《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計4篇
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的的課文,故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。下面是小編準備的《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計，歡迎閱讀。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計篇1
教學(xué)目標
知識與技能
1、會(huì )認6個(gè)生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。
2、分角色，有感情的朗讀課文。
3、在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。
4、讀懂課文內容，學(xué)習全面地看待事物的方法。
過(guò)程與方法。
1、讀一讀，整體感知。
2、議一議，了解內容。
3、品一品，理解品味。
4、演一演，加深理解。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確全面的看待事物，懂得“每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
同學(xué)們，剛才老師讓你們觸摸了我從西藏帶來(lái)的非常漂亮的罐子,現在我想請幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這兩只罐子有些什么特點(diǎn),好嗎?(生自由發(fā)言，教師相機板書(shū)“堅固”“易碎”兩個(gè)詞語(yǔ))
同學(xué)們通過(guò)觸摸,發(fā)現了兩只罐子的不同特點(diǎn),你們真是一群善于觀(guān)察、愛(ài)動(dòng)腦的孩子!今天，老師和同學(xué)們一道去認識兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的一只陶罐和鐵罐,在這兩只罐子身上發(fā)生了一個(gè)非常有趣的故事，大家想知道嗎?下面我們就一起來(lái)學(xué)習第19課，陶罐和鐵罐(板書(shū)課題)。
二、初讀課文，感知課文內容
(一)請同學(xué)們自由讀課文，注意讀準字音。
(二)出示生字卡，檢查生字認讀情況。
(三)默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對話(huà)，用自己喜歡的符號畫(huà)出來(lái)。
三、精讀課文，抓住課文的主要內容，理解課文
(一)用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話(huà)，然后告訴大家，從對話(huà)中你讀懂了什么?
學(xué)生自由回答。(教師相機指導)
(二)從兩個(gè)罐子的對話(huà)中，你們還想知道些什么?(學(xué)生質(zhì)疑)
(三)對學(xué)生提出的問(wèn)題，歸納為以下幾個(gè)問(wèn)題
1、鐵罐為什么要奚落陶罐?
2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的?
3、面對鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又是如何呢?
(四)哪位同學(xué)來(lái)回答第一個(gè)問(wèn)題，鐵罐為什么要奚落陶罐?
生自由回答，教師相機指導。
師：鐵罐正是仗著(zhù)他堅硬的特點(diǎn)，非常驕傲，常常奚落陶罐。
板書(shū)：驕傲
師：誰(shuí)能結合上下文，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“奚落”這個(gè)詞的?
生自由回答，教師視情引導學(xué)生。
(五)下面我們一道來(lái)解決后面兩個(gè)問(wèn)題。
1.分角色讀陶罐和鐵罐的對話(huà)部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。
(1.)生：“你敢碰我嗎……陶罐子……”
出示課件1：
師：同學(xué)們覺(jué)得這時(shí)鐵罐的態(tài)度是怎樣呢?
生：傲慢
板書(shū)：傲慢
師：誰(shuí)能用傲慢的語(yǔ)氣把這句話(huà)讀一讀?
(學(xué)生試著(zhù)用傲慢的語(yǔ)氣讀。)
(2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的東西”。
出示課件2：
師：這時(shí)鐵罐的態(tài)度又是如何呢?
生：輕蔑
板書(shū)：輕蔑
師：請同學(xué)們帶著(zhù)輕蔑的神態(tài)讀一讀好嗎?
學(xué)生用輕蔑的神態(tài)練讀。
師：同學(xué)們表現的真好!老師也想用輕蔑的神態(tài)來(lái)讀一讀這句話(huà)，哪位同學(xué)愿意和老師合作呢?(師生合作完成對話(huà)2)
(3.)師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些?
(學(xué)生找出句子“住嘴…………在這里”)
出示對話(huà)3“住嘴…………在這里”。
師：鐵罐的態(tài)度由開(kāi)始的傲慢，到輕蔑，再到現在的什么?請同學(xué)們讀對話(huà)3，然后回答。
生讀鐵罐的對話(huà)，然后回答。
板書(shū)：惱怒
教師通過(guò)指導學(xué)生朗讀對話(huà)，理解和體會(huì )鐵罐惱怒的神態(tài)。
(4.)鐵罐狂妄到了極點(diǎn)，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語(yǔ)句。
學(xué)生找出句子“和你在一起……碰成碎片�！�
教師引導學(xué)生讀出狂妄自大的語(yǔ)氣
2.面對鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又是如何呢?
