語(yǔ)文去年的樹(shù)教學(xué)設計
《去年的樹(shù)》是日本著(zhù)名童話(huà)家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。下面是瑞文小編收集整理的去年的樹(shù)教學(xué)設計，歡迎閱讀參考~
去年的樹(shù)教學(xué)設計1
設計理念：
本設計體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程理念，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間的真誠對話(huà)。
教材分析：
《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文第七冊（四年級），課文講述鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，她天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，答應了樹(shù)的請求——還回來(lái)唱歌給他聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找她的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這是一個(gè)文淺意深的童話(huà)故事，帶有些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，用白描手法寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的真摯情誼，略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美，讀完此文，鳥(niǎo)兒對樹(shù)的那種濃濃深情便印入腦中，揮之不去。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間真摯的友情以及人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
讀懂文中的角色對話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間真摯的友情以及人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教具準備：多媒體課件
教學(xué)流程：
一、情境引入，揭示課題。
1、出示的媒體課件（小鳥(niǎo)與大樹(shù)），生欣賞。
2、同學(xué)們，這幅畫(huà)面美嗎？說(shuō)說(shuō)你看到了什么？聽(tīng)到了什么？圍繞著(zhù)這棵枝繁葉茂的`大樹(shù)和這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，讓我們一起來(lái)讀一則感人的故事——去年的樹(shù)。
3、師板書(shū)課題，生齊讀課題。
[設計意圖：創(chuàng )設情境，媒體的音畫(huà)渲染與教師聲情并茂的導課為學(xué)生創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為本課的教學(xué)做了精彩鋪墊。]
二、自主讀文，初步感知。
1、學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀全文，讀通課文，讀準字音。
2、讀了課文，你有什么想說(shuō)的呢？你的感受，你的疑問(wèn)……一起來(lái)交流。
[設計意圖：通過(guò)初步感知，拉近了學(xué)生與文字的距離，從整體感知課文，遵循了學(xué)生的認讀規律和閱讀規律。讓學(xué)生與文本之間、與教師之間、與學(xué)習伙伴之間充分地進(jìn)行對話(huà)、交流，多元地呈現學(xué)生的獨特感受。教師針對即時(shí)生成或引導學(xué)生自行解決、或采取“追根問(wèn)底”的方式讓其解說(shuō)、或用以讀代講的方法引導學(xué)生感情朗讀，真正體現了教師不僅是組織者，同時(shí)也是引導者的角色定位。]
三、演讀課文，傾心對話(huà)。
�。ㄒ唬└形蛐▲B(niǎo)與大樹(shù)分別時(shí)的對話(huà)。
1、課文在語(yǔ)言上有什么特色，以什么為主？快速讀文共有幾組對話(huà)？分別是哪幾組對話(huà)？（以對話(huà)為主，分別是小鳥(niǎo)與大樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)先生、小姑娘之間的對話(huà)）
2、出示第一組對話(huà)：小鳥(niǎo)與大樹(shù)，師引讀：春天來(lái)了，樹(shù)的好朋友——小鳥(niǎo)，要到南方過(guò)冬，臨別之際，樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)……，鳥(niǎo)兒回答……
3、想一想，這對好朋友在分別時(shí)是怎樣對話(huà)的？請你也就近找一下你的好朋友，來(lái)練這組對話(huà)。
