- 相關(guān)推薦
古文石鐘山記教學(xué)設計
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就難以避免地要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編收集整理的古文石鐘山記教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
古文石鐘山記教學(xué)設計 1
學(xué)習目標：
一、學(xué)習作者有疑必察、反對臆斷、重視實(shí)地考察的精神。
二、自主地在全文找出所需要掌握的重點(diǎn)。
三、理清文章思路，熟悉課文，為背誦打下基礎。
教學(xué)重點(diǎn)：
思考、理解“二疑”、“三笑”“一旨”，從而抓住全文的綱。
教學(xué)設想：
一、采用多媒體手段，創(chuàng )設激趣氛圍，提高課堂效果。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生發(fā)揚民主，倡所欲言，積極參與課堂，培養其良好的思維習慣以促聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高。
教學(xué)過(guò)程：
1、 導語(yǔ)：中國歷代名人當中，提起“烏臺詩(shī)案”，也許有十分之一的中國人能想起他；提到“唐宋八大家”，可能會(huì )有一半的人想到他；如果再念出“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”的詩(shī)句，只怕就會(huì )有八成以上的人脫口而出他的名字；若要再加上遍布全國各地大小餐館中“東坡肘子”這道菜，我們是不是可以說(shuō)，在中國真正稱(chēng)得上家喻戶(hù)曉的文化名人，就只有蘇軾莫屬了！今天我們就來(lái)學(xué)習這位被譽(yù)為“全才”的'宋人所寫(xiě)的游記名篇《石鐘山記》（師點(diǎn)擊“課題及作者”）。
2、作者簡(jiǎn)介（由學(xué)生自己抓要點(diǎn)用自己的語(yǔ)言概述）然后師點(diǎn)擊。課件作�？偨Y、補充說(shuō)明。
3、石鐘山介紹（點(diǎn)擊幻燈片依圖介紹）。
4、整體把握全文（演播全文，結束后點(diǎn)擊“應注意的字詞”。）
5、掌握重點(diǎn)（要求學(xué)生結合文下注解自由誦讀、自主地�？偨Y需要掌握的重點(diǎn)知識。師就特殊句式作補充講解）。
6、把握行文思路（找出二疑、理解三笑、徹悟一旨學(xué)習作者。寫(xiě)作考辨記的方法及其人文作風(fēng)）。
7、布置作業(yè)，為第二課時(shí)作準備
�。ㄐ蕾p歐陽(yáng)修《醉翁亭記》與本文作對比閱讀。）
古文石鐘山記教學(xué)設計 2
[教學(xué)目標 ]
1.學(xué)習“焉”“是”“得”“相”等文言詞語(yǔ)的用法。
2.理解掌握文言詞語(yǔ)的古今意義差別，特殊文言句式，文言通假字，文言詞類(lèi)活用等知識。
3.通過(guò)學(xué)習本文了解蘇軾散文的特點(diǎn)及其嚴謹治學(xué)的態(tài)度。
[教學(xué)重點(diǎn)]
文言詞語(yǔ)的用法和句式。
[教學(xué)難點(diǎn) ]
蘇軾散文特點(diǎn)及其治學(xué)精神。
[媒體設計]
多媒體課件以聲音畫(huà)面渲染氣氛，突出教學(xué)目標
[課時(shí)安排]
二課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程 ]
第 一 課 時(shí)
一、教學(xué)導入
同學(xué)們，前面我們學(xué)習了蘇洵、王安石、歐陽(yáng)修等宋代文學(xué)家的散文，對宋代散文的總體特點(diǎn)已有所了解，今天我們在學(xué)習蘇軾的散文《石鐘山記》，以進(jìn)一步加深對宋帶散文的理解。
二、作者作品與寫(xiě)作背景
