《孔子游春》的教學(xué)設計范文
一、教材分析:
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第四單元第十二課《孔子游春》，是一篇文質(zhì)兼美的游記散文。作者用生動(dòng)的筆觸，飽蘸著(zhù)對祖國山河的一片深情、對孔子的無(wú)限敬仰，描述了孔子帶弟子到泗水河畔賞春，巧借河水誘導弟子的故事，表現了孔子對弟子的關(guān)愛(ài)及師生間真摯的情誼。讀后令人如同身臨其境。游記層次清楚，妙用比喻、排比、擬人的手法描述泗水春景；借水明理、循循善誘、情景交融、重點(diǎn)突出、內蘊豐厚，清新而華麗，筆酣而情濃。是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練、陶冶情性和審美教育的好教材。
二、教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一、二、八自然段。
2、學(xué)會(huì )生字新詞。
3、引導學(xué)生借助課文的具體語(yǔ)言材料，體會(huì )第八自然段孔子所說(shuō)的那段意味深長(cháng)的話(huà)所蘊含的道理，領(lǐng)會(huì )孔子循循善誘的教育方法，感受師生間濃濃的情誼。
4、培養學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )第八自然段孔子所說(shuō)的那段意味深長(cháng)的話(huà)語(yǔ)所蘊含的道理，憑借具體的語(yǔ)言材料感受師生間濃濃的情誼。
【根據新課標的要求、蘇教版的編寫(xiě)意圖、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際確定�！�
三、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)（略）
1、揭示課題
�、虐鍟�(shū)并簡(jiǎn)介：孔子（最好由學(xué)生介紹）。（“德配天地”、“道冠古今”——朱熹）
�、瓢鍟�(shū)：游春：今天，讓我們來(lái)穿越時(shí)空的隧道，隨同孔子一起去那風(fēng)光旖旎、春意融融的泗水河畔——游春。
2、初讀課文
�、艊L試自學(xué)。目標：讀準字音，認清字形，讀通句子。用“△”標出生字詞，用“？”標出不理解的詞語(yǔ)（成語(yǔ)），借助工具書(shū)，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活想一想它們的意思。
�、茖W(xué)生自學(xué)。教師巡視，適時(shí)輔導有困難的學(xué)生。
提示自學(xué)過(guò)程：
第一次自學(xué)：生字注音，標出疑難。
第二次自學(xué)：默讀，思考疑難，繼續標劃。
第三次自學(xué)：大聲朗讀，記憶標劃內容，把難點(diǎn)搬向黑板。3.檢查自學(xué)效果。⑴個(gè)別分節匯報朗讀，集體評議、矯正。⑵集體討論解決不懂的問(wèn)題（重點(diǎn)是詞語(yǔ)）。
�、撬伎迹赫n文主要講了一件什么事?大體上寫(xiě)了幾部分內容?（組內——全班，課文三部分：泗水春景/孔子論水/師生談志）
�、戎笇ёR記生字
5.選擇你所喜歡的那一部分課文,讀給同桌聽(tīng)。
第二課時(shí)（詳）
一媒體導入，未成曲調先有情：
今天，讓我們再次來(lái)穿越時(shí)空的隧道，隨同孔子一起去那風(fēng)光旖旎、春意融融的泗水河畔——（學(xué)生齊讀：游春）。
【這樣導入，可以營(yíng)造輕松和諧的氣氛，消除學(xué)生的情緒性學(xué)習障礙�！�
二嘗試自學(xué)，潛心會(huì )文動(dòng)真情：
1、文本呈現目標：選擇你最喜歡的方式讀課文（自由朗讀、好友賞讀、小組共讀、默讀……），邊讀邊想象，邊讀邊思考，在書(shū)的空白處，寫(xiě)下你閱讀的感受和發(fā)現的問(wèn)題。比如：文字優(yōu)美的、對話(huà)精彩的、哲理深刻的……
2、自學(xué)指導：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，閱讀的感受一定要隨手記下來(lái)。
