語(yǔ)段讀給大家聽(tīng)(指名回答)
2、現在老師把你們剛剛讀過(guò)的內容出示在大屏幕上,請大家來(lái)看:
。ㄆ聊怀鍪荆阂豢脴(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。接著(zhù),她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。)
3、當你讀到這兩段話(huà)的時(shí)候,感受一樣嗎?
。ㄗx第一個(gè)語(yǔ)段的時(shí)候感受到開(kāi)心,讀第二個(gè)語(yǔ)段時(shí)感受到悲傷)
4、為什么會(huì )有這樣不同的感受呢?現在就讓我們跟著(zhù)鳥(niǎo)兒的歌聲一起回到去年(板書(shū):去年)
。ㄆ聊怀鍪荆阂豢脴(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。)
5、輕聲讀一讀這個(gè)自然段,看看哪些詞語(yǔ)讓你感覺(jué)到快樂(lè )?(指名回答)
6、一個(gè)天天給好朋友唱歌,一個(gè)天天聽(tīng)好朋友唱歌,想象一下,這是怎樣美好的情景!現在就讓我們用朗讀的方式再現這個(gè)美好的畫(huà)面吧!我們師生合作,我示意你們的時(shí)候大家就一起讀屏幕上的這句話(huà),好嗎?
。ㄆ聊怀鍪荆壶B(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。)
師:一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友,當春天來(lái)到樹(shù)林里的時(shí)候,(師示意,生讀:鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。)
師:無(wú)論烈日炎炎,也無(wú)論冷風(fēng)習習(師示意,生讀:鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。)
師:從春天唱到夏天,從夏天唱到秋天,(師示意,生讀:鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。)
師:誰(shuí)的眼前浮現畫(huà)面了?老師告訴你啊,一邊讀書(shū),一邊在腦海里浮現畫(huà)面是一種非常好的讀書(shū)方法,我們都要學(xué)會(huì )它。
7、就這樣鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱,可是,寒冷的冬天就要來(lái)了,鳥(niǎo)兒必須要飛到遙遠的南方去,臨別前,這對好朋友說(shuō)了些什么?
。ㄆ聊怀鍪荆涸僖(jiàn)了,小鳥(niǎo)!明年春天請你回來(lái),還唱歌給我聽(tīng)!、好的,我明年春天一定回來(lái),給你唱歌,請等著(zhù)我吧。
8、分角色讀對話(huà)(男同學(xué)當樹(shù),女同學(xué)當鳥(niǎo)兒,一起練習讀對話(huà))
師:我們來(lái)看這個(gè)對話(huà),再見(jiàn)了,小鳥(niǎo)!明年春天請你回來(lái),還唱歌給我聽(tīng)!小鳥(niǎo),你愿意回來(lái)唱歌給我聽(tīng)嗎?(師生對話(huà))(愿意)那你應該怎么回答我呢?
面向全班:鳥(niǎo)兒們,你們愿意回來(lái)唱歌給我聽(tīng)嗎?一起來(lái)回答我
我聽(tīng)出來(lái)了,明年春天,你們一定回來(lái)唱歌給我聽(tīng)。我們一起再來(lái)讀這個(gè)對話(huà),把他們之間那種真摯的、依依惜別的感情讀出來(lái)(還分男女生讀)
研讀第二次唱歌
。ㄟ^(guò)渡語(yǔ):他們就是這樣,依依惜別,并約定明年春天,鳥(niǎo)兒再回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。小鳥(niǎo)帶著(zhù)這一份承諾,飛向了南方,她飛過(guò)了秋天,避過(guò)了冬季,滿(mǎn)懷期待地迎來(lái)了春天,來(lái)找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。)
1、請大家讀一讀寫(xiě)今年的部分,看看這一部分又給你怎樣的感受。(生自由練讀,師板書(shū):今年)
2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的感受?
