《林�！穬�(yōu)秀教學(xué)設計模板
一、設計理念
“語(yǔ)文課程還應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展�！边@是《語(yǔ)文課程標準》中提出的課程基本教學(xué)理念之一。提高學(xué)生的審美情趣是語(yǔ)文教學(xué)的一項重要目標。蘇霍母林斯基說(shuō)：“美育是一種心靈的體操——他使我們的精神正直、良心純潔、情感和信念端正�！笔䞍越滩摹读趾！肥侵�(zhù)名作家老舍先生的作品，選自老舍訪(fǎng)問(wèn)內蒙的游記《內蒙風(fēng)光》。作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，抒發(fā)了對祖國壯麗河山的熱愛(ài)。并由景展開(kāi)聯(lián)想，贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用。全文先總起后分述，可分為兩段。第一段（第一自然段）、寫(xiě)“我”初入大興安嶺的總印象。作者對大興安嶺的印象前后完全相反。本段著(zhù)重寫(xiě)產(chǎn)生這一轉變的原因，最后得出結論；大興安嶺是那樣“親切與舒服”，并非“高不可攀”。第二段（第2——7自然段）先從“嶺”、“林”、“花”這三方面分述“所見(jiàn)”（寫(xiě)景），再從大興安嶺與祖國建設，國家強盛這兩方面分述“所思”（聯(lián)想）。從而具體表現了大興安嶺的美麗風(fēng)光和巨大貢獻。因此，根據文章特點(diǎn)，在本課的教學(xué)中實(shí)施審美教育，充分利用審美教育的形象性、情感性、自由性和直覺(jué)性，可以有效的引起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，豐富其想象力，激發(fā)其靈感與頓悟，使學(xué)生實(shí)現創(chuàng )造能力的突變與飛躍。
二、設計思路
依據六年級兒童特點(diǎn)和教材特色，本著(zhù)“提高學(xué)生的審美情趣”這一精神。我把《林�！返牡诙n時(shí)的教學(xué)內容確定為學(xué)習課文2—5自然段，指導學(xué)生深入學(xué)習課文，討論課后作業(yè)第2題。因此，本課時(shí)的教學(xué)目標是：
1、認知目標：學(xué)習課文2—5自然段。
2、情感目標：有感情的朗讀課文，體會(huì )大興安嶺的景物特點(diǎn)，
感悟課文語(yǔ)言生動(dòng)細膩之美。
3、技能目標：懂得同一意思可以用不同的句式表達，能通過(guò)比
較，認識有關(guān)句子的句式特點(diǎn)和表達作用。
關(guān)于本課時(shí)的教學(xué)重、難點(diǎn)，我是這樣理解和確定的：
1、本單元閱讀重點(diǎn)訓練目標是指導學(xué)生學(xué)會(huì )根據表達需要選擇句式，增強表達效果的方法。所以，我把“懂得同一意思可以用不同的句式表達，能通過(guò)比較，認識有關(guān)句子的句式特點(diǎn)和表達作用�！弊鳛楸菊n的教學(xué)重點(diǎn)。
2、本課的難點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生感悟課文語(yǔ)言生動(dòng)細膩之美。
為此，我設計了如下教學(xué)思路：
一、回憶美
第1課時(shí)我讓學(xué)生初讀了課文，掌握了生字，新詞。還讓學(xué)生把搜集到的有關(guān)大興安嶺的資料進(jìn)行了交流，應該說(shuō)通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生對林海有了初步印象。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，上課伊始，我利用多媒體再一次展示了大興安嶺的美麗風(fēng)光，然后讓學(xué)生談?wù)劇傲趾！苯o你留下了怎樣的印象？在孩子們歡暢的交流中不知不覺(jué)的為孩子們營(yíng)造了良好的樂(lè )學(xué)氛圍。
三、尋找美