【遵從語(yǔ)文學(xué)習的整體性原則以及學(xué)生的學(xué)習規律，首先使學(xué)生通過(guò)自學(xué)，潛心會(huì )文動(dòng)真情，從整體上充分感知美、感悟情，獲得情感的體驗和愉悅，激起進(jìn)一步讀書(shū)的愿望，從而調動(dòng)其學(xué)習的內驅力�！�
三精讀感悟，一字一句總關(guān)情：
交流：你感受最深的是什么？（具體的學(xué)習內容以及理解、朗讀、背誦、遷移的方法，根據學(xué)生的學(xué)情隨機生成。這里的預設是為生成服務(wù)——努力做到“預設的生成”）估計：
1.春景很美——
�、抛詫W(xué)體驗：呈現讀書(shū)目標與課文文本：“用心朗讀第二節，讀到哪兒就要想到哪兒，讀后請告訴大家：你最想說(shuō)的是什么？”
�、平涣鞲惺埽孩倌愀惺茏钌畹氖鞘裁�？（景美）從哪兒體會(huì )出來(lái)的？（陽(yáng)光普照、桃紅柳綠、草色青青、涼風(fēng)習習……）
�、谄渌瑢W(xué)的感受呢？（像母親）你是如何品位的？（理解比喻句）
【欣賞、感受都是手段，朗讀訓練才是目的。這樣處理是為了學(xué)生表情朗讀、體會(huì )景物之美作準備，并訓練他們的表達能力�！�
�、侵笇錁�(lè )朗讀，讀出感受：充分發(fā)揮課件聲像結合的作用，拓展學(xué)生的聯(lián)想空間，指導學(xué)生學(xué)會(huì )把陶醉之情溢于言表。
�、倌闫肺兜媚敲春�，能讀出自己的感受嗎？其他同學(xué)可以看視頻欣賞，也可以閉目想象�！绻x書(shū)不到位，可以采用如下的指導方式：
△表情：你的聲音那么甜美，表情上怎么毫無(wú)表示��？
△ 感情：逐句點(diǎn)評：
☆“陽(yáng)光普照著(zhù)大地，泗水河邊桃紅柳綠，草色青青，習習的春風(fēng)像優(yōu)美的琴聲，在給翩翩到來(lái)的春天伴奏�！�
�。ā疤壹t柳綠、草色青青”——有了色彩的春天才是姹紫嫣紅的！
“習習的春風(fēng)、翩翩到來(lái)”——輕一些，慢一些，你就能感受到春風(fēng)的溫柔了。）
☆“大自然多像一位偉大的母親！”——帶著(zhù)對媽媽的感情，你一定能讀好！☆“和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語(yǔ)……”——這呢喃細語(yǔ)只有你一個(gè)人才能聽(tīng)得懂，再輕柔一些。
�、谔魬鹫撸何衣�(tīng)他的聲音，觀(guān)察你們的表情和動(dòng)作�。嫦蛉w）
如果再讀不好，就范讀，引導閉目想象：陽(yáng)光普照著(zhù)大地——感受到了嗎？
如果讀得很好，一定不要吝嗇表?yè)P：不聽(tīng)你讀，怎知泗水春色如許；陶醉之情溢于言表等等。
【這是一種朗讀與表達的比賽。在幾乎所有的閱讀教學(xué)中，最受忽略的莫過(guò)于感覺(jué)學(xué)習和全腦協(xié)作的并行化處理。而羅扎諾夫發(fā)現，音樂(lè )，像通向記憶系統的高速公路那樣，可以使學(xué)生進(jìn)入一種放松、開(kāi)放的狀態(tài)，使他們能夠集中精力學(xué)習；而美術(shù)，簡(jiǎn)直就是想象的產(chǎn)物。所以，我引導學(xué)生們讀進(jìn)去，通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、口讀、心想、手舞，把一字一句所蘊含的感情一一用動(dòng)情的朗讀表現出來(lái)�！�
�、戎笇錁�(lè )背誦：（要淡化朗讀和背誦的界限，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中背誦課文。）
�、僮杂删毩暎何谋境尸F提示：
�、趥�(gè)別背誦：看第二節的重點(diǎn)提示——拿話(huà)筒給錄像配音——齊背（或者想背的、沒(méi)發(fā)過(guò)言的，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生。）
