二年級下冊《三個(gè)兒子》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計
【教材簡(jiǎn)析】
《三個(gè)兒子》是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)?語(yǔ)文》(二年級下冊)第六組的第三篇課文，是一個(gè)生動(dòng)感人的生活故事。課文通過(guò)三個(gè)媽媽對自己兒子的夸獎和三個(gè)兒子在媽媽面前的具體表現，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。即：兒女應該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔生活重擔。課文內容淺顯，語(yǔ)言通俗，人物對話(huà)較多。
【設計理念】
《全日制義務(wù)教育課程標準》明確指出：“要改變學(xué)生的學(xué)習方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式�！彼^“自主學(xué)習”是就學(xué)習的內在品質(zhì)而言的，學(xué)者寵維國將“自主學(xué)習”概括為“能學(xué)──想學(xué)──會(huì )學(xué)──堅持學(xué)”。要力圖體現學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課堂必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，促其在自主、自讀、自悟中自得，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。
【設計特色】
自主閱讀，自主感悟，對話(huà)溝通，促進(jìn)發(fā)展。
【教學(xué)目標】
1、提高學(xué)生獨立識字能力，認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)字。
(知識與能力)
2、讀準人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，理解老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子。
(過(guò)程與方法)
3、欣賞課文的內容，體會(huì )媽媽的辛苦，懂得關(guān)心、孝敬父母。
(情感態(tài)度價(jià)值觀(guān))
【教學(xué)重點(diǎn)】
認字、寫(xiě)字、朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )課文情感，理解老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子，懂得要孝敬父母的道理。
【教學(xué)準備】
1、生字詞語(yǔ)卡片，教學(xué)課件。
2、多方面收集有關(guān)父母疼愛(ài)孩子，孩子孝敬父母及反面的材料。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標
1、初步認識6個(gè)新字、會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。
2、讀通、讀熟課文，感知大意。
二、教學(xué)過(guò)程
1、巧設懸念，導入新課：
�、� 看到幾個(gè)兒子?
(出示課件：三個(gè)兒子)
�、� 出示老爺爺說(shuō)的話(huà)：“三個(gè)兒子?”“不對吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子�！�
�、� 設疑：
明明三個(gè)兒子，老爺爺怎么說(shuō)一個(gè)兒子呢?
�、� 揭題：
23 三個(gè)兒子。
(齊讀課題，指導輕聲)
設計意圖：質(zhì)疑問(wèn)題是兒童的天性，它好像一把打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙。在“疑”的驅使下，兒童會(huì )主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習的意愿，并渴望及時(shí)解疑，學(xué)生會(huì )自覺(jué)而積極地投入學(xué)習，成為主動(dòng)的學(xué)習者。
2、初讀感知，學(xué)習字詞：
�、� 學(xué)生按自學(xué)四步驟自學(xué)課文。
�、� 同桌互讀，互相糾正讀音。
�、� 讀一讀帶有生字的句子：
�、� 一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他�！�
�、� 又一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子�！�
�、� 三個(gè)媽媽拎著(zhù)水桶回家去。
�、� 水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
�、� 另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手中沉甸甸的水桶，提著(zhù)走了。
�、� 小組合作學(xué)習生字，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住這些生字的。
�、� 全班交流識字方法。
設計意圖：蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè )，取得學(xué)習成績(jì)的快樂(lè )，喚醒隱藏在他們內心的自豪感、自尊感，這是教育工作的一條金科玉律�！边@一環(huán)節，雖然只是簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)自己是怎么認識記住這些字的，但孩子能品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足感，能增強學(xué)生進(jìn)行表達交流的自信心和勇氣。
�、� 游戲檢查識字：
�、� 開(kāi)火車(chē)認讀。
�、� 聽(tīng)音舉卡片。
�、� 送生字回家。
�、� 推薦小組成員分段讀課文。正音。
�、� 你有什么問(wèn)題要提嗎?有問(wèn)題要考考大家嗎?
