泰格特《窗》教案
作為一名教職工，總歸要編寫(xiě)教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的泰格特《窗》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
泰格特《窗》教案1
教學(xué)目標
1、梳理故事情節，培養概括能力。
2、抓住刻畫(huà)人物的句子，分析人物形象。
3、深入剖析人物的內心世界，認識人性的美與丑。
教學(xué)重點(diǎn)及其教學(xué)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )小說(shuō)精巧的構思。
2、教學(xué)難點(diǎn)：展開(kāi)想像，拓展思維空間。
教學(xué)方法：誦讀法、激疑探究法、討論法
導入新課
有位詩(shī)人說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)窗戶(hù)，陽(yáng)光不只一種顏色�！薄按皯�(hù)是房屋的眼睛，眼睛是靈魂的窗戶(hù)，我們看見(jiàn)外界，同時(shí)也讓人看到我們的內心�！倍嗖实氖澜缭诿總�(gè)人的眼里都是各不相同的。讓我們一起領(lǐng)略澳大利亞作家泰格特的《窗》，走進(jìn)兩位病人的內心世界。
檢查預習
1、給下列加點(diǎn)的字注音
俯瞰（ ） 一泓（ ） 斑斕（ ） 爭奇斗妍（ ） 扣人心弦（ ） 充塞（ ） 漱洗水（ ） 挪（ ）胳膊肘（ ） 氣喘吁吁（ ）
2、齊讀兩遍
整體感知
1．齊讀課文（板書(shū)：畫(huà)窗）
2．文中主要刻畫(huà)了哪幾個(gè)人？（板書(shū)：靠窗病人、不靠窗病人）
3．透過(guò)這扇窗，兩位病人各自看到了什么？（板書(shū)：美景、禿墻）
4. 用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括小說(shuō)各部分的故事情節。
開(kāi)端(1—3段）關(guān)系融洽 發(fā)展（4—7段）心生嫉妒
高潮（8—12段) 見(jiàn)死不救 結局（13—15段）只見(jiàn)禿墻
探究分析
1、 結合下列句子分析，不靠窗病人是個(gè)怎樣的人？
起先：躺著(zhù)的那位病人津津有味地聽(tīng)著(zhù)這一切。這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對他來(lái)說(shuō)都是一種享受。
后來(lái)： ①為什么偏是挨著(zhù)窗戶(hù)的那個(gè)人，能有幸觀(guān)賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會(huì )的？
�、诰o挨著(zhù)窗口的為什么不該是我呢。
�、鬯麘{什么要占據窗口那張床位呢？
�、偎绽犞�(zhù)雙眼盯著(zhù)天花板。
�、诹硪晃徊∪藚s紋絲不動(dòng)地看著(zhù)。
�、哿硪晃徊∪巳匀欢⒅�(zhù)天花板。
�、苌赃^(guò)幾天，似乎這時(shí)開(kāi)口已經(jīng)正當得體。
板書(shū)：不靠窗病人——自私自利、得寸進(jìn)尺、貪得無(wú)厭、卑劣冷酷、寢食難安、心胸狹窄、陰險狡詐、冷酷無(wú)情、嫉妒心膨脹、卑劣無(wú)恥、靈魂丑陋、令人發(fā)指……
2、 與之相比，靠窗病人每天利用上、下午仰坐各一小時(shí)，給不靠窗病人講述窗外的美景，其目的是什么？（消遣時(shí)間、解除痛苦）可見(jiàn)靠窗病人是個(gè)怎樣的人？
板書(shū)：靠窗病人——開(kāi)朗熱情、舍己為人、心地善良、道德高尚……
小結：透過(guò)這扇窗戶(hù)，折射出人物的靈魂。一個(gè)利人，一個(gè)利己，原來(lái)美與丑、善與惡之間的距離，只有一窗之隔�？梢�(jiàn)，這不是一扇普通的窗戶(hù)，這是一扇打開(kāi)心靈的窗戶(hù)。（板書(shū)：心靈之窗）兩個(gè)病人形成了鮮明對比。（板書(shū)： 對比）
拓展延伸
1、 佛曰：心中有佛，眼里就有佛。小說(shuō)結尾，在“意料之外”，又在“情理之中”�！按啊�
是心靈的窗口，“美景”是人性的良知，“墻”是道德的豐碑。你覺(jué)得窗外應該是“美景”，還是“墻”？請說(shuō)說(shuō)理由。（各抒己見(jiàn)、不拘一格）
�、儆袎o(wú)美景：窗外根本就沒(méi)有美景，原先靠窗的病人為了幫助病友解除寂寞，而想像出來(lái)的，更反映了他的'心靈美。
�、谟袎τ忻谰埃褐皇呛髞�(lái)挪過(guò)去的病人丑陋的心靈遮蔽雙眼，或視點(diǎn)太低，讓墻擋住，看不到美景。
�、蹮o(wú)墻有美景：作者有意安排，損人利己、心靈骯臟的人不配享受美好風(fēng)光，只配看到光禿禿的墻。
小結：窗外，或許有墻無(wú)美景，或許有墻有美景。由于兩個(gè)病人的思想境界不同。心靈美好的人能夠透過(guò)那堵墻，看到色彩斑斕的世界；心靈丑陋的人只能被墻擋住雙眼，不配享受美好風(fēng)光，只配看到光禿禿的墻。
2、 故事新編：假如一位新的病人進(jìn)來(lái)，這扇“窗”下又會(huì )發(fā)生什么故事？發(fā)揮想象，
續編故事。
課堂小結