【通過(guò)誘發(fā)學(xué)生的隨意聯(lián)想和想象來(lái)增強記憶，同時(shí)，也使他們在自然而和諧的最優(yōu)環(huán)境，在悅目、悅耳、悅心的同時(shí)，喚起他們對美的深層的理解和感受，力爭達到閱讀教學(xué)運用全腦來(lái)調動(dòng)情感的至高境界�！�
�、蛇w移訓練：學(xué)生背完后，教師緊接著(zhù)說(shuō)：“鮮艷的桃花是她……漫天的白云是她……水中的游魚(yú)是她……還有誰(shuí)是她的什么？……”
【通過(guò)句式的訓練來(lái)創(chuàng )設學(xué)生的聯(lián)想空間，通過(guò)感悟這種句式的好處來(lái)培養其想象力和表達能力，來(lái)真真切切地感受著(zhù)桃李含情，潤物無(wú)聲�！�
�、省具^(guò)渡】泗水的春景留人醉，連那司空見(jiàn)慣的流水也令孔子浮想聯(lián)翩了！你們還有其他的感受嗎？
2.水是真君子——（如果學(xué)生先說(shuō)感受最深的是水的四種特點(diǎn)，就直接問(wèn)他們如何品味的。）
�、抛ヌ崾菊Z(yǔ)指導自學(xué)：
�、俪尸F第八節的文字：要想讀好，首先請注意兩個(gè)提示語(yǔ)：凝望、意味深長(cháng)（板書(shū)，指導讀出詞語(yǔ)的內涵。）
�、诮M織自學(xué)：仔細朗讀，想一想領(lǐng)悟到了什么，怎么品味出來(lái)的？
�、平涣鞲形颍�
�、倬唧w感受：德行：（哺育生靈）滋養萬(wàn)物
情義：（流必向下，和順溫柔）所以，人們常說(shuō)：“柔情似水”。
志向：（穿山巖，鑿石壁）——滴水穿石，逝者如斯，不舍晝夜。
善施教化：（蕩滌污垢）
�、谡w感悟：這些僅僅是水的特點(diǎn)嗎？還是……（君子、孔子、其他人）——（回溯）（君子、孔子、其他人）就是有德行……（引學(xué)生接）的人。所以，他們是真君子（板書(shū)）。
�、勰敲�，孔子和弟子們談?wù)撍哪康牡降资鞘裁茨�？（要弟子做君子）你對孔子的這種教育方式有什么感受？
�、侵笇Ю首x、背誦：
�、倏鬃拥拇_是一位充滿(mǎn)智慧，和藹可親、懂得循循善誘的好老師。讓我們也來(lái)意味深長(cháng)地贊一贊水。
�、趶恼Z(yǔ)氣和表情上指導：語(yǔ)速要慢一些，舒緩些，沉穩些，相信你們會(huì )領(lǐng)會(huì )得更深刻！
�、劬毩暠痴b：這么深奧的道理該不該背下來(lái)？（自由練習——個(gè)別背誦）
�、冗w移訓練：
�、倭鶄�(gè)小圓點(diǎn)省略的是……？（水的其他特點(diǎn)）也是……（君子的其他特點(diǎn)）是他們共有的特點(diǎn)。
�、诓シ乓曨l：讓我們再來(lái)感受一下水的形狀，品味一下水的品質(zhì)。
�、坌蕾p了動(dòng)畫(huà)，結合第八節，你還有其他的感受嗎？（提示寫(xiě)人的成語(yǔ)：他好像……心地善良、胸懷寬廣、博學(xué)多才、孝親敬長(cháng)……）
�、桑ㄈ绻麜r(shí)間不夠背誦：齊讀——讓我們再來(lái)讀一讀孔子的宏論，相信大家一定會(huì )銘記在心。）
【“悟”從左邊看是思考的我，從右邊看是我在思考；而“閱讀”就“是一種被引導的創(chuàng )造”（薩特）。難點(diǎn)的突破過(guò)程應該是體現學(xué)生生活的過(guò)程、生命生長(cháng)的過(guò)程、情感經(jīng)歷的過(guò)程。應該是他們發(fā)現自己和檢查自己的過(guò)程；應該體現教師“觀(guān)察者、發(fā)動(dòng)者、支持者、總結者”的作用，當然更需要教師的攙扶和點(diǎn)化，需要激勵、喚醒、刺激、探究和體驗來(lái)幫助學(xué)生讀懂、讀透，幫助學(xué)生潛心會(huì )文，體會(huì )作者的真實(shí)意圖，再現課文的真實(shí)情景，抒發(fā)師生的真實(shí)感受，把握作者跳動(dòng)的情感脈搏，使學(xué)生在強烈的人生情感體驗中激起共鳴，獲得理解和啟迪�！�
四內化遷移，漫談志向喚深情：
1.聽(tīng)了孔子的諄諄教誨，他的學(xué)生受到了什么教育呢？請大家自由朗讀3、4兩段（10—17節），想一想，你又讀懂了什么？
