《凡卡》第一課時(shí)教學(xué)設計-初三
作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的《凡卡》第一課時(shí)教學(xué)設計-初三，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、教材分析
學(xué)段目標：六年級下冊是第三學(xué)段學(xué)習的最后一個(gè)學(xué)期，此學(xué)段在閱讀學(xué)習中要繼續了解文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、任務(wù)、細節，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
本冊目標：學(xué)生在自主讀書(shū)中學(xué)習、思考，在讀中理解內容，體悟感情，增強語(yǔ)感，學(xué)會(huì )有感情地朗讀；學(xué)生能在學(xué)會(huì )默讀的基礎上加快默讀速度，養成邊讀邊思考的習慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；根據課文的內容及文體特點(diǎn)，利用導語(yǔ)、課后題等，學(xué)習把握課文的主要內容，體會(huì )課文表達的思想感情，在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)習不同的閱讀方法，并領(lǐng)會(huì )文章基本的表達方法。
單元目標：《凡卡》是人教版六年級下冊第四單元——“外國名篇名著(zhù)”單元的第二篇精讀課文。本組選編的4篇文章，有兩種呈現方式：一種是《賣(mài)火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生童話(huà)和契訶夫短篇小說(shuō)中的名篇，是單篇的作品；一種是外國文學(xué)名著(zhù)《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》的片段，它采用的是名著(zhù)梗概加精彩片斷的編排方式。4篇課文都有鮮明的人物形象，人物不同的命運同樣引人關(guān)注。這與人教版初中教材“名著(zhù)導讀”的安排是比較貼近，從形式和作用上來(lái)說(shuō)，與人教版初中教材銜接得十分緊密，對學(xué)生進(jìn)入中學(xué)學(xué)習起到過(guò)渡的作用。本組教材的學(xué)習目標，一是拓寬學(xué)生閱讀的視野，引導閱讀適合他們程度的外國名篇名著(zhù)；二是通過(guò)閱讀，了解不同國家多樣的文化，關(guān)心人物命運；三是進(jìn)一步學(xué)習把握主要內容，進(jìn)一步訓練學(xué)生的概括能力及體會(huì )作品中人物思想感情的能力。
課文目標：《凡卡》一文按寫(xiě)信的過(guò)程記敘的。開(kāi)始敘述圣誕節前夜凡卡趁老板、老板娘和伙計們去教堂做禮拜的機會(huì )，偷偷地給爺爺寫(xiě)信；接著(zhù)，凡卡在信中向爺爺傾訴自己難以忍受的'悲慘的學(xué)徒生活，再三哀求爺爺帶他離開(kāi)這兒，回到鄉下去，并回憶了鄉下生活的兩個(gè)情景；最后寫(xiě)凡卡把寫(xiě)好的信塞進(jìn)郵筒里，在甜蜜的夢(mèng)中看見(jiàn)爺爺正在念著(zhù)他的信。表達上主要有兩個(gè)特點(diǎn)。第一，講凡卡的悲慘遭遇時(shí)，作者的敘述、凡卡的信和他在寫(xiě)信過(guò)程中的回憶三部分內容穿插起來(lái)，互相映襯。第二，采用了對比、反襯、暗示的表達方法。最后，課文以凡卡的夢(mèng)結尾，暗示了他愿望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對凡卡的深切同情。從課文內容特點(diǎn)出發(fā)，結合學(xué)段目標和單元目標分析，本課學(xué)習目標有三，一是讓學(xué)生對外國文化有所了解，關(guān)注人物的悲慘命運；二是在閱讀中體會(huì )文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法；三是激發(fā)學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品的興趣。
課時(shí)目標：學(xué)生在這篇課文里具體要學(xué)習什么，還有依據課后習題和單元回顧拓展等內容來(lái)確定。
本課的課后習題有3個(gè)。
用比較快的速度默讀課文，想一想課文寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內容。
2. 把凡卡的內容找出來(lái)，有感情地讀一讀，再說(shuō)說(shuō)凡卡的學(xué)徒生活是怎樣的。
3. 你發(fā)現本課在表達上有哪些特點(diǎn)？
4. 把本課和《賣(mài)火柴的小女孩》對比讀一讀，看看從中能體會(huì )到什么。寫(xiě)幾句話(huà)分別贈給兩位小主人公。
題1指向課文內容，重在把握課文主要內容，了解課文結構。題2指向朗讀訓練，重在讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )人物的思想感情，在感悟中學(xué)習有感情地朗讀。題3指向表達方法，重在讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟對比、反襯、暗示等表達方法。題4指向閱讀的方法——對比閱讀。