蘇軾(1037~1101)，字子瞻，號東坡居士，北宋眉山(今四川眉山)人。少時(shí)博通經(jīng)史，20歲中進(jìn)士，官至翰林學(xué)士、知制誥等，政治上反復升沉，飽經(jīng)憂(yōu)患，曾因反對新法而遭貶謫，后又因反對舊黨盡廢新法而貶至瓊州。蘇軾是全才作家，散文和詩(shī)詞都“雄視百代”;書(shū)法和繪畫(huà)的造詣也很高。其散文平順曉暢;詩(shī)歌自由豪放，明快自然;詞波瀾壯闊，豪放天成。著(zhù)有《東坡全集》《東坡樂(lè )府》《易傳》《書(shū)傳》《論語(yǔ)說(shuō)》等。與父蘇洵、弟蘇轍并稱(chēng)“三蘇”，與黃山谷并稱(chēng)“蘇黃”;與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”。
本文是元豐七年六月，蘇軾由黃州團練副使調任汝州團練副使時(shí)寫(xiě)的，此時(shí)是其政治上失意之時(shí)，此前因寫(xiě)詩(shī)諷刺新法被捕入獄，由湖州刺史貶為黃州團練副使。
三、聽(tīng)朗讀錄音，正音正句讀
1.對下列三組句中劃線(xiàn)的詞語(yǔ)注音、釋義有誤的一項是
(1)( )
A 彭蠡(li 指鄱陽(yáng)湖)之口有石鐘山焉
B 今以鐘磬(qing 古代用玉或石制成的樂(lè )器)置水中
C 枹(pao 鼓槌)止響騰，余韻徐歇
D 于亂石間擇其一二扣之，硿硿(kong 指聲響)焉
(2)( )
A 而山上棲鶻(hu 老鷹)，聞人聲亦驚起
B 磔磔(zhe 鳥(niǎo)叫聲)云霄間
C 或曰此鸛鶴(huanhe 一種水鳥(niǎo))也
D 噌吰(cenghong 形容聲音洪亮)如鐘鼓不絕
(3)( )
A 則山上皆石穴罅(xia 裂縫)
B 有窾坎鏜鞳(tangta 鐘鼓聲)之聲
C 汝識(zhi 通“志”，記住)之乎
D 周景王之無(wú)射(she 弓箭名)也
2.朗讀下列句子，準確處理好句中停頓。
A 今以鐘磬置水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也，而況石乎。
B 至唐李渤始訪(fǎng)其遺蹤，得雙石于潭上。
C 又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此鸛鶴也。
D 士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下，故莫能知。
E 而陋者乃以斧斤考擊而求之，自以為得其實(shí)。
四、分析理解第一段
(一)補充注釋
1.彭蠡之口有石鐘山焉 焉：語(yǔ)氣助詞，不翻譯
2.微風(fēng)鼓浪 鼓：振動(dòng)
3.水石相搏 搏：拍擊
4.南聲函胡 函胡：重濁而模糊
5.北音清越 越：高揚
6.枹止響騰，余韻徐歇 騰：傳播;歇：消失
(二)理解下列詞語(yǔ)在句中的意義和用法
1.臨
A 酈元以為下臨深潭
B 有亭翼然臨于泉上者
C 臨不測之淵以為固
D 蒞臨指導
2.是
A 是說(shuō)也，人常疑之
B 不知天上宮闕，今夕是何年
C 覺(jué)今是日昨非
D 人各是其所是，非其所非
3.得
A 得雙石于潭上
B 此余之所得也
C 而余亦悔其隨之而不得極乎游之樂(lè )也
D 為所識窮乏者得我歟
(三)解釋下列句中活用的詞語(yǔ)
1.微風(fēng)鼓浪，水石相搏
2.雖大風(fēng)浪不能鳴也
3.枹止響騰，余韻徐歇
4.而此獨以鐘名，何哉
(四)補出下列句子中省略的成分
1.酈元以為下臨深潭
2.今以鐘磬置水中
3.雖大風(fēng)浪不能鳴也
4.扣而聆之
5.自以為得之矣
(五)朗讀第一段，邊讀邊翻譯。
五、分析體會(huì )
1.《水經(jīng)》是誰(shuí)的作品?是一部什么書(shū)?
答：《水經(jīng)》也叫《水經(jīng)注》，是酈道元的作品，他是記載我國山川地理概貌的游記。
2.酈道元認為石鐘山是怎樣命名的?
答：以浪打岸石，聲如洪鐘命名。
3.李渤認為石中山又是因為什么命名?
答：以山石敲擊所發(fā)出的聲音像鐘聲而命名。
4.作者認為李渤的觀(guān)點(diǎn)不對，基本理由是什么?采用了什么方法來(lái)反駁?
