【實(shí)用】教學(xué)設計方案錦集5篇
為了確保工作或事情能高效地開(kāi)展,就需要我們事先制定方案,方案的內容和形式都要圍繞著(zhù)主題來(lái)展開(kāi),最終達到預期的效果和意義。那么我們該怎么去寫(xiě)方案呢?下面是小編整理的教學(xué)設計方案5篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)設計方案 篇1
知識與能力:加強朗讀,整體感知, 了解一些中外有名建筑的特點(diǎn)??
過(guò)程與方法:以閱讀為主,讓學(xué)生自主、合作、探究。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):體會(huì )作者對中外著(zhù)名建筑物獨特的思想感情。
重難點(diǎn)/重點(diǎn):
1、理解文章內容,分析優(yōu)美語(yǔ)句,體會(huì )作者感情,學(xué)習文章的寫(xiě)作手法
2、通過(guò)誦讀領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的準確生動(dòng)性,引導學(xué)生注意朗讀技巧,自己體會(huì )、欣賞,邊讀邊點(diǎn)評,作較為深入的賞析。
難點(diǎn):學(xué)習本文抓住事物特點(diǎn)說(shuō)明的方法。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境,導入新課;提示目標。(2分鐘左右)
1、導入新課:(板書(shū)課題、作者)
2、出示學(xué)習目標
。1)了解一些中外有名建筑的特點(diǎn)。
。2)學(xué)習本文抓住事物特點(diǎn)說(shuō)明的方法。
。3)積累優(yōu)美準確的語(yǔ)言,體會(huì )作者的思想感情。
二、學(xué)生自學(xué),質(zhì)疑問(wèn)難(10分鐘)
1、出示學(xué)習提綱
。1)、《天壇》一文說(shuō)明的建筑物是什么?它有什么特點(diǎn),有什么用途?
。2)、《古羅馬斗技場(chǎng)》一文按照一定的順序分別介紹了斗技場(chǎng)的哪幾部分?斗技場(chǎng)的用途是什么?
。3)、《昆明的花街》一文“花街”有什么特點(diǎn)?你還可以用哪些詩(shī)句來(lái)形容花街?
。4)、《蘇州小巷》有什么特點(diǎn)?作者是從哪些方面來(lái)描繪這一特點(diǎn)的?
2、學(xué)生按自學(xué)提綱自學(xué)。
。▽Σ粫(huì )的問(wèn)題要做好批注或隨筆,作為合作探究的問(wèn)題進(jìn)行合作探究。)
3、教師檢查學(xué)情。
三、合作探究、解決疑難。(15分鐘左右)
1、解決自學(xué)提綱中的問(wèn)題。
。1):天壇圜丘。
相對獨立而別具特色的建筑風(fēng)格——“和天壇遙遙對峙,建筑奇特古怪”。
帝王祭天。
“九”在我國古代數字中代表“多”與“大”的含義,舊時(shí)以“九五之尊”喻天子。
。2):正門(mén)→(即中間的拱門(mén),斗技場(chǎng)的進(jìn)出口)→
拱門(mén)下的拱廊→(安置馬車(chē);角斗士休息;關(guān)閉猛獸)→石階→(觀(guān)眾座位)→梯級→(道路)。
用途:是古羅馬供人娛樂(lè )的場(chǎng)所,也是奴隸角斗士流血犧牲的地方。
。3):特點(diǎn):“上天下地都是花,可謂花天花地”“花潮”。
詩(shī)句:
寺門(mén)尚遠花光來(lái),漫天錦繡連云開(kāi)
。S四娘家花滿(mǎn)蹊),千朵萬(wàn)朵壓枝低
噴云吹霧花無(wú)數,一條錦繡游人路
“四廂花影怒于潮”,“四山花影下如潮”
。4)特點(diǎn):整潔幽深,曲折多變,春意濃郁,充滿(mǎn)詩(shī)意。
、購挠|覺(jué)上感知“整潔”:
“春天沒(méi)有灰沙,夏月陣雨剛過(guò),便能穿布鞋而不濕腳”。
、趶囊曈X(jué)上感知幽深:
“高高的院墻”,“爬滿(mǎn)了長(cháng)春藤,紫藤”。
、劢柚(tīng)覺(jué)描繪景觀(guān):
“這里,那里傳出織機的響聲……”。
2、合作解決學(xué)生自主發(fā)現的問(wèn)題。
3、教師小結本節課學(xué)習重、難點(diǎn)。
四、鞏固新知,當堂訓練(15分鐘左右)
比較《天壇》和《古羅馬斗技場(chǎng)》兩文,說(shuō)說(shuō)他們有什么不同
五、課外作業(yè),拓展延伸。(3分鐘左右)
六、教師小結(1分鐘)
自主備課
記錄
自主備課
記錄
教研活動(dòng)
記錄
教研活動(dòng)
記錄
板書(shū)
設計
天壇圜丘: 帝王祭天。
古羅馬斗技場(chǎng): 娛樂(lè )的場(chǎng)所,也是奴隸角斗士流血犧牲的地方。
昆明的花街:“上天下地都是花,可謂花天花地”“花潮”。
蘇州小巷:整潔幽深,曲折多變,春意濃郁,充滿(mǎn)詩(shī)意。
教學(xué)反思
教學(xué)設計方案 篇2
一、教材分析
本活動(dòng)是八年級上冊第二單元活動(dòng)一的內容,第二單元將承接七年級word文字處理軟件的相關(guān)活動(dòng),活動(dòng)一是利用word軟件對活動(dòng)策劃方案這樣的長(cháng)文檔進(jìn)行排版,美化,本活動(dòng)分以下2個(gè)階段進(jìn)行:
1.排版策劃方案:根據閱讀的需要,對文檔正文、各級標題進(jìn)行排版,使文檔條理清晰。
2.美化策劃方案:利用頁(yè)眉頁(yè)腳,插入圖片等功能對整篇文檔進(jìn)行美化、修飾。
二、學(xué)情分析
初二學(xué)生對word軟件的操作具有一定的基礎,已經(jīng)掌握了文字格式修飾和插入各種對象等基本方法,初一所學(xué)知識對本節課的段落排版和文章美化也具有重要的作用,因此,學(xué)生的學(xué)習興趣容易被激發(fā)與引導。
三、教學(xué)目標分析
1.知識與技能
。1)能夠根據所面臨的問(wèn)題和已有的經(jīng)驗,選擇合適的文章排版與美化方法。