蘇霍母林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！币虼�，在這一環(huán)節中我首先讓學(xué)生帶著(zhù)愛(ài)美的心，采用自己最喜歡的方式去尋找課文中自己認為最美的片段。學(xué)生找，教師也找，要求師生之間比誰(shuí)找的小片段最美。以激起學(xué)生的競爭心理。然后再請學(xué)生互讀自己認為最美的小片段。
三、欣賞美
感受課文的情感美，離不開(kāi)有感情的朗讀課文。有感情朗讀，葉圣陶先生稱(chēng)之謂“美讀”。葉老說(shuō)：“美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達出來(lái)……設身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，諸如此類(lèi)�！币虼�，在學(xué)生對課文內容充分感知、整體認識后，應進(jìn)一步將主動(dòng)權還給學(xué)生，讓他們自己在對課文的美讀中體會(huì )課文的情感。我提出了這樣的要求：
1、認真品讀。
2、品讀時(shí)參考提示，展開(kāi)創(chuàng )造性想象。
品讀提示：（自由選擇一個(gè)小片段，參考以下提示品讀欣賞）
A、你欣賞的小片段描寫(xiě)了大興安嶺的什么美？
B、這個(gè)小片段的關(guān)鍵詞是什么？他們分別讓你想象、品味到了哪些美好的景物？
C、應該怎樣創(chuàng )造性的朗讀才能把自己品味到的美表達出來(lái)？
四、討論美
本單元的閱讀重點(diǎn)訓練目標是指導學(xué)生學(xué)會(huì )根據表達需要選擇句式，增強表達效果的方法。所以，我把“懂得同一意思可以用不同的句式表達，能通過(guò)比較，認識有關(guān)句子的句式特點(diǎn)和表達作用”作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。把啟發(fā)學(xué)生感悟課文語(yǔ)言生動(dòng)細膩之美作為難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在這一教學(xué)環(huán)節上先輔助學(xué)生根據課文描寫(xiě)嶺、林、花的三個(gè)小片段進(jìn)行辯論發(fā)言，引導他們敢于提出自己的看法，敢于表達自己獨特的審美感受。
每個(gè)小片段的引導程序大體如下：
1、學(xué)生發(fā)言談到哪個(gè)片段，就靈活的出示這個(gè)小片段的內容。
2、引導學(xué)生回答：這個(gè)小片段寫(xiě)了大興安嶺的什么美？你認為這段中哪個(gè)句子中你最喜歡，可以換一種說(shuō)法嗎？（重點(diǎn)研究課后第2題中的三個(gè)句子）
3、激勵品讀相同片段的同學(xué)發(fā)表自己的意見(jiàn)。
4、指導學(xué)生個(gè)體和群體感情朗讀各自品讀的片段，深入體會(huì )作者對大興安嶺的喜愛(ài)之情。全面欣賞大興安嶺和課文語(yǔ)言文字的意境美。
5、進(jìn)行激勵性評價(jià)。
閱讀教學(xué)應盡可能的讓學(xué)生多讀書(shū)，在讀書(shū)中感悟課文語(yǔ)言生動(dòng)細膩的美，在這個(gè)片段教學(xué)中，我給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，開(kāi)放的閱讀思維空間。珍視學(xué)生的獨特的閱讀體驗，學(xué)生只要言之有理，言之有物，都給予認可和鼓勵，并利用這種差異進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)——“體會(huì )兩種看是很有道理的特點(diǎn)哪一種是主要的�！币源龠M(jìn)學(xué)生閱讀的深入，閱讀能力的提高。
五、創(chuàng )造美
