課文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設計范文
一、揭示課題，質(zhì)疑導入：
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習第22課，齊讀課題——看到課題，你有什么疑問(wèn)？你說(shuō)，是啊，生命橋指的是什么？你說(shuō)，對呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著(zhù)這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，學(xué)習詞語(yǔ)，把握主要內容
師：請大家打開(kāi)課文，自由讀書(shū)，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，可以請教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查。開(kāi)始吧。都讀好了嗎？這一課的生字詞語(yǔ)很多，請大家看屏幕上的詞語(yǔ)，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語(yǔ)需要提醒同學(xué)們注意？出示生字詞。都讀好了，會(huì )讀的同學(xué)，讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。在剛才的讀中，你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)？請你來(lái)，“凋零”，你讀得很準，你領(lǐng)大家讀。誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？對，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個(gè)詞正好與它意思相反，哪個(gè)？綻放，一起讀。（生齊讀）。這兩個(gè)詞語(yǔ)都是形容花的。課文里還有一個(gè)寫(xiě)花的詞語(yǔ)，是——。對，“含苞”，這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中還是寫(xiě)花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人……）自己讀讀看。
師：在課文中指什么？請你說(shuō)，是呀，能挽救他的生命的辦法，只有骨髓移植�？磥�(lái)同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話(huà)。（生齊讀）
師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)要提醒大家注意？“暫�！�，的暫，是平舌音，你讀得很準，再大家讀一讀，好！讀得很準確，回到句子中還能讀準嗎？（出示課文中出現“暫�！钡木渥樱┱堃晃煌瑢W(xué)來(lái)讀。請你吧，這位同學(xué)很努力，暫停讀準了。不過(guò)這句話(huà)還有一些地方需要注意。首先，這句話(huà)里有一個(gè)多音字，/（課件中“間隔”變紅，出現“間”字的音節）是“間隔”的“間”，要讀第四聲。男聲讀——（男聲讀：“間隔”）女生讀——（女生讀“間隔”）還有這一課出現的生詞“骨髓”（課件中“骨髓”變紅，出現“髓”字的音節）“髓”要讀第三聲。每個(gè)人自己練習三遍——（生自由練習三遍。）再看這里（課件“大地震動(dòng)”變紅）該怎樣讀？（生自讀一遍）現在這句話(huà)能讀好了嗎？誰(shuí)來(lái)自己讀一遍？請你來(lái)，真不錯。
師：還有要提醒的詞語(yǔ)嗎？“輾轉”都是卷舌音，真的很難讀，大家跟他讀。（生齊讀），知道“輾轉”是什么意思嗎？知道的同學(xué)不多……剛才有一個(gè)同學(xué)讀書(shū)時(shí)查了字典，我們請他讀一讀字典上的解釋。請你說(shuō)，理解詞語(yǔ)，是個(gè)好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思。大家看，輾轉這個(gè)詞語(yǔ)出現在課文第二自然段的最后一句話(huà)里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過(guò)，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話(huà)不行，我們得先讀懂它前面的兩句話(huà)，（出示前兩句）。誰(shuí)先來(lái)讀前兩個(gè)句子，請你來(lái)，大家看看這兩句話(huà)都是在說(shuō)什么？懂了嗎？這兩句都是在說(shuō)什么意思呢？是呀！十萬(wàn)人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？對，一個(gè)，而且還是有可能，不確定��！真是——對，談何容易！想象一下，醫生可能曾經(jīng)在哪些人當中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過(guò)適合移植的骨髓？請你說(shuō)，哦，都找到國外去了。找到了嗎？沒(méi)找到……還可能在哪些人當中找過(guò)？請你說(shuō)，還可能在哪些人中找過(guò)，你說(shuō)，你說(shuō)，你說(shuō)，這么多地方都找到了嗎？最后，在哪里找到了？像我們剛才想像的這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是——對，輾轉�，F在明白輾轉的意思了嗎？（生點(diǎn)頭舉手。）不用說(shuō)出來(lái)，讀第三句話(huà)，用你們的語(yǔ)氣表現出輾轉的意思。（生齊讀句子。）
師：好，其他詞語(yǔ)我們可以到課文中繼續學(xué)習，現在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語(yǔ)。讓老師聽(tīng)到每個(gè)人的聲音。（生大聲讀詞語(yǔ)）好極了！詞語(yǔ)都能讀準，長(cháng)句子也都讀流利了，現在我們把整篇課文連起來(lái)讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰(shuí)愿意來(lái)分自然段讀？你來(lái)，你來(lái)，你來(lái)，其他同學(xué)別著(zhù)急，有更重要的任務(wù)，注意聽(tīng)他們讀，一會(huì )兒，老師請你用自己的話(huà)概括的說(shuō)一說(shuō)這篇課文寫(xiě)了一件什么事？讀的準確又流利！其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎？現在能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事嗎？請你說(shuō)，請你說(shuō)，