。2)能夠運用所學(xué)的word知識進(jìn)行實(shí)際運用,繼而培養學(xué)生的知識運用能力。
2.過(guò)程與方法
。1)對活動(dòng)內容全程規劃,體驗一個(gè)完整作品的編排與美化過(guò)程,滲透規劃思想。
。2)綜合運用word知識處理軟件。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
。1)在解決問(wèn)題的過(guò)程中,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力與想象力,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
。2)通過(guò)排版設計與美化,培養和提高學(xué)生的審美情趣,使學(xué)生的個(gè)性得以充分的表現與發(fā)揮。
四、教學(xué)內容分析
1.教學(xué)重點(diǎn)
掌握段落設置和頁(yè)眉頁(yè)腳添加的使用方法,并會(huì )綜合運用這些方法來(lái)解決學(xué)習中遇到的實(shí)際問(wèn)題。
2.教學(xué)難點(diǎn)
策劃方案段落的設計與版面的美化,既要符合書(shū)本上的要求,又要體現學(xué)生的個(gè)性化特征。
五、教學(xué)準備
多媒體網(wǎng)絡(luò )計算機房、未經(jīng)處理的“讀書(shū)”策劃方案word文檔一份,完整的“讀書(shū)”策劃方案作品一份。
六、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬┣榫皩
師:學(xué)校將開(kāi)展特色班級創(chuàng )建活動(dòng),為了配合學(xué)校的工作,我們班選擇了“讀書(shū)”主題開(kāi)展“書(shū)香班級”活動(dòng),活動(dòng)負責人已經(jīng)撰寫(xiě)好了活動(dòng)策劃方案,我們來(lái)看一下這兩份方案的排版。
。ń處熣故揪幣藕玫姆桨负蜎](méi)有進(jìn)行編排的方案)
師:同學(xué)們更喜歡哪一個(gè)方案的排版?
。▽W(xué)生回答第一個(gè))
師:第一個(gè)策劃方案文檔的排版條理清晰,更易于閱讀,也更美觀(guān)。今天我們就來(lái)學(xué)習如何給文檔進(jìn)行排版和美化。
。ǘ┲v授新課
1.排版策劃方案排版策劃方案分為設置正文文字和設置標題格式兩部分內容。
。1)設置全文格式
運行word,打開(kāi)“書(shū)香班級策劃方案.doc”文檔,按Ctrl+A鍵,選中整個(gè)文檔,在格式工具欄上設置正文的字體、字號等字體格式。保持選中整個(gè)文檔,選擇“格式”里的“段落”選項,設置正文所有段落的格式。
。2)排版標題設置
選中文章標題,設置標題的字體、字號及顏色。(請一學(xué)生上前演示,可根據自己的喜好來(lái)設置標題格式),副標題和小標題依次請學(xué)生演示。
2.美化策劃方案師:同學(xué)們可能發(fā)現了,我們的這個(gè)方案內容較多,不宜與閱讀,所以我們可以在文檔中插入一些圖片裝飾來(lái)提升文檔美觀(guān)度,并對文字內容進(jìn)行襯托,在頁(yè)腳插入頁(yè)碼等內容可以適度輔助長(cháng)文檔的閱讀。
。1)插入裝飾圖片: 在“五、活動(dòng)內容”后單擊,“插入”→“圖片” →“來(lái)自文件”命令,插入“蝴蝶翻書(shū).jpg”圖片。
。2)設置圖片格式:右擊圖片,選擇“設置圖片格式”設置圖片的大小和環(huán)繞方式,拖動(dòng)圖片,放在合適的位置。
。1)添加頁(yè)腳頁(yè)碼:要求學(xué)生根據書(shū)本上步驟與要求,完成頁(yè)碼的添加。
。ㄈ┱n堂練習
完成“創(chuàng )新園”里的三個(gè)任務(wù):
1.在文檔第2頁(yè)插入素材文件夾中的“書(shū)香.jpg”圖片,環(huán)繞方式設置為“四周型”。
2.為文檔插入頁(yè)眉。
3.嘗試用漂亮的字體美化文檔標題。
。ㄋ模┱n堂小結小組內評價(jià)、交流作品,并找出自己作品中的不足,進(jìn)行完善與修改。請學(xué)生總結本節課所學(xué)內容,談?wù)劚竟澱n的收獲,教師最后總結補充。
七.教學(xué)反思
本節課內容較為簡(jiǎn)單,又因為學(xué)生對word有一定的了解,教學(xué)進(jìn)行的很順利,但學(xué)生較為粗心,段落的設置涉及的小知識點(diǎn)比較多,學(xué)生不易記住,需多加練習。
在后續的教學(xué)中,教師應讓學(xué)生來(lái)完成相關(guān)任務(wù),提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,學(xué)生遇到困難或不懂的地方,教師應做細致的講解與說(shuō)明。
教學(xué)設計方案 篇3
教材分析
《烏鴉喝水》選自《伊索索寓言》,它用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言描述了一只烏鴉通過(guò)動(dòng)“腦”、動(dòng)“手”喝到水的經(jīng)過(guò),向我們展示了一只可愛(ài)的烏鴉。這個(gè)故事雖然簡(jiǎn)單,卻能給人以啟迪。教學(xué)這一課,將進(jìn)一步培養學(xué)生思考和實(shí)踐的科學(xué)探究精神,體會(huì )動(dòng)手和用腦的樂(lè )趣,激發(fā)創(chuàng )造的熱情。
學(xué)生分析
低年級的學(xué)生愛(ài)表演,喜歡想象,有較強的求知欲。學(xué)習這一課的`時(shí)候,學(xué)生經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習,也有了一定的識字基礎和朗讀能力,并具有一定的自主、合作學(xué)習能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
1、烏鴉為什么喝不著(zhù)水?
2、它是怎么喝到水的?
