《望月》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計（精選7篇）
教學(xué)目標 ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦文中有關(guān)詩(shī)句。
2、理解課文內容，體會(huì )作者在文中表達的思想為小外甥的聰明好學(xué)、富于幻想而感到自豪，對祖國的未來(lái)充滿(mǎn)希望；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國優(yōu)秀傳統文化的思想感情。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、復習導入 。
1、這篇課文寫(xiě)的是什么？(板書(shū)：我小外甥)
2、在夜深人靜的時(shí)候，我獨自一個(gè)在江輪甲板上賞月，看到的月光照耀下江上景色是怎樣的呢？（板書(shū)：賞月）
3、出示月夜江上美景圖。學(xué)生看圖后，出示第2自然段文字。有感情地朗讀課文。
二、講讀課文第二段。
過(guò)渡：正當我盡情地欣賞著(zhù)月夜江上美景的時(shí)候，小外甥也來(lái)賞月了。仔細閱讀課文的第二段，想一想，我與小外甥在賞月的過(guò)程中交談了什么呢？（板書(shū)：交談）
1、默讀，思考。
2、檢查、交流，小結，板書(shū)：頌月、論月。
3、講讀512自然段。
過(guò)渡：我和小外甥是怎么我一句你一句地對背誦頌月古詩(shī)的？
�。�1）同桌分角色朗讀。并想一想，他們對背了幾次，每一次對背的詩(shī)句是什么意思，有什么聯(lián)系呢？
�。�2）分角色對背古詩(shī)。討論交流上述問(wèn)題。（三次，每一組詩(shī)的作者教師都是明知故問(wèn)，第二組都是表達思鄉之情的，第三組都是寫(xiě)在江上看月亮。）
�。�3）小結。
�。�4）多媒體出示情景，學(xué)生背誦。
�。�5）想一想，讀了我和小外甥對背古詩(shī)的情景，你們體會(huì )到了什么？（對背詩(shī)不是隨隨便便的，你背的詩(shī)還得跟我背的詩(shī)有一定的聯(lián)系呢！小外甥自信、聰明、機靈，我真不愧是一位大作家。）
�。�6）指名表演背誦。
4、講讀1420自然段。
過(guò)渡：小外甥不僅向我挑戰，對背誦月的古詩(shī)，而且問(wèn)我月亮像什么？
�。�1）指名朗讀。思考：我有沒(méi)有直接回答小外甥的問(wèn)題？為什么？
�。�2）檢查交流。
�。�3）自讀，思考：小外甥把月亮比作什么？劃出有關(guān)的句子。
�。�4）出示句子，指名朗讀，要求繪聲繪色地敘述。
�。�5）小結。
三、講讀第三段。
過(guò)渡：我和小外甥在月光下進(jìn)行交談，交談了多長(cháng)的時(shí)間，是在什么樣的情況下結束的？
1、范讀。
2、交流。
3、指名朗讀。
四、總結深究課文。
1、作者寫(xiě)小外甥主動(dòng)向我挑戰，對背頌月古詩(shī)，問(wèn)我月亮像什么。想向我們說(shuō)明什么呢？
2、質(zhì)疑賞析。你讀了這篇課文后，認為還有什么問(wèn)題值得研究的？
3、提示總結。
古詩(shī)是我國優(yōu)秀民族文化中的瑰寶！多讀、多背、多想，不僅能陶冶人的性情，更能啟迪人的智慧，開(kāi)發(fā)人的想象力。想象力是創(chuàng )新思維能力一種。二十一世紀的中國期盼更多富有創(chuàng )新力的人才呀！
我獨自一人站在甲板上也展開(kāi)了幻想的翅膀。我會(huì )幻想些什么？（從小外甥的身上，他看到了祖國的未來(lái)，是充滿(mǎn)希望的。）
這篇課文寫(xiě)的景很美，寫(xiě)的小外甥很可愛(ài)，告訴我們的道理是深遠的。整篇課文的語(yǔ)言是那么優(yōu)美的。
五、作業(yè) 。
1、背誦課文。
2、搜集并背誦寫(xiě)有關(guān)山（或水）的古詩(shī)，看誰(shuí)背得多。
附板書(shū)：
我 小外甥
賞月
望月 頌月 聰明好學(xué)
交談
論月 愛(ài)幻想
簡(jiǎn)評：
著(zhù)名的文學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家夏沔尊先生在二十年代就提出，要多讀高級文藝作品，尤其是青少年學(xué)生。他說(shuō)，高級文藝作品宛如貞嫻的淑女，低級文藝作品就像媚惑的娼婦。高級的文藝作品，給讀者留有很大的想象空間，會(huì )智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁。
《望月》是著(zhù)名的作家趙麗宏的散文。文章中描寫(xiě)的月下江景是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛(ài)的。文章所表達的思想是深遠的`，語(yǔ)言是雋永的。應該說(shuō)，這篇文章是一篇高級的文藝作品，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本中是一篇比較好的課文。我反對把短、淺、白的文章，作為課文。