一扇小小的窗戶(hù)，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的瞭望臺。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿(mǎn)生機、美好、幸福的生活之景。如果一個(gè)人心中沒(méi)有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一個(gè)道德卑劣的人是不會(huì )找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，去尋找美麗的“風(fēng)景”！
布置作業(yè)
文章結尾在此戛然而止，出人意料，又合情合理，耐人尋味，給人以無(wú)限的想象和思索。這就是“歐亨利”式結尾特點(diǎn)。
推薦閱讀：美國小說(shuō)家歐亨利的《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物 》、《最后一片藤葉》；
法國小說(shuō)家莫泊桑的《項鏈》。
泰格特《窗》教案2
《窗》是蘇教版八年級下冊第四單元的一篇課文，本單元的主題是“小說(shuō)之林”。所選幾篇小說(shuō)通過(guò)人物的內心世界，展現了人物的靈魂。所以教學(xué)設計的主線(xiàn)是引導學(xué)生抓住情節，分析評價(jià)人物形象。借助形象思維，讓學(xué)生進(jìn)行理性的思考。
初二年級的教學(xué)內容，是學(xué)生對小說(shuō)閱讀的基礎上，由理解能力上升為欣賞能力乃至研究能力的訓練內容。新的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在閱讀上的要求是：發(fā)展學(xué)生的獨立閱讀能力，感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現力，領(lǐng)悟作品的內涵，初步鑒賞文學(xué)作品。因此學(xué)習的重點(diǎn)是進(jìn)一步鞏固和強化創(chuàng )造性閱讀，并轉化為學(xué)生的閱讀能力，能夠和體驗作品給予我們的生活觀(guān)和人生哲理，發(fā)現和創(chuàng )造新的藝術(shù)形象。
本文教學(xué)的難點(diǎn)在于領(lǐng)悟作品的深刻內涵，能認識人性的美丑。因此教學(xué)設計重在引導學(xué)生品味和體驗深刻的人生哲理。課堂教學(xué)的目標為1、學(xué)習精巧的構思，精練、含蓄的.語(yǔ)言（知識儲備點(diǎn)）2、認識人性的美與丑（情感體驗點(diǎn)）3、獨特的寫(xiě)作手法（能力培訓點(diǎn)）
由于是普通班的學(xué)生，基礎偏差，而且程度參差不齊。因此，在教學(xué)中，我努力針對不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，充分照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，培養他們的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。在學(xué)法指導上，以靈活有趣的教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，以認可、贊賞、寬容、鼓勵去激活他們的學(xué)習欲望。使程度不同的學(xué)生都能在愉悅的狀態(tài)中茁壯成長(cháng)。
本課準備采用的教學(xué)方法有：提問(wèn)法，討論法，分析研究法，比較法，實(shí)踐法，答疑法等。
本文擬定一課時(shí)完成。
教學(xué)設想：一、激趣導入 二、自讀交流，整體感悟 三、合作探究，品析美文 四、拓展提高，課后延伸
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
面對這扇窗，你看到了什么？
佛說(shuō)：心中有佛，眼里就有佛。
二、自讀交流，整體感悟。
1．引導學(xué)生理清全文結構
2．思考:
同樣的窗口，為什么病友能夠看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？
三、合作探究，品析美文。
1、躺著(zhù)的那位病人津津有味地聽(tīng)著(zhù)這一切。這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對他來(lái)說(shuō)都是一種享受。
2、接著(zhù)，又是一場(chǎng)扣人心弦的網(wǎng)球賽。他聽(tīng)著(zhù)栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。
3、結果，病情一天天加重了，醫生們對其病因不得而知。
4、第二天早晨，醫護人員送來(lái)了洗漱水，發(fā)現那個(gè)病人早已咽氣了，他們靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒(méi)有大驚小怪。
四、拓展提高，課后延伸。
1．小說(shuō)以“窗”為標題，好在那兒？你能給它另擬一個(gè)標題嗎？
2．故事的結尾，出人意料，耐人尋味。你“尋”出了什么味？
3．請發(fā)揮你的想象力，續寫(xiě)一段:
當這位病人看到光禿禿的一堵墻之后，他……
五．總結全文
1．學(xué)了本文后，你有什么感受，請同學(xué)們用一句話(huà)說(shuō)出來(lái)。
