形狀變了教學(xué)設計
【教學(xué)分析】
本課先從“玩跳跳球”場(chǎng)景展開(kāi)，讓學(xué)生觀(guān)察跳跳球的變化，發(fā)現形變。教材再進(jìn)一步設計觀(guān)察活動(dòng)：身邊常見(jiàn)事物是否都會(huì )發(fā)生形變。引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題：“力不能使硬的物體的形狀發(fā)生改變嗎？”基于認識基礎，多數學(xué)生會(huì )給出這樣的結論：力可以改變軟的物體的形狀，但不能改變硬的物體的形狀�；诖�，教師可根據制訂的計劃，引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，并做好記錄，并對這一結論進(jìn)行反思，從而得出正確結論，達成知識目標：“知道力可以使物體的形狀發(fā)生改變�！�
【教學(xué)目標】
�。�1）知道力可以改變物體的形狀。
�。�2）培養敢于猜想、尊重證據的科學(xué)研究態(tài)度。
【教學(xué)準備】
�。�1）材料準備：跳跳球、橡皮筋、塑料瓶、玻璃瓶、水、玻璃管。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導入：跳跳球
師：（出示跳跳球）同學(xué)們，這個(gè)跳跳球怎么玩？
生：（學(xué)生演示。）
�。ㄔO計意圖：學(xué)生演示能更好地引起全體學(xué)生的注意，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，更快、更好地聚焦課堂。）
二、觀(guān)察活動(dòng)
師：跳跳球有什么變化？
生：（學(xué)生說(shuō)出跳跳球的變化。）
師：（PPT出示氣球、橡皮筋、塑料瓶、桌子）如果我們給它們用力，它們會(huì )發(fā)生變化嗎？
生：（學(xué)生實(shí)驗，并做好記錄。）
生：（實(shí)驗結束，匯報交流。）
�。ㄔO計意圖：通過(guò)體驗、觀(guān)察，幫助學(xué)生發(fā)現力可以使物體變形，并產(chǎn)生問(wèn)題：力能改變硬的物體的形狀嗎？）
三、實(shí)驗驗證
師：（PPT出示兩個(gè)裝滿(mǎn)水的瓶子，一個(gè)塑料瓶，一個(gè)玻璃瓶）
�。≒PT出示實(shí)驗方法：）
請你用力擠壓瓶子，觀(guān)察瓶子的`玻璃管里的水柱有什么變化，并寫(xiě)在記錄單上。
生：（匯報交流。）
師：玻璃管里的水柱變化說(shuō)明了什么？
生：（根據實(shí)驗現象，嘗試解釋?zhuān)贸鼋Y論。）
�。ㄔO計意圖：通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生知道力可以使物體形狀發(fā)生改變。軟的物體變化比較明顯，硬的物體變化難以用肉眼觀(guān)察，但可以借助其他物體幫助我們觀(guān)察。）
四、反思評價(jià)
師：這次探究活動(dòng)你做得好不好？
生：（交流自己的想法。）
�。ㄔO計意圖：教師通過(guò)問(wèn)題指導幫助學(xué)生對本次探究活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思和評價(jià)，培養學(xué)生的反思評價(jià)能力。）
【教學(xué)反思】
本課通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究的熱情，加上老師恰當的指引，使探究變得更加有序。本課引導學(xué)生經(jīng)歷了“問(wèn)題-猜想-計劃-實(shí)驗-結論”的完整探究過(guò)程，突出了學(xué)生的自主性。在教學(xué)過(guò)程中注意引導學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反思，使學(xué)生反思與評價(jià)的能力得到提升。
【總結點(diǎn)評】
教師要營(yíng)造一種輕松愉快的情境，寓教于樂(lè )，使學(xué)生對學(xué)習內容充滿(mǎn)興趣。如果沒(méi)有教師恰當的引導，對低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們容易忘了要探究什么，要如何表達。這些都需要教師進(jìn)行細致的引導，包括在實(shí)驗中加強指導，在表達過(guò)程中進(jìn)行耐心的引導。同時(shí)也要注意避免過(guò)度引導，避免學(xué)生產(chǎn)生過(guò)度依賴(lài)。
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