3、到底是什么地方讓你們越讀越悲傷越讀越難過(guò)?看一下大屏幕,
。ㄆ聊怀鍪緦υ(huà):立在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呀?鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)樹(shù)根。
樹(shù)根回答:伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了。
她問(wèn)大門(mén):門(mén)先生,我的好朋友樹(shù)在哪兒,您知道嗎?門(mén)回答說(shuō):樹(shù)么,在廠(chǎng)子里給切成細條條兒,做成火柴,運到那邊的村子里賣(mài)掉了。
鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)女孩:小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)?小女孩回答說(shuō):火柴已經(jīng)用光了,可是,火柴點(diǎn)燃的火,還在這盞燈里亮著(zhù)。)
4、這里又寫(xiě)到了鳥(niǎo)兒的幾個(gè)對話(huà),請你再讀一讀,體會(huì )鳥(niǎo)兒的心情。同桌之間互相練一練,待會(huì )兒我請同學(xué)站起來(lái)給大家讀一讀,表達一下你的感受。
。▽W(xué)生自由練讀)
5、分別請三組學(xué)生匯報,鼓勵學(xué)生參與評價(jià):剛才六位同學(xué)都讀完了,誰(shuí)讀得最好?你為什么覺(jué)得他讀得好呢?剛剛這六位同學(xué)都讀出了自己的感受,但是咱們讀書(shū)不僅要讀出文字表面的意思,還要讀出文字背后的情感。你們看,這幾組對話(huà)都很簡(jiǎn)單,都是鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn),鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn),鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn),但是鳥(niǎo)兒是懷著(zhù)怎樣的心情問(wèn)的?你們能體會(huì )到嗎?老師給你幾句話(huà),請你將體會(huì )到的鳥(niǎo)兒的心情填在橫線(xiàn)上,然后你再來(lái)讀一讀這幾句話(huà)。
。ㄆ聊怀鍪荆壶B(niǎo)兒地問(wèn)樹(shù)根:立在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呀?
鳥(niǎo)兒地問(wèn)大門(mén):門(mén)先生,我的好朋友樹(shù)在哪兒,您知道嗎?
鳥(niǎo)兒地問(wèn)女孩:小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)??/p>
生填(奇怪、疑惑、著(zhù)急、焦急、驚奇、懷著(zhù)最后一線(xiàn)希望)
6、這些詞,如果我要選擇三個(gè)按照這樣的順序填上去,你覺(jué)得要怎么填比較好?(奇怪焦急懷著(zhù)最后一線(xiàn)希望)把這些詞填上去,自己再大聲讀一讀這幾句話(huà)。
7、奇怪也罷,著(zhù)急也罷,絕望也罷,鳥(niǎo)兒的這聲聲呼喚,樹(shù)根聽(tīng)到了,門(mén)先生聽(tīng)到了,小女孩聽(tīng)到了,只有誰(shuí)永遠都聽(tīng)不到了?(大樹(shù))
。ㄆ聊怀鍪荆
立在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呀?
小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>
門(mén)先生,我的好朋友樹(shù)在哪兒,您知道嗎?)
。ㄉ鷨(wèn),師答,師生合作朗讀)
8、鳥(niǎo)兒一次又一次地找自己的好朋友,心里是多么地焦急!當它得知樹(shù)已經(jīng)被砍到,被切成細條條兒做成火柴賣(mài)掉了,而火柴已經(jīng)用光,只剩下用火柴點(diǎn)燃的燈火還亮著(zhù)時(shí),(出示:鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。)透過(guò)這個(gè)看字,你想像出此時(shí)此刻鳥(niǎo)兒在想些什么呢?(生自由回答)
9、透過(guò)這一個(gè)看字,你們讀出了這么多的內容,我們再接著(zhù)讀下去:
。ㄆ聊怀鍪荆航又(zhù),她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒,鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒,飛走了。)這里又出現了一個(gè)看字,這個(gè)時(shí)候,鳥(niǎo)兒又會(huì )想些什么呢?