生：謙虛、大度、禮貌……(板書(shū)：謙虛、大度)
師：分別找出表現陶罐謙虛、大度的句子，并讀一讀，體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)在句子中的作用。
出示課件5：“我確實(shí)不敢碰你……再說(shuō)……”“何必這樣說(shuō)呢?……有什么可吵的呢?”
生讀陶罐的話(huà)，教師相機引導。
四、分角色朗讀，鼓勵學(xué)生自配動(dòng)作。
師：同學(xué)們，剛才我們解決了大家提出的問(wèn)題，現在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話(huà)，注意讀出不同的語(yǔ)氣，還可以自配動(dòng)作。
(一)小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話(huà)。
(二)戴上頭飾表演。
五、學(xué)習課文10—17自然段
(一)同學(xué)們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐�？墒�，隨著(zhù)時(shí)間的流逝它倆的命運最終會(huì )如何呢?你們想知道嗎?請同學(xué)們快速地讀課文的后半部分，用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)陶罐和鐵罐的不同命運。
(二)學(xué)生認真讀，積極發(fā)言
六、歸納主要內容，揭示寓意領(lǐng)會(huì )中心
(一)這個(gè)寓言故事的主要內容是什么?
學(xué)生回答
(二)教師：出示鐵罐、陶罐的實(shí)物，看同學(xué)們想對他們說(shuō)些什么?
學(xué)生自由發(fā)言，教師相機引導。
(三)結合自己的生活，說(shuō)一說(shuō)從這則寓言故事中你明白了什么道理?。
學(xué)生自由發(fā)言。教師相機歸納出文章所揭示的道理。
七、拓展延伸，加深理解。
聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗或學(xué)過(guò)的課文，模仿著(zhù)編一則寓言故事。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計篇2
一、教材分析：
本篇課文是一篇寓言故事，看似簡(jiǎn)單，卻寓意深刻。向我們講述著(zhù)深刻的道理。本文運用大量的對話(huà)來(lái)向我們展示兩只不同的罐子，讓我們深深體會(huì )到陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢。文章中的一些詞語(yǔ)也說(shuō)明了這一點(diǎn)。如驕傲、看不起、傲慢、奚落、謙虛、輕蔑、爭辯、憤怒等很多。
文章以?xún)芍还拮拥膶υ?huà)為線(xiàn)索，故事告訴我們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。文章的重點(diǎn)在于讓學(xué)生在理解課文內容的基礎上，學(xué)會(huì )全面的看問(wèn)題，要發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的短處。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能目標：
1、正確認讀十一個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)十二個(gè)生字。
2、朗讀中體會(huì )鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、了解課文中的故事內容，了解語(yǔ)言蘊含的道理，思考陶罐和鐵罐的最終結局。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標：
1、進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過(guò)朗讀課文，指導學(xué)生邊讀邊想象，培養學(xué)生的想象力。
3、自編、自導、自演《陶罐和鐵罐》課本劇，用獨特的語(yǔ)言及形體動(dòng)作演繹這個(gè)故事。
4、將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫(xiě)，逆向表達，使陶罐和鐵罐，進(jìn)一步掌握寓言特點(diǎn)，培養學(xué)生創(chuàng )品行互換，變成《鐵罐與陶罐》造思維能力，把讀與寫(xiě)緊密結合起來(lái)。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題，懂得不以己之長(cháng)比他人之短，能正視自己的缺點(diǎn)，并且學(xué)著(zhù)用發(fā)展變化的眼光正確地看待人和事物。
三、教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1、師：大家看一看，老師手中拿的是什么？（學(xué)生可以用手敲一敲，聽(tīng)一聽(tīng)來(lái)判斷是陶罐和鐵罐。）
2、師：它們都有什么作用呢？（生說(shuō)能裝東西。如果讓你選擇一種裝東西，你會(huì )選擇哪一種呢？為什么？
生1：我會(huì )選擇陶罐，因為鐵罐容易生銹。
生2：我會(huì )選擇鐵罐，因為陶罐容易打碎。