答：石頭大都能敲擊發(fā)出如鐘一般的聲音;這是駁論據。
六.作業(yè) ：背誦第一段，并把它翻譯成現代散文。
七.教學(xué)后記：
第 二 課 時(shí)
一.背誦復習第一段。
二.分析理解第二段
(一)補充注釋
1.余自齊安舟行適臨汝 適：到，往
2.而長(cháng)子邁將赴饒之德興尉 赴：赴任，就職
3.余固笑而不信也 固：姑且
4.森然欲搏人 森然：陰森森的樣子
5.微波入焉 焉：兼詞，相當于“于之”，在洞和縫里面
6.涵淡澎湃而為此也 涵淡：水波動(dòng)蕩
7.因笑謂邁曰 因：于是
(二)理解下列詞語(yǔ)在句子中的意思和用法
1.因
A 因得關(guān)所謂石鐘者
B 因笑謂邁曰
C 因賓客至藺相如門(mén)謝罪
D 事出有因
2.焉
A 于亂石間擇其一二扣之，硿硿焉
B 微波入焉，涵淡澎湃而為此也
C 與向之噌吰者相應，如樂(lè )作焉
D 語(yǔ)焉不詳
E 且焉置土石
3.固
A 余固笑而不信也
B 固已怪之矣
C 君臣固守以窺周室
D 自以為關(guān)中之地，崤函之固
E 固國不以山溪之險
4.相
A 空中而多竅，與風(fēng)水相吞吐
B 與向之噌吰者相應
C 則將焉用彼相矣
D 今由與求也，相夫子
E 蘇秦合縱，為六國之相
F 至于幽暗昏惑而無(wú)物以相之
(三)下列句子中劃線(xiàn)的詞語(yǔ)和現代漢語(yǔ)用法是否相同?
1.獨與邁乘小舟，至絕壁下
2.余方心動(dòng)欲還，而大聲發(fā)于水上
3.涵淡澎湃而為此也
4.與向之噌吰者相應
(四)辨析寫(xiě)列句子的句式特點(diǎn)
1.而大聲發(fā)于水上
2.空中而多竅
3.噌吰者，周景王之無(wú)射也
4.古之人不余欺也
5.石之鏗然有聲者，所在皆是也
(五)朗讀第二段，并通譯全段
三.分析第二段
1.作者參觀(guān)石鐘山的緣由是什么?
答：“舟行適臨汝，而長(cháng)子邁將赴饒之得興尉”。
2.作者是怎樣才有了獨到發(fā)現的?
答：深夜泛舟江面。
3.作者的獨到發(fā)現是什么?
答：石鐘山得名是因為風(fēng)水進(jìn)出石洞縫穴發(fā)出的聲音與鐘聲相似。
4.本段寫(xiě)了作者的兩次“笑”，你能說(shuō)說(shuō)他當時(shí)的心理嗎?(討論)
四.分析理解第三段
(一)補充注釋
1.而臆斷其有無(wú) 臆斷：主觀(guān)地作出判斷
2.酈元之所見(jiàn)聞，殆與余同 殆：大概
3.終不肯以小舟夜泊絕壁之下 終：總
4.而陋者乃以斧斤考擊而求之 考：敲
5.自以為得其實(shí) 實(shí)：事情能夠的真相
6.蓋嘆酈元之簡(jiǎn) 蓋：表原因、目的`
(二)解釋下列詞語(yǔ)在句中的用法和含義
1.實(shí)
A 自以為得其實(shí)
B 較秦之所得，與戰勝而得者，其實(shí)百倍
C 此皆良實(shí)，志慮忠純
D 實(shí)迷途其未遠，覺(jué)今是而昨非
2.絕
1.終不肯以小舟夜泊絕壁之下
2.噌吰如鐘鼓不絕
3.假舟楫者，非能水也，而絕江河
4.率妻子邑人來(lái)此絕境
(三)解釋下列句中的詞類(lèi)活用現象
1.事不目見(jiàn)耳聞
2.而言之不詳
3.終不肯以小舟夜泊絕壁之下
4.自以為得其實(shí)
(四)指出下列句中的通假字，并加以解釋。
1.南聲函胡，北音清越
2.余固笑而不信也
3.至莫夜月明
4.汝識之乎?
5.有大石當中流，可坐百人
6.及讎仇已滅，天下已定
7.長(cháng)樂(lè )王回深父
8.暴秦之欲無(wú)厭
(五)分析賞讀
1.酈道元、李渤、蘇軾關(guān)于石鐘山命名的由來(lái)陳說(shuō)有何不同?