在學(xué)生學(xué)習完了描寫(xiě)大興安嶺美景的這一片段后（課文3—5段），教師再一次出示課件激勵學(xué)生在“詩(shī)”、“書(shū)”、“畫(huà)”等形式中選用自己最喜歡的一種來(lái)贊美大興安嶺�！霸�(shī)”指創(chuàng )作、朗誦簡(jiǎn)短的詩(shī)文“書(shū)”指選用課文最精美的片段，進(jìn)行書(shū)法創(chuàng )作并展示；“畫(huà)”指創(chuàng )作簡(jiǎn)筆畫(huà)，并當眾展示解說(shuō)。
語(yǔ)文是一個(gè)包容性較強的學(xué)科，朗讀、想象、創(chuàng )作的完成，掀起了一個(gè)又一個(gè)的課堂高潮。使人受到情感美的熏陶感染，這是語(yǔ)文課帶給學(xué)生的獨特的情感體驗，也是語(yǔ)文課的魅力所在。
板書(shū)設計：
林海
嶺——多溫柔
景物特點(diǎn)林——像海
花——多美
我的板書(shū)設計抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導學(xué)生加以概括歸納，有利于概括能力和布局謀篇的`能力。我覺(jué)得它是我施教的“藍圖”，是教與學(xué)思路的體現，是課堂教學(xué)的縮影。
六、教學(xué)過(guò)程
1、回憶美
課件出示“林�！碑�(huà)面，導入：請學(xué)生談?wù)�，第一課時(shí)出讀課文后，林海給你留下了怎樣的印象？
2、尋找美
�。�1）請學(xué)生帶著(zhù)愛(ài)美的心，采用自己最喜歡的方式去尋找課文寫(xiě)得最美的小片段。學(xué)生找，教師也找，要求師生之間比比誰(shuí)找的小片段最美。
�。�2）請幾位學(xué)生互讀自己以為最美的小片段。
�。�3）教師朗讀自己認為最美的小片段，擺出與學(xué)生比試比試的姿態(tài)。
3、欣賞美
�。�1）教師抓住學(xué)生不服氣的心理提出要求：認真品讀小片段品讀時(shí)要參考提示，展開(kāi)創(chuàng )造性想象。
品讀提示：自由選擇一個(gè)小片段，參考以下提示品讀欣賞：
A、你欣賞的小片段描寫(xiě)了大興安嶺的什么美？
B、這個(gè)小片段的關(guān)鍵詞是什么？他們分別讓你想象，品味到了哪些美好的景象？
C、應該怎樣創(chuàng )造性地朗讀才能把自己品味到的美表達出來(lái)？
�。�2）學(xué)生仔細品讀。
4、討論美
教師輔助學(xué)生根據課文描寫(xiě)嶺、林、花的三個(gè)小片段進(jìn)行辯論發(fā)言，引導他們敢于提出自己的看法，敢于表達自己獨特的審美感受。
每個(gè)小片段的引導程序大體如下：
�。�1）學(xué)生發(fā)言談到哪個(gè)片段，就靈活地出示這個(gè)片段的內容。
�。�2）引導學(xué)生回答：這個(gè)小片段寫(xiě)了大興安嶺的什么美？你認為這段中哪個(gè)句子你最喜歡，可以換一種說(shuō)法嗎？（重點(diǎn)研究課后第2題中的3個(gè)句子）
�。�3）激勵品讀相同片段的同學(xué)發(fā)表自己的意見(jiàn)。
�。�4）指導學(xué)生個(gè)體和群體感情朗讀各自品讀的片段，深入體會(huì )作者對大興安嶺的喜愛(ài)之情，全面欣賞大興安嶺和課文語(yǔ)言文字與意境的美。
�。�5）進(jìn)行激勵性評價(jià)。
5、創(chuàng )造美
再次出示課件，激勵學(xué)生在“詩(shī)”、“書(shū)”、“畫(huà)”等形式中選用自己最喜歡的一種來(lái)贊美大興安嶺�！霸�(shī)”指創(chuàng )作，朗誦簡(jiǎn)短的詩(shī)文；“書(shū)”指選用課文最精美片段，進(jìn)行書(shū)法創(chuàng )作并展示；“畫(huà)”指創(chuàng )作簡(jiǎn)筆畫(huà)并當眾展示解說(shuō)。
�。�1）學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作，教師指導。
�。�2）鼓勵學(xué)生展示，并引導大家欣賞得意之作，培養學(xué)生欣賞的眼光。
�。�3）進(jìn)行激勵評價(jià)，小結。
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