教具:
1、多媒體2、瓶子及石子若干
教學(xué)過(guò)程:
1、復習舊知,引入新課。
復習詞語(yǔ):小朋友,上節課我們學(xué)習了第19課(指著(zhù)板書(shū))(齊讀)烏鴉喝水的詞語(yǔ),我們先來(lái)復習一下,請小朋友來(lái)讀詞語(yǔ)。
A、出示詞:烏鴉、口渴、喝水、找水、怎么辦、瓶子
B、數一數:瓶的第9筆是什么?(乙)
C、出示:“喝、渴”一起讀。
你怎么來(lái)記住“喝”和“渴”?
。ā昂取币每趤(lái)喝,所以是“口”字旁;“渴”要喝水,因為嘴巴干了,所以是“氵”三點(diǎn)水。)
D、請把書(shū)翻到第83頁(yè),我們來(lái)做課后第2題“選詞填空”,看誰(shuí)做得又快又好。開(kāi)始。
、抛约鹤。
、平涣鳎赫l(shuí)愿意來(lái)說(shuō)第1句?第2句?第3句?(指名)
、嵌紝α藛?我們一起看大屏幕把這三句句子讀一遍。
。R讀3句句子)
2、新授:
A、過(guò)渡:通過(guò)第1節的學(xué)習,我們知道了(指著(zhù)板書(shū))
一只烏鴉口渴了,到處找水喝,它到底找到水了嗎?老師請小朋友邊看邊聽(tīng)邊想想。
B、⑴播放多媒體錄象及錄音。
、茊(wèn):烏鴉找到水了嗎?(齊答)喝到水了嗎?(齊答)
、俏覀儊(lái)讀讀課文。(自己讀)找一找哪節寫(xiě)了烏鴉找到水,可是喝不到水。開(kāi)始。
、饶阏业米羁,請你來(lái)說(shuō),是哪一節?(第2節)
C、學(xué)習第2節。
、耪媛斆,找對了,F在請小朋友仔細地讀讀第2節,你是從哪句話(huà)里知道烏鴉找到了水?開(kāi)始。
、戚p聲讀——交流
、钦l(shuí)來(lái)說(shuō)?把句子讀一讀。(指名讀句子)
、賹α,烏鴉看見(jiàn)了一個(gè)什么?(齊答)烏鴉看見(jiàn)了一個(gè)瓶子,瓶子里怎么樣?
愿意把第1句讀給王老師聽(tīng)的小朋友一起來(lái)讀第1句話(huà)。
、谟谩翱匆(jiàn)”說(shuō)話(huà)。烏鴉看見(jiàn)了一個(gè)瓶子,那么你看見(jiàn)了什么?(指名每一組4——6號的小朋友說(shuō)。)
你看見(jiàn)了××,××怎么樣?(指名1——3號說(shuō))誰(shuí)也愿意向他學(xué)習說(shuō)一說(shuō)。
、娶僬n文里的烏鴉看見(jiàn)了一個(gè)瓶子,瓶子里有水,它可高興了,可是(出示多媒體圖象)瓶子很高,瓶口又小,里邊的水也不多,它喝不著(zhù)。(學(xué)習第2句)
、诂F在請每組的小朋友在3號組長(cháng)的帶領(lǐng)下讀讀第2句句子,并討論一下,找找詞兒說(shuō)說(shuō)烏鴉怎么會(huì )喝不著(zhù)水的?開(kāi)始。
、坌〗M自學(xué)——討論
交流:老師這里有四個(gè)瓶子,找找哪個(gè)是烏鴉找的瓶子?(因為,模擬多媒體點(diǎn)出高、小、不多。)
請小朋友觀(guān)察一下在你們桌子上的瓶子和烏鴉,是不是因為這樣而喝不到水?小組觀(guān)察,請哪個(gè)小組愿意派個(gè)代表來(lái)說(shuō)說(shuō)烏鴉為什么喝不到水?(指名2人)
、苋绻孔釉趺礃恿,烏鴉就能喝到水了?請小朋友在小組里說(shuō)說(shuō)看。
Δ 如果瓶子不高,烏鴉就能喝到水了。
Δ 如果瓶口很大,烏鴉就能喝到水了。
Δ 如果里邊的水多,烏鴉就能喝到水了。
、菘墒,現在(出示多媒體圖)(指名說(shuō))(瓶子……、瓶口……、里邊的水……,它喝不著(zhù)。)烏鴉遇到的困難可真(多),請小朋友在小組里讀一讀。(指名每組派1個(gè)代表來(lái)讀。2對)大家一起來(lái)試試,讀讀第2句。(齊讀)(看圖)
、煽墒瞧孔雍芨、瓶口又小、里邊的水也不多,烏鴉喝不著(zhù),它心情怎么樣?(很著(zhù)急)對呀,可著(zhù)急了,請小朋友自由找伙伴把第3句讀一讀,讀出烏鴉很著(zhù)急。
、僮杂烧一锇棰谥该2對③齊讀
現在我們一起有感情地把第2節連起來(lái)讀一讀。(齊讀)
D、學(xué)習第3節和第4節。
、攀茄,怎么辦呢?小朋友,你們愿不愿意替小烏鴉出個(gè)主意?怎樣才能讓烏鴉喝到水?(指名說(shuō),邊說(shuō)邊出示方法)大家想的辦法真多,我們的小烏鴉也想出了辦法,讓我們一起來(lái)看看。
、撇シ哦嗝襟w,師讀課文第3、4節。
、抢蠋熯@里有道填空題,請小朋友在3號小組長(cháng)的帶領(lǐng)下讀讀課文第3、4節。想想烏鴉的辦法是什么,怎么填?
出示:“烏鴉看見(jiàn)_____,于是,它把_____”
、傩〗M自學(xué)。
、谀膫(gè)小組愿意來(lái)讀一讀讀讀課文第3、4節?
、壅堃唤M派代表來(lái)說(shuō)——齊說(shuō)。
、赛c(diǎn)出:“一個(gè)一個(gè)地”,烏鴉為什么要一個(gè)一個(gè)地銜石子?在你們的桌子上有2個(gè)瓶子和一些小石子,請你們在1號組長(cháng)的帶領(lǐng)下,動(dòng)手試一試烏鴉的辦法,邊做邊觀(guān)察邊想。
、贋貘f一個(gè)一個(gè)地把小石子銜來(lái)放到瓶子里,會(huì )怎么樣呢?(水會(huì )慢慢升高)
、跒貘f喝到水了嗎?