答：酈道元認為是水石相擊產(chǎn)生的聲音像鐘而得名;李渤認為是山石敲擊發(fā)出的音像鐘而得名;蘇軾認為是風(fēng)水進(jìn)出洞穴發(fā)出的聲音像鐘得名。
.本段在評說(shuō)中采用了什么方法進(jìn)行議論?
答：類(lèi)比和對比的方法。
3.“此世所以不傳也”和“而陋者乃以斧斤考擊而求之”中“此”和“陋者”具體什么?
答：“此”指石鐘山命名的真正原因�！奥摺敝咐畈骋活�(lèi)人。
4.作者的觀(guān)點(diǎn)是什么?
答：做事不可主觀(guān)臆斷，要實(shí)地考察。
五.作業(yè) ：完成課后練習，翻譯背誦全文。
古文石鐘山記教學(xué)設計 3
一、教學(xué)目標：
1、認識作者反對臆斷、重視考察的觀(guān)點(diǎn)。
2、了解記敘、說(shuō)明、議論相結合的寫(xiě)法。
二、教學(xué)設想：
1、結合語(yǔ)境揣摩詞類(lèi)活用后的具體含義。
2、理清思路，背誦全文。
3、安排二課時(shí)。
三、教學(xué)內容與步驟：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：簡(jiǎn)介作家作品；疏通文意。
�。ㄒ唬╊A習課文、實(shí)詞析疑：
鼓：①樂(lè )器。例。噌吰如鐘鼓絕。②擊鼓；例：一鼓作氣。③彈秦。例：令趙王鼓瑟。④鼓動(dòng)、掀動(dòng)。例：微風(fēng)鼓浪。
是：①是。例：?jiǎn)?wèn)今是何世。②正確。例：辨清是非。③這、這樣。例：是說(shuō)也。所在皆是也。
得：①得到、找得。例：得雙石潭上。②能夠。例：因得觀(guān)所謂石鐘者。③收獲。例：此余之所得也。
遺：①遺留；例：先帝之遺德。訪(fǎng)其遺蹤。②遺失、遺棄。例：得遺金一餅。
鳴：①鳥(niǎo)叫。②一切物體發(fā)出聲音。例；雖大風(fēng)浪不能鳴也。
徐：慢慢的。與”疾”相反。
適：往。
固：①鞏固。例：固國不以山溪之險。②堅決。例：相如固止之。③本來(lái)。例：余固笑而不信也。
莫：①不要。例：莫用眾人之廣議也。②沒(méi)有誰(shuí)。例：莫不響震失色。③通暮（mù）。例：莫夜月明。
磔磔：見(jiàn)注釋。
罅：見(jiàn)注釋。
當①對、向。例：當窗理云鬢。②阻擋。例：豺狼當道。③抵敵。例：非劉豫州莫可以當操者。④在。例：有大石當中流。
向：①去向。例：聞操已向荊州。②從前、剛才。例：尋向所志。與向之噌吰者相應。
斤：①重量單位。②斧頭。例：乃以斧斤考擊而求之。
�。ǘ⿲胄抡n。
提問(wèn)：這篇就是說(shuō)跟我們剛學(xué)過(guò)的《游褒禪山記》有相同之點(diǎn)嗎?請說(shuō)出主要的。（都有記游的內容，都有相當多的議論成分，”記”和”議”又都是緊密地結合在一起的。）
指出：能看出這些相同點(diǎn)，說(shuō)明同學(xué)們能夠舉一反三，這是閱讀能力提高的一個(gè)標志。這兩篇文章還有一些不同點(diǎn)，而且是很大的不同。這一點(diǎn)現在先不討論，但同學(xué)們在誦讀過(guò)程當中要認真加以領(lǐng)會(huì )�，F在請看”預習提示”的第2段。
提問(wèn)：“未能進(jìn)一步從”形“的方面作全面考察”這句話(huà)是對蘇軾的批評嗎?（是。）這個(gè)批評是嚴了一點(diǎn)?
