《我的第一本書(shū)》最新教學(xué)設計
【教學(xué)設想】
本文的作者是一位詩(shī)人，在嚴酷而荒誕的年代里，他清醒地感覺(jué)到、認識到了作為一個(gè)詩(shī)人的神圣的歷史職責。他的詩(shī)更多地帶有反抗現實(shí)而義無(wú)返顧地奔赴“革命”理想的特點(diǎn)。時(shí)代的苦難使它對生活有著(zhù)深刻的體察和獨特的感悟，讓他產(chǎn)生了創(chuàng )作的激情。作者追憶《我的第一書(shū)》時(shí)，以口語(yǔ)化的語(yǔ)言、幽默的筆調把苦難的生活渲染得充滿(mǎn)溫情，把惡劣條件下的學(xué)習寫(xiě)得趣味橫生。在荒寒的背景下，不盡是辛酸，也有著(zhù)抹不去的鄉間村鄰的友好淳厚的情義。初中階段是學(xué)生樹(shù)立人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)的良好時(shí)期，更是思想初步成型的時(shí)期，在這階段的語(yǔ)文教學(xué)中應注重加強學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì )感動(dòng)。在進(jìn)行《我的第一本書(shū)》的教學(xué)設計時(shí)，要注意到學(xué)生的思想滲透，抓住文章中滲透出的“情”來(lái)安排教學(xué)。只有讓學(xué)生與作者同呼吸共命運，才能使學(xué)生領(lǐng)悟到作者童年時(shí)期的.苦與樂(lè )，才算達到了語(yǔ)文教學(xué)上的最佳效果。因此在教學(xué)過(guò)程中我以引導學(xué)生體會(huì )情感，認識生活的底蘊，感悟讀書(shū)對于人生的意義為目的，按感知內容──捕捉情感──體驗感悟的步驟進(jìn)行。
【教學(xué)目標】
�。�、整體感知文意，了解敘事性作品的文體特征。
�。�、激活生活體驗，感悟作者內心情感。
�。�、加強聯(lián)想與想像能力的培養，培養語(yǔ)言表達能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、聯(lián)系自己的學(xué)習經(jīng)歷，感悟知識改變命運的深刻內涵。
�。�、理解作品展示的苦難生活境遇，品味苦難對人生意義。
【教學(xué)步驟】
一、導入
英國著(zhù)名詩(shī)人莎士比亞曾說(shuō)過(guò)：“生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀”。書(shū)，是哺育心靈的母乳，是啟迪智慧的鑰匙，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。今天，我們將走進(jìn)牛漢的隨筆《我的第一本書(shū)》，去感受作者給我們帶來(lái)的美好回憶。
二、感知內容
學(xué)生朗讀課文思考：
�。�、課文圍繞書(shū)寫(xiě)了哪些方面的內容？
�。�、課文中作者寫(xiě)到了哪些與書(shū)有密切關(guān)系的人物？這些人物與書(shū)又有怎樣的關(guān)系？
明確:
�。�、看書(shū)──逼書(shū)──送書(shū)──讀書(shū)
�。�、父親、喬元貞、我
父親送書(shū)→我送書(shū)→喬之貞
三、捕捉情感
學(xué)生自讀課文，合作學(xué)習、自由討論發(fā)言：
�。�、說(shuō)說(shuō)你從敘事中體會(huì )到了作者的哪些感情？
�。�、課文中哪一句話(huà)可以概括作者的復雜情感？
�。�、課文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了作者對這一本書(shū)的難忘之情？
�。�、你認為這作者在文中說(shuō)的“人不能忘本”本是什么？
明確：
�。�、父子之情：父親發(fā)現那本“凄慘的課本”只是嘆氣，在昏黃的油燈下為
“我們兩個(gè)的半本書(shū)修修補補，裝訂成了兩書(shū)完完整整的書(shū)�！笨梢�(jiàn)父親是一個(gè)知書(shū)達理、溫和、善良的人，是一個(gè)既理解、尊重孩子，又對孩子負責的好父親。
友情的珍貴：元貞的家太窮，買(mǎi)不起書(shū)，“我”便把這惟一的一本書(shū)分為兩半，一人半本。在困難時(shí)伸出援助之手，便同學(xué)之間淳厚的友情顯得彌足珍貴，溫暖人心。
人與狗的樂(lè )：是我早已調教好的，只要主人下令，大狗便汪汪叫幾聲，來(lái)一個(gè)人狗合演“雙簧戲”，給惡劣的生活處境帶來(lái)一絲樂(lè )趣。
�。�、“我的童年沒(méi)有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè )和夢(mèng)幻�！�
�。�、“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的幽默，不過(guò)看了很難笑起來(lái)�！�
“這是我的第一本書(shū)。對于元貞來(lái)說(shuō)，是他一生惟一的一本書(shū)�！�
“還應當回過(guò)頭來(lái)說(shuō)說(shuō)我的第一本書(shū)，我真應當為它寫(xiě)一本比它還厚的書(shū)，它值得我用崇敬的心靈去贊美�！�
“我的第一本書(shū)實(shí)在應當寫(xiě)寫(xiě)，如果不寫(xiě)，我就枉讀了這幾十年的書(shū)，更枉寫(xiě)了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本�！�
�。�、“本”運用了雙關(guān)的修辭手法，既指課本，那一本國語(yǔ)教材，也指同學(xué)的友情、父親的深情、童年的樂(lè )趣，人性中的善良、淳樸。
四、體驗感悟
學(xué)生自選話(huà)題，自由發(fā)言：
�。�、假設作者所提到的人物還健在，當你面對喬元貞、弄不成、奶奶……你將會(huì )說(shuō)什么呢？試試看，相信你能說(shuō)得很好。
�。�、有人說(shuō)，苦難是人生的一所大學(xué)，許多人正是在逆境中奮發(fā)，成就了一番驚天動(dòng)地的偉業(yè)。你怎樣看待人生中的苦難？
參考示例：苦難是人生的一筆財富,苦難是流動(dòng)于地底的地火,苦難是在磨礪你的品格，屈服于苦難,那就在認命的同時(shí)也毀滅了自己;不屈服于苦難，用堅強作鋤,用樂(lè )觀(guān)作鏟,用深邃的思索作鍬,堅韌不拔地挖掘,苦難的背后肯定會(huì )有驚喜和意外發(fā)現。大禹治水迎風(fēng)沐雨，勾踐臥薪嘗膽終吞吳；孫臏受刖足之刑而成兵法，韓信受胯下之辱而成大器揮師百萬(wàn)；屈原飽受艱辛而成《離騷》；司馬遷致殘殫盡竭慮完成《史記》；曹雪芹戶(hù)牖瓦灶而成《紅樓夢(mèng)》……從古到今，俯拾皆是，不勝枚舉。人生在世，酸甜苦辣都是營(yíng)養，風(fēng)雨雪霜皆為滋潤，苦難成了奮進(jìn)的動(dòng)力，前進(jìn)的基石，向上的臺階。
�。�、教師小結：
其實(shí)每個(gè)人的人生都不是一帆風(fēng)順的，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè )中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂(lè )、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”
【創(chuàng )意說(shuō)明】
詩(shī)人經(jīng)歷過(guò)苦難的年代，飽嘗生活的艱辛，在追憶往事時(shí)筆尖卻流露出難有的樂(lè )趣。我想與他在困境中磨練出了堅毅不屈的性格有著(zhù)很大的關(guān)系。因此我在進(jìn)行《我的第一本書(shū)》的教學(xué)設計時(shí)，注意到學(xué)生的思想滲透，抓住文章中滲透出的“情”來(lái)安排教學(xué)。只有讓學(xué)生與作者同呼吸共命運，才能使學(xué)生領(lǐng)悟到作者童年時(shí)期的苦與樂(lè )，才算達到了語(yǔ)文教學(xué)上的最佳效果。因此在教學(xué)過(guò)程中我以引導學(xué)生體會(huì )情感，認識生活的底蘊，感悟讀書(shū)對于人生的意義為目的，按感知內容──捕捉情感──體驗感悟的步驟進(jìn)行。
【設計評價(jià)】
本教學(xué)設計根據教材內容、教材的地位，確定以學(xué)生自學(xué)為的教學(xué)方法，符合現代教學(xué)的理念。同時(shí)，在語(yǔ)言表達能力方面，強調教師的組織和引導作用，也是比較客觀(guān)實(shí)際的。從教學(xué)目標上看，本課目標設置合理，重點(diǎn)把握準確，符合新課程標準的要求。如難點(diǎn)２：理解作品展示的苦難生活境遇，口味苦難對人生的意義，同時(shí)目標之間體現了循序漸進(jìn)的教學(xué)規律，可操作性強。
從教學(xué)流程看，本課“清晰流暢”。突出了初中語(yǔ)文教學(xué)中推行的“板塊”教學(xué)模式，除了“感知內容、捕捉情感、體驗感悟”三板塊的主體滲透外，各個(gè)流程緊密相連，過(guò)渡自然，嚴謹有序。精心導入勾起學(xué)生閱讀的欲望；整體感悟中又將學(xué)生帶入了對苦難生命的理解；捕捉情感中激活學(xué)生生活體驗，感悟作者內心情感。使學(xué)生對作者的創(chuàng )作意圖更加明確；體驗感悟中，教師引導學(xué)生與文本對話(huà)，對苦難與人生思考，得，在快樂(lè )中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，讓生命更有意義的情感體驗。使學(xué)生從中得到生命意義的啟迪。
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