10、同學(xué)們,這段文字出現了兩個(gè)看字,這兩個(gè)看字普普通通,平平淡淡,但是透過(guò)這兩個(gè)看字,我們卻讀出了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間深深的情意!我們齊讀最后三個(gè)自然段。
11、大樹(shù)已經(jīng)不在了,但是為什么鳥(niǎo)兒非要找到大樹(shù)唱歌給他聽(tīng)呢?(學(xué)生自由回答)
小結:同學(xué)們,鳥(niǎo)兒飛走了,卻給燈火留下了歌聲,留下了世間最美好的東西,就像同學(xué)們剛剛體會(huì )到的,這世間最美好的東西就是(生說(shuō):友情、守信)(板書(shū):友情守信)
12、讓我們飽含深情地為動(dòng)畫(huà)配音吧。úシ艅(dòng)畫(huà),學(xué)生看著(zhù)屏幕上的字配音)
。ㄋ模┭由焱卣
1.想一想,說(shuō)一說(shuō):課文學(xué)到這里,你肯定有很多話(huà)要說(shuō),想一想,你想對誰(shuí)說(shuō)些什么?把你最想說(shuō)的一句話(huà)寫(xiě)出來(lái)。
2.介紹作者新美南吉以及他的童話(huà)。
五、板書(shū)設計:
去年的樹(shù)
去年今年
友情
守信
去年的樹(shù)的教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
1、知識與能力目標:
讀通課文,品味重點(diǎn)詞句。會(huì )入情入境地演讀課文。
2、過(guò)程和方法目標:
學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。學(xué)會(huì )把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標:
體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
【設計理念】
閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導學(xué)生與文本多次對話(huà)的過(guò)程。在對話(huà)過(guò)程中,要注意對話(huà)環(huán)境平等化、對話(huà)方式多樣化、對話(huà)主題深刻化、對話(huà)結果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀(guān)的導向要有機統一。
【流程設計】
一、媒體激趣、導入新課
1、播放媒體課件:
聽(tīng),一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上,正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌,大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉,正入神地聽(tīng)著(zhù)這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀!圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù),讓我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。
2、揭題:
去年的樹(shù)。
二、初讀課文、多元對話(huà)
1、請大家盡情地讀讀課文,與課文交流、對話(huà)。
2、交流初讀心得:
語(yǔ)文(四年級)培訓資料教學(xué)設計讀到現在你有什么想說(shuō)的了?你的收獲,你的疑問(wèn),你的感受等等,都可以說(shuō)。
、艦槭裁匆鹑ツ瓿^(guò)的歌?題目為什么用去年的樹(shù)?等等。
、埔蓡(wèn):
破折號的意思,為什么用落?
、歉惺埽
為小鳥(niǎo)的友情、誠信感動(dòng),為人類(lèi)的亂砍濫伐憤慨,為大樹(shù)的犧牲精神感動(dòng)等。
(著(zhù)重引導⑴。)
收獲:根據課后問(wèn)題提示,說(shuō)出課文大概內容。歸納把書(shū)讀薄的方法。
詞語(yǔ):煤油燈(詞義:實(shí)物演示)、伐木人(詞義:伐即砍。在本子上寫(xiě)一個(gè)伐字)、融(字形、字音)。
3、小結:
同學(xué)們初次與課文親密接觸,就有這么大的收獲。
三、演讀課文,傾心對話(huà)
1、讓我們走進(jìn)課文,繼續深入地讀書(shū)。也許你的'問(wèn)題就能得到解決,你的感受還能引起大家的共鳴:
不知大家有沒(méi)有發(fā)現,課文中多次寫(xiě)到了小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友,你能把這些句子找出來(lái)嗎?
、攀呛门笥。
、朴謥(lái)找他的好朋友大樹(shù)了。
、俏业暮门笥褬(shù)在哪兒
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友?讀讀書(shū),把這些重要的詞句畫(huà)下來(lái)。
2、交流:
、盘焯煲痪洌
真是朝夕相處,令人羨慕啊!讀。
、品謩e時(shí)的對話(huà):
從他們的對話(huà)中,你聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情了嗎?
(傷心或樂(lè )觀(guān)、難舍難分。)
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結:分別時(shí)是那么難舍難分,因為他們是朝夕相處的(好朋友)。
、窃趺凑业恼Z(yǔ)句:
為了找到自己朝思夜想的好朋友,他是怎么樣找的?力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找,因為他們是(好朋友)。
、瘸鍪拘▲B(niǎo)問(wèn)的三句話(huà):
站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?