教師作解釋后，進(jìn)一步指出：人們對事物的認識有一個(gè)過(guò)程，一開(kāi)始不完善是難免的。蘇軾的論斷被人們承認八百年之久，這是很了不起的。
�。ㄈ┙處熓痉侗痴b全文和學(xué)生齊讀全文。
要求學(xué)生在聽(tīng)教師背誦的過(guò)程當中給難字注音，并認真品味每句話(huà)的.語(yǔ)氣。
教師背誦完畢，出示小黑板，再次正音：
蠡（lǐ）枹（fú）鏗（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）鏜鞳（tāngtà）識（zhì）無(wú)射（wúyì）
指出哪些通假讀的字（莫、識），哪個(gè)字是古音異讀（射）。
正音后學(xué)生齊讀全文。
�。ㄋ模﹦澐纸Y構的探究主旨。
說(shuō)明：本文說(shuō)的是石鐘山命名的來(lái)由，文中的敘事因此而發(fā)，言論也因此而發(fā)，用的是卒章顯志的寫(xiě)法，全文的結構都是為“顯志”服務(wù)的。作者的“志”即文章的主旨在最后一段說(shuō)得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文結構就可以一目了然。據此，這五項內容擬采用“倒析法”，也就是從最后一段著(zhù)手分析，先探究文章主旨。這種分析是綱要式的，目的是使學(xué)生獲得一個(gè)統率全文的初步概念，然后在誦讀過(guò)程當中逐步加深體會(huì )。
1、主旨的分析。
提問(wèn)：先將最后一段讀一遍，從中找出兩句話(huà)來(lái)說(shuō)明作者的意圖（“嘆酈元之簡(jiǎn)，萬(wàn)而笑李渤之陋”）。從什么地方看出來(lái)的？（①文章開(kāi)頭提的正是這兩個(gè)人關(guān)于石鐘山山名來(lái)由的說(shuō)法，前后對照，可見(jiàn)作者用心；②這兩句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。）
提問(wèn)：作者這一“嘆”一“笑”，有什么深刻含義?（酈元是經(jīng)過(guò)實(shí)地考察的，然而“言之不詳”，所以使人有“以鐘磬置水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也，而況石乎”之疑，這是可嘆的；李渤“以斧斤考擊而求之”這種做法本身就很可笑，是自欺欺人之談。）
提問(wèn)：作者依據這兩件事提出了怎樣的觀(guān)點(diǎn)?（反對臆斷——“事不目見(jiàn)耳聞，而臆斷其有無(wú)，可乎”；擔倡實(shí)地考察——“以小舟夜泊絕壁之下”。）
2、結構的分析。
現在再來(lái)看看作者是怎樣依據這個(gè)主旨給全文作出恰當的布局的。
學(xué)生概括第1段大意。（“對石鐘山命名緣由的兩種說(shuō)法表示懷疑”。）
問(wèn)：這是作者的言論，它跟下文敘事有什么關(guān)系?（疑而后察。）作者對酈說(shuō)用“人常疑之”，對李說(shuō)則用“余尤疑之”，從這里可以看出什么問(wèn)題來(lái)?（“人常疑之”，我未必疑，或疑參半，不是完全否定，但僅據文字表面意思，又難以肯定；“余尤疑之”，疑的程度勝過(guò)他人，有否定之意，而又拿不出證據__可見(jiàn)對酈、李二說(shuō)的態(tài)度是不相同的。）指出：這是為下文寫(xiě)“察”作鋪墊的。
學(xué)生概括第2段大意。（通過(guò)實(shí)地考察證明李說(shuō)純系臆則，而酈說(shuō)是正確的。）
問(wèn)：這段話(huà)中哪些語(yǔ)句是對上述二說(shuō)的表態(tài)?（對李說(shuō)——“笑而不信”；對酈說(shuō)——“古之人不余欺也”。）為什么說(shuō)酈元沒(méi)有欺騙他?（作者發(fā)現聲源有兩處，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而發(fā)聲。）到此可以指出：全文的結論，即由這里所說(shuō)的事實(shí)導出。