學(xué)生自由提問(wèn)題，簡(jiǎn)單的可當堂點(diǎn)撥。
設計意圖：“你有什么問(wèn)題考考大家?”這是一個(gè)思維難度較大、有多種結論的開(kāi)放性問(wèn)題。這樣的問(wèn)題讓學(xué)生有一種強烈的自豪感，自己也能當老師，學(xué)生的積極性就高了。這個(gè)小環(huán)節花時(shí)不多，而學(xué)生的主體性得到充分展示，促使學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。
3、生字書(shū)寫(xiě)，示范指導：
�、� 出示“我會(huì )寫(xiě)”中的“拎、甸、桶、�！彼膫�(gè)單字。
�、� 學(xué)生觀(guān)察生字，說(shuō)說(shuō)最難些的是什么字，每個(gè)字寫(xiě)時(shí)要注意什么。
�、� 教師范寫(xiě)重點(diǎn)字。如：“拎”字的右邊不要寫(xiě)成“今”。
�、� 學(xué)生練寫(xiě)，共同評議，展示優(yōu)秀作品。
設計意圖：突出難字的學(xué)習，給學(xué)生充分寫(xiě)字的時(shí)間，培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣，讓他們明確認真寫(xiě)字的重要性。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標
鞏固字詞，會(huì )寫(xiě)“聰、胳膊、晃蕩”;理解課文內容，懂得道理。
二、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣：
�、� 復習生字詞語(yǔ)，學(xué)寫(xiě)“胳膊、晃蕩”。
�、� 真誠地表?yè)P：你們可真能干呀，這么多的生字都會(huì )認了，還能把字寫(xiě)得這么漂亮，真了不起!
�、� 小朋友，老師是這樣表?yè)P你的 ，那你們的媽媽是怎么表?yè)P你的呢?
(學(xué)生自由表達)
�、� 你能學(xué)著(zhù)當當媽媽嗎?說(shuō)什么，是怎么樣的表情和動(dòng)作呢?
(學(xué)生自由表演)
�、� 今天，有三個(gè)媽媽也在夸獎自己的孩子，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表?yè)P孩子的話(huà)。
設計意圖：在復習生字詞的時(shí)候，利用老師真誠的表?yè)P，能讓學(xué)生聯(lián)系生活，回憶媽媽的夸獎，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎，是孩子們表達真實(shí)感情的需要。同時(shí)，在講述媽媽的話(huà)的.同時(shí)，提高要求，讓孩子們把媽媽的動(dòng)作和神態(tài)也表現出來(lái)，經(jīng)過(guò)這樣的加工，一個(gè)為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。
2、自讀自悟，體驗閱讀：
�、� 三個(gè)媽媽是怎么夸獎自己的孩子的，請仔細讀課文，用橫線(xiàn)劃出媽媽表?yè)P的話(huà)。
�、� 把自己當成媽媽?zhuān)プx一讀媽媽的話(huà)，讀出媽媽的感情來(lái)。
�、� 交流：
把自己找到的三個(gè)媽媽的話(huà)讀給大家聽(tīng)。
�、� 在你的學(xué)習小組里和小伙伴一起練一練，看誰(shuí)最能讀出媽媽的語(yǔ)氣。
(學(xué)生相互交流)
設計意圖：四人小組是一個(gè)學(xué)習的小天地，也是讓每個(gè)學(xué)生都參與表現的好地方，把自己最好的讀出來(lái)，能讓學(xué)生充分感受自己的進(jìn)步。同時(shí)，“尺有所長(cháng)，寸有所短”，博采眾長(cháng)，吸取別人的經(jīng)驗能讓自己迅速成長(cháng)。
3、朗讀交流，感受樂(lè )趣：
�、� 你都找到了哪幾句話(huà)?
�、� 第一個(gè)媽媽的話(huà)：
(課件出示：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他�！�)
�、� 請一位小朋友來(lái)讀讀這句話(huà)，大家聽(tīng)聽(tīng)，他把自己當成媽媽了沒(méi)有。
�、� 采訪(fǎng)剛才讀的同學(xué)：這位媽媽?zhuān)鷦偛旁诳洫勀膬鹤�，一邊說(shuō)，一邊在想些什么呀?
�、� 交流提高：
有這樣的兒子可真是讓人驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點(diǎn)嗎?
(學(xué)生練讀)
把你們練習的結果表現給你的同桌看看。
(同桌相互讀這句話(huà))
�、� 第二個(gè)媽媽的話(huà)：
(課件出示：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子�！�)
�、� 第二個(gè)媽媽是否也驕傲、自豪呢?誰(shuí)來(lái)讀讀。
(指名學(xué)生朗讀)
�、� 朗讀、評價(jià)。你們覺(jué)得這個(gè)媽媽讀的怎么樣?