門(mén)先生,我的好朋友──樹(shù)在哪兒,您知道嗎?
小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)?
任選一句自由練,指名讀。
你著(zhù)急了。
你在為大樹(shù)擔心。
你體會(huì )得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹(shù)。
這回,咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥(niǎo)了,讓我們一起讀。
、僮x著(zhù)讀著(zhù),誰(shuí)被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了?來(lái),請剛才在練習表演時(shí)演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái)。你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們在教室里邊飛邊詢(xún)問(wèn)著(zhù)你的好朋友大樹(shù),想讓誰(shuí)做你的配角跟你對話(huà),你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。
、趯W(xué)生做小鳥(niǎo),自找合作伙伴練讀。
、坌▲B(niǎo),你找到朋友大樹(shù)了嗎?找不到朋友,小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話(huà)。
、芙處煵稍L(fǎng)小鳥(niǎo)。
(可憐的小鳥(niǎo),找不到朋友大樹(shù),你心里怎么想?你在心里呼喚大樹(shù)是嗎?怎么呼喚的?)
、菘偨Y:
小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔心、急切,因為他們是(好朋友)。
四、引導想象,補充對話(huà)
1、圖:
村子里,煤油燈旁,兩個(gè)好朋友相聚了,讀課文的最后一段。
2、這回,你又有什么新的感受和疑問(wèn)了?
(交流:為什么睜大眼睛,盯?為什么又唱起去年唱過(guò)的歌?為什么用了兩個(gè)看?)
讓我們互相之間盡情地交流、對話(huà)吧。你可以提問(wèn)題,也可以解答別人的問(wèn)題。
這兩個(gè)看,飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹(shù)。
多么守信的小鳥(niǎo)啊。
小鳥(niǎo)是多么留戀自己的朋友,他舍不得離開(kāi)。
同學(xué)們,這會(huì )兒,你就是那只小鳥(niǎo),你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦,終于找到了已化為燈火的好朋友大樹(shù)。此時(shí)此刻,引讀課文最后一段,把小鳥(niǎo)換成我,再指導讀第二遍。
(你們的朗讀,把我的心也深深打動(dòng)了。你們是這么讀的睜大眼睛、盯、看、又看,再動(dòng)情地讀一次好嗎?)
采訪(fǎng):親愛(ài)的小鳥(niǎo),你現在終于看到朋友了,你睜大眼睛,盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒,想說(shuō)什么?(指名說(shuō)。)你要走了,可又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒,你還想說(shuō)什么?(再指名說(shuō)。)
你們真是守信、重情的小鳥(niǎo)啊。
總結:這對朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分,因為他們是──(好朋友);小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù),因為他們是──(好朋友);如今,面對已化為燈火的大樹(shù),他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌,因為他們是──(好朋友)。
小鳥(niǎo)飛走了,帶著(zhù)淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹(shù)有知的話(huà),你想他會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么?
五、拓展延伸、多向對話(huà)
課文學(xué)到這兒,其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話(huà)要說(shuō)嗎?想對誰(shuí)說(shuō)?把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
交流。
(大樹(shù)、伐木人、作者等身份,引導說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言,如環(huán)保問(wèn)題,奉獻話(huà)題等)。
六、回歸課題,升華理解
去年的樹(shù),今年已不復存在,讓我們無(wú)限留戀地讀──(讀題)。
去年的樹(shù),為什么會(huì )不復存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長(cháng)地讀──(讀題)。
去年的樹(shù)的教學(xué)設計3
第一課時(shí)
一、導入新課
1.板書(shū)課題,提醒注意“樹(shù)”中間的“又”第二筆變?yōu)榱它c(diǎn),然后齊讀課題。
2.引導質(zhì)疑:看了課題以后,你想知道些什么?有什么疑問(wèn)?