�。ㄎ澹┱b讀第1段。
1、學(xué)生齊讀一遍。
2、教師領(lǐng)誦一遍，并作簡(jiǎn)釋、簡(jiǎn)評。
�、佟啊端�(jīng)》云：‘彭蠡之口有石鐘山焉’”——此句秘下名合為第一層，為下文質(zhì)疑張本。按：湖口縣有石鐘山二座：上鐘山在城西，下鐘山在城東。下鐘山即蘇軾作記處。作者引《水經(jīng)》而不釋?zhuān)P法何等簡(jiǎn)潔。
�、凇搬B元以為……聲如洪鐘”——這是轉述酈元的話(huà)，“水中相搏”一語(yǔ)耐人尋味，下文寫(xiě)作者的發(fā)現，可謂道貌岸然盡“相搏”之狀，但世人不親臨其境，便無(wú)法想象。由此導出第二層。
�、邸笆钦f(shuō)也……而況石乎”——這是第二層�！耙病弊肿饕活D，以示將有所論�！叭顺Ｒ伞�，作者政治性疑，恨無(wú)證耳�！耙早婍嘀盟小笔恰俺Ｈ恕钡念�(lèi)比之法�！耙伞敝缮�，亦“不耳聞目見(jiàn)”過(guò)之。
�、堋暗教评畈呈荚L(fǎng)其遺蹤……于潭上”——敘事何等簡(jiǎn)潔。由此句至段未為第三層。
�、荨翱鄱鲋囗嵭煨薄髡呷绱嗣鑼�(xiě)，頗有譏李之意。李文《辨》今已不可見(jiàn)（《文苑英華》不收，）估計是作者轉述，有意作夸張描寫(xiě)。
�、蕖白砸詾榈弥印薄宋幢匦�，一句話(huà)寫(xiě)盡俗人情態(tài)。為下文“笑陋”張本。
�、摺叭皇钦f(shuō)也，余尤疑之”——“余尤疑”三字為一篇之一骨。全文重在“笑李渤之陋”
�、唷笆H然有聲者——何哉”——駁得有力。
�。┎贾米鳂I(yè)：
練習一、二。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：講析課文；課堂練習。
�。ㄒ唬z查練習：
�。ǘ┱b讀第2段。
1、學(xué)生齊讀這一段。
2、教師范讀，加簡(jiǎn)釋及評語(yǔ)。
�、俣问字痢耙虻糜^(guān)所謂石鐘山”——敘述考察機會(huì )到來(lái)的緣由，僅14字，何等簡(jiǎn)潔。
�、凇八律剐⊥Χ恍乓病薄思蠢畈持讨�。李文誤人之深，于此可見(jiàn)�！肮獭�，這里應訓“當然”、“本來(lái)”，引申為“自然”之意。作者不寫(xiě)親訪(fǎng)寺僧問(wèn)山名來(lái)由，而直書(shū)小童擇石而叩之，又省卻不少筆墨。
�、邸爸聊乖旅鳌他X鶴也”——此數句寫(xiě)景。問(wèn)學(xué)生：有哪些細節？（大石、鶻、鸛鶴。）渲染了怎樣的氣氛？（陰森恐怖。）要求學(xué)生將作者的描寫(xiě)語(yǔ)劃出來(lái)（“如猛獸奇鬼，森然欲博人”、“磔磔云霄間”、“若老人咳且笑于山谷中者”）。
�、堋坝喾叫膭�(dòng)欲還……如鐘鼓不絕”——妙在“欲還”而未還�！按舐暋蓖蝗缙鋪�(lái)，伏下文“恐”字�！叭珑姽摹�，點(diǎn)出山名來(lái)由，照應開(kāi)頭“聲如洪鐘”。
�、荨爸廴舜罂��！敝廴思取翱帧�，作者焉得不“恐”？但忽悟酈元所云，又繼之以喜，喜而后“察”。前此所有之“疑”頓失。
�、蕖靶於熘鵀榇艘病薄唧w道出“水石相博”之狀。為“嘆酈元之簡(jiǎn)”伏筆，下句亦然。
�、佟爸刍刂羶缮介g……如樂(lè )作焉”——又一“水石相搏”之狀。問(wèn)學(xué)生：“噌吰”與“窽坎鏜鞳”有別乎？（前者出自絕壁下，有共鳴，顯得雄渾；后者出自大石中，風(fēng)來(lái)時(shí)則有，一吞一吐，節奏鮮明。）
�、邸耙蛐χ^邁曰……不余欺也”——作者將長(cháng)子邁寫(xiě)入文中，其意在此——邁是他的宏論的第一位聽(tīng)眾。以此結束考察過(guò)程，恰到好處�！肮胖恕�，指酈元。
�。�、學(xué)生討論層次劃分，然后分層練習背誦。
說(shuō)明：這一段是誦讀的難點(diǎn)。為了便于學(xué)生記誦，除了劃出大的層次而外，還可以板書(shū)行文順序。待學(xué)生能基本上背出這一段后，拭去板書(shū)，再做檢查。板書(shū)形式如下（括號中的話(huà)可略而不書(shū)）：