動(dòng)手做——交流
小結:是呀,烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地銜來(lái)放到瓶子里,瓶子里的水慢慢升高了,烏鴉喝到水了,心里怎么樣?(很高興)
請小朋友和王師來(lái)合作讀課文第3、4節。
師生合作讀(注意一個(gè)一個(gè)地、慢慢地,讀得又輕又慢)——學(xué)生連起來(lái)一起讀課文第3、4節。
、蓜偛拍銈円矠闉貘f出了許多主意,我們來(lái)比一比,誰(shuí)的主意更好?
小結:通過(guò)比較,我們發(fā)現烏鴉的辦法很省力,還能喝到瓶子里全部的水。所以,你覺(jué)得這只烏鴉怎么樣?
3、總結全文:
A、是呀,這是一只聰明的、愛(ài)動(dòng)腦筋的小烏鴉。讓我們重溫一下烏鴉聰明的辦法,有感情地朗讀全文。
B、朗讀全文
C、總結:這是一只愛(ài)動(dòng)腦筋、聰明的小烏鴉,通過(guò)自己的努力,終于喝到了瓶子里的水,我們也要向這只烏鴉學(xué)習,遇到困難多動(dòng)腦筋,解決困難,好嗎?這節課我們就上到這兒。
板書(shū):
喝不著(zhù)水
聰明 愛(ài)動(dòng)腦筋
喝著(zhù)水了
《烏鴉喝水》反思
在學(xué)習《烏鴉喝水》中,有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里,瓶子里的水漸漸升高了!边@句話(huà)看似簡(jiǎn)單,但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此,我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家,讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投,看著(zhù)水漸漸升高,讓學(xué)生從理解課文體驗到認識真理的快樂(lè )。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗,能讓學(xué)生從此愛(ài)上科學(xué)、迷上科學(xué),走向科學(xué)研究之路。
一、培養學(xué)生親身實(shí)踐的能力。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習中,讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著(zhù)水的,為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,小組合作動(dòng)手做實(shí)驗,研究烏鴉喝著(zhù)水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗完成后,不禁發(fā)出:“喲,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。通過(guò)合作實(shí)驗,學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著(zhù)水的。由于設計的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級學(xué)生的特點(diǎn),很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習語(yǔ)文,真正成為了學(xué)習的主人。
二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。
本課有一個(gè)教學(xué)目標,讓學(xué)生在遇到困難時(shí),能積極想辦法克服困難。不知不覺(jué)中,學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。
總之,教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導者,更是語(yǔ)文學(xué)習的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現自我的大舞臺,在這個(gè)舞臺上孩子們扮演了各種角色,讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng )造表現自我吧!
教學(xué)設計方案 篇4
教材分析:
1、認識古詩(shī)生字,指導書(shū)寫(xiě)“蓑”,準確,有感情的朗讀古詩(shī),并能背誦。
2、通過(guò)注釋?zhuān)呑x邊想象的方法,感知詩(shī)歌大意。并用自己的話(huà),講述詩(shī)歌大意。
3、通過(guò)對詩(shī)歌的感受、體驗詩(shī)歌中所表達的童樂(lè )、童趣,感悟詩(shī)人的心。
學(xué)情分析:
教學(xué)目標:
1、認識古詩(shī)生字,指導書(shū)寫(xiě)“蓑”,準確,有感情的朗讀古詩(shī),并能背誦。
2、通過(guò)注釋?zhuān)呑x邊想象的方法,感知詩(shī)歌大意。并用自己的話(huà),講述詩(shī)歌大意。
3、通過(guò)對詩(shī)歌的感受、體驗詩(shī)歌中所表達的童樂(lè )、童趣,感悟詩(shī)人的心。
重點(diǎn)難點(diǎn):
能通過(guò)讀、想象,體驗詩(shī)歌的境界。
教學(xué)準備:
教學(xué)過(guò)程
二次備課
第一課時(shí)
詩(shī)人導入,整體感知
1、導入:今天我們要來(lái)認識兩位詩(shī)人(板書(shū):呂巖、楊萬(wàn)里)。呂巖,我們對他很陌生;楊萬(wàn)里呢?(引導背誦楊萬(wàn)里的小詩(shī))?磥(lái)大家很熟悉它們了。但是老師要說(shuō),看似陌生的詩(shī)人,其實(shí)我們早已耳聞他的大名;看似熟悉的楊萬(wàn)里,但我們并未真正走進(jìn)他的內心。相信嗎?不信,等我們認真學(xué)完它們的古詩(shī),你一定會(huì )恍然大悟。
2、你們說(shuō),怎么學(xué)?(讀準-〉讀懂-〉讀出感受)。請同學(xué)們慢慢地,認真、仔細地將這兩首詩(shī)讀三遍以上。(老師板書(shū)課題)
3、誰(shuí)有勇氣單獨為大家朗讀這兩首詩(shī)。
。ㄔu價(jià)、正音。指導書(shū)寫(xiě)“蓑”字:手和老師一起書(shū)空,默記5秒鐘)
4、故事讀正確,讀通了,我們還應該爭取把詩(shī)歌--(讀懂)。請大家借助注釋?zhuān)斫夤适碌拇笠。同學(xué)們可以單獨思考,也可以前后左右相互提醒學(xué)習,還可以詢(xún)問(wèn)老師。
5、學(xué)生說(shuō)故事大意,老師糾正。
6、從剛才同學(xué)對故事的理解,你能發(fā)現這兩首詩(shī)有很多共同點(diǎn)嗎?
。1)、都是些孩童的故事。
。2)、都是表達一種愉快的心情。
。3)、都表達了詩(shī)人向往孩童生活的閑適。
。▽W(xué)生如果說(shuō)不全:老師相信同學(xué)們學(xué)完他們的兩首古詩(shī),一定還會(huì )有更多地發(fā)現)
(二)、從形象入手,教學(xué)《牧童》
1、讓我們先來(lái)認識第一位孩童,他是一位--(牧童),大家在電視動(dòng)畫(huà)片中看過(guò)牧童嗎?你印象中的牧童是怎樣的?