單元交流平臺需要交流的問(wèn)題有：你還讀過(guò)哪些外國文學(xué)作品？這些作品中的哪些人物給你留下深刻的印象？這兩個(gè)問(wèn)題指向對比閱讀單元內相似課文，在對比的過(guò)程中感知小說(shuō)中的人物形象，發(fā)現表達上的特點(diǎn)。
學(xué)情分析：本課的授課對象是六年級下學(xué)期的學(xué)生，該學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習能力，通過(guò)預習能夠掌握課文的主要內容，有自己的獨特感受，能流利地朗讀課文。處于六下的學(xué)生課外閱讀量應該不小了，上冊已學(xué)習過(guò)外國小說(shuō)，對外國小說(shuō)有一些了解，默讀可以達到一定的速度。但學(xué)生可能在關(guān)鍵詞的把握上理解不夠深入，需要老師引導理解并深刻體會(huì )作者想要表達的思想感情；對課文的表達方法不容易發(fā)現，需要老師引導學(xué)習閱讀的方法；故事內容距學(xué)生的生活實(shí)際很遠，很難走入人物的內心，需要教師引導學(xué)生入情入境地讀，在讀中體會(huì )人物思想感情。
對于學(xué)生的學(xué)情，老師平時(shí)只是猜測。于是我進(jìn)行了一次問(wèn)卷調查，從調查中可以發(fā)現，孩子們的疑惑主要有：除了信的內容和回憶的內容，還有的內容是什么？作者為什么插入對鄉下生活的描寫(xiě)？為什么文中三次寫(xiě)到嘆氣？課文的結尾為什么要寫(xiě)夢(mèng)？爺爺為什么把凡卡送到城里當學(xué)徒？課文中為何要寫(xiě)狗？不難看出，學(xué)生的學(xué)習困難點(diǎn)在內容上、情感上、表達特點(diǎn)上都有。于是，教師和學(xué)生一起站在生活現實(shí)的角度，從一個(gè)新的視角去理解人物的命運:即使凡卡在極度悲慘的生活中，還是渴望快樂(lè )和自由的生活；教師和學(xué)生一起站在學(xué)生的角度，從疑點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行探究，發(fā)揮團隊的力量，以小組合作的形式進(jìn)行閱讀；從課文表達特點(diǎn)入手，抓住鄉下生活和城里學(xué)徒生活形成鮮明對比的特點(diǎn)，設置對比點(diǎn)進(jìn)行對比閱讀，在共同學(xué)習的過(guò)程中解決疑惑。教師力求擺脫繁瑣的內容分析，把讀書(shū)學(xué)習的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習實(shí)踐中去發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題。 基于以上種種分析，綜合考慮，確定第一課時(shí)的教學(xué)目標。
二、教學(xué)目標
1. 學(xué)習課文中易寫(xiě)錯的生字“蘸”“撇”“揉”“噎”。
2. 通過(guò)快速默讀課文，把握主要內容。在此基礎上，通過(guò)對比閱讀書(shū)信內容和回憶內容，形成內容、情感上的對比，體會(huì )對比、反襯的表達特點(diǎn)。
3. 通過(guò)有感情地朗讀對比段落， 了解凡卡在極度悲慘的生活中，還是渴望快樂(lè )和自由生活的心情。 教學(xué)重點(diǎn)：1. 通過(guò)對比閱讀，體會(huì )對比、反襯的表達方法。2. 感情朗讀重點(diǎn)段落，體會(huì )凡卡的心情。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對比閱讀，體會(huì )對比、反襯的表達方法。
三、教學(xué)準備
印制預習單和共學(xué)單。
2。印制調查問(wèn)卷。
3. 印制教學(xué)課件。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、快速默讀課文 把握課文主要內容
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師:這節課我們來(lái)學(xué)習俄國作家契訶夫130年前寫(xiě)的一個(gè)故事。契訶夫是世界級的短篇小說(shuō)巨匠，不言而喻這個(gè)故事是一篇短篇小說(shuō)。
板書(shū)： 《凡卡》 短篇小說(shuō)
出示問(wèn)卷調查結果，學(xué)生讀相關(guān)數據。
讀《凡卡》你最關(guān)注的是什么？
于是，在情到深處時(shí)進(jìn)行朗讀，便可讀出自己的感情，從而實(shí)現感情朗讀的目標，同時(shí)體會(huì )極度痛苦，強烈渴望自由的心情。
五、總結梳理，延伸閱讀
1.小結。
2. 請同學(xué)們用對比閱讀的方法，閱讀《凡卡》的原文和契訶夫的另一篇短篇小說(shuō)《瞌睡》。
設計意圖：課堂學(xué)習的結束并不意味學(xué)習歷程的結束，應當將課堂上學(xué)到的閱讀方法，遷移到課外，實(shí)現課堂教學(xué)和課外閱讀有機結合。
板書(shū)設計
凡卡
人物 情節 環(huán)境
可憐 苦中有樂(lè ) 自由
渴望 苦不堪言 壓抑
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