生3：設計意圖：利用實(shí)物，讓學(xué)生親自動(dòng)手摸、敲，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情。并巧妙地激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導學(xué)生進(jìn)行探究，直入中心，為學(xué)生體驗情感奠定了基礎。
3、師：今天，陶罐和鐵罐這兩件物品非常高興地來(lái)和我們大家做游戲，你們想不想和它們成為好朋友們呢？（出示課件：認讀詞語(yǔ)，理那就請你們先來(lái)認識百變的他們吧！解詞意）學(xué)生在電腦前用鼠標操作點(diǎn)擊各種陶罐和鐵罐的圖片，來(lái)認讀詞語(yǔ)，并查看詞意資料，進(jìn)行理解。設計意圖：該環(huán)節以識字為明線(xiàn)和主線(xiàn)，以理解閱讀為暗線(xiàn)和輔線(xiàn)，不僅起到活躍課堂氣氛的作用，還力爭使識字教學(xué)和閱讀教學(xué)和諧統一。
二、讀中感知
1、師：陶罐和鐵罐結交你們這么多的好朋友，心里好開(kāi)心喲！那你們想不想了解一下陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事呢？那就請你們睜大眼睛看屏幕，豎起耳朵聽(tīng)我講吧！教師一邊出示課件，一邊繪聲繪色地朗讀課文。設計意圖：以課件強烈的畫(huà)面和豐富的內容沖擊學(xué)生的視覺(jué)和心靈，將過(guò)去拉到現在，縮短學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生很快在情感上走近文本，激發(fā)他們學(xué)習的愿望。
2、現在書(shū)就在你手邊，想不想把課文再讀一讀？那就請大家讀吧！可要注意讀書(shū)方法喲！用課件出示讀書(shū)方法：讀吧！用自己喜歡的方法讀，想怎么讀就怎么讀：可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起分角色朗讀，對你喜歡的語(yǔ)句還可以多讀幾次。思吧！關(guān)于陶罐和鐵罐，你喜歡誰(shuí)呢？理由是什么？設計意圖：以“讀”為本，讓學(xué)生充分自主地、用自己喜歡的方法讀課文，在讀中進(jìn)行初步的感知，在思中進(jìn)行內心的體味。在學(xué)生讀懂課文內容的基礎上，小組合作探究，交流自己的學(xué)習體會(huì )。
三、畫(huà)、議、讀、演中感悟，學(xué)中有樂(lè )
1、師：同學(xué)們，你們讀好了嗎？思好了嗎？那我就來(lái)采訪(fǎng)采訪(fǎng)）你們。教師像記者一樣隨機采訪(fǎng)：你喜歡誰(shuí)？（學(xué)生接受采訪(fǎng)做答。師：那我們就小組合作一起來(lái)交流一下你們的思吧！設計意圖：在學(xué)生讀懂課文內容的基礎上，小組合作探究，交流自己的學(xué)習體會(huì )。
2、畫(huà)一畫(huà)
師：先別忙著(zhù)行動(dòng)，看我這里帶來(lái)了什么禮物。設計意圖：教師微微地神秘一笑，故弄玄虛，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)熱情。師：我知道你們各個(gè)都是小畫(huà)家，所以我這里準備了兩張沒(méi)有表情的臉，請你們在議的同時(shí)為他們畫(huà)出表情，怎么樣？（學(xué)生情緒高漲，分小組合作，紛紛畫(huà)出陶罐和鐵罐的表情，并）進(jìn)行小組討論交流。
設計意圖：畫(huà)一畫(huà)，抓住“人物”特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)表情能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情，更能進(jìn)行充分地理解感悟，既考查了他們的分析概括能力，又發(fā)展了創(chuàng )造力，還提高了繪畫(huà)技能，可以說(shuō)是一舉多得。例如：當學(xué)生要表現陶罐當時(shí)那種謙虛的表情，就要把眉、眼、嘴畫(huà)地平一些、長(cháng)一些才能反映陶罐的謙虛，體現它與人為善的處世態(tài)度……而鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)，特別生氣，后來(lái)惱怒了，大發(fā)雷霆。所以就把它畫(huà)出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子……
3、議一議
師：匯報交流會(huì )現在開(kāi)始了。學(xué)生展示自己的作品。師隨機問(wèn)學(xué)生：你這是畫(huà)得什么表情？為什么要這樣畫(huà)？同時(shí)指導學(xué)生抓住對話(huà)、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句充分朗讀，讀出文中人物的語(yǔ)氣，體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)的心理活動(dòng)，感受人物的性格特點(diǎn)，邊讀邊想像人物在對話(huà)過(guò)程中的語(yǔ)氣、神態(tài)、心理、動(dòng)作，感受鐵罐的傲慢、陶罐的謙虛，加深對文章的體會(huì )、感悟。