2、讓我們認真地讀,沒(méi)讀懂,細細體會(huì ),你一定會(huì )從詩(shī)句中找到牧童的形象。
3、大家說(shuō)你從古詩(shī)的哪些字句中看到了牧童?
[預設一]:歸來(lái)飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明。
。1)你看到了什么樣的牧童?
。憧此,正撐著(zhù)小肚皮,一路歸來(lái),吃飽了,喝足了。困了,就往草地上一趟,有清風(fēng)明月為伴)
。2)這樣的生活真是--?(板書(shū):悠閑、自在、無(wú)拘無(wú)束)
(3)請同學(xué)們想象一下,牧童會(huì )是怎樣歸來(lái)呢?(展開(kāi)豐富的聯(lián)想)
。4)如此悠閑、自在、輕松的牧童,誰(shuí)能將他讀出來(lái)?(指導朗讀,范讀)
[預設二]:草鋪橫野六七里,笛弄晚風(fēng)三四聲。
。1)你能給我們描述一下那是一幅怎樣的畫(huà)面。
。ㄔ谝黄[蘢的廣闊原野上,牧童正在逗弄他的短笛,偶爾吹出幾聲清脆的笛聲,好不自在)
。2)那是一片怎樣的原野?五年級下冊語(yǔ)文《古詩(shī)詞三首》教案設計
。ā颁仭保褐(zhù)一“鋪”字,讓我們想起眼前綠草蔥蘢,一片生機。
“六七里”:眼前是無(wú)限寬闊的原野。隨身一躺,都似乎躺進(jìn)了大自然的懷抱。
。3)你能讀出這樣的原野嗎?
。4)眼前綠草茵茵,我們耳畔似乎又聽(tīng)到什么?
。ㄇ宕鄲偠鷼g快牧童的笛聲。你是從哪個(gè)字中,聽(tīng)到了這樣的笛聲。)
“弄”:逗弄的意思?鞓(lè )的牧童吹著(zhù)悠揚的笛聲。同學(xué)們,張開(kāi)我們想象的翅膀,聽(tīng)著(zhù)晚風(fēng)中傳來(lái)的牧笛聲(音樂(lè )《牧童短笛》)或許,他剛一吹氣,老牛便張起頭看著(zhù)牧童;或許,不遠處傳來(lái)了更有遠的牧童聲,或許老牛一聽(tīng)著(zhù)笛聲,便……或許……
4、眼前綠草茵茵,耳畔牧笛聲聲;白日老牛牧笛為友,晚上清風(fēng)明月為伴,真如世外桃園的生活。在這樣的懷抱中的牧童,是怎樣的牧童?
。ò鍟(shū):童樂(lè ))你能讀出這樣的快樂(lè )嗎?
5、你向往這樣的生活嗎?讀出你的向往。
6、呂巖又為何要寫(xiě)這樣的牧童呢?(展開(kāi)呂巖小傳)你知道了些什么?
7、總結:生于兵荒馬亂的呂洞賓更渴望能過(guò)上這樣安悠、快樂(lè )的生活。誰(shuí)能讀出這種渴望。
(三)、從場(chǎng)景入手,學(xué)習《舟過(guò)安仁》
1、牧童在清風(fēng)明月下安然入睡,讓我們目光跟隨楊萬(wàn)里。在晴空之下,碧波之上,路過(guò)安仁,看到了什么?
。ㄕn件:一葉漁船兩小童,收篙停棹坐船中。(你看到了什么)
2、看到這樣的一幕,假如此時(shí)你也和楊萬(wàn)里立于船上,心中會(huì )發(fā)出怎樣的疑問(wèn)?
3、詩(shī)人也和我們一樣百思不解,左思右想,愣是想不明白。大白天撐著(zhù)一把雨傘,撐篙、船槳葉放在船上。忽然,他明白了,他--(恍然大悟),原來(lái)是用傘使風(fēng),讓船前進(jìn),你是從哪里讀出了詩(shī)人的恍然大悟?--怪生(理解“怪生”)來(lái),誰(shuí)能讀出這樣的恍然大悟?(知道朗讀)
4、請同學(xué)們想象:假如是你,假如你便是楊萬(wàn)里,恍然大悟,你會(huì )是怎樣的表情?(體驗詩(shī)人情緒--〉引出童趣)
5、小結:一個(gè)“怪生”讓我們看出了詩(shī)人的恍然大悟,還讓我們看到兩個(gè)有趣的孩童,更讓我們看到了詩(shī)人對孩童的喜愛(ài)之情。
6、如此有趣的一幕,如此可愛(ài)的詩(shī)人,誰(shuí)能用你的讀書(shū)聲,傳遞給在座的每一位同學(xué)呢?
7、拓展:詩(shī)人楊萬(wàn)里,還寫(xiě)過(guò)其他描寫(xiě)孩童的詩(shī)篇呢。請同學(xué)們讀讀這幾首詩(shī),再看看我們今天學(xué)的詩(shī)歌(輕音樂(lè )起),結合起來(lái),你能見(jiàn)到詩(shī)人一顆怎樣的心?(喜愛(ài)兒童,未泯的童心)
8、總結:詩(shī)人楊萬(wàn)里就是這樣一位對孩童充滿(mǎn)喜愛(ài)之情,童心未泯的大詩(shī)人。楊萬(wàn)里還寫(xiě)了許多其他的田園雜詩(shī),每一首詩(shī)的背后,我們都能見(jiàn)到詩(shī)人深藏的美好的心。
四、詩(shī)人結尾,兩手整合。
1、現在我們在讀這兩首詩(shī)(老師范讀),你發(fā)現他們還有什么共同點(diǎn)?
2、陌生的詩(shī)人:呂巖,其實(shí)我們早已認識,今天更讓我們看到了呂巖對悠閑、安定生活的向往。熟悉的詩(shī)人:楊萬(wàn)里,之前我們并沒(méi)真正走進(jìn)他的內心,今天讓我們看到了他那顆未泯的童心。千百年前的詩(shī)人,今天依然呈現他們那么美好的心,讓我們懷著(zhù)對詩(shī)人的崇敬,齊讀一遍,老師引讀。你們愿意了解更多的詩(shī)人嗎?那就去讀更多的詩(shī),是個(gè)給我們指明了一條走進(jìn)詩(shī)人內心的路。
第二課時(shí)
清平樂(lè )村居
課前預熱
1同學(xué)們,你在農村生活過(guò)嗎?