4、指名朗讀，引導生感悟好朋友之間難舍的心情，并讀出鳥(niǎo)兒答應明年春天回來(lái)唱歌時(shí)堅定的語(yǔ)氣。
[設計意圖：重點(diǎn)指導學(xué)習第一組對話(huà)。引導學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀，指名讀，抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情是深厚，為最終感悟誠信主題埋下伏筆。]
�。ǘ┚氉x，交流小鳥(niǎo)與樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的對話(huà)。
1、這對好朋友就這樣依依惜別了，第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)了，它迫不及待地去找好朋友大樹(shù)，但是，樹(shù)朋友卻不見(jiàn)了，它著(zhù)急地找了又找，問(wèn)了又回。
2、出示其它三組對話(huà)，請學(xué)生在四人小組內練讀，交流。
3、小組展示讀，引導學(xué)生欣賞并評價(jià)，體會(huì )鳥(niǎo)兒焦急傷心的心情。
[設計意圖：童話(huà)常常用人物對話(huà)的表達方式發(fā)展故事情節教師根據課文的三次對話(huà)，在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學(xué)分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內涵上，教師不斷地引發(fā)同學(xué)們思考人物對話(huà)時(shí)的具體語(yǔ)言環(huán)境和內心情感，并不時(shí)地采用師生評、生生互評、學(xué)生自評等多種評價(jià)手段，使學(xué)生越讀越有感情。]
�。ㄈ└形�、體會(huì )小鳥(niǎo)的三句問(wèn)話(huà)。
1、作為主角的小鳥(niǎo)的話(huà)應好好體會(huì )、把握。接下來(lái)讓我們重點(diǎn)來(lái)練讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà)，出示三句問(wèn)話(huà)。
2、讓學(xué)生在座位上自由練讀后，指名讀，并評價(jià)，再次體會(huì )小鳥(niǎo)對大樹(shù)的牽掛。
�。ㄋ模┭葑x小鳥(niǎo)找大樹(shù)的對話(huà)
1、多媒體出示《星星劇場(chǎng)》的美麗畫(huà)面，配樂(lè )，讓學(xué)生演讀小鳥(niǎo)與樹(shù)根、門(mén)先生、小姑娘的對話(huà)。
2、師隨機采訪(fǎng)學(xué)生：找不到大樹(shù)，小鳥(niǎo)，你的心情怎樣？你在心里怎么呼喚你的好朋友大樹(shù)？
3、師小結：小鳥(niǎo)對大樹(shù)的這種焦急、牽掛、關(guān)心，就是奉獻給大樹(shù)最珍貴的友誼，讓我們再一次深入地和課文傾心交流、對話(huà)，來(lái)體會(huì )這份情。
[設計意圖：語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)到教學(xué)內容中顯性存在的語(yǔ)言文字，更要讓學(xué)生領(lǐng)悟到內容中隱性存在的情感、思維、精神，實(shí)現語(yǔ)言文字與人文情懷共建，讓學(xué)生在品讀中有所感悟，通過(guò)多種多樣的朗讀，讓學(xué)生幼充分的時(shí)間直面文本，與文本對話(huà)，并尊重學(xué)生的朗讀體驗。]
三、引導想象，升華感悟。
1、出示課文最后三小結，師引讀：村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見(jiàn)面了，鳥(niǎo)兒……（生齊讀）
2、讀著(zhù)，讀著(zhù)，你們又有什么新感受和疑問(wèn)了？
交流：為什么“睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，要飛走了，又看了一眼燈火”，兩個(gè)“看”有什么含義？
3、出示改寫(xiě)成第一人稱(chēng)的最后三小節，生配樂(lè )讀。
4、師采訪(fǎng)：親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你終于看到好朋友了，你睜大眼睛，盯著(zhù)看了一會(huì )兒，想說(shuō)什么？（指名說(shuō)）你要走了，可又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，你想說(shuō)什么？（指名說(shuō)）
5、師總結：小鳥(niǎo)與大樹(shù)在分別時(shí)是那樣難舍難分，因為它們是——（好朋友），小鳥(niǎo)歷盡千辛萬(wàn)苦，百折不撓地去找大樹(shù)，也因為它們是——（好朋友），如此面對化為燈火的大樹(shù)，仍舊信守承諾，唱起去年的歌，更因為它們是——（好朋友）。