設計意圖：學(xué)生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂(lè )趣，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、得到了鍛煉，又把握了“人物”的內心活動(dòng)，為理解寓意奠定了基礎。特別是學(xué)生對畫(huà)畫(huà)表現的興趣更濃，教師順勢利導，讓學(xué)生展示。這時(shí)對學(xué)生的提問(wèn)（為什么這樣畫(huà)？）更具有深刻意義，教師抓住這一問(wèn)題，讓學(xué)生談出各自的感受，挖掘了學(xué)生思維，拓展了學(xué)生想像。引導學(xué)生在交流的過(guò)程中解讀文本，感悟文本，再現文本。
4、演一演
引導學(xué)生根據教師自制道具和喜愛(ài)演的角色上臺演一演“陶罐和（教師點(diǎn)撥表演時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、表情、神態(tài)、動(dòng)作等方面對鐵罐”人物特征的展示。）設計意圖：課文中的`人物對話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)和情節都給我們提供了很大的創(chuàng )造空間。自編、自導、自演課本劇，用獨特的語(yǔ)言及形體動(dòng)作演繹這個(gè)故事，為學(xué)生的創(chuàng )造開(kāi)辟空間。
5、玩一玩
師：同學(xué)們表演得很棒，我想陶罐和鐵罐一定給你留下了深刻的印象，那就讓我們來(lái)做個(gè)游戲考考你吧！瞧這片草地上盛開(kāi)著(zhù)鮮花，每朵鮮花后面都有一個(gè)詞語(yǔ)，請你摘下那朵鮮花，大聲地朗讀那個(gè)詞語(yǔ)，之后再把它放到相應的陶罐和鐵罐中！設計意圖：在玩中不僅活躍課堂氣氛，更重要地是考查了學(xué)生對課文語(yǔ)言吸收、內化、積累和運用，并為下一個(gè)環(huán)節作鋪墊。
四、模擬采訪(fǎng)，領(lǐng)悟寓意
師：請摘下鮮花的同學(xué)們留步，老師當記者采訪(fǎng)你們：你知道你們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)嗎，今后打算怎樣做？《陶罐和鐵罐》這個(gè)故事給你怎樣的啟發(fā)？你想對陶罐、對鐵罐、對自己或別人說(shuō)點(diǎn)什么呢？（話(huà)音剛落，學(xué)生便迫不及待地表達自己的見(jiàn)解。）設計意圖：鼓勵學(xué)生從不同角度說(shuō)出自己心里想說(shuō)的話(huà)，從課堂走向生活，由知識轉為實(shí)踐。由哲理知識向生活實(shí)踐延伸，在交流中引導學(xué)生懂得要做個(gè)謙虛、不驕傲、汲取別人長(cháng)處的孩子。
五、放飛想像，讀寫(xiě)結合。
師：學(xué)完這則寓言故事，同學(xué)們都喜歡陶罐，因為陶罐的身上有許多優(yōu)點(diǎn)；可是鐵罐就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習嗎？陶罐就沒(méi)有缺點(diǎn)嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀(guān)，但它容易碎，不結實(shí)，這一點(diǎn)鐵罐說(shuō)的也是實(shí)情。
師：讓我們大家放飛思路，大膽去想，共同來(lái)改寫(xiě)這則寓言，贊。揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》生：（邊議邊改，集體創(chuàng )作）大意如下。陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它�！拌F罐子，你敢和我比“人們用我們盛東西，美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢”陶罐回答：不是讓我們比美……”一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無(wú)恙。
師：這樣學(xué)習課文的語(yǔ)言就融入了你的語(yǔ)言倉庫，就變成你能運用的活的語(yǔ)言了。
設計意圖：學(xué)習語(yǔ)言的目的在于應用語(yǔ)言。激發(fā)想象、拓展延伸都是從課堂走向生活，由知識轉為實(shí)踐。改編寓言——重構文本的設計，為學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的空間，從“解讀文，從而實(shí)現閱讀創(chuàng )新。本”到“重構文本”再到“超越文本”
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計篇3
教學(xué)目標
1、理解課文內容，懂得這則寓言故事所闡明的道理
2、抓住重點(diǎn)，詞句來(lái)讀懂課文，評議故事中的“人物”形象
3、分角色朗讀課文，表演課本劇
重難點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句讀懂課文，評議故事中的“人物”形象
教學(xué)準備
教學(xué)基本模式
引——探——議——練
1、創(chuàng )設情境，引疑激思
2、自主探究，獲取新知
3、議論爭辯，頓悟創(chuàng )新
4、訓練技能，激勵發(fā)展
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
今天我們來(lái)學(xué)習一則寓言故事，這個(gè)故事發(fā)生在陶罐和鐵罐之間，這個(gè)故事講了一件什么事，從中說(shuō)明了一個(gè)什么道理？
