泰格特《窗》教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1.分析人物形象，理解小說(shuō)主題
2.體會(huì )小說(shuō)對比手法的運用和巧妙的構思
3.正確認識人性的美與丑
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.分析人物形象
2.體會(huì )對比手法的運用和巧妙的構思
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入
人們常說(shuō)，眼睛是心靈的窗戶(hù)打開(kāi)這扇窗，我們可以看到人間的光明與黑暗透過(guò)眼睛，我們可以感知世間的冷與暖今天，讓我們打開(kāi)澳大利亞作家泰格特的《窗》，一起走進(jìn)兩個(gè)病人的世界
二、預習展臺
1.檢查預習，讀準字音，認準字形
2.默讀課文，結合圖片復述故事情節
三、合作探究
1.文中的兩位病人是怎樣的人？請用以下句式評價(jià)他們（要求：結合課文內容分析）
我想評價(jià) ，我認為他是一個(gè) 的人，因為
2.文中有哪些方面運用了對比手法？有什么作用？
3.如果把結尾改成“他看到的是那座美麗的公園”，你認為好不好，為什么？
四、拓展延伸
如果我們產(chǎn)生自私的想法，羨慕甚至嫉妒別人，怎么辦？閱讀下面的材料，請寫(xiě)一條微博說(shuō)說(shuō)自己的看法
一位初二的男生看到班里的某位同學(xué)用iPhone手機，十分羨慕，也想擁有一個(gè)，就叫父母買(mǎi)一個(gè)給他可他們家生活比較貧困，父母沒(méi)有答應他于是他就約了幾個(gè)社會(huì )青年，在那位同學(xué)回家的路上進(jìn)行勒索結果沒(méi)有拿到手機的他們就開(kāi)始圍毆那位同學(xué)，幸好有居民發(fā)現報了警
五、教師寄語(yǔ)
別在羨慕別人的幸福的哀嘆中忽略了屬于自己的幸福！
別在嫉妒別人的幸福的痛苦中忘了追求自己的幸福！
要相信，只要我們的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，窗的外面，每天都可以是晴天！
六、布置作業(yè)
小說(shuō)的結尾戛然而止，請你發(fā)揮想像，續寫(xiě)一段情節，要求寫(xiě)得既有創(chuàng )意，又切合小說(shuō)的中心意思，300字以上
附：推薦閱讀篇目：歐·亨利《最后一片葉子》莫泊�！俄楁湣�
《窗》教學(xué)反思
�？诰胖� 王小萍
《窗》是蘇教版語(yǔ)文八年級下冊的一篇自讀課文，是澳大利亞作家泰格特所寫(xiě)的一篇小小說(shuō)文中講述了兩個(gè)病人在病房里發(fā)生的與窗戶(hù)有關(guān)的`故事，構思精巧，人物鮮明，內容精練而寓意豐富，對于正值生理和心理急速發(fā)育而又動(dòng)蕩時(shí)期的、世界觀(guān)正在形成中的初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有很強的現實(shí)教育意義因此，我把本文的教學(xué)目標設定為：一是分析人物形象，理解小說(shuō)主題；二是體會(huì )小說(shuō)對比手法的運用和巧妙的構思；三是正確認識人性的美與丑教授這一課，我希望能做到淺文深教，盡量由課內多拓展到課外，多聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生培養起聯(lián)系實(shí)際來(lái)閱讀文本的習慣，使學(xué)生的內心能真正有所觸動(dòng)
前三次試講時(shí)，在“情境導入”環(huán)節，我總因為緊張和習慣了的嚴肅狀態(tài)沒(méi)辦法將導語(yǔ)說(shuō)得生動(dòng)而在這一節課上我改善了授課時(shí)語(yǔ)氣較為生硬的毛病，很快就將從沒(méi)和我一起學(xué)習過(guò)的學(xué)生帶入到了我所描繪的情境中，自然而然地走進(jìn)了課文