散文、小說(shuō)等文學(xué)作品，在小學(xué)語(yǔ)文課本中，都當作記敘文來(lái)教。在教學(xué)中，如何引導學(xué)在弄清楚記敘文的六要素，理解課文內容的同時(shí)，激發(fā)他們熱愛(ài)文學(xué)的興趣，萌生探求文學(xué)殿堂的欲望。這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要研究的一個(gè)課題。每個(gè)語(yǔ)文老師都要有戰略的眼光，認真思考這個(gè)問(wèn)題。
蔡小玉老師選擇《望月》，上了一堂研究課。她是有膽量的，上課也是成功的。我揣摩她教學(xué)的指導思想，概括為六個(gè)字：低起點(diǎn)，巧引導。也就是放低教學(xué)的要求，采取有效的方法進(jìn)行引導。能引則引，逐步提高學(xué)習的要求。我認為，她確定的指導思想是正確的。在具體的教學(xué)中，她采取了三條措施：
1、合理地安排教學(xué)過(guò)程 。教學(xué)過(guò)程 安排是否合理，是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵。她安排教學(xué)過(guò)程 ：一是遵循作者的思路。引導學(xué)生弄清事情的情節我在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對背頌月古詩(shī)、討論月亮像什么）、我一人在甲板上展開(kāi)了幻想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的規律。引導他們先理解內容，再理解內在的意思。如第二段，先找出文中我與小外甥交談什么，再思考：可看出小外甥是一個(gè)怎樣的孩子。三是遵循學(xué)生認識事物的規律，由易到難，先理解一般內容，再提出更較高的學(xué)習要求。
2、努力地創(chuàng )設課文情境。什么是情境？指作者在文中所描寫(xiě)的人、景、物和當時(shí)當場(chǎng)的氣氛。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，入境始覺(jué)親。只有親臨其境，才能真正體會(huì )作者的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。我在甲板上賞月時(shí)的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與我我一句你一句地對背頌月古詩(shī)的情境，是緊張而生動(dòng)的。小外甥是自信的，我是沉著(zhù)而自豪的。小外甥敘述月亮像什么時(shí)的情境，是生動(dòng)有趣的。我的心情由自豪變?yōu)榕宸�。我一人幻想的情境，是清幽的，心情是深遠的。她正確地把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境，并運用現代化的教學(xué)媒體、分角色朗讀、想象和語(yǔ)言描繪等手段，生動(dòng)地再現了這幾個(gè)情境，有效地幫助學(xué)生體會(huì )了作者的思想感情。
3、耐心地引導品讀體會(huì )。文學(xué)作品的內含是很豐富的，是通過(guò)描寫(xiě)境界、塑造形象來(lái)陶冶、感染讀者的。閱讀文學(xué)作品，一定要細細品讀語(yǔ)言，領(lǐng)悟準確、鮮明、生動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)要感悟作品所塑像的形象。讀者對形象的感悟越深，作品的價(jià)值就越大。因此，她在教學(xué)中耐心地引導學(xué)生品讀小外甥與我對的詩(shī)句時(shí)，辨析每次對背詩(shī)句的同、異，理解小外甥出對的角度，感悟小外甥的機靈。在誦讀小外甥想象月亮的句段時(shí)，感悟他的膽識把天空當作人，把月亮當作他的眼睛。在品讀我展開(kāi)幻想的翅膀時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象、討論。這里的引導還不到位，如學(xué)生能想到：他希望祖國的下一代，都能像小外甥那樣：聰明好學(xué)、愛(ài)幻想。那么，我的形象就高大了，文章的含義也就更大了。
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在這堂課中，也有一些值得討論的問(wèn)題，但瑕不掩瑜。這是我聽(tīng)到的最滿(mǎn)意的一堂課。就教學(xué)而言，我希望大家多上課，多思考。這樣才能在課堂教學(xué)中，運用教學(xué)機智，生成新的教學(xué)目標 ，減少失誤。
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