第一層（段首至“此鸛鶴也”）發(fā)現聲源之前
訪(fǎng)石鐘山緣由→小重扣石→絕壁下所見(jiàn)所聞：大石、棲鶻、鸛鶴。
第二層（“余方心動(dòng)欲還”至段末）發(fā)現聲源
石穴罅中的“噌吰”之聲→大石中的“窽坎鏜鞳”之聲→語(yǔ)邁作結。
�。�、檢查背誦。
�。ㄈ┯懻撟髡邔︶B、李二說(shuō)的態(tài)度。
問(wèn)：酈、李二說(shuō)的不同點(diǎn)是什么？（酈說(shuō)認為“水石相搏”而發(fā)聲，李說(shuō)認為潭石有聲。）這意味著(zhù)什么？（李說(shuō)是對酈說(shuō)的否定。）從寺僧使小童擇石而扣之一事，能看出什么問(wèn)題來(lái)？（說(shuō)明信李說(shuō)者多，俗見(jiàn)之誤人。）
問(wèn)：從這一段的內容來(lái)看，作者對酈、李二說(shuō)的態(tài)度有什么不同？
問(wèn)：作者對李說(shuō)“尤疑”，為什么寫(xiě)小童扣石事僅用一句帶過(guò)？（不值一駁。）試品味這句話(huà)的語(yǔ)氣。（輕蔑、譏笑。）本段著(zhù)重寫(xiě)聲源，有什么作用？（證實(shí)酈說(shuō)。）還有什么作用？（證實(shí)酈說(shuō)，正所以批李說(shuō)。）本文不是游記，而是考察記，為什么要渲染絕壁下的陰森恐怖氣氛？（唯其如此，故士大夫不至，而淺人之無(wú)知妄說(shuō)遂行于世。）
小結：本段是為破疑案而寫(xiě)，作者對酈說(shuō)是信中有疑（故結句是“古之人不余欺也”），疑既釋而益信；對李說(shuō)則是絕對否定。
�。ㄋ模┱b讀第３段。
�。�、學(xué)生練習誦讀２～４遍。
�。�、教師提問(wèn)。
�、佟笆虏荒恳�(jiàn)耳聞……可乎”照應上文哪一句？（“今以鐘磐……而況石乎”。）是什么辭格？（反問(wèn)。正意是：不目見(jiàn)耳聞而謂“不能鳴”，便是臆斷。）
�、凇按c余同”的“殆”能換成“蓋”字嗎？（不能。作者只能據文字推測，而無(wú)法證明，用“蓋”則會(huì )加重肯定的意味。）跟“言之不詳”相照應的上下文是哪些詞句？（上文是“水石相搏，聲如洪鐘”；下文是一個(gè)“簡(jiǎn)”字。）
�、邸笆看蠓蚪K不肯以小舟夜泊絕壁之下”與上文哪些話(huà)呼應？（“至莫夜月明……此鸛鶴也”。）這句話(huà)表現了作者怎樣的思想？（強調實(shí)地考察，不盲從。）怎樣的情緒？（坡公何嘗不自得？然與李渤有別：李是臆斷，坡公是以事實(shí)為據。）
補充問(wèn)：有人說(shuō)這句話(huà)中的“夜”字可刪，對此你有什么看法？（討論此題不必涉及科學(xué)原理，而要著(zhù)重探究作者的意圖，其實(shí)“不肯”后暗含“如我之”三字，是坡公得意處。）
�、堋岸摺闷鋵�(shí)”——再次譏評李渤。上文評李渤只說(shuō)事實(shí)，至此才出現一“陋”字，貶斥之意昭然若揭，何等筆力。
�、荨坝嗍且杂浿畈持病薄湔嘛@志。
3、教師領(lǐng)誦。
4、檢查背誦。
�。ㄎ澹┍容^、辨析。
將本文跟（游褒禪山記）作比較。
說(shuō)明：先檢查練習第二題的完成情況，然后做具體分析，不是簡(jiǎn)單地列出異同之點(diǎn)，而是從文章的整體構思出發(fā)，用列表的形式來(lái)進(jìn)行比較。下面是供參考的表的模式：
【古文石鐘山記教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《石鐘山記》教學(xué)設計03-18
《石鐘山記》教學(xué)設計4篇05-08
《石鐘山記》教案設計（精選11篇）04-11
石鐘山記譯文09-24
石鐘山記原文及翻譯10-05
《石鐘山記》原文及翻譯02-28
石鐘山記原文及譯文09-24
《石鐘山記》的原文及翻譯09-24
《石鐘山記》譯文及注釋11-25