《除數是一位數的除法》教學(xué)設計模板
一、教學(xué)任務(wù)分析：
“口算除法（除數是一位數，商是整十、整百、整千的數）”是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第六冊第二單元第一課時(shí)內容，這課在教材編排上分三個(gè)層次：第一，以生活的活動(dòng)情境（運輸蔬菜圖）提供條件，從而引出口算除法的算式。第二，根據除法算式，學(xué)生根據不同的想法說(shuō)出不同的算理。第三，做一做（1、2兩題）。
在對本課教材進(jìn)行分析時(shí)，基于我對教材的理解與不同地區學(xué)生的差異性，對教材進(jìn)行了如下的處理：
1、由于主題圖是運輸蔬菜圖的生活情境，與鄉鎮學(xué)生的生活相差太遠，我將主題圖刪掉，借助“明礬節”與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)，提供信息讓學(xué)生提出問(wèn)題。
2、此課之前，學(xué)生已有表內除法口訣與一位數乘整十、整百、整千的乘法口算作為基礎，學(xué)生對除數是一位數，商是整十、整百、整千的除法口算應該不是很難，重要的是學(xué)生說(shuō)出它的算理，并運用這算理進(jìn)行快速的口算。
二、設計理念：
如何讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣，使學(xué)生間接接受轉化為直接參與，從而在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值等方面得到進(jìn)步和發(fā)展呢？我設計此課時(shí)，將重點(diǎn)放在引題、算理的推導與練習的設計上。引題引用本地區的“明礬節”與學(xué)生進(jìn)行聊天，取學(xué)生熟悉的素材進(jìn)行導課，然后與學(xué)生一起探討除數是一位數的除法口算算理，最后設計了幾道練習，主要是培養學(xué)生分類(lèi)思想、發(fā)散思維與邏輯推理能力。
三、教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )口算除法的含義，讓學(xué)生說(shuō)出多種算理，選擇自己喜歡的`方式進(jìn)行計算。
2、培養學(xué)生初步的觀(guān)察、分類(lèi)的能力。
3、使學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運用所學(xué)知識解決日常生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
四、預設教學(xué)過(guò)程：
(一)創(chuàng )設情境，分析算理
1、聊天
師：每年的九月初六是我們的“明礬節”，在這節日里你都看到了什么？那時(shí)的心情如何？
師：今年的“明礬節”我也來(lái)到了我們這里，在這幾天里，在集市中我聽(tīng)到一些人的話(huà)，我把它寫(xiě)了下來(lái)。出示：
a、顧客：我買(mǎi)了2套同樣的衣服共用了60元。
b、（服裝）商販：我這3天一共賺了600元。
c、（花瓶）商販：我這3天一共賺了270元。
師：根據這幾句話(huà)，你能提哪些有關(guān)除法的數學(xué)問(wèn)題？
根據學(xué)生回答進(jìn)行板書(shū)。
2、分析算理
師：這60÷2你能計算嗎？試試看
�。ǔ橐粚W(xué)生）師：你是怎么計算的？還有沒(méi)有不同的算法？
師根據學(xué)生的回答進(jìn)行算理板書(shū)。
放手讓學(xué)生分析600÷3與270÷3的算理。
3、試一試
出示一組算式，讓學(xué)生口算。
師：老師現在想考考你們，有信心嗎？
練習完后，師：觀(guān)察這些算式有沒(méi)有共同的特點(diǎn)？（除數都是一位數，商是整十、整百、整千的數）
4、板書(shū)：除法是一位數的除法
�。ǘ⿲�(shí)際運用，擴展知識
挑戰數學(xué)小博士
1、（）÷ 9 =（）
提出不同的要求。
2、 2400 ÷（）=
師：（）里只能填一位數，思考都能填哪些數？為什么？
3、AA00 ÷ A =
師：A代表一個(gè)數字，誰(shuí)知道這道算式等于什么？為什么？A可以取哪些數字？
4、3000 ÷ □ =□00
師：□里填一個(gè)數字，它可以填哪些？
�。ㄋ模┤n總結，暢談體會(huì )
這節課你有什么收獲？
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