(適當點(diǎn)撥，加上動(dòng)作就更好了。)
�、� 自由練讀，感悟提高。
設計意圖 ：在第一個(gè)媽媽的練習朗讀時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步明確了怎么樣才能讀出感情，讀出味兒。所以在讀第二個(gè)媽媽的話(huà)時(shí)，就只需要稍作點(diǎn)撥就行了。放開(kāi)手腳，讓他們自己去讀，去悟，會(huì )有更多的收獲。
�、� 第三個(gè)媽媽的話(huà)：
(課件出示：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有說(shuō)很么特別的地方�！�)
�、� 第三個(gè)媽媽也像前兩位媽媽一樣嗎?這是為什么呀?
(課件出示“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方�！�)
�、� 這你從她的話(huà)里知道這是一個(gè)什么樣的媽媽?
(謙虛，不炫耀，樸實(shí)等)
�、� 你能用你的朗讀來(lái)表現嗎?讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)看。
設計意圖：張田若先生說(shuō)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。采取多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中體會(huì )，讀中思考，并在小組交流、師生互動(dòng)、合作學(xué)習中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地學(xué)習朗讀，發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。
4、自主發(fā)現，升華主題：
�、� 媽媽心目中的兒子：
聰明能干。
(板書(shū) 聰 指導看字形)
�、� 聽(tīng)師范讀第8自然段：
�、� 讓學(xué)生用耳聽(tīng)，你仿佛聽(tīng)到什么?
(媽媽喘氣聲，水晃蕩聲等)
�、� 讓學(xué)生用眼看，你仿佛看到什么?
(媽媽流汗，彎著(zhù)腰很累的樣子)
�、� 讓學(xué)生用心體會(huì )用口說(shuō)說(shuō)，你此時(shí)的感受。
設計意圖：“聰”是本課要求寫(xiě)的字，此時(shí)的書(shū)寫(xiě)指導很巧妙地與理解課文連在了一起，既讓學(xué)生能記牢這個(gè)字，了解這個(gè)字的意思，同時(shí)也明白了水很沉，為下文的學(xué)習作好輔墊。
�、� 面對如此沉甸甸的水桶，不同的兒子有不同的做法，老爺爺看見(jiàn)了，怎么說(shuō)的呢?
(自己找伙伴合作表演，三個(gè)兒子，三個(gè)媽媽?zhuān)粋�(gè)老爺爺。)
�、� 隨即采訪(fǎng)老爺爺：明明三個(gè)兒子，老爺爺您怎么說(shuō)只有一個(gè)兒子呀?
�、� 全班參與討論。
(提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。)
�、� 練習：
這個(gè)媽媽還會(huì )和老爺爺說(shuō)什么呀?你們能把故事編下去嗎?
設計意圖 ：給課文補上空白，進(jìn)行了一個(gè)拓展練習，同桌兩個(gè)人續編對話(huà)，讓本來(lái)處于模糊狀態(tài)的同學(xué)也能深切體會(huì )到作為一個(gè)孩子，要成為必須孝順父母，才稱(chēng)得上是真正的孩子。
5、回顧課文，拓展提高：
�、� (出示課件：人物圖)瞧，媽媽、兒子、老爺爺都站在我們面前，你最想對誰(shuí)說(shuō)，說(shuō)什么呢?
�、� 你覺(jué)得該怎么樣孝敬父母親?
設計意圖 ：讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。自然而然地注入生活內容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。這一環(huán)節聯(lián)系生活實(shí)際，豐富學(xué)生的情感體驗，能讓學(xué)生在閱讀中提升自己。
�、� “為人子，方少時(shí)”，古時(shí)候有一個(gè)小黃香，他就是孝敬父母的好孩子。講述黃香孝親的故事。
設計意圖 ：“得法于課內，得益于課外”。以這個(gè)小故事作為一個(gè)生長(cháng)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生去搜集有關(guān)的詩(shī)詞故事，把學(xué)生的視野一下子由課內引向課外，有效地拓展了學(xué)生學(xué)習的時(shí)空，體現了“大語(yǔ)文”的教學(xué)理念。
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