。ò延嘘P(guān)“去年的樹(shù)”的命運的問(wèn)題確定為主要問(wèn)題。)
二、整體感知
1.指名接讀課文,其余注意傾聽(tīng),看是否能朗讀得正確流利。
2.正音,重點(diǎn)學(xué)習四個(gè)生字詞的讀音,齊讀詞語(yǔ)。
3.學(xué)生自由朗讀課文,注意正確、流利,邊讀邊想:這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事?
4.再次指名接讀課文,分別是從開(kāi)頭到“向南方飛去”、從“春天又來(lái)了”到“鳥(niǎo)兒向山谷飛去”、從“山谷里有個(gè)很大的工廠(chǎng)”到“鳥(niǎo)兒向村子飛去”、從“在一盞煤油燈旁”到結尾,逐段引導學(xué)生說(shuō)說(shuō):這是在什么地方?發(fā)生了什么事情?教師相機板書(shū)。
然后,讓學(xué)生結合板書(shū)說(shuō)說(shuō)本課的主要內容。
三、學(xué)習第一部分
1.自由讀課文,看看從中知道了些什么?
2.討論交流:
。1)鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間有了一個(gè)什么約定?
。2)這是一個(gè)怎樣的約定?結合“一定”理解鳥(niǎo)兒的鄭重承諾和決心。
。3)你從中體會(huì )到了什么?引導體會(huì )二者之間的深厚感情。
3、指導朗讀樹(shù)和鳥(niǎo)兒的對話(huà)。(練讀、同桌分角色讀)
四、學(xué)習第二部分
1.指名讀,思考:樹(shù)會(huì )怎樣被人伐倒?鳥(niǎo)兒會(huì )怎樣向山谷飛去?
2.根據個(gè)人理解,完成填空:
鳥(niǎo)兒()地向山谷飛去。
3.交流答案,談?wù)勛约旱睦碛桑?/p>
。1)飛快、急匆匆、慌忙——因為鳥(niǎo)兒很想找到樹(shù)。
。2)擔心、憂(yōu)慮、傷心——因為掛念自己的朋友。
在山谷里,鳥(niǎo)兒找到自己的好朋友了嗎?故事會(huì )怎樣發(fā)展呢?我們下節課繼續學(xué)習。
第二課時(shí)
一、學(xué)習第三部分
1.指名讀課文,思考:樹(shù)是怎樣被做成火柴的?鳥(niǎo)兒會(huì )怎樣向村子飛去?
2.根據個(gè)人理解,完成填空:
鳥(niǎo)兒()地向山谷飛去。
3.交流答案,談?wù)勛约旱睦碛伞?/p>
4.指名分角色朗讀課文,齊讀自己改動(dòng)后的最后一句。
二、學(xué)習第四部分
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計《兩課時(shí))
1.輕聲讀課文,鳥(niǎo)兒找到樹(shù)了嗎?她做了些什么?
2、引導理解:
。1)“她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)!睘槭裁匆ツ瓿^(guò)的歌?
。2)鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著(zhù)燈看了一會(huì )兒。
。3)唱完了歌,鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒,就飛走了。
后兩句話(huà)中,鳥(niǎo)兒都在“看”,她在看什么?那一刻她在想什么?她兩次看得一樣嗎,想得一樣嗎?引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和多元化的理解,只要合情合理就予以肯定。
3、指導有感情地朗讀最后三自然段。
三、交流感受
1.我們一起讀了這個(gè)故事以后,你想到了些什么?你想說(shuō)些什么?(對鳥(niǎo)兒、對樹(shù)、對作者。)
2.交流:引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和多元化的理解,只要合情合理就予以肯定。
3.齊讀全文。
四、學(xué)習表達
1.這么好的一個(gè)故事,作者是如何敘述的呢?怎樣表達的呢?引導感受童話(huà)虛擬、夸張、想象奇特的特點(diǎn),學(xué)習按事情發(fā)展的順序的寫(xiě)法和語(yǔ)句淺顯、簡(jiǎn)潔的表達方法。
2.布置小練筆(見(jiàn)課后作業(yè))。
二、評估:
語(yǔ)文課程標準指出:“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程!边@段話(huà)科學(xué)而簡(jiǎn)明地說(shuō)明了閱讀在人的發(fā)展過(guò)程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通,幫助人融入社會(huì ),溝通人與人的心靈,豐富人的精神世界和發(fā)展人的語(yǔ)言表達能力以及思維和審美能力的一種生命活動(dòng),是一種生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。葉圣陶先生所說(shuō):“教材無(wú)非是個(gè)例子!蹦敲,從教學(xué)的核心目標“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感,提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā),呈現在學(xué)生眼前的每一篇課文都應該是一個(gè)個(gè)生理結構完整、血肉骨骼飽滿(mǎn)、情感美好豐富的生命體。面對這樣的生命體,我們要引導學(xué)生親近她,理解她,欣賞她,而不是機械地拿她來(lái)操練;可以從細節上進(jìn)行品味,卻不可以肢解得面目全非地進(jìn)行瑣碎分析。例如,《去年的樹(shù)》,它的語(yǔ)言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語(yǔ)言、形象和結構等共同構成了一個(gè)完整的生命體,課文結尾那凄美哀傷的意境是以鳥(niǎo)和樹(shù)的深厚友情為鋪墊的,沒(méi)有對鳥(niǎo)和樹(shù)朝夕相處時(shí)美好情感的體會(huì ),就無(wú)法感受鳥(niǎo)兒對友情的執著(zhù),無(wú)法被鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火歌唱時(shí)的哀傷所感動(dòng)。只有當你把一篇課文看成一個(gè)完整的生命體時(shí),學(xué)生才會(huì )從閱讀中獲得豐富的意義。
有什么樣的學(xué)生觀(guān)就有什么樣的課堂,就有什么樣的閱讀教學(xué)。讀者是閱讀的主體,是作品的創(chuàng )造者。
在《去年的樹(shù)》的教學(xué)中,首先利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極閱讀的欲望,再給足學(xué)生獨立讀文思考的時(shí)間,在學(xué)生讀有所思,讀有所得的基礎上引導學(xué)生暢談自己的閱讀感受,積極肯定學(xué)生的獨特感受和情感體驗,再引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達并內化這中感受和情感。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài),他們是以一個(gè)個(gè)具有獨立生命意識的讀者的地位參與課堂活動(dòng)的,經(jīng)歷的是一個(gè)完整的閱讀過(guò)程。
閱讀教學(xué)承擔著(zhù)讓學(xué)生“學(xué)會(huì )閱讀”的任務(wù),因為學(xué)生不是天生的能進(jìn)行有效閱讀的讀者,所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時(shí),教師要當好“導師”,當好平等對話(huà)中的組織者、引導者。
在《去年的樹(shù)》的閱讀教學(xué)中,當學(xué)生整體把握了童話(huà)的內容后,教師引導學(xué)生談出自己對童話(huà)故事整體閱讀后的感受,再以學(xué)生初步的情感體驗為線(xiàn)索,指導學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì )鳥(niǎo)兒和樹(shù)的深厚友情,使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加流暢,所得更加豐富。
三、課后反思:
《去年的樹(shù)》這節課我就有效開(kāi)發(fā)和利用課程資源方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐,既有成功的喜悅,也有不足的遺憾,反思如下:
成功之處是比較充分地調動(dòng)了文本、學(xué)生和教師這三方面的經(jīng)驗資源。首先,課伊始,我就通過(guò)談話(huà):同學(xué)們,你們有沒(méi)有好朋友?說(shuō)說(shuō)你跟好朋友之間發(fā)生的一些事?大家和好朋友之間都發(fā)生一些美麗感人的故事,今天老師也給大家帶來(lái)了一對好朋友之間感人的故事,想知道嗎?激發(fā)學(xué)生表達的欲望和急于了解“一對好朋友之間感人的故事”,調動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)學(xué)生的讀,學(xué)生開(kāi)始提出“問(wèn)題”和“感受!泵鎸W(xué)生初讀的這種結果,我沒(méi)有急于解決學(xué)生這些“問(wèn)題”,而是以搜索體現大樹(shù)和小鳥(niǎo)之間友情的信息為切入口,引導學(xué)生朗讀課文中小鳥(niǎo)與樹(shù)根、與大門(mén)、與小女孩的幾組對話(huà),進(jìn)一步與課文“親密接觸”。