《林沖棒打洪教頭》的第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計

　　教學(xué)目標

　　1.體會(huì )作者是如何通過(guò)正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的方法刻畫(huà)人物形象的，在品味文章寫(xiě)法的過(guò)程中感悟人物的性格特征。

　　2.通過(guò)對課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，激發(fā)學(xué)生閱讀原著(zhù)的興趣。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、出示相關(guān)背景，感知人物形象

　　1.出示林沖的肖像圖，配以文字介紹：豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長(cháng)短身材，三十四五年紀。從林沖威嚴的外貌中，你猜想這是個(gè)怎樣的人？

　　2.簡(jiǎn)要介紹“誤入白虎堂”“刺配滄州道”“風(fēng)雪山神廟”三個(gè)故事中林沖委曲求全的表現。在師生評議中，引導學(xué)生初步感知林沖忍讓的性格。

　　3.過(guò)渡：山神廟的怒殺是林沖人生的高潮，在這之前有一段插曲，我們也能從中看到他的性格特點(diǎn)，這就是今天要學(xué)習的課文——《林沖棒打洪教頭》。

　　【設計意圖：開(kāi)課伊始，簡(jiǎn)要補充了能反映林沖性格特點(diǎn)的相關(guān)資料，為學(xué)生全面感悟人物形象做好鋪墊�！�

　　二、品味文章寫(xiě)法，感悟人物性格

　�。ㄒ唬┗仡櫿�面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

　　師：文章的題目就概括了文章的主要內容，看看題目，你覺(jué)得課文主要寫(xiě)的是誰(shuí)？

　　師：我們以前學(xué)過(guò)寫(xiě)人的文章，先回憶一下，一般有哪些寫(xiě)法？直接敘寫(xiě)這個(gè)人物本身的外貌、心理和行動(dòng)，這樣的寫(xiě)法叫正面描寫(xiě)；如果是通過(guò)敘寫(xiě)其他人來(lái)反映主要人物的特征，這樣的寫(xiě)法叫側面描寫(xiě)。

　�。ǘ�）學(xué)習“讓座”部分，體會(huì )作者是如何通過(guò)正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的方法刻畫(huà)人物形象的。

　　師：在課文中，寫(xiě)林沖言行舉止的內容就是正面描寫(xiě)，而寫(xiě)洪教頭言行舉止的內容就是側面描寫(xiě)。無(wú)論是正面描寫(xiě)還是側面描寫(xiě)，在文中都圍繞一個(gè)中心，這就是為了更好地表現林沖的性格特征。

　　1.品析正面描寫(xiě)部分。

　　師：(語(yǔ)文教案 )首先，我們看看文中的正面描寫(xiě)。默讀第3自然段，用橫線(xiàn)畫(huà)下描寫(xiě)林沖的語(yǔ)句。從這些描寫(xiě)中，你體會(huì )到林沖是一個(gè)怎樣的人？

　�。�1）引導關(guān)注“連忙”“站起來(lái)”“躬身”，體會(huì )林沖絲毫不敢怠慢。

　�。�2）這次宴席的主角是林沖，他為什么要讓出首座呢？

　�。�3）他是真不敢么？為什么？

　　通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的預設，感悟林沖謙卑的性格特征。

　　師：如果課文僅僅對林沖進(jìn)行正面的描寫(xiě)，那么課文的第3自然段就變成這樣了（投影）：

　　林沖尋思，莊客稱(chēng)他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮，并起身讓座。當洪教頭要和他比試的時(shí)候，他連說(shuō)：“不敢，不敢�！�

　　如果課文只有這樣的正面描寫(xiě)，你認為這樣好嗎？

　　2.品析側面描寫(xiě)部分。

　　師：現在，請大家再用波浪線(xiàn)畫(huà)出文中描寫(xiě)洪教頭的語(yǔ)句，你看出洪教頭是一個(gè)怎樣的人？

　�。�1）輕狂的衣著(zhù)背后的目空一切。

　�。�2）“去上首座”的驕橫自大。

　�。�3）嘲笑林沖是“犯人”“依草附木”“冒稱(chēng)武師”“騙吃騙喝”，表現出對林沖的不屑一顧。

　�。�4）主動(dòng)挑起武斗的急不可耐。

　　3.感知正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)交替進(jìn)行帶來(lái)的強烈反差。。

　　師：看看書(shū)本，我們會(huì )發(fā)現一個(gè)很有意思的現象——橫線(xiàn)和波浪線(xiàn)交替前行。這說(shuō)明——（正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合）

　　師：我們把兩個(gè)人物的表現放在一起讀一讀：

　　A——林沖尋思，莊客稱(chēng)他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。

　　B——林沖起身讓座，洪教頭也不相讓?zhuān)�便去上首坐了�?/p>

　　C——洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭�！绷譀_連說(shuō)：“不敢，不敢�！�

　　指名學(xué)生對比讀。

　　在體會(huì )林沖謙卑忍讓的基礎上，結合前面的背景資料，“不敢，不敢”似乎是這篇課文中林沖的心聲：當高衙內想要霸占他妻子，魯智深要他殺掉高衙內的時(shí)候，他說(shuō)“不敢，不敢”；當高衙內等人設計陷害林沖，將其發(fā)配滄州時(shí)，他還是忍氣吞聲，說(shuō)“不敢，不敢”；魯智深幾次邀請林沖上梁山造反，林沖雖然心中對朝廷充滿(mǎn)了不滿(mǎn)，他還是說(shuō)“不敢，不敢”；今天，一個(gè)名聲不響的洪教頭，公然挑釁自己，他還是說(shuō)“不敢，不敢”。

　　4.總結文章寫(xiě)法對表現人物特征的好處。

　　師：作者把洪教頭寫(xiě)得越是驕橫無(wú)理，越是狂妄刁鉆，就越能襯托林沖謙卑忍讓的性格特征。我們還會(huì )發(fā)現，課文中對洪教頭這個(gè)次要人物的描寫(xiě)，比對主要人物林沖的描寫(xiě)還要多，作者的高明之處就在于他用更多的筆墨敘寫(xiě)洪教頭卻很好地反襯了林沖的性格特征。

　　【設計意圖：從回憶描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法切入文本的教學(xué)，讓學(xué)生感悟到正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的寫(xiě)法更好地刻畫(huà)了林沖謙卑忍讓的人物形象�！�

　�。ㄈ�）根據文章寫(xiě)法，自學(xué)“比武”部分，交流評析。

　　師：下面，讓我們仔細讀一讀課文第7自然段。在“比武”這個(gè)

　　環(huán)節，作者又是怎樣將正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)巧妙結合，更好地寫(xiě)出林沖謙卑忍讓的？（讓學(xué)生寫(xiě)下自己的感受。）

　　1.交流點(diǎn)評。

　�。�1）從“來(lái)！來(lái)！”中你看出了洪教頭怎樣的心情？從“一口吞”“猛敲”，分析洪教頭的求勝心切。

　�。�2）分析“把火燒天”和“撥草尋蛇”兩個(gè)招式背后隱藏的人物性格特征。林沖為什么沒(méi)有用“把火燒天”這樣的招式？

　�。�3）數一數林沖幾招就將洪教頭擊倒在地？為什么打的是洪教頭的.腿，而不是頭呢？

　　2.體會(huì )線(xiàn)索人物柴進(jìn)在武斗中的推動(dòng)作用。

　　師：作者除了通過(guò)側面描寫(xiě)洪教頭的驕橫無(wú)理反襯林沖的謙卑忍讓之外，還巧妙地設計了另一個(gè)人在“逼”著(zhù)林沖不得不打，這個(gè)人是誰(shuí)？他又是怎樣“逼”林沖的呢？

　　分析柴進(jìn)在武斗過(guò)程中起到的“推動(dòng)”作用，從另一個(gè)側面逼著(zhù)林沖不得不打。

　　3.文本小結。

　　師：林沖是《水滸傳》中被逼上梁山的典型代表之一，我們從今天的課文中也能見(jiàn)到他被逼無(wú)奈的縮影：洪教頭的態(tài)度傲慢、惡語(yǔ)相加、挑起武斗以及柴進(jìn)的推波助瀾，都逼得林沖不得不打。林沖棒打洪教頭其實(shí)是一個(gè)謙謙君子的絕地反擊��！

　　【設計意圖：在學(xué)生理解了文章的寫(xiě)作方法的基礎上，教師指導學(xué)生將文章寫(xiě)法轉化為學(xué)習的方法，自學(xué)感悟，交流點(diǎn)評，很好地實(shí)施了“由扶到放”的教學(xué)策略�！�

　　三、激發(fā)閱讀期待，推薦閱讀

　　師：在眾多讀者心中，林沖是梁山108位好漢中最為謙遜的君子之一。但是，由于北宋王朝的腐朽，*官污吏的壓迫，就是這樣一個(gè)溫文爾雅的謙謙君子也被逼無(wú)奈地走上了落草為寇的道路。那個(gè)雪夜，提著(zhù)槍戴著(zhù)斗笠前往梁山的林沖，成為了中國文學(xué)史上最為悲壯的孤獨背影。

　　師：《水滸傳》中花了5個(gè)章回來(lái)主要敘寫(xiě)林沖被逼上梁山的過(guò)程，花如此多的筆墨專(zhuān)寫(xiě)一個(gè)人，這在《水滸傳》中是不多見(jiàn)的，老師整理如下：

　　第七回：花和尚倒拔垂楊柳豹子頭誤入白虎堂

　　第八回：林教頭刺配滄州道魯智深大鬧野豬林

　　第九回：柴進(jìn)門(mén)招天下客林沖棒打洪教頭

　　第十回：林教頭風(fēng)雪山神廟陸虞候火燒草料場(chǎng)

　　第十一回：朱貴水亭施號箭林沖雪夜上梁山

　　師：請大家課后走進(jìn)《水滸傳》，感受108位好漢的豪情和悲苦。

　　板書(shū)設計：

　　林沖棒打洪教頭

　　正面描寫(xiě) 側面描寫(xiě)

　　謙卑忍讓 態(tài)度傲慢 惡語(yǔ)相加 挑起武斗

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