2和城里相比,有什么特別的感受?
一、導入
1、時(shí)光如水,歲月如流,今天讓我們一起慢慢回頭,走進(jìn)南宋詞人辛棄疾筆下的田園,去品味那個(gè)時(shí)代的鄉村生活------一起讀:《清平樂(lè )?村居》。
2自己讀一讀這首詞,看看和我們平時(shí)所學(xué)的詩(shī)有什么不一樣?(讀)
交流:(詞牌名上下片押韻長(cháng)短句)
二、初讀
1、打開(kāi)課本,自己讀讀課文,注意讀正確,讀流利,爭取讀得有感情。
2、誰(shuí)來(lái)讀一讀。(1-2人)
3、讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。再讀一讀,看看你能讀懂哪些詞句。不懂的地方做上記號。
。1)學(xué)生自由讀。
。2)交流:我們來(lái)交流交流,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么,有什么不懂的?
A翁媼:根據字形就能猜測它的意思。
在這首詞里,老爺爺和老奶奶的關(guān)系是?(夫妻)所以,在這首詞里“翁媼”的意思是?(一對年老的夫妻)
相媚好:你認為呢?
吳音:吳的地方話(huà)!
醉:知道意思嗎?可能是誰(shuí)喝醉了?你們認為呢?
無(wú)賴(lài):調皮的樣子。
臥剝:誰(shuí)知道?(躺、趴)
詞語(yǔ)的意思你們都讀懂了,這首詞你們讀懂了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
三、品讀。
過(guò)渡:剛才有同學(xué)提到了“相媚好”,老師還有更深的思考:詞中說(shuō)到“茅檐低小”,足以看出生活的清貧,可為什么他們還這么“相媚好”呢?
。ㄒ唬┳杂勺x:自己讀一讀課文,一邊讀一邊思考這個(gè)問(wèn)題。
。ǘ┙涣鳎海ǜ形虼髢、中兒的勤勞孝順)
這個(gè)問(wèn)題讀懂了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
1、學(xué)生發(fā)言:我覺(jué)得兒子勤勞孝順,他們才相媚好。
2、你是從哪兒讀懂的?
出示:大兒鋤豆溪東,
中兒正織雞籠;
3、你是怎么理解的?
大兒子正在鋤草,他覺(jué)得父母年紀大了,想盡孝心,體諒父母。(誰(shuí)來(lái)補充的?你認為呢?你是怎么想的?你是怎么理解的呢?)
二兒子正在織雞籠雖然沒(méi)有哥哥力氣大,能干,但也很盡力。
4、小結:夫妻倆看著(zhù)勤勞能干的大兒、中兒,心中的喜悅之情溢于言表。那么年幼的小兒也讓他們喜歡嗎?
。ㄈ└形蛐赫{皮可愛(ài)。
1、你是從哪兒讀懂的?點(diǎn)擊“最喜小兒無(wú)賴(lài),溪頭臥剝蓮蓬”
2、為什么喜歡?(小兒子調皮可愛(ài))
3、自己讀一讀這句話(huà),哪些地方寫(xiě)出了小兒的調皮可愛(ài)?
無(wú)賴(lài):a一般情況下“無(wú)賴(lài)”是指什么樣的人呢?(蠻不講理游手好閑)
b在課文中是這個(gè)意思嗎?
C從“無(wú)賴(lài)”這個(gè)詞你讀懂了什么?(老夫婦對小兒特別喜歡,是對小兒的愛(ài)稱(chēng))
a“臥”可能是什么姿勢?(躺趴)
b從“臥”字你感受到了什么?你是怎么理解的?(無(wú)拘無(wú)束自由自在天真可愛(ài)調皮可愛(ài))
C練習說(shuō)話(huà):看看圖,想象一下小兒頑皮的樣兒,可以自己說(shuō)一說(shuō),好可以同桌討論討論。
4指導朗讀:小兒頑皮的樣兒該怎么讀出來(lái)呢?
。1)聽(tīng)老師讀一讀?
。2)你覺(jué)得老師哪些詞讀得好呢?(好在哪兒)
。3)誰(shuí)能讀出小兒的頑皮?
小結過(guò)渡:大兒、中兒勤勞孝順,小兒調皮可愛(ài),難怪他們“醉里吳音相媚好”
過(guò)渡:還有什么原因讓他們相媚好呢?(再讀讀課文,想一想)
。ㄋ模└形蚓懊
1、生回答:我覺(jué)得還有一個(gè)原因:這兒的景色很美。
2、你從哪兒讀懂的?
3、誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà):[茅檐低小,溪上青青草。]
4、從青青草你讀懂了什么?(草青草茂盛生機勃勃)
5、他們就生活在這樣優(yōu)美的山村,你能按順序說(shuō)說(shuō)這鄉村的美景嗎?(可以由遠到近,也可以由近到遠)
A自由練說(shuō)
B指名說(shuō)
6、指導朗讀:這么美的風(fēng)景,真是如詩(shī)如畫(huà)呀!你能讀好嗎?
指名讀。(草真青。。
7、小結:瞧這一家子,生活在山清水秀的農村真是自有一番樂(lè )趣呀。
那就讓我們走進(jìn)畫(huà)中,聽(tīng)他們聊聊吧!
。ㄎ澹└形颍鹤砝飬且粝嗝暮,白發(fā)誰(shuí)家翁媼。
1、自己讀一讀,想一想,你仿佛聽(tīng)到老兩口在說(shuō)什么?
2、自己說(shuō)一說(shuō),然后同桌討論討論,
3、交流:(假如你是老爺爺、老奶奶,你會(huì )說(shuō)什么?)
4、小結:鄉村的景色如此優(yōu)美,農家的生活如此幸福,真令人陶醉呀!