“預習展臺”這一環(huán)節中，兩項展學(xué)任務(wù)的完成充分展現了學(xué)生們的自學(xué)能力和預習成果，復述故事情節加深了他們對課文內容的印象這一環(huán)節鍛煉了學(xué)生們參與課堂的勇氣、自信心和口頭表達能力，同時(shí)也暴露出了一些問(wèn)題，比如個(gè)別字詞的發(fā)音還不夠準確，結合圖片復述故事情節時(shí)過(guò)于詳盡，不能做到用較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)復述主要的故事情節在我的及時(shí)指正和指導下，學(xué)生們既及時(shí)地解決了預習基礎知識時(shí)存在的問(wèn)題，又了解了復述故事情節的小技巧加上教師的鼓勵，相信學(xué)生們課后會(huì )有興趣、有意識、主動(dòng)地去提高自己用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)復述故事情節的能力——一項重要的口語(yǔ)交際能力
由于本文的故事情節并不復雜，人物形象的分析難度也不大，而在體會(huì )對比手法的運用和文章巧妙的構思這兩個(gè)方面，學(xué)生們分析理解起來(lái)可能存在困難，在對小說(shuō)主題的理解上也可能會(huì )產(chǎn)生多元化的解讀，因而我在“合作探究”環(huán)節設置了三個(gè)由淺入深的教學(xué)問(wèn)題，不設置專(zhuān)門(mén)的問(wèn)題來(lái)探討小說(shuō)的主題，而由對“如果把結尾改成‘他看到的是那座美麗的公園’，你認為好不好，為什么”這一問(wèn)題的討論順勢引入小說(shuō)主題的開(kāi)放式解讀這樣，學(xué)生們經(jīng)過(guò)自己的獨立思考和小組合作探究學(xué)習，共同討論出了他們的答案只要言之有理，我都給予了肯定和表?yè)P遺憾的是，在討論文中人物形象的過(guò)程中，我插入提問(wèn)“靠窗病人為什么要為同伴描繪窗外的美景”這一問(wèn)題，接著(zhù)又讓學(xué)生分組朗讀描繪美景的段落，最后給出的朗讀評價(jià)和指導都不夠具體這一處理，使得“合作探究”環(huán)節的進(jìn)行超出了預計的時(shí)間安排，影響了“拓展延伸”環(huán)節的充分開(kāi)展為了使課堂有更多朗朗書(shū)聲，結果反而弄巧成拙，使得本節課有面面俱到的嫌疑其實(shí)，真實(shí)有效的魅力課堂不應該每一步都死守教學(xué)設計！只要學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)有所得，重、難點(diǎn)突出，自然流暢，學(xué)生、教師、文本產(chǎn)生共鳴后能迸發(fā)出意想不到的火花，這樣的語(yǔ)文課堂反而更真實(shí)、有效、有魅力
在“拓展延伸”環(huán)節中，學(xué)生們在教師的引導下，閱讀課外資料，聯(lián)系實(shí)際來(lái)寫(xiě)微博，表感想，談想法，自由的課堂氛圍讓教師和學(xué)生們的思想有了交集和碰撞在對課文故事和現實(shí)問(wèn)題的思考中，大家的內心都有了觸動(dòng)，對人性的善與惡也有了正確的認識和比以往更深入的思考
最后的作業(yè)布置和課外閱讀篇目的推薦都很合理，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作興趣
這次授課我踐行了“先學(xué)后教”和“以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導為輔”的教學(xué)理念本人營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習氛圍，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)閱讀課文，倡導學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考，能參與小組合作學(xué)習，學(xué)會(huì )合作解決問(wèn)題本節課完成了教學(xué)目標，解決了教學(xué)重、難點(diǎn)，實(shí)現了引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)閱讀、思考文本的閱讀習慣培養目標，鼓勵學(xué)生堅持課外閱讀，不斷提高語(yǔ)文的閱讀感悟能力
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