�。ㄉ^續很具體地敘述，師隨即點(diǎn)撥學(xué)生概括地說(shuō)，并板書(shū)詞語(yǔ)：杭州、小錢(qián)、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻骨髓）
師：這位同學(xué)講得很清楚。老師在聽(tīng)她敘述的過(guò)程中把這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來(lái)。我們把這些詞語(yǔ)連成一句話(huà)，看看能不能把故事內容說(shuō)得明白又完整？請你來(lái)，
�。▽W(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，看著(zhù)黑板上的詞語(yǔ)說(shuō)成一句話(huà)：杭州的小錢(qián)患了白血病，臺灣同胞在余震中為他捐獻骨髓……）
師：怎么樣？一句話(huà)就把課文內容說(shuō)得既明白又完整。我們掌聲送給他。
三、再讀課文談感受，相機指導朗讀
師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？你說(shuō)，你說(shuō)，看起來(lái)，臺灣同胞冒著(zhù)地震的`危險捐獻骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。同學(xué)們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細細品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫(huà)下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內容去思考，我們就會(huì )發(fā)現，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。下面，請同學(xué)們仔細默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，反復讀一讀，你能體會(huì )到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫(xiě)在旁邊。一會(huì )兒我們交流。開(kāi)始吧。
�。ㄉx畫(huà)語(yǔ)句，師巡視。）
師：好，同學(xué)們讀得這樣認真，讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意先來(lái)交流。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你劃下的語(yǔ)句，然后再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。請你來(lái)，
師：李博士很“沉著(zhù)”讓他感動(dòng)，他抓住了“沉著(zhù)”這個(gè)詞語(yǔ)談出了自己的體會(huì )。還有誰(shuí)也畫(huà)了這句話(huà)？請你說(shuō)，這位同學(xué)更會(huì )讀書(shū)，能把“沉著(zhù)”這個(gè)詞語(yǔ)和這一自然段中的其他內容聯(lián)系起來(lái)體會(huì )，體會(huì )到了李博士的精神。我們像這兩位同學(xué)學(xué)一學(xué)，把“沉著(zhù)”這個(gè)詞和整個(gè)自然段中的其他句子聯(lián)系起來(lái)讀一讀。一起來(lái)，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著(zhù)？找一找，讀那一句？（指名，生讀“針頭向皮膚刺去……”）
師：是呀，余震都能把針頭從肌膚里脫落出來(lái)，多么突然！多么強烈！哪個(gè)詞語(yǔ)表現了余震的突然和強烈？對，突如其來(lái)，這個(gè)詞找得準！強調這個(gè)詞，再讀一遍這句話(huà)。（生齊讀）
師：這么危險的時(shí)刻，李博士怎樣地站著(zhù)？你說(shuō)，對，沉著(zhù)地站著(zhù)……
師：現在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時(shí)時(shí)刻，跑到空曠的……”）
師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？
你說(shuō)，你說(shuō)，你說(shuō)，
師：多么危險��！可李博士怎樣地站著(zhù)？對，沉著(zhù)地！
師：他沉著(zhù)地站在這充滿(mǎn)危險的地方等什么��？讀出句子。
�。ㄉR讀“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力”句。）
師：一個(gè)“沉著(zhù)”寫(xiě)出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫(xiě)青年的句子，談?wù)勀愕母惺�。請你說(shuō)，你說(shuō)
師：是呀，你讀哪句話(huà)知道了地震很可怕？
師：這位同學(xué)真會(huì )聯(lián)系前面的課文體會(huì )自己的感動(dòng)。還有誰(shuí)聯(lián)系了哪句話(huà)感受到青年心里想著(zhù)別人讓你很感動(dòng)？請你來(lái)，（生讀“自己的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚句”他感受。）
師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會(huì )牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——看這句話(huà)（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)自己的骨髓�！保ㄉR讀）
師：注意紅色的詞語(yǔ)再讀一遍。（生讀“希望、期待著(zhù)”）
師：那么，臺灣青年心里想著(zhù)，自己的骨髓會(huì )帶給小錢(qián)什么呢？我們一起來(lái)看看課文第二自然段，聽(tīng)老師朗讀，我們一起來(lái)感受小錢(qián)哪滿(mǎn)懷著(zhù)希望的期待。（配樂(lè )，師范讀第二自然段）
師：現在，你有什么樣的感受？你說(shuō)，你很傷心，你是個(gè)有同情心的孩子。
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