5、指導朗讀:女生齊讀,男生齊讀。
四、感情朗讀全文。
1、喜歡這首詞嗎?自己練習讀一讀,注意把感情讀出來(lái)。
2、老師讀上闋,誰(shuí)來(lái)讀下闋。
3、還有誰(shuí)愿意讀的?你讀上闋,老師讀下闋。
4、回過(guò)頭來(lái),我們來(lái)看看作者的生平:
出示:辛棄疾(1140-1207),字幼安,號稼軒居士。南宋愛(ài)國詞人。21歲參加抗金義軍,不久即歸南宋。任地方官期間,表現出非凡的軍事和政治才干,可是卻受到朝廷當權者忌恨,被罷職,閑居在信州上饒(今江西省上饒市)前后近20年,中間雖短期出任福建安撫使等職,但很快就被罷免。到了晚年,朝廷情勢危急,被起用,但仍然得不到信任,最后含恨辭世。
教案設計
。1)這樣一個(gè)孤苦伶仃的老人,經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨,飽受了打擊,而如今還要面對晚年的凄涼和寂寞。當他看到眼前這一農家的生活時(shí),他有什么想法和感受?
。ㄏ蛲橛腿欢
。2)羨慕有多深,憂(yōu)愁就有多深,面對如此美景,詩(shī)人自然是別有一番滋味在心頭。讓我們在靜靜地聆聽(tīng)中走進(jìn)他的憂(yōu)愁,讀懂他的向往。
5、配樂(lè )吟唱。
五拓展積累
1、像這樣清新的詩(shī),辛棄疾還寫(xiě)過(guò)不少。辛棄疾一生寫(xiě)過(guò)600多首詞。你讀過(guò)他的哪些詞?
2、學(xué)生推薦
宋詞歷來(lái)和唐詩(shī)并稱(chēng)雙絕。每首宋詞都是一幅絢麗多彩的畫(huà),一曲委婉動(dòng)聽(tīng)的歌,一段綿長(cháng)不絕的情。課后,找來(lái)宋詞讀讀,感受中國古代文學(xué)的魅力。
教學(xué)設計方案 篇5
【創(chuàng )意說(shuō)明】
《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”,走進(jìn)山林,探訪(fǎng)“山中眾朋友”,與“朋友們”互訴心聲,營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界,表達了對大自然的熱愛(ài)之情。本文在敘述方式上也獨具匠心。閱讀本文,學(xué)生既可感悟到自然的美麗、童心的可貴,從中得到美的熏陶,又可認識一種全新的寫(xiě)景方式,指導自己的寫(xiě)作。
設計本課時(shí),我將情境創(chuàng )設、知識領(lǐng)悟和方法指導并重,讓學(xué)生在美的情境中“學(xué)會(huì )”并“會(huì )學(xué)”。首先設置情境,引出課題,然后入境賞文。我將賞文的三大境界作為三大板塊,第一板塊為“整體感知”,讓學(xué)生初步感知課文主要內容,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”的境界。第二板塊為“研讀質(zhì)疑”,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“遠上寒山石徑斜,白云生處有人家”的境界。這一板塊又由三部分組成:讀與品、讀與思、讀與悟,朗讀貫穿整個(gè)散文教學(xué)的始終!白x與品”是讓學(xué)生通過(guò)朗讀、品析,感知文章的景美、語(yǔ)美、情美;“讀與思”則讓學(xué)生通過(guò)朗讀,自主發(fā)現,探究質(zhì)疑;“讀與悟”是讓學(xué)生深入理解后感悟,是由“形”到“神”的升華。這“三部曲”是由“學(xué)會(huì )”走向“會(huì )學(xué)”的必不可少的環(huán)節。第三板塊為“遷移拓展”,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“眾里尋她千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”的境界。教師讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,進(jìn)行交流,知、情、意、行在此得到完美的結合,實(shí)現了美的領(lǐng)悟、美的延伸、美的再塑。
【教學(xué)目標】
。、通過(guò)聽(tīng)讀和朗讀整體感知,發(fā)現“美”。
。、通過(guò)讀與品、讀與思、讀與悟進(jìn)行研讀質(zhì)疑,鑒賞“美”。
。、通過(guò)聯(lián)想與交流和課余練筆進(jìn)行拓展和遷移,升華“美”、創(chuàng )造“美”。
。、培養學(xué)生熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)生活的情感,樹(shù)立積極、樂(lè )觀(guān)、向上的人生觀(guān)。
【教學(xué)步驟】
導語(yǔ):同學(xué)們,你看到過(guò)晨曦穿越層林,在枝條上跳躍嗎?你欣賞過(guò)落葉飄零到水上又在漩渦中起舞嗎?你感受過(guò)“空山新雨后,天氣晚來(lái)秋”的清新嗎?你靜聽(tīng)過(guò)午夜夢(mèng)回花開(kāi)的聲音嗎?如果你沒(méi)有,就讓我們一起到大自然中去吧,讓我們一起去山中訪(fǎng)友吧。ò鍟(shū)課題、作者)
一、采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山
。、教師配樂(lè )范讀,學(xué)生欣賞畫(huà)面,靜聽(tīng)范讀,思考:作者到山中都訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友?
。、學(xué)生自由朗讀課文,從課文中找出下列詞語(yǔ),注意加點(diǎn)字的讀音,并標出精彩的詞句與段落。
設計意圖:學(xué)生們是一群在城市水泥鋼筋叢林里長(cháng)大的孩子,森林里的一切對他們而言是陌生的,但他們骨子里有著(zhù)對自然的向往,音樂(lè )、畫(huà)面與語(yǔ)言的完美結合喚醒了他們的潛意識,營(yíng)造了一個(gè)美好情境,把他們帶入了“山中”,初步感悟作者“所訪(fǎng)之友”,整體感知課文。
二、遠上寒山石徑斜,白云生處有人家
。、讀與品:
、 學(xué)生討論:我們可以從哪些角度鑒賞美文?