其次,我在讓學(xué)生自由讀、找朋友讀、表演讀的過(guò)程中,還適時(shí)引導“議”,就是在通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(重在把自己當作小鳥(niǎo)),把學(xué)生帶入文本,通過(guò)生生之間、師生之間的交流,使每個(gè)人都可以分享自己閱讀的體驗,并在分享中豐富自己的體驗,使得學(xué)生與文本見(jiàn)的對話(huà)更加豐富和深入。最后,在這樣的基礎上,再進(jìn)一步拓展,如“填補小鳥(niǎo)與變成燈火的大樹(shù)無(wú)聲的話(huà)”等,使得學(xué)生在師生、生生的對話(huà)交流中,不斷拓展自己的經(jīng)驗。
本課也存在許多不足之處,雖然看了多篇本課教學(xué)設計的優(yōu)秀案例,雖然在教材處理上有寫(xiě)一些新意,但是堆積的成分比較濃,沒(méi)有形成適合自己的特色;另外,在處理預設與生成這一對關(guān)系上,缺乏有效的現場(chǎng)調控,感覺(jué)課堂總少了些許靈氣,留下一絲遺憾。
去年的樹(shù)的教學(xué)設計4
設計背景
新課程理念強調“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”,本設計秉承這樣的理念,教師主導,學(xué)生主體,把教師訓練的意圖和訓練的技巧藏起來(lái),以讀激情,以情帶讀,以讀傳情,通過(guò)師生互動(dòng),促使學(xué)生在跟文本對話(huà)的過(guò)程中品味語(yǔ)言,感受課文所蘊含的語(yǔ)言美、思想美和意境美,掌握學(xué)習方法,形成能力,最終實(shí)現工具性與人文性的和諧統一。
活動(dòng)目標
1、認識1個(gè)生字,分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容,感受擬人童話(huà)的特點(diǎn),體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
3、通過(guò)朗讀,感受童話(huà)故事對高尚友情的贊美,受到美好情感的熏陶
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事所揭示的道理,幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
培養學(xué)生的語(yǔ)感,感受童話(huà)的語(yǔ)言美,思想美,意境美。
活動(dòng)準備
1、教師準備:教師制作PPT(演示文稿)。
2、學(xué)生準備:預習課文。
活動(dòng)過(guò)程
第一課時(shí)
一、初讀課文,整體感知。
1、導入(出示課件)
師:同學(xué)們!聽(tīng),一只美麗的小鳥(niǎo),正在動(dòng)情的為這棵大樹(shù)唱歌呢,大樹(shù)正搖曳著(zhù)枝條認真地聽(tīng)著(zhù),多美的畫(huà)面,他們之間有個(gè)動(dòng)人的故事!今天讓我們一起學(xué)習童話(huà)故事《去年的樹(shù)》
2、學(xué)生自由讀課文。(生字詞可問(wèn)同學(xué),問(wèn)老師,查字典)
3、交流收獲。
師:讀了課文,你一定有了些許收獲,請你談一談讀后的感受,或者說(shuō)一說(shuō)課文哪些情節給你留下了深刻印象,也可以說(shuō)說(shuō)你在讀書(shū)中產(chǎn)生的疑問(wèn)。
4、指名學(xué)生交流。
二、整體感知,學(xué)習生詞
1、請同學(xué)們再放聲自由地朗讀課文。
讀書(shū)要求:
、僮⒁庾x準字音,讀通句子。②思考:
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應好朋友大樹(shù):______________________。第二年春天,鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現___________。于是鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)了___________、___________和___________,最后找到了___________的大樹(shù)。
2、檢查生字新詞的學(xué)習
練習:一(棵)樹(shù)一(把)斧子一(雙)眼睛一(盞)煤油燈
一(首)歌一(盒)火柴一(只)鳥(niǎo)兒一(個(gè))伐木工
3、交流思考題,梳理課文。
三、朗讀課文,體會(huì )情感。
(1)你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)?為什么?