2.理解課文：子路的志向是……？你有根據嗎？顏回的`志向是……？——我是孔子，你們都是我的弟子，現在，請說(shuō)說(shuō)你們的志向吧！
3.真可惜，顏回的志向歌書(shū)上卻沒(méi)寫(xiě)出來(lái)。你們猜一猜，歌詞里會(huì )寫(xiě)些什么呢？依據呢？
【這是為了促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識、所受熏陶的內化，再次感受孔子的桃李含情、潤物無(wú)聲，再次喚醒蘊藏在學(xué)生心靈深處的情感、志向；這也是言語(yǔ)交際訓練的需要——把以往的語(yǔ)言與當堂課的語(yǔ)言加以運用和創(chuàng )造，這正是語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)�！�
五整體朗讀，如沐春風(fēng)表激情：
1.分角色朗讀全文（齊讀敘述者的話(huà)）：激勵：你們真會(huì )讀書(shū)，把課內外結合在一起了。其實(shí)，整篇文章都寫(xiě)得很美你們要不要……
2.整體理解：“泗水河畔的春意更濃了�！庇纱�，你想到了什么？（自然景色、三部分的聯(lián)系、師生關(guān)系）。
【語(yǔ)文學(xué)習的整體性原則是一條顛撲不破的真理。學(xué)生每讀一遍書(shū)，就應該有更深理解、更深的感悟�！�
六課外作業(yè)，用心體驗桃李情：
出示作業(yè)超市：你準備給自己布置什么作業(yè)？
1.積累意境相似的古詩(shī)或參考課文內容改寫(xiě)：朱熹《春日》
勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。等閑識得春風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。
2.搜集有關(guān)孔子及其弟子的資料，準備交流。
3.寫(xiě)一篇讀后感。
【就本課教學(xué)而言，課堂教學(xué)的結束應該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。而且，作業(yè)的設計體現了學(xué)生的自主性�！�
四、教學(xué)評價(jià)：
正如江蘇教育科學(xué)研究所的程尚榮所長(cháng)所言：“當小學(xué)語(yǔ)文改革的列車(chē)拐彎爬坡的時(shí)候，……我們這些駕車(chē)人要關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生生命的質(zhì)量，關(guān)注教師對生命價(jià)值意義的理解�！倍菊n的教學(xué)設計就恰恰突出了這一點(diǎn)：
1.“人文性”：新世紀的語(yǔ)文教學(xué)追求的就是情感。本設計處處體現出用情感驅動(dòng)語(yǔ)文知識，用激情喚醒激情，讓課堂成為孩子聯(lián)想自己、發(fā)現自己、檢查自己、升華自己，并超越自己的天堂。
2.“工具性”：課堂上，師生的交往是和諧的，無(wú)處不在的，感情是親密無(wú)間的、情境的創(chuàng )設是別具匠心的。
3.“感悟性”：教師充分地調動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)參與，協(xié)調各種智力中心，指導學(xué)生運用全腦進(jìn)行閱讀，在攙扶、點(diǎn)化、激勵、喚醒、刺激、探究、體驗等方面的引導無(wú)處不在。學(xué)生應該是陶醉的，情緒高漲的、氣氛熱烈的，身臨其境、物我合一的。
總之，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，他們的聯(lián)想、自由想象，情感共鳴應該是充沛的，可以最大限度地激發(fā)和培養學(xué)生的審美感受能力、哲學(xué)思辨能力。最終使學(xué)生達到學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有創(chuàng )造。
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