設計意圖:把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中思考“怎樣學(xué)”的問(wèn)題,學(xué)會(huì )思考,學(xué)會(huì )學(xué)習。
、 討論明確:鑒賞美文可以從以下角度著(zhù)手:詞語(yǔ)、句式、語(yǔ)段描寫(xiě)的角度,修辭、意境構思等等。
、 小組交流:
你最喜歡的山中朋友是哪一位?找出相關(guān)句子讀一讀,并試著(zhù)從以下幾個(gè)角度進(jìn)行品析:
我認為最妙的詞語(yǔ):
我認為最妙的修辭:
我認為最美的句子:
我認為最細膩的描寫(xiě):
我認為最精彩的段落:
我認為描寫(xiě)角度最豐富的段落(觸、嗅、視等)
設計意圖:對學(xué)生提出的鑒賞文章的角度進(jìn)行總結歸類(lèi),找出最接近他們的中國,引導他們深入探究,并且明確各小組分工,確保討論扎實(shí)、有效,不是浮于表面。
、 小組匯報,班級交流。
、 閱讀下面這段文字,再對比文章的第四自然段,評評哪一段文字更優(yōu)美,并說(shuō)明理由。
走進(jìn)樹(shù)林,青翠的樹(shù)枝,隨風(fēng)搖擺,上面有鳥(niǎo)兒在歌唱,隨風(fēng)搖擺,露珠在樹(shù)葉上閃閃發(fā)亮。大樹(shù)的根須深深地扎進(jìn)了泥土和巖層,吸取地下的水分和養料。
設計意圖:“有比較才有鑒別”,通過(guò)對比閱讀,讓學(xué)生更深地品味本文景物描寫(xiě)的栩栩如生、靈氣飛揚,文筆的生動(dòng)活潑,字里行間的詩(shī)情畫(huà)意。
。、讀與思:
、 請生再次朗讀質(zhì)疑。
、 學(xué)生提問(wèn)──討論──交流──解決。
設計意圖:“提出問(wèn)題本身比回答問(wèn)題更重要”,給學(xué)生一個(gè)自主探究的時(shí)間,再在班上交流,師生互動(dòng),完成知識的深化與學(xué)習能力的提升。
。、讀與悟:
作者從山中眾朋友身上領(lǐng)悟到了什么?閱讀本文,你從中得到了什么啟迪?
設計意圖:架設課本與生活的橋梁,在語(yǔ)文學(xué)習中得到生活的啟迪。
三、眾里尋她千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處
。、積累與拓展:你還知道哪些描寫(xiě)風(fēng)景的詩(shī)詞或散文?
設計意圖:課內與課外知識的整合,知識的歸類(lèi)與舉一反三、融會(huì )貫通。
。、聯(lián)想與交流:
美好的時(shí)光總是匆匆而過(guò),清晨踏著(zhù)露水進(jìn)山,而此刻夕陽(yáng)已涂抹了小路,該回家了,請閉上眼睛想一想:此時(shí)此刻,山中的朋友會(huì )對我們說(shuō)些什么?你又想對山中的朋友們說(shuō)些什么?
設計意圖:“生活本身就是童話(huà)”,發(fā)散學(xué)生的思維,培養學(xué)生的想像力與表達能力,在美的情境中再塑美!
。、結語(yǔ):
喧囂塵世,碌碌人生,在工業(yè)文明越來(lái)越發(fā)達的今天,在水泥與鋼筋日漸密集的層林里,我們已距離大自然越來(lái)越遠?墒,飛鳥(niǎo)、游魚(yú)、老樹(shù)上的一抹新綠、石縫里的一顆嫩芽和我們人類(lèi)都是大自然的孩子,大自然是我們永遠的精神家園。別忘了用純真的雙眼去發(fā)現我們身邊無(wú)處不在的美麗;別忘了我們和大自然有一個(gè)約會(huì );別忘了,我們相約爬山去;別忘了,我們相約看海去……(薦讀汪國真的《看海去》畫(huà)面、字幕、配樂(lè )。)
設計意圖:“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”,生活中處處有語(yǔ)文,讓學(xué)生將目光由課本轉向浩瀚的書(shū)海,將思維由“山中”投向廣袤的大自然,實(shí)現知識與情感的延伸與升華,讓語(yǔ)文課堂有情境而無(wú)窮境。
。、布置課外作業(yè):
假設自己是家鄉的岳陽(yáng)樓,寫(xiě)一段與游人互訴心聲的文字,寫(xiě)法自由、字數不限。
設計意圖:“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現美的眼睛”,讓學(xué)生用“心”去發(fā)現生活中無(wú)處不在的美,讓學(xué)生自己動(dòng)筆用文字描繪“美”,再塑“美”,讀寫(xiě)結合,實(shí)現語(yǔ)文的“人文性”與“工具性”的結合。
【設計反思】
《山中訪(fǎng)友》通篇洋溢著(zhù)作者對大自然發(fā)自心底的愛(ài),感情飽滿(mǎn)。王國維《人間詞話(huà)》中說(shuō)“詞以境界為最上。有境界則自成高格,自有名句”,境界即意境,也就是詩(shī)情畫(huà)意。散文和詩(shī)詞的情形不同,但富于詩(shī)情畫(huà)意、境界鮮明的散文,一定是好散文,而本文就成功地營(yíng)造了一個(gè)物我交融,你中有我、我中有你的童話(huà)般的意境。教學(xué)本文時(shí),可著(zhù)力培養學(xué)生的審美能力,引導學(xué)生發(fā)現美、感受美、創(chuàng )造美,陶冶其熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的情操。
《山中訪(fǎng)友》里所描繪的景物充盈著(zhù)躍動(dòng)的活力和生命的靈氣!耙晕矣^(guān)物,故物皆著(zhù)我之色彩”,作者融情于山中,山中的萬(wàn)物都成了我的兄弟姐妹,“宇宙的人情化”(朱光潛先生語(yǔ))在本文中得到了淋漓盡致的體現,在教學(xué)中要巧妙地引導學(xué)生體會(huì )這種特點(diǎn),并探究取得這種效果的藝術(shù)手法,例如擬人手法的運用、人稱(chēng)的變換等。
在教學(xué)中如何讓學(xué)生入情入境地感受“美”,又能輕松地自主、合作、探究“美”的根源,成了教師在教學(xué)中重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。我將學(xué)生的認知規律和審美層次相結合,將學(xué)習過(guò)程劃分為三種境界,三境界既是知識深度與廣度的漸進(jìn)又是給學(xué)生搭建幾個(gè)認知的平臺,還讓學(xué)生在得“魚(yú)”的過(guò)程中學(xué)會(huì )“漁”,整個(gè)設計充分體現了學(xué)生的主體地位,力圖構建一種新型的充滿(mǎn)民主、張揚個(gè)性、激勵創(chuàng )新的“對話(huà)式”和“板塊式”相結合的教學(xué)模式。
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