[設計意圖：常言道，讀書(shū)的最高境界是“于無(wú)字處讀出字來(lái)”。讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，經(jīng)歷由對語(yǔ)言文字的整體感知到抓住重點(diǎn)詞句品讀，再配樂(lè )美讀，既品味了語(yǔ)言，還升華了感悟，有機地把讀書(shū)與創(chuàng )造思維整合起來(lái)，這樣的擴展想象練習能有效地培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和創(chuàng )新思維,把學(xué)生對文本的感動(dòng)推向高潮。]
四、拓展延伸，多向對話(huà)
1、作為這篇課文的讀者，你還有什么話(huà)想說(shuō)嗎？想對誰(shuí)說(shuō)？讓我把心里話(huà)說(shuō)出來(lái)，好嗎？
2、出示：我會(huì )說(shuō)。（任選一題）
�。�1）我想對小鳥(niǎo)說(shuō)：
�。�2）我想對大樹(shù)說(shuō)：
�。�3）我想對伐木工人說(shuō)：
�。�4）我想對……
3、小結：如果世間萬(wàn)物都能真正交流對話(huà)，那我們的世界將變得多么美好。
[設計意圖：使課堂成為開(kāi)放的空間，成為學(xué)生發(fā)展的平臺，并珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值的前提下富有個(gè)性、獨特的見(jiàn)解，鼓勵學(xué)生從不同的角度，說(shuō)出自己心里想說(shuō)的話(huà)，從而體會(huì )課文所表達的思想情感。這樣的設計，既為學(xué)生創(chuàng )設了語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，又培養了學(xué)生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實(shí)現了語(yǔ)文工具性與人文性的結合。]
五、作業(yè)超市（多媒體出示）
出示作業(yè)要求，請一位學(xué)生以播音員的身份朗讀作業(yè)要求：
必做題：
1、這篇童話(huà)很感人，我們來(lái)分角色讀一讀。
2、小練筆：我有很多話(huà)要對鳥(niǎo)兒說(shuō)，我先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
選做題（任選一題）
1、收集關(guān)于友誼的名言。
2、童話(huà)是一座巨大的寶庫，我要收集自己喜歡的童話(huà)，認真讀一讀。
[設計意圖：為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、靈性，課外“作業(yè)超市”使每位學(xué)生都有機會(huì )發(fā)揮自己的特長(cháng)，展示自己的才華，在自主選擇中提高語(yǔ)文綜合素養。]
六、板書(shū)設計：
去年的樹(shù)
信守諾言情意真摯
鳥(niǎo)兒————————樹(shù)
樹(shù)根
門(mén)先生
小女孩
[設計意圖：這一課的板書(shū)設計采用的是再現課文內容的形式。有助于學(xué)生理清文章脈絡(luò )，形象直觀(guān)地把學(xué)生帶入到了鳥(niǎo)兒和樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、小姑娘的四次對話(huà)，體會(huì )到了本篇童話(huà)所揭示的道理，又讓學(xué)生受到了美好情感的熏陶。]
去年的樹(shù)教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標
【知識與能力】
學(xué)會(huì )本課4個(gè)生字，理解文章所講的故事。
【過(guò)程與方法】
學(xué)生通過(guò)自主讀文、討論、交流等過(guò)程，感受課文情感。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
培養學(xué)生珍惜友誼，信守承諾的良好品質(zhì)，體會(huì )人和物之間的相互依存、和諧發(fā)展。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
理解課文內容，感受童話(huà)的趣味以及體會(huì )鳥(niǎo)與樹(shù)的友誼。
【難點(diǎn)】
感受鳥(niǎo)兒對樹(shù)的真摯情誼，體會(huì )鳥(niǎo)兒對樹(shù)的情感。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
導入時(shí)，讓學(xué)生們暢所欲言，講一講他們熟悉或喜歡的童話(huà)故事，這樣做一方面是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習童話(huà)故事的興趣;另一方面是為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。(板書(shū)標題)
(二)初讀課文，整體感知
1.初讀課文，解決生字詞。(屏幕出示生字詞，指名學(xué)生讀)(一兩個(gè)即可)
2.學(xué)生朗讀課文思考：本文主要講了一件什么事?可以分為幾部分?每部分主要講了什么內容?