(2)把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng),再說(shuō)說(shuō)選擇這一句的理由。
四、總結并布置作業(yè):
收集有關(guān)誠實(shí)守信的故事,寓言。
教學(xué)反思
第一次讀這篇課文,我落淚了,為文中小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份帶著(zhù)傷感的友情而感動(dòng)。小鳥(niǎo)的那份執著(zhù)、忠貞、真情,正是我們所漸漸淡忘和遺失了的東西,因此顯得尤為珍貴。本著(zhù)“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,我設計了學(xué)生自主讀文、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等環(huán)節,讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美,從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
一堂課下來(lái),學(xué)生思維活躍,積極性很高,教學(xué)目標二、三比較切實(shí)地完成了。大樹(shù)給小鳥(niǎo)說(shuō)悄悄話(huà)這一環(huán)節,學(xué)生感慨很多,很出乎我的意外。不足的就是:“有感情地朗讀課文”學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)沒(méi)進(jìn)入狀態(tài),老師給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充足。
大班去年的樹(shù)反思二:語(yǔ)言活動(dòng)《去年的樹(shù)》大班教學(xué)反思(674字)
星期三上午,我在語(yǔ)言組上了一堂公開(kāi)課,是語(yǔ)言活動(dòng)《去年的樹(shù)》。這是一個(gè)童話(huà)故事,內容情深意長(cháng),帶著(zhù)些傷感色彩。整個(gè)童話(huà)的語(yǔ)言樸實(shí),沒(méi)有華麗的詞句,寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對樹(shù)的真摯情誼。
整個(gè)活動(dòng)我設計了四個(gè)環(huán)節:討論――欣賞――理解――談話(huà)。對這個(gè)故事文本我針對中班幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了適當的處理。因為我認為這個(gè)故事內容比較深奧、抽象,對于中班幼兒怕難以理解。所以最后一段我去掉了,直截了當地“小鳥(niǎo)看著(zhù)燈火,傷心地留下了眼淚!痹儆袨榱虽秩拘▲B(niǎo)追尋大樹(shù)的急迫心情,我在小鳥(niǎo)找尋大樹(shù)的過(guò)程中用了“趕緊”、“急忙”兩個(gè)詞語(yǔ),使幼兒更易理解;顒(dòng)下來(lái),老師們給了我中肯的評價(jià)。點(diǎn)出了成功之處:活動(dòng)環(huán)節清楚,設計合理,課件運用較好;顒(dòng)過(guò)程中,教師的引題也很好,發(fā)揮了幼兒的想象,拓展了幼兒的思維。語(yǔ)言活動(dòng)中的詞語(yǔ)解釋能自然隨機,把握較好?吹匠晒Φ耐瑫r(shí)也發(fā)現了許多的不足:
1、語(yǔ)言活動(dòng)中的對話(huà)可以著(zhù)重復述。
2、是否可以讓幼兒先看圖說(shuō)說(shuō),別完整呈現整個(gè)故事,使幼兒的發(fā)散思維得到更好發(fā)揮。
3、在第二環(huán)節提問(wèn)到最后時(shí),可以設置一個(gè)問(wèn)題:小鳥(niǎo)的朋友大樹(shù)沒(méi)了,小朋友你聽(tīng)了這個(gè)故事有什么感覺(jué)?再教師總結小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯友誼,這樣的話(huà)目標達成度會(huì )更好。
總之老師們對我的評價(jià)恰到好處,真是應了古話(huà)“旁觀(guān)者清,當局者迷”。是啊!通過(guò)老師們的評價(jià)和討論。我從中發(fā)現了自己在活動(dòng)中的不足,也理解了上課之前的一些困惑。例:最后談話(huà)環(huán)節,不用深入挖掘大樹(shù)的用處,太過(guò)了會(huì )偏離主題。再例:對小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的情感缺乏總結。在以后的教學(xué)活動(dòng)中,我會(huì )更加努力的實(shí)踐反思,使自己在業(yè)務(wù)上更進(jìn)一步。
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