2．真正的光明在我們的心里，該點(diǎn)燃的是我們的心燈。----證儼法師的話(huà)結束全課
泰格特《窗》教案3
教學(xué)目標：
1.剖析人物內心世界，認識人性的真善美。
2．讀寫(xiě)一體，培養學(xué)生的想象力。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“窗”雙關(guān)含義。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
房間因為有了窗口才透進(jìn)陽(yáng)光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們的生活中有許多有形、無(wú)形的窗口。讓我們打開(kāi)課文《窗》。
二、初讀課文：
要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說(shuō)情節。
討論、明確：
開(kāi)端 病重靜養
發(fā)展 談天繪景
高潮 電鈴事件
結局 只見(jiàn)禿墻
三、再讀課文：
要求：初步分析人物內心世界。
(一) 分析情節發(fā)展部分，初步展示病人甲形象。
思考、討論：
1． 他們的主要話(huà)題是什么？
明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）
2． 窗外景色怎么樣？
明確：景物多多、色彩斑斕、充滿(mǎn)生機、富有生命力。
3． 病人乙對此有什么樣的感受？（找出相關(guān)語(yǔ)句）
明確：“躺著(zhù)的那位病人津津有味地聽(tīng)著(zhù)這一切�！�
“這個(gè)時(shí)候的每一分鐘對他來(lái)說(shuō)都是一種享受。
4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？
明確：窗外景色是病人甲虛構的，這從課文結尾可以看出。這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂(lè )趣，增強與病魔抗爭的信心。
小結：病人甲，面對病魔，不僅沒(méi)有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件,創(chuàng )造生活, 給他人帶來(lái)生活的情趣，給病人乙以力量、溫暖。 病人甲，為他人著(zhù)想，以生命為代價(jià)，用自己對生活的熱愛(ài)和樂(lè )觀(guān)情趣鼓舞病友。
�。ǘ┢饰銮楣澑叱辈糠�，初步揭示病人乙形象。
思考、討論：
1.對于占據窗口的病人甲，病人乙有什么想法？（找出相關(guān)語(yǔ)句）
明確：“為什么偏偏是挨著(zhù)窗口的那個(gè)人，有幸能觀(guān)賞窗外一切？”
“為什么自己不應該得到這種機會(huì )呢？”
“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”
“他憑什么要占據窗口那張床位呢？”
2.在電鈴事件中，病人乙有什么表現？
明確：雙眼盯著(zhù)天花板、紋絲不動(dòng)、見(jiàn)死不救。
四、深入分析課文：
�。ㄒ唬� 深入剖析人物形象：
給課文擬副標題
從人物角度擬：
1.兩個(gè)病人的故事
2.一個(gè)……的病人 （病人甲）
討論、明確：樂(lè )觀(guān)、善良 熱愛(ài)生命、心靈美好、品德高尚……
一個(gè) ……的病人 （病人乙）
討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍……
從情節角度擬 （略）
�。ǘ� 分析標題“窗”含義：
“窗”是貫穿于整個(gè)故事情節的線(xiàn)索，一語(yǔ)雙關(guān)，既是病房的窗口，也是心靈的.窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內心世界。
�。ㄈ� 分析結尾：
“光禿禿的一堵墻”的結局，卒章顯志，“于無(wú)深處聽(tīng)驚雷”，使小說(shuō)產(chǎn)生了藝術(shù)魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長(cháng)思，也使小說(shuō)的主題得到深化。
�。ㄋ模� 歸納主題：
就課文主題寫(xiě)一副對聯(lián)。
提示： 1.頌揚美德，鞭撻私欲。
2.頌揚高尚品格，鞭撻丑惡靈魂。
3.君子坦蕩蕩，小人常戚戚。
五、遷移訓練：
(一) 給課文續寫(xiě)結尾。
根據你對文章的理解，讓小說(shuō)故事情節再向前發(fā)展一步。
提示：1.病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2.病人乙懊悔，病情好轉，出院后向別人講述他親身經(jīng)歷的故事。
3.病人乙后悔，學(xué)習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。
讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說(shuō)的情節。
(二) 比較閱讀。
閱讀歐·亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同。
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