明確：①寫(xiě)了一只鳥(niǎo)兒為了實(shí)現自己去年的諾言，去尋找好朋友“樹(shù)”并為它歌唱的事情。②可分為三個(gè)部分，第一部分(第1自然段)樹(shù)與鳥(niǎo)兒是好朋友，鳥(niǎo)兒天天為樹(shù)唱歌;第二部分(第2~4自然段)鳥(niǎo)兒離開(kāi)樹(shù)到南方過(guò)冬，答應明年春天繼續為樹(shù)唱歌;第三部分(第5~17自然段)寫(xiě)鳥(niǎo)兒飛回時(shí)不見(jiàn)樹(shù)的蹤影，四處尋找，最終實(shí)現了自己的諾言。
(三)抓住重點(diǎn)，理解道理
1.這篇童話(huà)一共有幾次對話(huà)?怎樣通過(guò)對話(huà)推動(dòng)故事的發(fā)展的?(小組討論)
明確：共出現四次對話(huà)。第一次對話(huà)，鳥(niǎo)與樹(shù)，約定明年春天相見(jiàn)時(shí)鳥(niǎo)再唱歌給樹(shù)聽(tīng)，第二次對話(huà)是鳥(niǎo)與樹(shù)根，鳥(niǎo)向樹(shù)根詢(xún)問(wèn)樹(shù)到什么地方去了，樹(shù)根告訴鳥(niǎo)“伐木人用斧子把他砍倒了，拉到山谷里去了”。第三次對話(huà)是鳥(niǎo)向門(mén)打聽(tīng)樹(shù)的去處，門(mén)先生告訴她樹(shù)根切成細條條兒做成火柴賣(mài)到村子里去了。第四次對話(huà)是鳥(niǎo)與小姑娘打聽(tīng)火柴的下落，小姑娘告訴她“火柴已經(jīng)用光了”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的燈光。這四次對話(huà)，分別就是本篇童話(huà)的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
2.在小鳥(niǎo)與大門(mén)的對話(huà)中出現了哪些動(dòng)詞?表達了作者怎樣的感情?
明確：作者運用了“切、做、運、賣(mài)”四個(gè)動(dòng)詞描述了樹(shù)的動(dòng)向。表達了作者對樹(shù)變成火柴的不幸遭遇的惋惜之情，體現出一種感傷。
3.“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒�！焙汀俺炅烁�，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了�！边@兩個(gè)句中出現了兩個(gè)“看”字，請談一談你對兩個(gè)“看”字的理解。
明確：前一句中的“看”字，是鳥(niǎo)兒歷經(jīng)艱辛，終于找到了自己的好朋友，鳥(niǎo)兒心中在想，樹(shù)啊，我終于找到你了，我的朋友，讓我來(lái)為你唱歌吧。后一句中的“看”字，是鳥(niǎo)兒實(shí)現了諾言，鳥(niǎo)兒心中在想，朋友啊，你聽(tīng)見(jiàn)我給你唱的歌了嗎?以后再也沒(méi)有機會(huì )給你唱歌了。體現鳥(niǎo)兒無(wú)盡感傷。
(四)拓展延伸，理解難點(diǎn)
鳥(niǎo)兒飛走后會(huì )想些什么呢?盡情暢所欲言吧!
提示：開(kāi)放性問(wèn)題，言之有理即可。
(五)總結全文，深化中心(可根據時(shí)間進(jìn)行刪減)
讀完本課對你有什么啟發(fā)?
明確：要向課文中的鳥(niǎo)兒一樣，珍惜友誼，信守諾言。
(六)課后作業(yè)
寫(xiě)作練習：學(xué)完這篇課文后你想對鳥(niǎo)兒說(shuō)什么，請寫(xiě)下來(lái)下節課和同學(xué)們一起交流分享。
四、板書(shū)設計
五、教學(xué)反思
本篇課文是童話(huà)，在教學(xué)時(shí)應該更多的將學(xué)生帶入文本當中來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)設計時(shí)應該讓同學(xué)們進(jìn)行分角色朗讀，通過(guò)學(xué)生的朗讀體會(huì )鳥(niǎo)兒四處尋找樹(shù)的艱辛，進(jìn)而理解鳥(niǎo)兒與樹(shù)的感情真摯，課堂的主體是學(xué)生，所以應該多讓學(xué)生參與到課堂當中來(lái)。
【語(yǔ)文去年的樹(shù)教學(xué)設計】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教學(xué)設計04-27
小學(xué)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教學(xué)設計01-20
小學(xué)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教學(xué)設計01-25
人教版語(yǔ)文《去年的樹(shù)》的教學(xué)設計10-16
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計11-26
去年的樹(shù)的教學(xué)設計07-27
去年的樹(shù)教學(xué)設計08-23
去年樹(shù)教學(xué)設計03-21