二、讀讀
1、自由課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
2、或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
3、再讀課文，說(shuō)說(shuō)陶罐與鐵罐的異同。
三、演演
1、學(xué)生選定自己樂(lè )于表演的角色。
2、學(xué)生分小組演練，教師巡回指導。
3、學(xué)生按課文所描述的“人物”的語(yǔ)言，表情進(jìn)行表演。
4、師生共同評議。
四、議議
1、默讀課文。
思考：你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
2、指導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)評價(jià)“人物”，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解
五、說(shuō)說(shuō)
1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)了這篇課文，從中明白了一個(gè)什么道理
2、提示寓意：全面的看問(wèn)題，懂得各人有各人的長(cháng)處，無(wú)論什么時(shí)候都不能驕傲自大，要正視自己。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計篇4
一、課題：
《陶罐和鐵罐》
二、素質(zhì)教育目標
�、逯R教學(xué)點(diǎn)
通過(guò)閱讀課文，準確理解課文內容。
�、婺芰τ柧汓c(diǎn)
1、分角色，有感情地朗讀課文。
2、培養學(xué)生圍繞中心編童話(huà)故事的能力。
3、培養學(xué)生語(yǔ)言組織能力和大膽的想象能力。
�、绲掠凉B透
通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，使學(xué)生明白每個(gè)人都有自己的長(cháng)處，也有自己的短處，不能只看到自己的長(cháng)處，而瞧不起他人，為人要友善、有禮貌。
�、杳烙凉B透
做人要有自信，相信自己。
三、學(xué)法引導
�、褰處熃谭�
1、啟發(fā)式
2、提問(wèn)式
�、鎸W(xué)生學(xué)法
自學(xué)討論法
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
�、逯攸c(diǎn)：分析理解課文
�、骐y點(diǎn)：在理解文章的基礎上品味文章的寓意。
五、教學(xué)準備
課件
六、媒體的選擇與組合
1、設計思想。
�、俳柚嗝襟w播放陶罐與鐵罐的動(dòng)畫(huà)對話(huà)，可以形象直觀(guān)地感受人物的個(gè)性，更好地指導學(xué)生朗讀感受文章的寓意。
�、谡n件的播放展示氧化的過(guò)程，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而且更能使學(xué)生直觀(guān)形象地理解氧化知識。
2、媒體選用情況：
知識點(diǎn)媒體類(lèi)型媒體來(lái)源媒體內容要點(diǎn)媒體在教學(xué)中的作用使用方法
1、多媒體自制課件文字內容整體感知全文內容，指導學(xué)生在朗讀中學(xué)習生字。邊導視邊導思考。
2、多媒體自制課件陶罐與鐵罐動(dòng)畫(huà)對話(huà)及氧化過(guò)程激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生積極去感受每個(gè)形象個(gè)性，逐步積累，達到對寓言的品味理解。邊導視，邊導讀，邊導思。
3、多媒體自制課件文字內容及圖片培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力，概括總結能力。邊導視，邊導思，邊導說(shuō)。
4、多媒體自制課件文字內容及圖片充分發(fā)揮學(xué)生想象思維。邊導視，邊導思。
七、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述：
�。ㄒ唬┘と�，談話(huà)導入。
�。ǘ┟襟w播放，整體感知全文。
�。ㄈ┘氉x體會(huì )第一部分——寓言故事（故事1）。
1、出示媒體，看動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)對話(huà)。
2、學(xué)生品讀，教師相機引導。
3、課本劇表演，人物對話(huà)。
�。ㄋ模�，合作學(xué)習第二部分——寓言故事（故事2）
1、出示自學(xué)要求。
�、�、許多年過(guò)去了，陶罐怎么樣了？是什么樣子？鐵罐呢？
�、�、人們發(fā)現陶罐時(shí)，是什么態(tài)度？為什么？
�、�、當初，鐵罐有沒(méi)有想到這樣的結果？
2、分組學(xué)習。
3、分組匯報。
4、教師相機引導。
�。ㄎ澹┱w品味
1、陶罐和鐵罐我們應該向誰(shuí)學(xué)習？說(shuō)說(shuō)理由。
2、如果鐵罐改正了缺點(diǎn)，和他交朋友嗎？
3、教師引導總結寓意。
�。┩卣箤W(xué)習
重編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事。
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